農學專業的職業的技能
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農學專業的職業的技能范文第1篇
關鍵詞：高職院校 智能化農機裝備技術 現場教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0109-01
一、問題的提出
智能化農機裝備技術專業是我院適應黑龍江墾區率先實現農業現代化對現代農機人才的需求而開設的，在全國高職院校為首家。它與傳統的農業機械化專業的區別在于培養目標的定位，即培養適應農機現代化生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握農業機械圖樣、機械材料、農業機械構造與原理、農業機械管理、農業機械營銷等專業知識，具備現智能化農機信息技術、電子技術，機、電、液、信一體化專業素質，掌握智能化農機使用、維護、保養、檢修、安裝調試、機械故障檢測、診斷等職業能力，面向農業生產企業智能化農機運用、維修、售后服務等崗位從事農業機械的使用維護、檢測維修、營銷、安裝調試以及農機管理工作的高端技能型專門人才。智能化農機裝備技術專業人才是在推行“精確農業”戰略中需要優先解決的問題。支持“精確農業”的若干重要農業機械，如帶產量圖自動生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯合收割機等，可以適應不同的農業機械裝備、種植特點，不同作物和更為精確的上述各環節的智能化技術的應用，是現代農業機械化人才培養的重點。
智能化農機裝備技術專業核心課程包括智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等。這些專業核心課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識的同時，必須學會使用與維護。但目前高職院校甚至本科院校同類專業的校內現場教學條件有限，大部分僅限于農機機械基礎、底盤拆裝與維護、柴油機拆裝與維護等專業基礎課程的校內現場教學。同時考慮季節、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業核心課程更適宜于校外現場教學。
二、校外現場教學模式的實施
1.現場教學模式概念的界定
現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職智能化農機裝備技術專業核心課程校外現場教學模式，是將該專業核心課程設置在農場農機智能化控制室或田間，將抽象農業機械智能化類課程的基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在農業生產智能化控制室或農業生產現場開展教學活動，讓學生直觀現代智能化農業機械的基本特點、類型和操作與維護過程，并身臨其境進行教學演練，達到學習知識、培養能力的雙重目的。
2.校企合作開發并實施專業核心課程教學
課程開發應充分考慮實現教學與生產同步、實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、課程標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，專業課程實踐、生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實訓為主。
開發的課程應具備的特點：
一是課程結構模塊化。以智能化農業機械裝備技術專業實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；
二是課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；
三是課程實施一體化。主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關系，實現教室與生產現場、實訓設備與現場機械、教具與工具三者結合；
四是課程評價開放化。除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價，實際實施過程中以企業評價為主。評價內容上，在充分考查學生專業技能的同時，還必須融入對學生溝通能力、團隊合作意識、職業道德等考核，并以此綜合評價。
通過校企合作，現已經開發了智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等六門課程，并對六門課程共同實施的關于智能化技術內容進行整合，形成八個教學模塊：
2.1基于GPS、GIS在農業機械田間導航、作業面積計量、引導定位作業和空間數據定位采樣的應用技術；
2.2基于與作物收獲機械配套的產量傳感技術與帶產量圖自動生成系統軟件的應用技術；
2.3基于實施定位處方農作物生產和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動作業機械技術；
2.4基于自走式農田土壤、病蟲草害和作物苗情定位信息采集機械裝備技術應用；
2.5基于大中型拖拉機和自走型農業機械智能化技術狀態實時診斷、監控與顯示裝置技術的應用；
2.6基于農機作業信息高效處理、存儲、傳輸、通信技術及其總線與接口的標準化處理技術；
2.7基于GPS、GIS有關技術用于支持農業機械社會化服務管理系統的應用；
2.8基于GPS接收機的智能化節水灌溉機械、植保機械和播種機械技術的應用。
三、校外現場教學模式的實踐意義
1.提升教學質量，促進教師職業能力的提升
