新課程改革的課程觀

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新課程改革的課程觀范文第1篇

后白中學     李偉根

 新課程已經走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學科教學中發揮著重要的作用。教師有沒有創新的觀念和創新的素質，這是推動學科教學創新，培養創新人才的關鍵所在。

新課程改革目標之一就是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和初中的研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。因此，新課程的改革首先是教師教育觀念的改變。

二、 改變教師權威“統治者“的形象，建立平等的師生關系

前蘇聯教育學家巴班斯基說：“如果沒有學生積極地、自覺地學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”師生交往中講求平等的目的就是為了形成民主的教學氣氛，大面積調動學生學習的積極性。教師要自覺把自己置身于學生平等的地位，不要把自己的認識強加于學生或武斷地下結論，不因平時學生學習成績和表現的差異，而交往中表現出或輕視或重視的傾向，而使學生感到教師的不公正。

 在新課程中，教師應該從神壇上走下來，融入到學生中去，與學生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學生以適時的點撥。教師不應該以知識的權威自居而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學習的促進者，而不僅僅是指導者。教師要甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進孩子的靈魂”。

二、改變教師的教學理念，轉變學生的學習方式

新課程的實施不僅要改變教師的教學理念，還要改變他們每天都在進行著的

習以為常的教學方式，而教師教學理念，教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異滿足不同需要，建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習；在學習方法上絕不能搞“一刀切”，結合學生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進課堂上師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的教學效果。

    三、教師面向全體學生，真心關愛每一位學生

面向全體學生，把每個學生培養成人，這是素質教育的基本要求。沒有教不

好的學生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學為本、以學生的發展為本，努力使每一位學生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學生的個性品質，尊重學生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學生有更多、更快發展的機會，使學生有困難、家有困難的學生有更多、更細的關愛，這是實施素質教育的要求。教師在教學活動中要讓每一位學生都有自由發揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導，形成積極的人生態度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學生身上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親近感和信賴感，從而促進學生的全面發展。

    四、建立民主和諧的人際關系，營造寬松和諧的情感氛圍

    教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強化人們的努力”。

建立民主和諧的人際關系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，這是學生主體性發展的重要前提和基本條件。營造寬松和諧的情感氛圍，一是教師要徹底摒棄師道獨尊的舊觀念，確立民主、平等的師生觀。以真誠的心態和言行縮短與學生之間的距離，溝通與學生之間的感情；二是要大力倡導不唯書、不唯師的教風和學風。在教學中鼓勵學生有自己的思想有自己的主見，要讓學生無拘無束地提出問題和發表見解；三是要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生，教師評價學生要重在表揚和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當學生經常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

新課程改革的課程觀范文第2篇

一、由“要我學”向“我要學”轉變

傳統物理的教學方式，把學生當做消極被動地接受教育的“容器”，對學生采取“強灌戰術”，課堂上灌，晚自習灌，寒暑假灌。在鋪天蓋地、沒完沒了的灌輸下，學生疲于應付，他們無暇開闊視野，無暇用自己的大腦思考問題，只是被禁錮在單一的空間里，一切由老師包辦，嚴重壓制和扼殺了學生的主動性和創造性，其結果是學生學到的只是一些死板的東西，不會靈活應用。在實施素質教育的過程中，物理教師要以“四為主”（即以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻）的教學原則，徹底改變傳統物理教學過程為指導學生發現問題、分析問題、解決問題和發展能力的過程。

二、由“教書匠”向“教育家”轉變

在傳統的教學中，絕大多數物理教師都停留在“教書匠”的程度。特別是剛跨出大學校門的年輕物理教師，都懷著一腔獻身教育的熱血，都曾想用一種學生喜歡的教育方式教育學生，可是一進入學校這個圈子，在許多指標的鉗制下，就不知不覺中成了教書的匠人，還心安理得地把一切教育的過失都推到了學生素質差、家長沒水平、社會風氣不好等等理由上去。我們的教育觀念已經嚴重阻礙了教育的發展。物理教師要注重學生的學法指導，把學生從應試教育的“題海大戰”中解放出來。如教學《凸透鏡成像》一課時，我按照“發現問題―提出問題―分析問題―解決問題”的思路構建課堂教學程序，于是我為突破“眼睛晶狀體的調節”難點創新性地用水自制了可以調節的凸透鏡，并通過調節水凸透鏡的焦距來說明眼睛晶狀體的調節，可謂是巧妙而新穎，這不正是“教師是課程的開發者和創造者”教學理論的靈活應用嗎？

三、由“教學模式化”向“教學個性化”轉變

上了幾千節物理課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問自己的物理教學模式是什么？物理教學特點有哪些？實在是說不清。這就是我們相當一部分物理老師的經歷。而現代化教學要求物理教師樹立特色意識，形成個性化教學。

