教學評一體化內(nèi)涵

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教學評一體化內(nèi)涵范文第1篇

此外，國內(nèi)的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的較少。

在此，筆者根據(jù)幾年來的教學改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內(nèi)涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應(yīng)于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設(shè)計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環(huán)境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓室、實訓基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學、做、評融為一體。

三、構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式

構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學環(huán)境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預(yù)期的教學效果。

（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程設(shè)計，首先以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學習領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。

專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學習領(lǐng)域、學習情景三級進行系統(tǒng)設(shè)計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應(yīng)學生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環(huán)境

一體化教學環(huán)境是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實訓設(shè)備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)性功能與學習功能的實訓設(shè)施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實訓室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學需求轉(zhuǎn)化為學習情景，這樣就保證了專業(yè)教學真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學結(jié)合。

（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導(dǎo)性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標要求、相應(yīng)的學習領(lǐng)域規(guī)劃、學習情景設(shè)計，以及教學條件、教學評價等內(nèi)容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務(wù)進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務(wù)進行分解，設(shè)計學習情景，規(guī)劃學習內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導(dǎo)作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應(yīng)根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應(yīng)一體化教學的要求。

電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。

建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結(jié)性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領(lǐng)域采取課程教學評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內(nèi)容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中解決問題（應(yīng)當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領(lǐng)域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域

“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創(chuàng)作過程。學生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質(zhì)量考核，完成本學習領(lǐng)域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設(shè)計與攝影”學習領(lǐng)域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。

（三）“情景劇剪輯”學習領(lǐng)域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據(jù)；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學習領(lǐng)域

教師組織學生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識，幫助學生提高對敘事設(shè)計知識的理解和對影像設(shè)計技術(shù)的掌握，提升學生職業(yè)能力。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統(tǒng)計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應(yīng)真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復(fù)、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進與提升。

根據(jù)不同專業(yè)、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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教學評一體化內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 專業(yè)管理 建設(shè)思路 技工院校

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，理清專業(yè)建設(shè)和管理思路，加強專業(yè)建設(shè)，是提升教育質(zhì)量的重要途徑。廣州市機電技師學院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，就業(yè)市場對高技能人才的需求旺盛，迎來了快速發(fā)展期。目前，已由前期的規(guī)模急速擴張階段轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬷匾曎|(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)階段，并逐漸形成了具有機電特色的技能人才培養(yǎng)體系。

一、加強專業(yè)建設(shè)與管理的意義

“辦學就是辦專業(yè)”，這是職業(yè)教育界的普遍共識。專業(yè)是技工院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，對技工院校教育教學質(zhì)量與水平的提升、體現(xiàn)辦學特色和社會聲譽有著舉足輕重的影響和作用。專業(yè)建設(shè)是一項直接影響技工院校招生、學生培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)方向的教學基本建設(shè)，是貫穿技工教育始終的生命線。當前，技工院校存在一系列問題：專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)趨同性趨勢，缺乏自身特色；辦學條件薄弱，教學質(zhì)量不高；校企合作層次淺，學生就業(yè)對口率不高。這些問題都與專業(yè)建設(shè)水平息息相關(guān)，加強專業(yè)建設(shè)與管理是技工院校內(nèi)涵發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量的必由之路。

二、專業(yè)建設(shè)與管理的探索

廣州市機電技師學院近十幾年緊貼市場需求，以“機”“電”兩大方向為主線開辦專業(yè)，對接先進制造產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以制造自動化技術(shù)與裝備為龍頭、現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)為核心、生產(chǎn)技術(shù)為支撐的專業(yè)布局，組建了專業(yè)群，“機”“電”專業(yè)特色凸顯。同時，學院辦學水平顯著提升，成為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校、廣東省首批“校企雙制”示范創(chuàng)建學校、廣州市首批技師學院、廣東省技工學校競爭力20強單位。

總結(jié)學院的專業(yè)建設(shè)與管理經(jīng)驗，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開新、后優(yōu)舊”“中務(wù)本、修內(nèi)涵”，具體含義如下。

“上連天、下接地”指專業(yè)建設(shè)的標準。“上連天”是指專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)定位、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓設(shè)備采購、場地規(guī)劃、校企合作單位選擇等方面，標準上堅持高端引領(lǐng)、適度超前的原則；“下接地”是指專業(yè)在教學計劃安排、教學內(nèi)容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等課程實施層面，堅持從學生、教學條件、企業(yè)需求等實際情況出發(fā)，真正接地氣的原則。