校外現場教學模式是將智能化農機裝備技術專業核心課程通過模塊化教學在生產現場進行，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，摒棄了實驗室或校內模擬實訓教學的不足，提高了學生學習的積極性，更好地完成了學生從徒弟向師傅的轉換?，F場教學使課堂教學更具開放性和創新性，極大地調動了教師工作的積極性，便于提升教師職業能力，加快雙師素質教師的培養。
2.提高學習效率，加快學生職業能力的成長
校外現場教學模式將學生完全至于真實的生產與工作環境中，使課堂上抽象的智能化技術得以具體體現，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于全面促進學生職業能力的提升。同時，現場教學模式的實施，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。
3.加強校企合作，促進相互幫助與學習
農學專業的職業的技能范文第2篇
一、講好科學家的故事，樹立職業榜樣
人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態度和科學精神為學生樹立了良好的職業榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態度，有助于培養學生的積極心態，從而對塑造堅定的職業理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業于西南農學院(現西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業理想的勵志典范。他敢于挑戰權威，在還是湖南省安江農業學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。
二、搭建平臺創設機會，豐富職業體驗
每一份職業都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業環境中，親歷工作過程、職業角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業以及就業方向提供重要依據。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業要求和職業樂趣，認同職業價值從而形成為之努力的持久動力。
三、借助生物科技前沿，開拓職業視野
教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業的發展，而高中生大多對新興職業知之甚少，面臨這類專業選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發現和認識新興職業，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發展與學科發展乃至國家發展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業，開闊學生視野，拓寬專業和職業選擇的視野。
四、正確認識冷門熱門，走出職業誤區
生物學中有些專業不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業”?！袄溟T專業”因不被了解而影響學生的職業規劃。很多人誤以為冷門專業就業難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業就業率并不低。畢業生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業也不能一勞永逸。評價專業冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數，歷年來每個專業的錄取分數是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業”中的杰出人物從業經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業誤區，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。
五、明晰專業素質要求，做好職業規劃
農學專業的職業的技能范文第3篇
據一些媒體反饋，新聞專業畢業生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應專業性比較強的報道；新聞專業的教師反映學生的實踐能力比較差，學生反映教新聞寫作的教師的業務能力不足……這些反饋是對新聞教育的挑戰嗎？新聞教育怎樣才能既堅守大學的教育本質又適應社會發展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發展出自己的特色？針對這些問題，我們采訪了原渤海大學新聞與傳播學院院長、現任《渤海大學學報》主編的林博士。
采訪者：有媒體反饋，新聞專業的學生在媒體工作表現出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業的學生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時間內掌握了基本的寫作方法后，底蘊是比較足的。那么新聞專業的學生怎么在上學期間為“后勁”做好準備呢？
