研究性學習優秀成果
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研究性學習優秀成果范文第1篇
【關鍵詞】普通高中 研究性學習 教師指導角色 教學策略
隨著基礎教育改革的推進，普通高中研究性學習實施已有十余年。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）再次提出高中階段教育要積極開展研究性學習。由于教育觀念、管理制度、教學設施、教學方法和教師素質等方面的原因，普通高中實施研究性學習的起色不大。下面我就縣鎮域普通高中研究性學習中教師指導角色談一點自己的認識。
一、研究性學習是一種教學策略
研究性學習是讓學生從生活中選擇并確定專題，用類似科學研究的方式，進行主動研究的學習方式。但研究性學習強調必須要有教師的指導。對教師而言，研究性學習是一種教學策略。何為“策略”？字典的解釋是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。那么，教師在研究性學習中的作用就是一場戰爭的指揮、球賽中的教練。可見，教師的指導，在研究性學習實施中是最具體、最需落實的。
二、縣鎮域普通高中研究性學習現狀
縣鎮域普通高中教師在研究性學習中出現指導角色缺失的情況。原因有：1. 研究性學習涉及的學生、教師比較多，涉及層面和范圍比較廣，而合作的同仁都很忙。2. 要利用學生的課余時間而不影響學生的學習，在時間的處理上就難。3. 教師大多沒有參加過研究性學習課程的專門培訓，對研究性學習課程知之甚少。4. 縣鎮域普通高中教師基本上以常規教學為主，很少開展科研，普遍存在不適應的困惑，缺乏具體指導和行為規范，使研究性學習有名無實。如何改變其現狀呢？
三、從“以學生發展為本”的立場出發，轉變教育觀念
1. 改變對學生的看法，放手讓學生去做。通過實踐，我覺得我們平常確實低估了學生的能力，我們需要重新認識他們。如果您能和學生們一起經歷選定課題的研究，你會驚訝那些學生在動手實踐中有超乎想象的創造力；如果您能翻閱學生的課題實驗方案，你會驚訝學生能自如地運用科研的基本方法展開一系列實踐研究；特別是現在的高中學生大多具有很強的分析數據處理數據和電腦操作的能力。學生的吃苦精神、策略選擇及成果產出，不但感動了我，感化了家長，也感染了他們的同學。因此，教師要想方設法喚醒、挖掘與提升學生的潛能，該放手時就放手。
2. 宏觀掌控，指導得法。教師的及時指導是提高研究性學習效能、防治研究性學習流于形式的根本保證。“該放手時就放手”不等于教師是“旁觀者”“局外人”。教師要跟蹤式宏觀掌控，做到像一架衛星遙感探測儀，完善提前預警裝置。“該出手時就出手”，做到“潤物細無聲”。像“路標”，在每一個人生的十字路口，教師僅僅提出自己的意見和建議，及時補充信息資料，決策權回歸到學生自己的手中，讓學生覺得老師是他們的好戰友，高參謀，讓他們體驗到完全自主、親身體驗的快樂。
3. 多肯定欣賞，激發探究興趣。教師若對自己所從事的工作充滿熱情，對自己的每一個學生都倍加欣賞，自然會在學生當中引起積極的情感反饋，從而激發他們的學習熱情。教師的形象與學生的期望值一致時，學生就會發自內心地敬佩和喜歡這位老師，就會很樂意地配合教師的工作。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記錄，并且記錄研究過程中的認識、體驗與反思，培養學習興趣，激發學生學習的欲望和動機。
4. 重在行動，不急功近利。研究性學習的最大阻力是教師不積極參與和不能適應，缺乏“行動”。俗話說，一回生，二回熟，三回就能當師傅。教師只有在實踐中不斷探索，才能在實踐中不斷提高。另外，指導學生做課題，是從“以學生發展為本”的立場出發，重點是要培養學生發現問題的能力，體驗研究過程，學會研究方法，培養研究意識及相應的合作能力，因此教師不能急功近利，挫傷學生的學習興趣。