“左拉政、右牽企”指專業(yè)建設(shè)的策略。“左拉政”是指專業(yè)建設(shè)要堅持與政府發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向及區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需求相適應(yīng)的原則；“右牽企”是指專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案制定、實訓場地建設(shè)、師資培養(yǎng)等各方面都要堅持校企深度合作的原則。

“前開新、后優(yōu)舊”指專業(yè)發(fā)展的路徑。“前開新”是指專業(yè)建設(shè)要密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的發(fā)展，尤其是四新（新知識、新設(shè)備、新技能、新工藝）技術(shù)的發(fā)展，堅持適時開設(shè)新課程、新專業(yè)的原則；“后優(yōu)舊”是指專業(yè)建設(shè)要根據(jù)技術(shù)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持不斷優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置的原則。

“中務(wù)本、修內(nèi)涵”指專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。“中務(wù)本、修內(nèi)涵”是指專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)是加強內(nèi)涵建設(shè)，堅持走質(zhì)量和特色發(fā)展之路的原則；論語講“君子務(wù)本，本立而道生”，專業(yè)建設(shè)只要抓住內(nèi)涵建設(shè)這個根本，就可以把專業(yè)建設(shè)好、發(fā)展好，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包含師資隊伍建設(shè)、課程體系、實訓基地建設(shè)等內(nèi)容，其中師資隊伍建設(shè)又是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。建設(shè)好專業(yè)師資隊伍，促進教師的專業(yè)化成長，是搞好專業(yè)建設(shè)的重中之重。

三、專業(yè)建設(shè)與管理思路的實踐

1.上連天、下接地

以學院品牌專業(yè)――數(shù)控加工專業(yè)為例來說明。“上連天”，數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)始終堅持高端引領(lǐng)。在專業(yè)人才培養(yǎng)定位上，確立了以數(shù)控最高技術(shù)――多軸加工技術(shù)為培養(yǎng)內(nèi)容的高技能人才培養(yǎng)定位，占領(lǐng)了數(shù)控技術(shù)制高點；設(shè)備上，采購了具有國際水平的德國德瑪吉五軸五聯(lián)動數(shù)控加工中心；師資隊伍建設(shè)上，先后引進了全國數(shù)控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術(shù)能手等一批高素質(zhì)人才來校任教；場地規(guī)劃上，參照企業(yè)及世賽技能大賽場地布置要求進行場地規(guī)劃建設(shè)；校企合作上，堅持與行業(yè)著名企業(yè)合作，如與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展了企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)等深度合作。目前，該專業(yè)是首批國家示范重點建設(shè)專業(yè)，師生參加廣州市、廣東省和全國各類數(shù)控技能競賽多次獲得冠亞軍，同時多名選手入選世界技能大賽國家隊。

“下接地”，數(shù)控加工專業(yè)課程實施層面始終堅持接地氣。課程體系進行了工學結(jié)合一體化課改。建設(shè)了技能大師工作室、技迪工作室、產(chǎn)教中心等校企合作平臺，將企業(yè)真實生產(chǎn)案例引入教學。數(shù)控加工專業(yè)在教學計劃安排、教學內(nèi)容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等方面，完全從企業(yè)需求、學生基礎(chǔ)、學校條件等實際情況出發(fā)，進行合理選擇與配置，教學質(zhì)量受到了學生和企業(yè)的認可。

2.左拉政、右牽企

以學院特色專業(yè)――工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)為例。“左拉政”，指的是工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)建設(shè)始終積極響應(yīng)政府關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的號召，順應(yīng)地方經(jīng)濟對工業(yè)機器人人才的強烈需求。學院于2010年開設(shè)工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)，成為我國最早開設(shè)此專業(yè)的職業(yè)院校。該專業(yè)先后爭取到了市、省及中央財政專項資金的支持，獲得了跨越式發(fā)展，現(xiàn)在成為國家級高技能人才培訓（工業(yè)C器人應(yīng)用與維護項目）基地。

“右牽企”，指工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)建設(shè)始終堅持校企合作。該專業(yè)先后與珠海漢迪自動化設(shè)備有限公司、ABB機器人工程公司、FANUC機器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)工業(yè)機器人應(yīng)用與維護聯(lián)合開發(fā)中心，共同開展課程教學，共同開展考核評價等，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。

