高中生物概念教學策略

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高中生物概念教學策略范文第1篇

生物 概念 教學

高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。筆者結合自身的教學實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結；生物學的概念就是從生物學事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學在高中生物教學中發揮著重要的作用。通過學習，學生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯系在一起，構建知識網絡，有助于對生物學問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學是提高生物課堂教學實效性的重要內容。

概念教學的主戰場在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學的原則

教學原則是客觀教學規律的反映，是教學實踐經驗的總結。我國的教學原則主要有：科學性與思想性統一的原則；理論聯系實際的原則；傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；直觀性與抽象性相結合的原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學，都是適用的。這里需要特別指出的是依據高中生物學科自身的特點，在進行高中生物概念教學時，還應該遵循以下原則：

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應充分利用學生的多種感官和己有的經驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，也可以通過聯系生活實際（學生原有知識和生活經驗等）方式，使學生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學策略

1、充分發揮教師的主導作用。

在生物概念教學中引入概念后，教師必須引導學生，通過觀察實驗，總結概念；利用原有概念，誘導新概念；校正日常概念，形成科學概念；設問釋疑，明確概念；巧用比喻，領會概念；對比概念，區別相似概念；剖析內涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用。

2、適當提問

1）、以提問的方式導入新課講解

高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發學生的求知欲，提高教學效果。

2）、以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關的問題讓學生思考，啟發學生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復習舊知識點

在生物教學過程中，循環復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規律，有助于學生將其進行對比，分清其區別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。

3、運用實例歸納核心概念的精確定義

對學生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學生直接理解概念較難，教學中學生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學家戴爾的“經驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學生很難直接理解的信息，課堂教學過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預期的效果。要從具體的經驗入手，從學生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導，然后再由具體經驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，就能改善學習質量，使知識系統不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內化”可以通過繪制概念圖來實現。概念制圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化，幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結構。為了提高效果和學生的自學能力，復習課上的概念制圖最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。

高中生物概念教學策略范文第2篇

一、類比法

生物學知識點大多有潛在聯系，內容相似，這些知識點一般都是教學的重難點，也是學生易錯易混的地方。因此教師需要幫助學生總結歸納這些知識點，幫助學生進行比較和區分，讓學生能夠更好的掌握基本概念，提高教學效果。所以，在生物教學過程中，教師可以通過類比法進行教學。類比法是指將兩個或多個相關的概念進行比較，找出它們之間的異同點和聯系。運用類比法可以使學生準確區分概念之間的類似點、差異點和潛在聯系，使概念教學取得成功。例如：在講解細胞膜的物質轉運功能分為被動轉運和主動轉運時，可以從它們的運輸方向、是否需要載體參加、是否消耗能量等方面進行比較：被動轉運是指物質順濃度差或電位差，不需要消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程；主動轉運是指物質逆濃度差或電位差，消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程。這樣，就更易于學生理解掌握基本概念。

二、指出關鍵詞

每個完整的生物概念都是一句完整的話，其中幾個關鍵要素是其核心。在生物概念教學過程中，教師要引導學生將概念進行細化和分解，找出其中的關鍵要素，從而強化學生對概念內涵的理解，因此，首先需要教師整體掌握概念的本質。例如：在講解“酶”的概念時，可以將“酶”的概念分為以下幾個要素：①產生部位：活細胞；②本質：蛋白質；③功能：催化；④作用物質：特異底物。由此可得酶的概念是由活細胞合成的，對特異底物起高效催化作用的蛋白質或RNA，是機體內催化各種代謝反應的最主要的催化劑。這些要素整體構成了完整的概念，缺一不可。該方法對于大多數生物概念都可行。