5. 注重成果示范。為進一步保護、激發學生的探究性學習興趣，教師要將優秀成果推選參加更高級別的成果評獎活動。比如參加國家每年舉辦的“青少年科技創新大賽”等。還可組織專題報告會，讓小組成員作交流報告，并將探究成果結集成冊，有條件的可配以影像資料，便于保存和交流。
四、完善研究性學習的管理，加強教師隊伍的建設及培訓
1. 完善研究性學習的管理。作為一線教師，研究性學習的實施者，我深知普通高中教師對研究性學習最關注的問題是，研究性學習指導教師的職稱評定、業績考核、工作量核算等方面的問題；研究性學習實施的硬件建設問題；經驗交流平臺建設問題等，地方教育行政部門要加強對本縣普通高中研究性學習課程的建設與管理。
研究性學習優秀成果范文第2篇
關鍵詞：高中；語文；研究性學習；對策
高中語文研究性學習是一項與時俱進的教育改革舉措，也是一種學習方法的革命，改革給學校教育帶來了活力，但同時也存在許多不足。“他山之石，可以攻玉”，我們必須不斷地借鑒和吸收課程改革的優秀成果和寶貴經驗，持之以恒地通過研究性學習，激發學生學習的主動性和積極性，把握全新的學習方法，從而促進學生語文能力的全面、健康發展。
一、高中語文研究性學習的內容
高中階段是學生接受信息最快、增長知識最好的時段，所以在此期間推行語文學科的研究性學習必定會加快學生對知識的更深入的了解。語文學科研究性學習指的是學生在老師的指導下，從對語文課文的了解開始，結合課文的核心將課程的學習聯系社會生活中的有關實際情況來確定一個自己感興趣的研究專題，通過以自主性、探究性、互動性的學習為基礎所形成的一種新型學習模式。這種模型為學生構建了一種開放式的學習環境，它以教材中的文學資料為核心，通過對其中內容的歸類、整理、研究，從而對文章中所要表達的中心進行理解、闡述。信息化的加快使得我們能夠通過多渠道獲取知識，老師的傳授和之前的經驗使得我們能將所學的知識加以整合并且應用于實踐，如此一來研究性學習的作用便得到充分的發揮。在這個過程中，教師還應當注重在語文教學中運用研究性學習方法的同時有針對性地展開課題研究，把課題研究中的探究式學習與課題式研究學習相結合，從而形成日常課程研究性學習的模式。
二、提高高中語文研究性學習的對策
1、、創設學習情境，引導學生質疑，激發探究興趣
教師首先要激發學生學習的興趣，營造一個自由和諧的學習氛圍，喚醒學生的心靈。“教育就是喚醒”，學生一旦被吸引，才能和作者的心靈碰撞，產生共鳴，從而發現問題，提出議題，自主探索。例如：教授《紅樓夢》時，我首先制作了一個網絡課件，將《紅樓夢》前五章的內容線索、重要人物的性格特征、金陵十二釵的判詞畫冊、《紅樓夢》中的詩詞歌賦等等包涵其中，學生癡迷于此，興趣盎然；其次，我再讓學生自己閱讀比較，提出最感興趣的內容；緊接著，我在簡單梳理《紅樓夢》情節后，讓提出相同問題的學生組合成同一小組，自己擬出論題，開始查閱資料研究，其間，我只做方法性指導；最后，讓學生把他們的研究內容整理成小論文，或制作成幻燈片，每一組請一個代表來展示他們的研究成果。
2、構建適合學生的主體學習活動，實現教學主體化
心理學家肯?韋爾伯認為：“真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。”因此，我們的課堂教學必須解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說、敢做、敢研究。學生應由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到對學習有所獨創；教師由保姆式到師傅式，再到導師式。
3、組織專題探討，提高探究能力
教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辯論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生：
（1）六國破滅之我見。
（2）談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。