3.前開新、后優(yōu)舊

以學院重點專業(yè)――機電一體化專業(yè)為例。“前開新”，指機電一體化專業(yè)始終關(guān)注技術(shù)及行業(yè)最新發(fā)展動向。機電一體化專業(yè)是學院開辦較早的專業(yè)，是學院重點專業(yè)、廣東省名專業(yè)。學院數(shù)控加工、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護、電梯安裝與維修等專業(yè)均脫胎于機電一體化專業(yè)。比如，當數(shù)控技術(shù)興起后，學院首先在機電一體化專業(yè)加入了數(shù)控編程技術(shù)課程，后來增開了數(shù)控車床實習，再后來數(shù)控加工專業(yè)從機電一體化專業(yè)獨立出來，成為了一個新專業(yè)。再如工業(yè)機器人技術(shù)興起后，也是先在機電一體化專業(yè)中開設(shè)工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)課程，后來以機電一體化專業(yè)（工業(yè)機器人應(yīng)用與維護方向）試招生，最后獨立成為一個新專業(yè)。不斷開設(shè)新課程、新專業(yè)，適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足了企業(yè)人才需求，也為學校發(fā)展注入了活力。

“后優(yōu)舊”，機電一體化專業(yè)始終關(guān)注企業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著學制的調(diào)整、新課程的加入，機電一體化專業(yè)先后整合優(yōu)化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機械零件、理論力學等課程，調(diào)整了機電一體化專業(yè)（家電維修方向）等人才培養(yǎng)方向。對專業(yè)與課程進行的優(yōu)化調(diào)整，保證了畢業(yè)生始終滿足企業(yè)需求，保障了專業(yè)發(fā)展常青。

4.中務(wù)本、修內(nèi)涵

學院專業(yè)建設(shè)始終堅持專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量和特色發(fā)展之路。學院高度重視教科研工作，通過以研促建、以賽促建、以培促建、以評促建等多種方式促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，始終把教師專業(yè)化成長及師資隊伍的建設(shè)放在首位。如學院搭建了“教學能手”“課程/學科帶頭人”“專業(yè)帶頭人”等教師專業(yè)化成長階梯，并在薪酬分配方案上向一線教師傾斜，已形成了具有機電特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，構(gòu)建了一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍。再如，學院每年組織專家對專業(yè)教學計劃和常設(shè)專業(yè)建設(shè)情況進行評審，以評促建，提高專業(yè)建設(shè)水平等。目前，學院多個專業(yè)被評為國家示范專業(yè)、廣東省重點專業(yè)、特色專業(yè)等，學院被評為全國教育科研先進集體、全國職業(yè)教育管理創(chuàng)新學校。

教學評一體化內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：教材；高職；“多元整合型一體化”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0122-01

教材是供教學用的資料，從直觀和表面上看，人們常常籠統(tǒng)地視教材為“教學材料”， 從微觀和抽象上看，人們又往往視教材為“知識技能體系”，亦即將學科知識結(jié)構(gòu)與教材簡單地等同起來，有學者直截了當?shù)刂赋觯罢n程內(nèi)容即教材”。以教材為媒介構(gòu)成教師、教材、學生三者之間相互作用過程，在這個教學過程中，教材是構(gòu)成這種完整教學過程的一個要素，并擁有決定性作用。編選理想的教材，在教學上就會事半功倍，教學成果顯著。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。

“多元整合型一體化”是最新課程理念設(shè)計，其教材建設(shè)反映國家財政部新頒布的企業(yè)會計準則，著眼于“工學結(jié)合型”和“雙證溝通”的要求，全面體現(xiàn)以下幾方面：一是在世界經(jīng)濟背景下培養(yǎng)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需要的創(chuàng)新型“高等應(yīng)用性職業(yè)人才”；二是新時期國內(nèi)外先進的專業(yè)技術(shù)水平和高等職業(yè)教育教學理念；三是更好地適應(yīng)新時期高等職場既需要“職業(yè)認知”，也需要“職業(yè)技能”和“行為自律”的人才需求現(xiàn)實，重構(gòu)并優(yōu)化以“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”為“三重本位”、以“健全職業(yè)人格”為最高整合框架的高等職業(yè)教育“職業(yè)學力”教材賦型機制；四是著眼于新時期伴隨新技術(shù)革命而來愈演愈烈的行業(yè)內(nèi)與行業(yè)間跨專業(yè)的人才流動現(xiàn)實；五是進一步擺正“高等職業(yè)個體發(fā)生機制”與“高等職業(yè)成體活動機制”及發(fā)生心理學規(guī)律與教育心理學規(guī)律，探索“創(chuàng)新型”高等職業(yè)教育專業(yè)課程的教材建設(shè)。