三、變字為圖

在生物概念教學中，枯燥的文字解說會讓學生感到煩悶，從而產生厭學情緒，降級學習效果。華東師范大學裴新寧教授提出：“概念圖作為教與學的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”繪制概念圖可以將知識點整合起來，使瑣碎的概念系統化，將概念變得直觀，有利于教師更好的呈現教學內容，使學生對知識點有全面的理解，從而提高教學質量。在生物教學過程中，繪制概念圖的步驟有：①選取概念圖的核心內容；②整體確定概念圖的組成部分；③進一步確定概念之間的連接方式；④連接所有概念，標注概念之間的關系。

在生物教學過程中，教師還可以運用現代信息技術進行輔助教學。多媒體技術作為一種傳遞信息的方式，具有圖文并茂、視聽結合的特點，能夠對學生產生感官刺激，有利于學生記憶知識點。如在講解“體液調節”、“細胞增值”“DNA復制”等抽象知識時，教師可以將其過程轉變為動畫的形式展現給學生，給學生直觀印象。

四、適當提問

1、以提問的方式導入新課講解

高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發學生的求知欲，提高教學效果。比如在講解“生物種群”時，可以先問學生：教室里所有的有生命的物體可以稱為種群嗎，為什么？然后引入學生對種群的思考，為下面的教學做好鋪墊。

2、 以提問的方式進行深入探究

新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關的問題讓學生思考，啟發學生積極動腦解決問題。還是以講解“酶”的知識點為例，教師可連續提出幾個問題：①特異底物是指哪些物質？②既然RNA可以作為酶，那么DNA可以嗎？為什么？③酶可以起到調節作用嗎？這樣就能讓學生對知識點有更加深入的理解。

3、以提問的方式復習舊知識點

在生物教學過程中，循環復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規律，有助于學生將其進行對比，分清其區別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。

高中生物概念教學策略范文第3篇

一、概念演變的類型

1． 因科學發展而導致概念演變

當科學研究有了新發現、新成果，就需要對原先的概念進行補充、更正和拓展，從而產生了新舊概念的演變，使原有的概念更準確、更完善。這種概念的演變往往需要通過教材的編寫者修改教材來實現。對于從未接觸過舊概念的學生來說，影響是比較小的，而對于已經學習過舊概念現在又改學新概念的學生來說，影響就比較大；同樣，對老師的影響也比較大。下面舉三例說明。

（1）酶概念的演變

2000年之前的高中生物教材（人教版）給酶下的定義是：酶是活細胞產生的具有催化作用的蛋白質。2003年之后則改成：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物。這是因為20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現了少數RNA也具有生物催化作用，從而修正了酶的概念。中學教材的編寫者將此成果引入中學生物教材，從而使中學生物教材中酶的概念發生了演變。

（2）基因突變有害性概念的演變

2001年人教版生物教材在講述基因突變的特點時寫道：“大多數基因突變對生物體是有害的，少數基因突變是有利的。”2007年人教版新課標教材已經刪除了這個特點，改成“基因突變可能破壞生物體與環境的協調關系，而對生物有害，但有些突變也可能使生物產生新的性狀，適應改變的環境，獲得新的生存空間。還有些基因突變既無害也無益”。此概念演變的主要原因有三點：一是基因突變的有利還是有害是相對的，環境條件不同，性質也就不同。二是日本學者木村資生1968年提出的“中性突變”進化理論。該理論認為，DNA分子產生的突變大部分是中性的，對生物的生存既無利也無害。三是由于密碼子的簡并性，堿基對改變發生在基因的非編碼區中，堿基對改變發生在基因的內含子中等諸多原因，使得基因是突變了，但生物的性狀依舊不變，也說明了基因突變大都是無利無害的。因此從2007年后，人教版高中生物教材就不再提“基因突變大多數是有害的”這一觀點了。