課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。
4、增強學生的社會性需要
（1） 激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性，一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
（2） 培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足，不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求，都能夠促進學生交往需要的培養。
（3） 增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
5、促使學生樹立正確的價值觀
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統，它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程，實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生就會逐漸產生積極的情感，形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
6、在閱讀中發現問題去探究
研究性學習要培養學生敢于懷疑和否定權威的探究意識。而這種意識恰好是來自于平等地審視教材，把教材當作學習研究同時也是分析甚至批判的對象。所以在閱讀中培養學生的探究能力，可以從不同的角度出發，提出不同層面的見解，來提高學生的審美能力。
總之，只要健全我國的教育體制、評價機制、改革教材編寫等，高中語文專題類研究性學習會更進一步地得到全面實施和開展。
參考文獻：
[1] 肖革意.高中語文新課程如何實施研究性學習[J]. 中學語文. 2010（30）
研究性學習優秀成果范文第3篇
實施高中課程改革要整體策劃
課程改革牽動著學校的各個方面，改革要有成效，就必須有一個整體全面的規劃，我校的整體規劃主要有3個部分。
3年安排，一次性考慮。從時間上一次性安排3年的課程。考慮到高考，我們采取了“倒過來”考慮的方式，即以高考月為時間起點，向前推算課程和復習的日程。比如考慮選修課開課時間，合理安排研究性學習、社區服務、社會實踐的學時等。以3年作整體考慮，既可保證學科課時的安排，又使研究性學習、社區服務、社會實踐等一些容易被擠壓掉的課程確保落實。同時，也保證了高三有足夠的復習備考時間。
3年課程，一次性落實。以綜合實踐活動為例，首先，把7天軍訓作為軍事生活實踐體驗課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會生活體驗，讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養熱愛家鄉、熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動生活體驗，讓學生到農村與廣大農民一起生活和勞動。通過3次安排，社會實踐課程在內容、時間和科目的要求上都一一得到了落實。
管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級主任分管負責制，核心小組領導制，“三個第一責任人”問責制的管理系統。具體就是一個年級從高一開始就由一位教務處副主任分管，一管3年，中途不換。同時，年級有一個以校領導為主體的3人領導小組，組長為校領導，組員為分管主任和年級另一位主任，還有1-2位年級組長列席組會議。這個領導組代表學校要求，指導、督促年級組加強課程實施，并為年級提供服務，起到服務協調的作用。組長在中途也是基本不變的。還有“三個第一責任人”的問責制，在年級管理中，年級組長、備課組長、班主任分別是年級課程實施、學科課程實施、班級課程實施的第一責任人。這3個責任人中，除個別班主任因特殊原因可以作調整以外，其余在一般情況下也是3年一貫制。這三方面的管理系統保證了課改實驗穩定、持續地開展。