林：新聞專業的學生在校期間除了要掌握新聞的基礎知識、基礎理論、基本技能之外，還需要其他專業，比如文學、史學、哲學、管理學、經濟學、法學等等眾多知識去夯實。這個夯實的過程中，除了專業老師教專業之外，學生要自覺地去捕捉其他知識作補充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導指引作用，更重要的是學生自己去努力，自己做好定位、做好計劃，有目標地進行學習。
采訪者：您能不能以《新聞史》的學習為例來具體說一下這個夯實過程呢？
林：想學好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學史、哲學史、藝術史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構建一個合理、科學的知識體系架構，才能把新聞史真正學好。在現在的大學教育當中，一個專業就像一輛汽車，僅僅有一個車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個能快速運行的汽車。所以說，新聞專業的學生整天僅僅抱著新聞學的書看是不對的，學新聞的和教新聞的都應該建立一種“大新聞觀念”。
采訪者：現在很多人對“大新聞觀”都很贊同，但同時又出現了一種現象，那就是新聞學和文學好像走得太近了，很多學校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當一部分老師是教中文的老師直接轉過來的，所以現在一些人擔心新聞文學化，有專家還提出“文學新聞學風生水起，新聞學教育正走入誤區?！?/p>
林：這是我國一個比較特殊的現象。在我們國家新聞業是晚生的，起初最早從事新聞業的人很多都是作家或者說文學從業者，相比之下，德國的新聞業是直接從報學里產生。我覺得無論新聞學是從哪個專業的基礎上發展起來的，都不應該成為限制這個專業發展的理由。在我們國家，一些人認為新聞發展緩慢的其中一個原因是受制于文學專業，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當下來看，新聞的現實需求量還是比較大的，職業化的進程當中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學關系的討論應逐漸淡化。因為雖然新聞學在大門類下屬于文學，但新聞傳播學已經成為一個獨立學科。就是說即使你再強調新聞無學，否定新聞有學，甚至有人認為新聞應該歸屬于文學專業等等，但從國家教育部的一級學科分類來講，它已經是新聞傳播學一級學科了，“法律”已經認定了。接下來就是學界和業界不斷地努力，建立起純正的新聞專業理念，來積極探討新聞的“學”在哪里，應該怎樣去發展，我覺得這應該是我們目前急需做的。
對于已經建立新聞學專業的院校而言，既然建立了，就要謀求發展，歸屬僅僅是一種形式。只有學科相對獨立，建立有學科、專業帶頭人的科學合理的師資梯隊，加上目標定位合理準確，大家努力，一個學科或者專業就會有很好的發展態勢。
采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業記者的問題，農業方面的報道媒體喜歡讓學農學的去做，經濟方面的報道讓學經濟的去做，因為新聞專業的學生對這些專業性的東西不了解。有人評價說，這意味著新聞專業的一些就業機會被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰嗎？
林：其實這就是一個教育競爭的問題，誰的質量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因為有“人”在與我們爭奪“用人”市場，我們就認為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當作一種挑戰的話，那么我們就更應該努力培養合理的人才，要了解市場需求實際，不斷調整一些培養人才的教學計劃，在總體規格下，需求局部調整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養上看，一定是強于其他專業對新聞職業的領悟的。其他專業入主新聞行業工作，也是少數的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學習新聞的人也有從事非新聞職業的。從專業就業的角度講，這是合理的。一個專業的畢業生在就業的時候從事本專業的比例能達到30%以上，就屬于合理的就業原則。
采訪者：為了應對媒體對專業記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進行了專業細化的嘗試，進行專業類的新聞教育。比如有的院校考慮專門培養財經記者、法律記者、經濟記者等等。
林：如今的大學教育專業越來越細化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進行這種新聞評論、經濟記者等等的專門培訓，越來越做技能型教育，而不是學養型教育，這恰恰不是新聞專業主義的思想。現在有的學校為了尋找辦學特色，打著各種辦學特色的幌子，我覺得這實際上是誤人子弟。比如專門培養經濟記者這種做法，過分地去培養學生僅僅在經濟領域去做，會耽誤他的前程。他將來就一定要從事經濟方面的報道嗎？或者說社會就一定給他這樣的機會嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業細化就是問題，在細化當中再細化，這不是精英教育，這越來越多的是應試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞觀念。