物理教學方法的大忌是簡單化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己個性化的物理教學呢？這就要求物理教師不能墨守成規，而要勇于創新、積累、總結、提高。物理教學是一個創造性的活動。

新課程改革的課程觀范文第3篇

關鍵詞:教育技術 課程改革 關系

2001年,教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標”起,到“課程結構”“教學過程”“教材開發與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術應用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術推進了基礎課程改革,為其提供了理論、技術和資源支持。第二,新課程改革也促進了教育技術學科自身的發展,在提高教育技術學科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術為新課程改革提供了理論基礎

教育技術的應用,使得學生為主體的觀念在教師和學生中逐漸形成。而網絡教學和遠程教育的發展,使學校成為虛擬、開放、社會化的學校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環境,而新課改的實踐也不斷為教育技術提出新的問題,有助于完善教育技術的理論。各類應用新理論、新方法嘗試教學的研究正在進行,各類如《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》《有效教學論》等新理論、新方法的應用論文不斷發表,以課改的實踐驗證、完善教育技術的理論,如此種種現代教育技術成果都為當代新課程改革提供了理論基礎。

二、教育技術為新課程改革提供技術支持

以音像技術、衛星電視、多媒體計算機、Internet信息高速公路為代表的現代信息技術,有著可存儲性、可讀寫性、遠距離傳輸、數字信息技術、信息壓縮技術和人工智能技術等特點,這些特點為新課程改革帶來技術支持。使教育技術成為學生學習的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術成為學生學習的工具

我們知道,新課程改革的重點之一是促使學生學習方式的重大轉變。而在當今時代,獲取知識、培養品德的學習途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術成為學生學習的工具,能幫助學生通過多種渠道、運用多種媒體如音像媒體、計算機和互聯網及新通訊工具等去學習,教育技術用技術手段支持了新課程改革中學生學習方式的轉變,有利于開發和提升學生的潛能。

2.教育技術成為教師傳教的手段

課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學。課程改革要創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構,就必須轉變教師的地位、角色和教學的行為,從“講”到“導”,不再僅僅用教育技術為“講”服務,更要著力于“導”的需求與運用。為此,教師可以把教育技術作為演示工具、交流評價工具、個別輔導工具,使教育技術真正成為教學的一種手段。

三、教育技術為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識與能力,不再片面強調對知識的記憶。因此,在這種基于“學”的環境系統中,必然要選擇與應用大量的教與學的資源。而教育技術恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網絡資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節目為課程改革、德育教育服務,通過“寓教于樂”的方式讓學生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學生無形中接受品德教育。

四、教育技術與新課改攜手發展,共同進步

教育技術是教育科學的一個分支學科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術,其學科地位與教育學一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術對于提高我國中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業能力的發展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術公共課程的改革指明了方向,教育技術學科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術學科地位的提高,教育技術效果的顯現,使人們認識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。

五、結束語

教育技術為新課程改革的深化和發展提供了理論、技術和資源支持,推進了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進了教育技術學科自身的發展,提高了教育技術的學科地位。只要我們遵循教育部頒發的新課程改革的標準,落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。

參考文獻

[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社,2004

[2]黎加厚.現代教育技術對基礎教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4

新課程改革的課程觀范文第4篇

[關鍵詞] 農村;高中;化學;教學現狀;新課程;改革

一、江西省農村高中化學學科的教學現狀

1.教研員隊伍現狀

江西省十一個設區市都配有對應的化學教研員，市級教研員共11人。縣級教研室由于定位問題，專職的高中化學教研員不足10%;平均年齡為45.7歲，且均為中學高級教師，有著豐富的教學經驗和一定的理論水平。這既是新課程實施的前提，也是新課程成功實施的保證。

2.教師隊伍現狀

江西省農村高中學校約305所（含私立高中），高中化學教師近4萬人，研究生學歷約占5%，大學本科學歷約占77.5%，專科學歷占12.5%，教師平均年齡為32歲。從整個教師的資料背景來看，江西省農村高中化學教師基本處于一種平穩、健康的狀態。但從江西省農村高中化學教師專業發展來看，各類學校擁有經歷1997年新教材改革錘煉而成長、成熟的教師人數，占總人數的60%。這就從經驗和專業上保證了江西省農村高中新課程改革的廣度、深度和質量。經調查發現，目前，有91%的教師通過了接觸期，有27.6%的化學教師處于新舊觀念遭遇期，有54%的化學教師處于拉鋸期，有9.8%的化學教師已發展成熟，進入新觀念穩定期。