把課堂教學改革作為改革的攻堅戰
我們把課堂教學改革作為課程改革實驗的攻堅戰。從課程改革的實際出發，在課堂教學改革上突出了以下5點：一是課堂突出學法指導原則，充分體現“以生為本”的課程改革理念。鼓勵教師運用最適合自己需要的方法。在此基礎上，強調把時間充分讓給學生，體現“少就是多”、“少教而多學”的原則，強調學法指導。此外，我們還要求教師重視學生的學習反思，讓學生總結自己的學法，組織學法交流，以此提高自學能力。二是課堂突出效率原則，充分體現“輕負高質”的課程改革目標。三是課堂突出文化生成原則，充分體現教材二次開發的課程改革精神。四是課堂突出環節完整性原則，充分體現系統性的課程改革要求。在課堂教學中，我們提出了“課前自學、課堂研學，課后拓學”的三段一體的教學體系要求。五是課堂突出適應性的原則，充分體現在實踐中創新的課程改革要求。基于這個觀念，我們首先從學科模塊教學的需要出發，實施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學生到閱覽室自由讀書、對課本劇進行排練和演出、讓學生開展自由創作等活動，都看成是課堂。
另外，我們還在課堂教學的評價考核和督導檢查方面采取了一系列措施。比如，學校專門成立了“督導辦公室”，由5位有經驗的骨干教師組成，專門到班聽課。
針對改革過程的難點進行重點突破
課程改革的難點是研究性學習、社區服務、社會實踐、校本課程、綜合素質評價等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實施考核評估費力，可控性差。對此，我們在實踐中一一作了突破。
突破難點一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動多、社會接觸多、協調面廣。比如社區服務活動，如果僅僅靠教學校長和教務處去協調就很困難。我們首先將全校力量整合起來，由校級領導牽頭，分別成立了學科課程實施小組、社區服務實施小組、社會實踐實施小組、研究性學習實施小組、校本課程開發實施小組。這5個小組分別由校級領導和相關部門人員組成。一位校長分管一塊，各負其職，代表學校對內組織領導，對外協調社會力量。
突破難點二：社區服務。一個年級學生人數多，社區服務的時間地點安排、考核制度等都是問題。對此，我們和社區教育辦公室合作，根據社區的要求安排課程，使服務開展得有條不紊，學生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會實踐知識。
突破難點三：研究性學習。研究性學習既沒有統一安排，又沒有資料可以參考，學分課時多，評估過程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，我們作了這幾個方面的思考與安排。首先，將研究性學習進行3年的切分，切分成4個階段。
第一階段為高一年級的第一學期。主要為技能培訓，定為2個學分。具體做法是學校根據實踐經驗，參考相關資料形成研究性學習的指導文件和校本培訓資料、培訓師生。培訓以后教師設計將要指導的課題，然后，全校統一培訓動員，班主任個別指導，讓學生基本掌握研究性學的內涵、方法、實施過程等，掌握基本要領。
第二階段為高一年級第一學期的寒假和第二學期的暑假。這一階段為初級研究階段，定為4個學分。研究以學生身邊比較熟悉的事物為對象，方法是按照學校培訓的一般要求進行分組，自主選題、進行課題設計、調查分析、展示成果、課題評估等，注重培養學生發現問題、大膽假設、精心研究的能力，增強創新意識。
第三階段為高二年級。這一階段為中級研究階段，共7個學分。
這一階段研究的對象是以學生學習領域的內容為重點，試圖讓學生了解相關學科知識領域里一些新鮮前沿的資料，了解現代科學和發展趨勢，拓寬學生視野，增加學生知識面。
第四階段為高三年級。這一階段為高級研究階段，共2個學分。