一、教材建設(shè)現(xiàn)狀與建設(shè)意義

“十一五”期間，職業(yè)教育教材建設(shè)工作取得很大成就，但職業(yè)教育教材建設(shè)存在教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密，職教特色不鮮明；教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足；教材建設(shè)管理制度、服務(wù)體系不健全；高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)要求等問題。

二、 高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材的內(nèi)容

“多元整合型一體化”課程教材的內(nèi)容要“著眼企業(yè)發(fā)展，兼顧職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德，突出‘解決問題’和‘革新創(chuàng)新’能力培養(yǎng)”，按照人的認知規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)崗位為依托，遵循加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力的原則，依照“原理先行、實務(wù)跟進、案例同步、實訓到位”的體系，全面展開兼顧“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德素質(zhì)”的教學、訓練與考核，著力體現(xiàn)“教、學、做、評”合一的和“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓練為主線”的課程教學改革新思路，突出高職高專“健全職業(yè)人格”培養(yǎng)方向。

通過“多元整合型一體化”課程教材載體，能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、各專業(yè)與專業(yè)崗位對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

三、 高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材主要解決教學問題

一是探索新型教材建設(shè)模式；二是教、學、做一體化的教學實現(xiàn)；三是對學生“學習遷移能力”和“可持續(xù)發(fā)展能力”進行了全方位訓練；四是克服“學科導(dǎo)向課程”重“知識結(jié)構(gòu)”而輕其“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”和“工作過程導(dǎo)向課程”重“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”而輕其“知識結(jié)構(gòu)”的弊端，體現(xiàn)“健全職業(yè)人格”——“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)道德”基本內(nèi)涵。

四、 高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材建設(shè)的途徑

（一）高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材建設(shè)原則

高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程要反映當代世界職業(yè)教育課程觀發(fā)展的綜合化趨勢，博采多種課程模式之長而避其所短，教材的知識體系、內(nèi)容深度完全符合高職高專會計及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，教材的結(jié)構(gòu)完全符合高職高專學生的特點，教師容易教，學生容易學，特別是實訓方面的內(nèi)容，更要體現(xiàn)高職教育特色。

（二）高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材布局

高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材以“會計‘職業(yè)勝任力’分析”的結(jié)果為依據(jù)，著眼于“發(fā)生學”意義上的“高等職業(yè)個體”，建構(gòu)以會計職業(yè)活動認知結(jié)構(gòu)發(fā)生為“經(jīng)線”、以會計職業(yè)工作要素為“緯線”，以“縱橫交錯”的會計職業(yè)勝任力發(fā)生為“主綱”的教材結(jié)構(gòu)體系，依照“原理先行、實務(wù)跟進、案例同步、實訓到位”的體系展開，全面建構(gòu)以職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)為職業(yè)學力的基本內(nèi)涵。將會計理論知識的專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)成教材結(jié)構(gòu)體系的一個維度，將會計職業(yè)工作要素，構(gòu)成教材結(jié)構(gòu)體系的另一個維度，通過“業(yè)務(wù)鏈接、同步思考、同步案例、職業(yè)道德與會計倫理相交錯，將職業(yè)核心能力認知和職業(yè)道德認知，融入循環(huán)漸進的職業(yè)核心能力強化訓練和職業(yè)道德素質(zhì)訓練中。

（三）高職會計專業(yè)“多元整合型一體化”課程教材結(jié)構(gòu)

教材每一章首先提出理論、實務(wù)、案例、實訓等學習目標，以引例案例導(dǎo)入教學內(nèi)容，通過同步思考理解重點觀念、通過業(yè)務(wù)鏈接強化重點實務(wù)、通過同步案例訓練學生應(yīng)用所學知識分析解決企業(yè)實際問題能力、通過職業(yè)道德與會計倫理示范性地展示會計職業(yè)道德與會計倫理的行業(yè)標準來強化學生的會計職業(yè)道德素質(zhì)，教材貫穿解決問題和革新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學評一體化內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作頁；學材；一體化課程

1 工學結(jié)合一體化課程

工學結(jié)合的理論實踐一體化課程（下文簡稱一體化課程）是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