3.新課程改革培訓情況

以問卷和座談的形式從12個方面（新課程培訓，骨干教師培訓，全國中小學繼續教育網絡培訓，省市級競賽課，示范課，省專家組，講學團送課下鄉或指導，外出考察學習，省市縣及上級部門各類檢查評比，上級部門各類指標指令和要求，各類各級統考（包括高考）及評比，教輔資料的市場化，媒體的非專業影響，家長的非專業影響）做了調查，發現有以下6個方面對教師的影響最大：省級培訓、專家及講學團送課下鄉、上級部門各類指標指令和要求、各類各級統考（包括高考）及評比、教輔影響、家長及媒體影響。在“對你的新課程思想影響最廣泛的活動及形式是：A省級新課程培訓，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區參觀，E網絡學習及網絡培訓”問卷中，其中A項占52.5%，B、D、E項各占12%至15%。可見教師還是認同并喜歡這種行政與學術相結合的培訓方式。

教師思想觀念的轉變是新課程改革取得成功的關鍵。江西省化學教師在實施新課程，走上講臺前，99%的教師通過了各種形式的崗前培訓。其中90%的化學教師認為有必要進行高中課改，87%的教師對江西省高中新課程改革持積極參與、積極配合的態度。64%的教師認為新教材改革比1997年難度增大。這些數據說明，參加本次新課程改革的教師對當前新課程的理解與認識基本到位，且理性化程度更高，為教師成功進入實踐遭遇期打下堅實的基礎。

4.新課程改革后的教學進步情況

經過調研發現，新課程改革后，授課方式由講練結合轉化為多種方法融合。有70%左右的化學教師經常與學生進行課堂討論;有53%的教師經常采取或基本采用探究啟發式教學;21%的教師采用實驗探究教學方法，帶領學生用實驗得出結論;15%的教師能根據具體內容選擇不同的教學方法。但仍存在27.6%的化學教師正徘徊于新舊觀念的遭遇期，沒有清楚地認識講授法與新的教學模式。當然還有15%左右的教師完全采用講授式教學。

課改后，涌現了南昌市“四課”教學模式：“概念――討論質疑課”“性質――實驗探究課”“理論――啟發理解課”“科普――閱讀展示課”。新余一中“六課”教學模式：新授課、復習課、講評課、專題課、實驗課、活動課。經過這樣的改革，將學生引入對生活的思考，培養其對生活的靈氣，真正達到新課標的要求。

二、實施課改過程中所遇到的主要問題

1.學校因素制約了課改發展

學校因素是至關重要的因素，它直接左右教師的努力方向。“新課程改革”一進入學校，各類學校除了教師、學生的精神狀態發生明顯變化之外，最突出的就是學校的硬件變化。這既體現了政府與教育管理部門的改革決心，也反映了政府與教育管理部門的支持力度。同時，教師的教學技能也發生了質的飛躍，特別是多媒體技術的運用與網絡媒體的使用，促進了教師的發展。隨著新課程改革的深入，學校管理水平也有較大的提高。

本次調查從“A校本教研，B學校關于專業化培養的制度建設、積極提供的專業平臺，C上級部門的檢查、評比，D統考、高考質量，E簡單化的行政指令，F學校文化風格的重建”等6個方面調研課改認知程度。調查結果如下：

從中可以清楚看出，學校考試壓力最大的D項占80.1%。這也是上級教育主管部門、社會關注和評價學校的主要指標。其次是在新課程實施中，影響最大的是應對“上級部門的檢查、評比”。學校在關注教師成長并給予制度化幫助方面做得不夠，存在的問題影響到教師隊伍的積極進取精神。

2.真實課堂關注不夠

從“A省級新課程培訓，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區參觀，E網絡學習及網絡培訓，F專家及講學團送課下鄉指導，G省市級競賽課示范課，H具體案例等方面進行真實課堂認知”的問卷調查，具體結果是：

從中可以清楚看出，專家指導、具體案例為一線教師提供課堂支撐，最受歡迎。目前，部分學校缺乏真正有效提高課堂質量的手段，影響到教師隊伍的教學質量。

3.評價方式有待改變

我們列舉了“A教材，B不適應的教輔資料，C上級部門各類指標指令和要求，D各類各級統考（包括高考）及評比，E媒體影響，F家長影響，G傳統落后的教學觀念”等涉及新課程實施過程中最大的制約因素的問卷，具體結果是：

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從中可以清楚看出，超過一半的老師感覺到“各類各級統考（包括高考）及評比”的壓力。各級部門的評價方式是影響課改發展的重要因素。江西省出臺的政策與措施沒有考慮這種情況，存在的問題將使課改遇到更大的困難。