對學有余力的學生，可增加自選研究項目，適當加分。這一階段是對學科領域綜合知識的研究，試圖解釋一些自然和社會現象，尋找其中的科學規律。
對3年的研究性學習進行階段切分以后，再按照以下7個方面的要求進行管理。一是成立小組。小組以本班學生為主，教師指導，4人左右成立課題小組。二是選擇課題。讓學生收集相關信息，初步確定2-3個課題。三是審定課題。指導教師幫助審查指導篩選課題后確定研究課題。四是組織實施。在教師指導下，展開調查和收集材料。五是檢查指導。中期由指導教師對研究情況進行初查和指導。六是課題結題。各小組形成課題報告，進入評審階段。七是成果交流。以年級或學校為單位進行優秀成果展示和交流。最后，進行學分認定和成果評比總結。
突破難點四：校本課程開發與實施。我們從實際出發，確定了校本課程開發的三個領域，即學科領域、人格品行教育領域和特色教育領域，并把后兩個領域作為重點來開發。比如我校開發了以校園文化和校史傳統為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程以及以金陵文化為特色的校本課程。
切實用好兩個機制
一是用好學分機制。學分的好處是防止分分計較，重視過程管理。在實施中，我們除了嚴格執行有關規定，比如公示、自評以外，為了執行得更到位，在3個方面作了一些改進。一是對學分進行等級劃分，把學分分為A、B、C、D4個等級，分等有利于學生向更高層次努力。二是學分評定中對不合格的學生如何補修作了明確的規定。比如，學科課程考試不及格的不能得學分;如果考試成績合格，但過程的其他方面不合格或不全合格的，也不得給學分。對以上兩種情況，前者在規定時間內給予補考，后者必須在利用假期補修后經考核合格方可得到學分。三是對學分的過程考核作了詳細規定，印制了《南京市第十三中學學習過程評價冊》。這一手冊從考核過程的內容、記載方法、過程評定、評價方法、綜合評定、過程要求等7個方面作了明確規定，讓考核的過程成為教育的過程，促進學生發展進步的過程。這充分體現了考核的重點不在于懲罰而在于教育，強調學生自我認識、自我評價、自我感悟。
二是用好綜合素質評價這一機制。綜合素質評價涉及了“道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現”6個方面。在評價體制的制定上，我們體現3個主要原則。
首先，以對學生教育為主，以學生的成長進步為主，以允許學生在錯誤中成長為主的原則。因此，絕大部分學生都認定為B等，對一些小毛病著力于教育而不著重于評價，只對重大問題進行記載和評價。
研究性學習優秀成果范文第4篇
我校地理實驗室是一個融實體性、開放性、互動性和信息化為一體的現代化學習場所。“實體性”表現為陳列種類齊全的巖石、化石和礦物等標本，這些標本石大多體型“龐大”，感染力強；“開放性”表現為標本石可以讓師生隨時觀摩、隨手摸觸、隨需取放；“互動性”表現為標本石課程化的陳列方式、富有創意的標牌設計、獨特的問題鏈和博物館式的“仙霞地理家園”網站，實現學習的多維互動；“信息化”主要表現為學習室獨特的設計理念、先進的設施設備，可實現學習過程微格化處理，以及依托校園多媒體信息傳播系統，利用網絡技術與數字資源，為生生、師生間多層面交流和個性化學習提供了平臺。
實驗室應用既立足于地理二期課改課程的教學需要，又注重以標本石為載體引領學校科普特色教育、校本特色課程建設和學生探究創新活動，有效拓展了學習形態，轉變了學習方式，踐行了課改理念。
一、建設理念
我校地理實驗室的創建，立足于“培育學生科學精神和創新素養”的宗旨，遵循“教育教學規律”和“學生身心發展規律”，突出學生地理學習的興趣與體驗、互動與參與，推進中學地理課堂“教”和“學”的改革，引導學生依托信息化互動學習室進行自主學習、探究學習，提升地理學習興致、拓展地理認知視野和培養科學思維品質。