采訪者：您的碩士研究生相當比例是從其他專業考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業的學生。如果本科學經濟、醫學等專業，研究生學新聞，是不是可以應對“專業記者”的挑戰？
林：我確實在某種場合這樣說過，但前提是現在新聞本科畢業生的知識面窄，不夠寬闊。我覺得研究生階段和本科階段應該有很大的區別。研究生思考問題的角度、方法應該更全面，更精深，不僅需要有原專業的基礎，還應有交叉學科和邊緣學科的滲入，在“博”的基礎上做到“?！薄Ｈ魏晤I域的人才都需要有博學的基礎。
其實，新聞專業的教育，要有明確的育人目標，我個人覺得，新聞專業最重要的是要培養學生生存和適應社會的能力，要有洞察社會人際關系和發展的能力；要有良好的政治素養和業務素養，要學會和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時代；要懂得媒體發展與市場關系的能力。
采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現狀的一些反饋，其實，我們新聞教育內部的反饋也很值得關注。有一個很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學博士導師在給新聞學博士生上《新聞學研究》課時，發現部分博士生沒有新聞實踐經歷，不會寫新聞。他表示：“新聞學博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑?！边@件事被評為當年新聞教育界十個影響較大的新聞事件或現象之一。有人痛斥，新聞學博士不會寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林：我也認為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個案。作為個案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結癥不在于會不會寫一個消息的問題，僅僅就這一個小個案來否定博士教育，實在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時就定出規則，不會寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？
采訪者：對于這件事，有學生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應該講，學生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實是個問題，但我覺得這個問題在逐漸被重視，被解決，比如我關注到這樣一種現象，業界領導者當了學界帶頭人，比如人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜是人民日報原總編輯。
林：我覺得這是一個好現象。業界真正的報人或者在新聞界做出貢獻的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔任某種職務，這很合理。我覺得在新聞學教育中，至少應該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實踐，所以我也希望真正的業界人士關注新聞教育的發展。新聞教育的發展必須靠三股力量，政府政策的支持，學界的努力和業界的支持，這其中業界的支持是非常非常的重要。業界當中不僅有實踐，還有在實踐當中總結出來的理論，這些需要灌輸給學生，傳授給學生。
采訪者：在新聞專業的師資力量方面，您曾經多次提過想招學歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實這種想法？
林：我一直在試圖去落實。但現在問題是找一個學歷史的人懂得新聞很難，找一個懂得大歷史觀的學新聞史的人很難。實際上，這是我們教育機制的問題，不能培養出可以共融學科的人才。當然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業，但不一定適合當老師。老師這種行業，過去我們常說，好人不愿意當，壞人當不來。對從事教師職業的人的整體要求比較高。比如說口語表達能力，板書書寫，教師的職責問題，心態問題等等，我覺得這里面還有一個態度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業的需要，而引進的教師對這個職業沒有一個良好的認知態度，你再有學養不一定能當好老師。
采訪者：那么您認為像新聞專業這樣一個比較新的學科的長遠發展具體需要哪些條件呢？
林：我認為一個學科的發展應該有三個條件。第一是學校領導是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進的力度。這對一個學科的發展來講是一個致命的要素。第二是有沒有學科帶頭人和一個團結合作的團隊。也就是說在這個學科的發展當中有沒有領頭羊，有沒有一個團隊去不斷地努力追求專業化，以及在專業化的過程當中所顯現出來的那種張力，這很關鍵。好的學科帶頭人，應該充分認識到這個職業的神圣的尊嚴感和價值感，甘心愿意為這個職業做出努力，盯住目標，不要泛泛。當然，學科的發展僅靠一兩個人是遠遠不夠的，還要看這個學科團隊的隊伍是否團結合作，是否和諧。第三個條件就是一個專業的發展一定要考慮它和現實之間的關系，也就是看它和區域經濟發展的關系，對區域發展承擔一定的責任。雖然我反對大學逐漸職業化，但在這個后工業化時代，不參與社會不參與實踐是不行的。大學是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會的關系。有的學校推掉了圍墻，好像是和社會空氣流通的，但思想里還是排斥社會，排斥實踐，這好像不合適。