2 工作過程導(dǎo)向的課程

工作過程導(dǎo)向課程（亦稱為“工作過程系統(tǒng)化課程”），是工學結(jié)合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式，它是基于工作過程進行課程內(nèi)容選擇和序化，而開發(fā)的職業(yè)教育工學結(jié)合、理實一體的課程。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內(nèi)容、對象、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）以及知識內(nèi)容的工作過程性。課程內(nèi)容以工作過程知識為主，陳述性知識為輔，并按照工作過程來序化知識內(nèi)容，即以工作過程為參照系，將陳述性知識和過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程導(dǎo)向課程多以“項目課程”“任務(wù)驅(qū)動課程”“學習領(lǐng)域課程”等形式實現(xiàn)，其教學方法主要采用行動導(dǎo)向的教學方法。

3 教材與學材的區(qū)別

3.1 教材

教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義的教材就是教科書。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。

3.2 學材

“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料，不同的行業(yè)和地區(qū)有不同的叫法，典型的有工作頁和自學卡片（individual study card）等。在學材的引導(dǎo)下，學生可以設(shè)想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學習。學材有傳統(tǒng)教材無法替代的作用，表現(xiàn)在：促進有目的的學習，調(diào)動學生學習的積極性；指導(dǎo)學生從技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息，并尋找解決問題的途徑、經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學習任務(wù)，從而獲得方法能力等關(guān)鍵能力；幫助學生從實際經(jīng)驗和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)理論學習與實踐學習的統(tǒng)一。

學材是從學生學習的角度來指導(dǎo)幫助學生完成學習任務(wù)的工具，它不是傳統(tǒng)教材的替代品，而是傳統(tǒng)教材的進一步發(fā)展，它甚至可以指導(dǎo)學生在使用傳統(tǒng)教材方面取得更好的學習效果：學生按照學材的要求，從傳統(tǒng)教材及其他專業(yè)技術(shù)中找到所需要的信息，并完成學習任務(wù)。

學材的編寫方式與具體的學習任務(wù)和學習條件（包括學校、學生和老師）有關(guān)。學材（和教材）可分為分科型和綜合型兩類：分科型學材（類似傳統(tǒng)教材）分別從相關(guān)學科領(lǐng)域中選擇學習內(nèi)容，彼此獨立地安排學習內(nèi)容，組成不同學科性質(zhì)的學習材料；工學結(jié)合一體化課程一般采用綜合型學材，即將針對某一學習任務(wù)的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起編制而成。綜合型學材的知識不限于一門學科，而是包含了多門與完成學習任務(wù)相關(guān)學科領(lǐng)域的內(nèi)容。

4 工作頁及其內(nèi)涵

“工作頁”，是學材的一種，它是按工學結(jié)合與“教、學、做”一體化思路，基于工作過程和認知規(guī)律、學習理論等建構(gòu)和設(shè)計出的“工-學”任務(wù)的一種紙質(zhì)化載體文本。其內(nèi)容包括工作要素、工作過程及學習任務(wù)，既是學生的工作對象（相當于待加工的工件），也是老師的教學工具。“工作頁”的最基本功能是用于實現(xiàn)做中教、做中學。

從性質(zhì)上講，“工作頁”是一種開放或半開放性的“工學課業(yè)”，是一種融匯了工學目標、工學內(nèi)容、工學方法手段、工學組織方式、工學效果評價等的教學設(shè)計，正好契合了“教學做一體化”教學模式“邊做邊教，邊做邊學”的內(nèi)涵與要求。

從文本呈現(xiàn)形式上，工作頁是一種以“隱性”為主結(jié)構(gòu)的文本。其顯性的部分，大多是提示性、啟發(fā)性和框架性的引導(dǎo)文字和圖形，并非是知識內(nèi)容以完整邏輯、完整圖文表述系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。而不完整（空缺）、隱含之處，恰恰是“教、學、做、思”的過程來填補完整的，換言之，就是需要學生思考、學習、訓練、解決的部分。

教學評一體化內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞： 技工院校 一體化 教學改革

多年來，職業(yè)技術(shù)變化日新月異，但職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學模式，學校對學生的培養(yǎng)難以實現(xiàn)預(yù)期的目標，還需要全方位地深入地進行教學改革。教學改革的核心問題是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。下面，我結(jié)合我校數(shù)控專業(yè)開展一體化以來的探索和實踐談?wù)勊伎己腕w會。

一、營造良好的一體化教學氛圍是基礎(chǔ)