地理實驗室一方面通過具體的標本石和信息化仿真虛擬功能，改變從圖片到圖片、從文字到文字的抽象學習，還原學生地理學習經歷，豐富過程體驗，積淀科學經驗，提高中學生地理學習效率和質量；另一方面，為學生提供更多的實踐機會和學習自由，他們將在實踐探索過程中掌握觀察、記錄、分析和處理實驗結果的科學方法，提高觀察分析能力、動手操作能力、邏輯思維能力和想象創新能力。此外，地理實驗室在師生的創新應用中不斷發展，其中的學習資源越來越豐富，學習課程越來越多元，學習成果越來越豐碩，吸引更多的學生深度參與并愛上地理學習活動。
為此，我校地理實驗室的建設愿景定位為：彰顯前沿教育理念的“思想場”，開展學習方法的“研究室”，師生進行地理學習的“資源庫”，放飛師生地理情懷的“歡樂谷”。
二、基礎建設
我校地理實驗室（也稱“地理學習園”）于2009年著手醞釀，2011年9月初步建成并投入使用。它是一個系統工程，由信息化互動學習室、標石觀展學習區和地理信息平臺構成。
信息化互動學習室是現代化的課堂學習場所，即為現代化教學、高效能學習、個性化學習等多形態的學習提供學習環境；標石觀展學習區為師生提供參觀、觀察、探索、思考地理標石的對象和場所；地理信息平臺目前包括校園多媒體信息傳播系統和博物館式的“仙霞地理家園”網站，為地理學習提供多種互動、合作和展示的可能。由信息化互動學習室、標石觀展學習區和地理信息平臺構成的地理實驗室，相互支撐，虛實結合，三位一體（如圖1所示），讓地理實驗室的功能更強大、價值更多元，共同支撐著豐富多彩的課堂基礎性學習、主題拓展研究性學習和自由的自主性學習，更重要的是為校本課程的開發與豐富提供了重要載體和契機。
圖1 “三位一體”的地理實驗室
1.標石觀展學習區
標石觀展學習區由地質化石學習區、地貌景觀石學習區、礦物學習區和巖石學習區4部分構成，相互比鄰，互為一體。
（1）地質化石學習區
地質化石主要陳列于室外的玻璃墩及三層鋼化結構的玻璃臺內（其中玻璃墩用來陳列珍貴化石標本，三層玻璃臺按地質年代順序擺放化石），由古至新共呈現160余塊各地質年代化石。化石大小規格都在5 cm×50 cm以上，三分之一達10 cm ×10 cm以上，其中魚龍化石達150 cm ×100 cm，海百合達130 cm ×100 cm，恐龍（窩）蛋直徑達65 cm，來自新疆的中生代桂化木（化石）長200 cm、直徑50 cm，它們共同向學生展現著遠古地球生命的跡象和演進過程。
（2）地貌景觀石學習區
學校地貌景觀石共有30余塊，它們在小徑旁和林蔭中或“立”或“臥”，形成一個小小的地貌景觀園。它們或光滑如玉（如貴州青水沖石、新疆風棱石、浙江鐘乳石），或鬼斧神工（如河南褶皺石、浙江沉積巖石），或千瘡百孔（如江蘇太湖石、浙江海蝕地貌現象、黑龍江火山熔巖），以不同的風姿向學生展現祖國各地地貌肌理的秀美。其中褶皺石達300 cm×120 cm，鐘乳石達190 cm×80 cm，浙江海蝕地貌石達120 cm×80 cm，太湖石達130 cm×120 cm。
（3）礦物學習區
地質礦物主要陳列于室內，共有300余種，80%以上礦物規格在30 cm ×30 cm以上，其中粉紅色方解石達60 cm ×60 cm ×100 cm，重晶石與水晶共生礦石達80 cm ×50 cm ×40 cm。這些礦物按照物理、化學性質被分門別類地陳列于開放的展柜或展臺上：礦物硬度標本組10塊、光澤標本組10塊、晶體形態標本組6塊、集合體形態標本組7塊、顏色標本組10塊、解理標本組5塊、斷口標本組5塊、化工原料組12塊、寶石工藝組13塊，以及課本中提及的礦物、珍貴礦物等。學生可以零距離觀摩觸摸，甚至掂量對比，能看能動。
（4）巖石學習區
陳列室中，共有120余塊15 cm×15 cm以上的巖石標本，分別從種類和應用兩個角度排放。上、中、下三層架上，分別排放了三大類巖石：上層巖漿巖（包括浮巖、火山熔巖、火山角礫巖等30種），中層沉積巖（包括石英砂等40種），下層變質巖（紅柱石角巖、大理巖等30種）。另外，還專辟一個區域排放建筑材料類巖石。
2.信息化互動學習室
地理信息化互動學習室由后臺服務室、教具陳列室和學習活動室構成，共同保障了現代化學習環境與探究學習條件。
（1）后臺服務室