采訪者：對于新聞專業學生們的就業和未來您有一個怎樣的期待呢？
農學專業的職業的技能范文第4篇
專業如此之多，雖然有些專業通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養目標、學習課程和就業方向等）。
首先，應該了解學科門類的劃分。
當你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業的介紹。
那么，學科和專業之間是什么關系？
識專業，從專業體系開始
學科是一種學術分類，指一定科學領域或一門科學的分支，作為高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。
中國普通高校的研究生教育和本科教育的學科劃分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等門類（注：本科未設置軍事學學科門類，其代碼預留。）
每個學科門類下包括若干個一級學科，一級學科下又包括若干個二級學科。
研究生招生基本上都是按照學科進行的。
專業是高等學?；蛑械葘I學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。
高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。
2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，從這個專業目錄里可以看到，目前我國大學本科分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。
每個學科門類下面設有專業類，專業類由修訂前的73個增加到92個。
專業類下是各個專業，專業由修訂前的635種調減到506種。本科招生基本上都是按照專業進行的。
（當然現在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經按照大類招生，只有少數不適合合并同類項的還在繼續按照專業招生。這是后話，這次暫且不表。）
學科和專業是不同的，但也密切相關，相輔相成。
專業以學科為依托、為后盾；學科的發展又以專業為基礎。
學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的勞動者。
另一方面，從面向社會培養人才的角度來看，學科的作用是間接的。
在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面的問題，學科建設是無法替代的。
因此，將專業與學科混淆，或主張學科建設代替專業建設的觀點是不正確的。
以學科建設代替專業建設的結果必然是削弱專業特有內容的建設，不利于專業的改革與發展。
學科與專業的區別在于學科是偏知識體系而言，而專業偏指社會職業的領域。
因此，一個專業可能要求多種學科的綜合，而一個學科可在不同專業領域中應用；學科的第二個含義是高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。
學科建設中“學科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關聯。
長期以來學科和專業的概念經常被混淆，專業被等同于二級學科，這是不正確的。
當然，如果某所高校在某些學科具有較強的實力，那么與這些學科相關的專業也一樣會具有較強的實力，無論在科學研究、人才培養，還是硬件條件、師資隊伍方面。
例如西安電子科技大學的信息與通信工程一級學科實力一直很強，在全國第三輪一級學科評估結果中全國排名第二，與之相關的本科專業如通信工程、電子信息工程等專業，也都具有很強的實力。
識專業，注重專業內涵
認識專業，考生和家長要深入了解各個專業的內涵。
所謂專業內涵，指專業培養目標、主干課程、就業及研究領域等。
通過專業的培養目標，可以發現該專業是否符合自己將來的職業規劃。
通過主干課程設置情況，可以了解不同大學的相同專業的一些區別，判斷哪所大學的對應專業更加適合自己。
通常某一個專業會有多所高校開設，比如計算機專業在我國有500多所高校開設，而各高校的課程設置情況不盡相同。
考生和家長在選擇專業前，應該先了解專業課程設置情況，這樣才能根據考生的學習成績和能力來確定專業。
就業和研究領域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業的內涵，更加具體地為我們指明就讀該專業后的發展方向。
我國的大學教育基本是專業教育，高考報志愿時選擇的專業，可以說是為將來的職業發展做出的第一次選擇。
大學畢業后，找一份對口工作，既可以將大學的知識學以致用，也可以更快地適應職場生活。
如今出現不少大學生畢業“轉行”的現象，往往是當初選擇專業時了解不夠造成的。
在選擇專業時，考生和家長必須要認真地了解該專業畢業后可以從事什么工作，可以在哪些行業發展。
要了解這些內容，可通過訪問高校招生網站，那里會有關于學院和專業的介紹。
識專業，這些誤區要避開
1、按名稱認識專業
不能僅從專業的字面意思揣測專業，望文生義，也不能道聽途說。
以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業內涵、混淆專業名稱而報錯志愿的情況屢有發生。
一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業，升入大學后，卻對所選專業不感興趣，產生厭學心理。