改革初期，學校的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的習慣。在教師層面，我校首先邀請職教專家畢結(jié)禮、黃景榮、張利芳等到校開展一體化教學的座談會、研討會和培訓會，使廣大教師充分認識到教學改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學改革既是方向，又是重點。另外，在學生層面，師生一起對一體化教學的好處、效果、不足和改進措施進行深入研討，對教學中呈現(xiàn)的積極變化、經(jīng)典故事收集整理，對收集到的問題進行深入解剖，找到解決問題的辦法，便于下一步改革實施，使學生明白一體化教學的教學方法是通向高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。

我校出臺了一系列教師激勵機制，將教師一體化教學的能力與職稱評聘、外出學習、評優(yōu)評先等掛鉤，鼓勵每一位專業(yè)課教師向“雙師型”方向發(fā)展。其次，我們出臺了相關(guān)的學生激勵機制，將評優(yōu)、推薦就業(yè)等與學生技能水平掛鉤，讓學生認識到操作技能、方法能力、社會能力與理論知識同樣重要，鼓勵學生向“技能型、綜合職業(yè)能力”方向發(fā)展。同時，充分利用校、系文化樹立技能典型，潛移默化地改變學生的觀念，樹立技能為先的理念。

二、培養(yǎng)一體化教學師資是關(guān)鍵

在師資培訓上，除了注重崗前培訓、社會實踐、企業(yè)見習、說課評課活動、外聘企業(yè)主管、專家和技能精英來校講課、進修培訓等外，還根據(jù)自身情況，從實際出發(fā)，堅持重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，制訂了《教師發(fā)展五年規(guī)劃》，出臺了“合格教師、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、校園名師、專業(yè)帶頭人”系列師資培養(yǎng)方案及管理制度，保證了師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。針對青年教師有創(chuàng)造力，有干勁兒，但缺乏實操經(jīng)驗的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團隊，即每個一體化教師配備1名企業(yè)經(jīng)驗豐富、技能水平高的企業(yè)實踐專家和2名青年教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，知識技能互補。在實踐中，逐步形成了集體工作的機制，日日有教研、周周有座談、月月有總結(jié)，充分發(fā)揮團隊的智慧，讓每個教師都可以為團隊貢獻力量，與團隊一起成長。并通過自由組隊、雙崗雙聘等機制驅(qū)動，加速了專業(yè)基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型、專業(yè)教師向一專多能發(fā)展的進程。

三、編寫一體化教學計劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學的質(zhì)量，首先要規(guī)范教學設(shè)計。統(tǒng)一學習任務(wù)、統(tǒng)一知識點內(nèi)容、學流程，降低一體化教學的隨意性，確保基本的教學質(zhì)量，教學效果主要體現(xiàn)在老師對于教學現(xiàn)場的掌控和應(yīng)變能力。

為規(guī)范課程的教學設(shè)計，降低對一線教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實施方案，即按照課程標準的要求，將一體化課程建設(shè)的七個主要內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、整體推進，這七個內(nèi)容包括：教學環(huán)境建設(shè)、教學方法設(shè)計、教材學材開發(fā)、教學資源開發(fā)、教學評價、教學管理和師資培養(yǎng)。

四、建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施是保障

為了全面開展一體化教學，引入了便于入門的AI-TUD教學法，為配合兩個層次的一體化教學，我們營造了兩個層次的一體化教學環(huán)境，為AI-TUD教學模式配套建立了以小型數(shù)控機床為平臺的一體化專業(yè)教室，用于入門階段學習；為基于六步教學法的一體化教學模式配套建立了以工業(yè)數(shù)控機床為平臺的一體化專業(yè)教室，用于提高層次的一體化教學。

通過幾年的實踐，從教學組織形式到教學實踐等諸多環(huán)節(jié)均顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，基本做到了“教、學、做”一體，基本實現(xiàn)了“四個變化”。同時，我們清醒地認識到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學打破了“重理論、輕技能”傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，將教學環(huán)節(jié)整體融合，把理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來。越來越多的人認識到一體化教學是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。但大家對教學試點的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對不同的校際差異該如何應(yīng)對缺乏解決方案。總體來說，一體化教學的理念已經(jīng)為大家所接受，但是，一體化教學的組織與實施模式還不成熟。

其次，一體化教學對場地、設(shè)備、師資、學生都提出了全新的要求，許多學校的條件都暫不具備，一體化教學的教學計劃、教學管理、績效考核與激勵等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問題，推廣一體化教學確實存在一些實際困難，技工院校的實際條件尚難以滿足一體化教學推廣的要求。

參考文獻：

[1]賀應(yīng)根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育.