由兩間相通的小房間構成，其中一間放置網絡服務器，既為學習室提供便利的網絡連接服務，又為地理學習專題網站、數字化教學資源庫、數字星球資源提供平臺支撐；另一間為多媒體信息化教室的控制室，保障現代化學習的精準、高效。
（2）教具陳列室
與學習活動室相通的地方有兩間教具陳列室，既可以放置地理教學器具，如各類地圖、地球儀、地形模型、地理演示實驗器材等，又可放置學生地理探索實驗的儀器工具，如地質考察類工具、天文觀測工具、環境監測工具等，還可用來收藏標本巖石，以及陳列學生制作的優秀地理作品。
（3）學習活動室
學習活動室內42張可自由組合的單人梯形課桌，可3～8人任意組合成學習或實驗小組；配置12臺無線筆記本電腦、40個手持移動學習終端（平板電腦）供學生使用，加上無線投影技術的應用，讓學生的學習過程可即時呈現和進行互動交流。
學習活動室的演示區配置了主控電腦、電子白板、數字星球星系統、點讀式語音立體地圖、窿頂模擬星空等，加上視頻音頻播放設施、寬幕雙屏投影技術、錄播直播技術，讓學生感受學習的精彩，感知科技的魅力，有利于新地理課程標準的落實。
學習活動室的閱讀區有三列內墻式書架，初步購置500余冊地理課外閱讀書籍，200余冊各式地圖，140余張地理學習光盤，上千段央視教育資源短片，為學生獲取書面信息提供資料。在管理上通過定期開放和外借，讓學生充分享受地理文化的熏陶。
學習活動室的作品交流區主要位于后墻，用來定期交流、展示學生專題學習成果和研究性學習成果。
3.地理信息平臺
信息化是我校地理學習室的重要標志，除了現代化的教學設施設備外，還體現在通過視窗推送系統推送優秀地理文化，以及構建地理自主學習網站。
（1）視窗推送系統
我校建有基于信息技術的三大傳播系統：一是視窗推送系統，以影像為特征的形象傳播；二是桌面辦公系統，以便捷為特征的即時傳播；三是校園網站平臺，以互動為特征的網絡傳播。它們都在地理實驗室的建設中得到體現，為學生自主學習、自由探究、自我展示提供了有效保障。
視窗推送系統有專業的支撐平臺和運行軟件，軟件是基于B/S架構，可以在任何時間任何地點編輯推送視頻（或動畫）、學習成果等，操作簡單；并通過后臺中心控制實現不同層面的三種推送方式，即走廊視窗方式推送、互聯網Web方式推送和有線電視方式推送，可有選擇性地把優秀地理文化、學生學習的精彩過程、優秀成果的在全校定期推送。
（2）地理網站平臺
學校與相關公司合作，架構并建設了博物館式的地理自主學習網站―“仙霞地理家園”。該網站最大的特點是以地理實驗室的標石為實體，通過仿真技術構建虛擬地質博物園，突出圖文介紹、立體瀏覽、問題引領和方便交互等眾多功能；另一方面為學生自主學習提供了系統的主題性思維導圖、學習資源和微課；以及為學生學習成果的數字化展示、交流提供了互動平臺。
三、設備配置
作為虛實結合、三位一體的地理實驗室，其設備配置主要包括儀器設備、系統軟件、地理標石和學習資源等（見表1）。
表1
四、相關課程建設
地理實驗室作為培育學生科學精神和創新素養的重要載體，力爭惠及每一位學生，并為有興趣的學生提供更專業的拓展學習和項目探究指導。為此，學校地理教研組與信息技術中心、視覺藝術工作室和科普教育組，相互協同，共同推進了基礎性課程、拓展性課程和研究性課程的深入實施。
1.基礎性課程
根據中學地理課程標準，結合基礎性課程內容，利用地理實驗室開展專題學習，改變從圖片到圖片、文字到文字的學習方式，還原學生學習經歷，促進學生更好地學習基礎性課程，更好地達成教學三維目標，培養學生的科學精神與創新素養。兩年多來，我校已形成17個基于教材的創新性學習活動，學習內容見表2。
表2
2.拓展性課程
為了引導學生深入學習地理科學知識，充分認識地理現象，學校依托地理實驗室的學習資源和獨特的學習環境，建設了系列校本課程，將學生個性發展中基于學科的延伸與發展、基于廣域發散的學習體驗、基于國家統一要求的道德品質養成等融于一體；將學習內容、學習方式與學習過程的個性化拓展融于一體。拓展學習內容見表3。
表3
3.研究性課程