事實上，不少專業的名稱并不能反映出專業的實質和將來相關的職業。
比如“計算機科學與技術”和“信息與計算科學”這兩個專業的名稱很相似，但是一個是屬于工學計算機類，一個是屬于理學數學類。不論是主修課程還是將來的就業領域都有較大區別。
還有一些專業名稱很難從字面上了解其專業性質，比如化學工程與工業生物工程屬于化工與制藥類，化學生物學屬于化學類。
另外，有的專業側重于與就業掛鉤，培養的是技能型人才；有的專業則側重基礎理論，適合繼續深造學習。
專業之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業。
2、錄取分數高的專業就是好專業
一般意義上，專業沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學的優勢專業。
對于一個專業來講，很多大學都有設置，但是不同的大學之間，同一個專業的實力是不一樣的，這也直接體現在錄取分數線上。
好大學的優勢專業，往往錄取分數線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。
但反之，錄取分數高的專業卻不一定是某所大學的好專業，首先錄取分數高有可能是因為該專業當下比較熱門而導致報考人數多形成的，其次還有的專業錄取分數高可能是因為前一年該專業由于錄取分數低而使當年報考人數較多形成的。
3、專業等同于職業、行業
職業是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。
行業一般是指其按生產同類產品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經濟活動類別，如飲食行業、服裝行業、機械行業等。
如前所述，每個專業都有自己的培養目標，也有大體的就業方向。學生如果想畢業后進入某些行業，從事相關職業，那么大學期間就讀與之相關的專業，掌握相關知識和技能，就業就會相對要容易得多。
用人單位在招聘時，也會提出對畢業生所學專業的要求，尤其是一些專業知識和技能要求較高的職業和行業。
如西安電子科技大學的通信工程專業，其目標是培養通信技術領域高級研究開發型人才，強調“厚基礎、強能力、高素質”。培養學生掌握通信工程領域堅實的基礎理論、專業基礎和專業知識，具有較強的工程實踐能力和創新意識，能從事通信理論、通信網絡、通信系統、通信設備以及信息系統的研究、設計、開發、制造、運營和管理等工作。畢業生的主要就業方向為華為、中興、大唐等骨干通信設備制造商，中國移動、中國聯通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業骨干科研院所以及各類IT企業。如果學生有志于進入這些行業，從事相關職業，那么就可以選擇通信工程專業。
以后到某某行業就業，是否就一定要讀與該行業對口的專業？
一般來講是這樣的，但是也不絕對。
有的行業對口專業很多，例如銀行業，需要金融、財會等經濟類、管理類相關專業人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術類相關專業人才。
而有的行業對于專業來講要求比較嚴格，例如電力系統，有一個需求專業目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業。
如果考生對某個行業感興趣，還是盡可能選擇相關對口專業報考，這樣畢業生進入該行業的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關專業，也可以通過輔修、考研等其他方式學習相關專業，從而達到進入該行業工作的目的。
4、只要專業名稱相同，在所有大學都一樣
雖然專業名稱相同，但是由于每所高校在辦學特色、研究方向等方面的差異，相同專業之間也會有所不同。
例如電子科學與技術專業，在西安電子科技大學和北京郵電大學都有設置。
西安電子科技大學的電子科學與技術專業是學習電子科學和技術領域的基本理論、設計方法、制造工藝和測試技術等，專業方向為光電子技術、電子材料與元器件等；
而北京郵電大學的電子科學與技術專業是以微電子、信息與通信系統的設計和集成以及計算機應用的融合為專業特色。兩校的專業各有側重。
如果考生對某個專業感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業培養目標和就業方向是否也與自己預期一致。
5、熱門專業就業率高
面對近幾年大學畢業生嚴峻的就業形勢，什么專業就業前景好已經成了眾多考生和家長填報志愿的導向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區：只要是熱門專業，就業前景就一定看好。
事實上，表面看起來熱門的專業，就業率不一定高。
一項調查顯示，近幾年本科大學生就業率排名前十位的專業為：
能源動力類、化學類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學類、材料科學類、管理科學與工程類、工商管理類。
這十類就業率高的專業，有的為報考時的冷門專業，甚至在一些專業中，90%以上為調劑生。
而報考時的熱門專業就業時卻遭遇尷尬，比如法學、醫學、國際經濟與貿易、計算機科學與技術、生物技術、環境工程、生物工程等。
在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業就業狀況、社會調查機構的相關數據、專業所在高校的就業情況、專業行業的統計數據、招聘網站的供求情況等。