三、進一步推進農村高中化學新課程改革的建議

1.加大農村高中化學教師省級培訓的力度：擴大培訓面，拓展培訓形式，建立日常培訓制度，做好跟蹤培訓。

（1）專家組、講學團做好做足智力支撐，建立全省各地培訓點與培訓體系，出版符合省情的相關培訓資料。

（2）以教研機構為龍頭，建立省市縣培訓體系，省市縣各級培訓都需建立大學與優秀中學教師組建的教師培訓隊伍。

（3）除現有的新課程培訓外，希望建立省際學校教師交流培養制度和進修制度，進修包括三個等級：到同一級別的學校工作一年或半年的實習進修;到省教研室組織的“一星期”高級研討班進修;到大學的半年或一年的研修。

2.建立以“學業水平”為主的全省學校評價制度，杜絕各級政府及教育管理部門的高考、統考評價方法，減少或杜絕省廳以外的統考。

3.減少各級政府及部門的檢查。

新課程改革的課程觀范文第5篇

一 從心理上接納新課程、新教材

有一部分老師已經使用了十幾年甚至是幾十年的舊教材了，舊教材的編排思想已經在這些老師的腦海里根深蒂固了。改用新教材后，老師們很不適應，甚至覺得新教材的安排還沒有舊教材合理，對新課程、新教材很排斥。如果以排斥的態度來看待新課程、新教材，必然無法靜下心來學習、研究，因而也就無法領悟新課程的要求，看不到新教材的特點和長處，也就無法很好的利用新教材開展高中化學教學。對新課程改革抱著反對態度的老師是無法適應課程改革而且是在阻礙著課程改革的，這樣的老師是不可能有效開展化學教學的。對于新課程、新教材，應該用接納的態度來看待。只有接納新課程、新教材，才能用研究甚至欣賞的眼光來看待新課程、看待新教材，才會主動、積極地學習新課程理念、研究新教材。

二 利用課標指導教學

第一，通讀。對于許多老師來說，都是第一次接觸新課程標準和新教材。通過通讀，我們可以發現新舊教材在內容編排上的不同。新教材是分了好幾個模塊的，有必修模塊和選修模塊。了解各個模塊的功能定位、包含內容，了解各個內容在不同板塊（在化學1、2和選修模塊）中的要求。特別注意的是，一些內容在必修模塊和選修模塊中均出現，這就有必要弄清該內容在必選和選修中的各自要求。如原子結構知識――在必修1和必修2中都涉及，原電池內容――在必修1和《化學反應原理》模塊中均涉及。像這樣在多個模塊中都有出現的內容，我們會注意到，在不同的模塊中，同一內容的要求是存在明顯差異的。了解了這種差異后，我們在教學過程中就要注意教學難度的把握了。像原電池內容的教學在必修1中，應該就只要求學生了解原電池的形成原理，以及掌握一些較簡單的原電池反應，而不能過深過難的挖掘教材。一些較復雜的原電池的反應式和原電池原理的應用就應該放在《化學反應原理》模塊中進行教學。明確差異是避免教學過深、過難的“法寶”，這樣的教學可使學生學習由易到難，循序漸進，接受起來就更容易了。

第二，研讀。此時，不僅要明確各個主題包含哪些內容，更要理清相關內容的關系或定位。如《化學1》主題三為“常見無機物及其應用”，主要涉及常見無機物相關知識，可新教材將“物質分類、氧化還原反應和離子反應”等內容也安排在這里。顯然后者不屬于元素化合物內容，這就要求我們去揣摩“課標”如此安排的意圖。同樣的，元素有100多種，課程標準為何只是明確提出Na、Al、Fe、Cu和Cl、N、S、Si等八種元素？又如，課程標準為何不設立“有機化合物”這一模塊，而是將有機化合物安排在“化學與可持續發展”這一主題中？這樣的安排和傳統的有機物的學習有怎樣的差異？等等。只有精心研讀，用心感悟，才能領悟其中的奧妙，從而有效的開展教學。

第三，結合備課回頭讀。備課時，應該根據教材涉及的知識內容，再次閱讀“內容標準”，做到明確課標對該內容在所在模塊中的要求。這一“回頭看”是非常有必要的。通過上述分析，我們自然能感覺出學習研究課程標準的重要性，遺憾的是，我們有多少老師，將習題集奉為教學的“最高指示”，而將“課程標準”這一真正的“最高指示”放在一邊，這不能不說是一件令人十分遺憾的事情。

三 研究欄目功能

打開課本，老師們將會發現，新教材和過去教材相比，一個重大的不同是增添了許許多多的欄目。在新教材中，設置了“聯想?質疑”、“觀察?思考”、“活動?探究”、“交流?研討”、“遷移?應用”、“概括?整合”等活動性欄目以及其他一些資料性欄目。老師們應該明確，這些欄目不僅僅是一種擺設，而是具有獨特的教學功能。備課時，勢必就要研究欄目提出的任務、所承擔的功能，并在明確任務和功能的基礎上，制定合適的教學策略。只有這樣做，才能最有效地發揮欄目的功能，更大程度地提高學生學習的積極性和主動性。