（3）植物向光性概念的演變

2000年以前出版的人教版高中生物教材認為，植物向光性是單側光引起生長素分布不均勻造成的。2001年人教版教材則在“小資料”中，向師生介紹了向光性研究的新進展，其中寫道：“1980年以來，有的科學家在研究中發現，向光性的產生不僅與生長素分布不均勻有關，還與向光一側的生長抑制物多于背光一側有關。”2005年出版的人教版新課標教材則有如下敘述：“他們用向日葵、蘿卜等作實驗材料進行實驗，結果發現，實驗材料因單側光照射而彎曲生長時，向光一側和背光一側的生長素含量基本相同，而向光面的生長抑制物質卻多于背光一側。”從中可以看出向光性概念的漸變過程。

2． 因學習內容加深而導致概念演變

屬于這一類演變的概念比較多，對學生學習成績的影響也比較大。教師在傳授某個新概念時，為了避免節外生枝，往往會忽略一些與新概念有沖突的特例或例外，有意識地縮小某些概念的外延，從而達到加深印象、強化重點的教學目的。但帶來的負面效應就是將來遇到這些特例或例外時，又要重新加以糾正。最典型的例子就是下面的第一個例子，即“中有無等位基因”的問題。

（1）中也有等位基因的概念演變

老師在講授減數分裂和基因的分離定律時，都會反復強調同源染色體和等位基因一定要分離，言下之意就是說，生殖細胞中肯定是沒有等位基因的，中也是沒有等位基因的。這是學生在初學減數分裂和基因的分離定律后形成的概念。但是當學習到多倍體的概念后，這個概念就要發生演變，生殖細胞中可能也有同源染色體和等位基因，中可能也有等位基因。

（2）減數第二次分裂圖的概念演變

與“中也有等位基因的概念演變”一樣，在剛學完減數分裂后，有一些不存在同源染色體的細胞分裂圖，可以百分百肯定是減數第二次分裂時期的，但當學過單倍體知識后，這些圖也可以算做有絲分裂圖了。如下列圖1是經典的減二中期圖，圖2是經典的減二后期圖，但在學習過單倍體后，它也可以理解成有絲分裂中、后期圖。

（3）減數分裂的時間、場所、過程等概念演變

在初學卵細胞的減數分裂過程時，師生一般都認為，卵細胞的形成應該開始于動物的期，場所就在卵巢，最終在卵巢中產生卵細胞，而且整個過程應該是連續的、不間斷的。而事實并不完全如此。在學習了人教版新課標教材選修三后，原有概念發生了徹底的變化。卵細胞形成的開始時間應是雌性個體的胎兒期，也就是說在雌性個體還是胎兒的時候，它的卵巢中的卵原細胞就開始染色體復制，成為初級卵母細胞，而后停止。等到時，繼續進行分裂完成減數第一次分裂，再進入減數第二次分裂，至減數第二次分裂中期停止，然后卵巢排出卵子（注意不是卵細胞而是次級卵母細胞），進入輸卵管。若遇到，受精后則繼續分裂，完成減數第二次分裂的后期和末期，若未遇到，則卵子永遠停留在減二中期，也就是說減數分裂永遠停留在減二中期。從中可以看到概念的演變。

（4）分解者能量傳遞的概念演變

生態系統能量的的特點是：單向流動不可逆，逐級遞減。根據這一概念，生產者的能量可以傳遞給消費者，生產者、消費者的能量可以傳遞給分解者，反之則不能傳遞。但在學習了腐食鏈的知識之后，師生們知道了，原來分解者的能量也可以傳遞給消費者。

高中生物概念教學策略范文第4篇

一、啟發式教學的原則

（一）獨立思考的原則

獨立思考是傳統教學模式中長期存在的一個缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導地位，對學生進行機械式的知識傳授，使得學生逐漸喪失的獨立思考的意識，丟失了獨立思考的能力。這樣的教學模式十分不利于學生學習效率的提高。同時，高中生物是一門理科性較強的學科，對學生分析問題、解決問題以及獨立思考能力有很高的要求。啟發式教學策略需要堅持獨立思考的原則，借助學生興趣愛好來開展教學活動，從而有效的提高學生獨立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學生學習的自主性是以學習興趣作為基礎的，只有學生對所學內容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學習中，而不是為了應付考試。傳統的教學方式太過于死板，只片面的追求學生學習成績的提高而忽略了學生學習的自主性。而啟發式教學在高中生物教學課堂中的應用，有利于調動學生生物學習的積極性，激發學習興趣，將原本死板的教學課堂一形象有趣的方式展現出來，促進學生全身心的投入到學習中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率