但同時，也要注意社會對不同專業畢業生的需求并不平衡，這些專業的供求狀況，在不同學校、不同學歷層次的表現不一樣，并隨著時間的推移而變化。
農學專業的職業的技能范文第5篇
(一)農業職業教育的萎縮現象與農業科技需求的矛盾
自改革開放以來,我國產業結構一直持續的出現第一產業下降,第二、三產業較快上升的趨勢,據有關部門統計,鄉鎮企業就已接收了103億農村剩余勞動力,農業產業結構的調整給農村經濟、社會、文化結構帶來了很大的變化,因而,對農業職業教育體系的變化帶來了新挑戰、新問題。從某種意義上看,這是社會向前發展的一種體現。農科專業的萎縮,導致我國農口院校大范圍的出現招生難、辦學難的局面。不過我們應該看到,我國13億多人口,有9億多尚在農村,我省農民農業人均純收入現在3000元左右,農業經濟要繼續保持良好發展勢頭和農民人均純收入的持續增長,科教興農具有重要戰略意義。這成為農業職業教育要考慮的現實問題。如果農業職業教育大面積下滑,必然要超出農業結構調整所能承受的度,對農業的可持續發展乃至社會的穩定有直接的影響。因此,如何使農業職業技術教育的規模與農業產業結構的調整趨勢相一致,傳統的農業職業教育如何適應當前社會發展及農業科技需求,是值得重視的一個問題。
(二)農口專業職業技術人才的供不應求與招生難的矛盾
從我院乃至全國來看,近年農科畢業生連年出現用人單位爭搶要的喜人現象,畢業生年年供不應求。但傳統就業觀念的影響,又年年出現招生難的怪圈,“八五”期間那種辦學紅火的局面難以再現。這主要是隨著我省農村城市化進程的加快,大部分青年學生、家長在擇業觀念上與現實發生了嚴重錯位,故相當多的學生棄學農科,紛紛擁向第三產業一些熱門專業,加之城鄉居民生活水平之間的差距,也是學生棄農學工經商的原因,受錯誤傳統觀念影響,大大減弱了農業職業教育對廣大青年學生的吸引力。
(三)各地構筑多年的農業教育資源逐漸弱化和流失
在當前市場條件下,伴隨著我國工業化的迅速發展,農業作為國民經濟中的一項低收益產業,發展農業職業教育和培養新型科技農民具有明顯公益性,農職教是辦學成本較高的教育形式,需要國家各級政府提供有力的辦學經費、學生學費等方面的政策傾斜支持,以滿足學校辦學條件的需求,調動廣大學生學農務農的積極性,以保障農業職業教育事業的穩定和發展。
(四)現在校的部分學生畢業時不愿到條件較差的農村基層就業
這部分學生艱苦奮斗觀念差,缺乏遠大理想抱負及克服困難的毅力,事業心創業精神淡化,尤其隨著獨生子女學生的增加,有的怕吃苦,講條件;缺乏勞動觀念,追求精神和生活享樂等,導致鄉鎮一級的農技站、林業站很少能吸引、招聘到高學歷的農職畢業生。
(五)對現代農業職業教育的辦學含義理解有偏差
一些學生和家長往往對“農”字的理解太狹窄,僅局限于傳統農業上,對培養目標的定位仍以舊的眼光來看待,尚局限于身不離土、手不離鋤從事田間工作的技術,對如何從事現代化的高深高效農業和育種、加工、銷售、外貿就業市場新需求不了解,農業觀念滯后。
二、農業職業技術教育的改革取向
(一)農業職業教育工作面臨歷史機遇
如上所述,當前農業職業教育面臨著前所未有的挑戰,但其發展同樣也存在著良好的機遇。自“十六大”以來,黨和政府更加重視“三農”工作,早在2004年6月教育部等七部委在南京聯合召開的全國職業教育工作會議上,就如何高度重視農業及農業職業教育的發展明確指出,“三農”問題直接關系到我國改革開放和現代化建設的全局,急需一大批具有現代農業專業知識和管理能力的農村基層干部、農村科技人員和農村科技帶頭人,以加快農業和農村經濟結構戰略性調整步伐,千方百計增加農民收入,使農業向產業化和可持續方向發展。這就必須要繼續大力發展科技教育事業,同時農業科技要重點發展優質高產高效技術、農產品精深加工和綜合技術,以帶動農村經濟產業發展。近年的農口專業畢業生年年不能滿足社會用人單位的需求證明,農業經濟產業化的快速發展迫切需要大量的農業高職人才。
(二)掌握社會人才需求趨勢,不斷調整優化專業設置
農業職業教育的改革與發展應將重點放在內涵建設上,注重改革創新,力求在專業設置、培養目標上辦出特色。專業建設要力求以現代農業的觀點,在科學確定“應用型、技能型、創新型”培養目標的基礎上,拓寬學科、專業領域,注重發展交叉學科、綜合學科、邊緣學科,從總體上保證培養人才的適銷對路。根據我省農業經濟產業結構的現狀和對人才的要求,專業建設要立足濰坊,面向全省,輻射全國,重視發展培養養殖業,科技含量高的精品農業、加工農業、創匯農業、觀光農業、籽種農業需要的應用型、技能型人才的專業;要設置并發展培養高新技術產業中應用型、技能型人才的專業;設置并發展以高新技術改造傳統產業技術需要的專業;設置培養勞動密集型產業生產一線急需的技能型人才的專業。并且在重視新興農業產業專業設置的同時,要努力推動保留專業的現代化,盡快適應新形勢下當地經濟產業的發展,以專業調整培育職業教育發展新的增長點,從而帶動整個農口職業教育的發展。像結合我省近年農資市場已逐步形成集團化的情況下,探索試設農資經營類的專業,主要面對農資經營企業和農資經營戶培養就業和創業人才。培養的相關專業的農技人才,想必會有良好的就業前景。
(三)農業職業技術教育的宗旨是按職業的不同需求,培養多方面的技術型實用人才
職業教育的特點是培養社會需要的技能型人才,為當地農業和經濟的發展服務。這就要求農業職業教育的辦學理念應該進一步轉變,培養模式要有特色。要突出以職業崗位職責為目標,以專業能力為基礎,以行業需要為準繩,以夠用為尺度,將職業道德、專業知識、業務技能密切結合,培養受社會歡迎的專業人才。同時,要學習和借鑒外國的先進經驗,結合我國自己的國情,努力突破傳統的農業職業教育模式,逐步向以職業崗位綜合能力為基礎的現代職業教育模式轉軌,促進辦學方式向著適應農業市場的方向轉變。