培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

高中生物概念教學策略范文第5篇

關鍵詞：高中生物；激趣教學；課堂導入；電教手段；激勵性教學評價一、利用精彩課堂導入，激發學生學習欲望

課堂導入是教學的重要環節之一，如果我們的課堂導入語設計得合理、得當，就會引起學生的注意。因此，在高中生物教學課堂上，我們必須根據具體教學內容，設計出富有趣味性和啟發性的課堂導入語，以此激發學生學習欲望。

比如，在學習必修3第2章“動物和人體生命活動的調節”這部分內容時，我并沒有直接給學生講解本節課的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，你們都有過玩過山車的經歷吧，乘坐過山車頭朝下疾馳時，如果檢測血液，會發現腎上腺素的含量也明顯提高了。你們知道這是為什么嗎？”學生明顯對這個問題充滿了好奇，因此，我抓住這個適機對學生說：“這節課我們要學習的知識就對這個問題作出了很好的解釋，你們想不想學？”學生齊聲回答“想！”這樣利用設置懸念的課堂導入方式，馬上激起了學生強烈的求知欲望，從而促使他們滿腔熱情地投入到生物知識的學習中去。

二、借助直觀電教手段，激發學生學習興趣

高中生物教材中有很多概念、原理、規律等有著嚴密的邏輯性，如果僅靠我們口頭語言的講述和傳統教具粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學生還是不能正確理解和把握。如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種直觀性的電教手段開始被廣大教師引入教學課堂――即多媒體技術。它集聲音、視頻、動畫、圖畫、圖文等于一身，可以將生物教材中一些比較抽象復雜的生物知識以生動直觀的形式展現在學生面前，既降低了學生理解的難度，也激發了學生的學習興趣，從而達到寓教于樂、寓教于學的教學效果。

比如，在學習必修2第2章“基因和染色體的關系”中“減數分裂”這部分內容時，我就運用多媒體技術把減數分裂過程中染色體、DNA的數目變化特點和規律以生動、具體、形象的方式展示在學生面前，這樣既節省了大量寫板書的時間，同時也為給學生提供了視覺上的享受，能極大地激發學生的學習興趣。

三、重視激勵性教學評價，激發學生學習熱情

我國心理學研究也表明：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。因此，在高中生物教學過程中，我們必須重視教學評價這一課堂環節，并注重評價的激勵作用。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一句暑天寒。”一句鼓勵性的語言能使學生茅塞頓開，并促使學生積極向上、奮發進取。所以，在進行高中生物教學時我們應多與學生進行學習上的交流和互動，并對學生在課堂上的學習表現進行激勵性的教學評價，如我們在他們回答完問題之后對他們說：“思考的角度很獨特，老師都沒想到”“不錯，比上節課進步了很多，繼續加油”“沒關系，不要著急，雖然回答的不對，但是老師非常欣賞你的勇氣”等等，都能讓學生感受到我們對他們的重視和肯定，從而激發出學生的學習熱情，讓他們在山重水復的知識點中另辟蹊徑，在獲得知識的同時也獲得快樂。

當然，高中生物課堂中的激趣教學策略還有很多，以上僅是我個人的幾點拙見。希望廣大高中生物教師在教學實踐中不斷反思、不斷探索、不斷總結，以制定出真正適合學生、并能為學生所接受的激趣教學策略，使我們的高中生物課堂變得妙趣橫生、激情四溢。