培育學生科學精神和創新素養，核心在于學生的問題意識、提問能力，以及探索解決疑難問題的經歷。地理實驗室豐富的學習標本和現代化的學習條件，為學生“問”中學、“做”中學和“研”中學搭設了平臺，創造了氛圍。研究學習內容見表4。
表4
五、組織管理
1.管理與師資
學校成立了地理實驗室領導小組，由校長直接領導，地理學科帶頭人與教研組長領銜，科研室、信息中心、科普人員共同參與，教導處、總務處提供重要保障。課程開發和活動組織以地理教研組教師為核心，融合多方教師和多個部門參與，共同推進。
2.開放時間
地理實驗室由專人管理。室外學習區全天開放，室內學習區和互動學習室定期對外開放，活動內容統一安排，專人落實。
3.資源共享
研究性學習優秀成果范文第5篇
一、深入推進課堂教學改進行動研究，構建有活力有特色的高效課堂，取得重大成效。
1、通過重點突破四個關鍵性問題：刪除課堂教學的無效環節和落實“三講三不講”策略，減少教師的講授時間；杜絕教學進程中的假問題，用真問題組織教學，切實引導學生進行深度思考，由單純聽講的課堂向思維的課堂轉變；善導精練，提高課堂教學效益；確保反饋矯正在課堂內完成，實時解決學生的疑難問題。各學科、各教研組依然堅持不懈地結合“自主互助合作型”課堂開展深入研究。通過各種類型的公開課、研究課、匯報課、成果展示課，深入研究和探索高效課堂教學模式，按照建模—入模—定模—出模的思路，建立比較固定、相對完善的教學模式及教學流程，形成了高效課堂的教學模式，成果卓著。
2、深研教材，推進學科知識樹的建構，從新學期開始就把學科知識樹構建納入教學常規檢查的內容。每位教師在教學過程中都引導學生構建學科知識樹活動，幫助學生形成學科知識框架。各教研組也定期開展單元知識樹說課活動。學校每學期都要舉行一次單元知識樹說課活動和學科知識樹構建展示活動，并評選出優秀者進行表彰獎勵。通過繪制知識樹理清知識間的內在聯系，宏觀把握教材，微觀把握知識點，著力突破了教學中的重點和難點。
3、積極推進小課題研究。對課堂教學研究改進行動中出現的問題進行梳理，建立問題庫，人人有小課題，人人研究小課題，解決教育、教學和管理工作中的問題，推動全校教育教學工作更好更快發展。通過個人、學科組、教研組研究，優秀教師和優秀學科帶動，優秀成果介紹等方式，深入推進小課題研究，極大的調動了教師的工作積極性。
4、狠抓備課常規，增強備課實效，落實先周備課制度，通過“課前一聚”等形式加強研討和溝通，使個人備課和集體備課有機結合。通過聽課、隨機抽查等形式，落實“備教一致”。學校繼續落實了“周查月檢”常規檢查制度。教研組、備課組還組織教師統一編寫“三級學案”，創新備課方式，學習并逐漸推行高中集體大備課形式，在集體研究的基礎上，結合具體教情和學情，形成符合本學科特點的教學案，教師們的工作積極性被調動起來了。
5、規范作業設置，切實減輕了學生的課業負擔。在學校教研中心的調控下由各級部教導處和教研組組織實施、落實了以下制度：依據教科院的要求建立作業周前申報和監控制度，對各科作業要從數量和質量、難易程度等實行總量控制；建立作業難度調控機制，對作業難度進行“會診”，切實解決作業過難問題；制定優秀作業評價標準，建立特色作業創新機制，體現作業的自主設計與自主創新，實現作業布置的規范化和科學性。一學期下來，學生的課業負擔減輕了。
6、加大單元過關的落實力度和質量評價。各級部備課組加強了單元過關測試題的集體研討，強化批閱環節的過程控制，重視批改后的集體備課，針對單元過關中發現的問題，及時采取補救措施和矯正措施，并將單元過關的落實情況和質量評價納入教學常規檢查項目。在期中、期末兩個時間段，由學校教研中心組織各級部，開展了單元過關落實力度和質量評價的檢查調研。本學期此項工作落實良好。
7、學校在教科院的指導下不斷學習其他學校的先進經驗，進一步完善教學保障機制，建立高效課堂教學的評價標準。校長和教學業務干部深入課堂聽評課，開展聽評課活動，定期專題研究教學，制定教學發展策略。這些措施都有力的促進了學校教育的發展。
二、加強教師隊伍建設，提升教師教育教學能力，通過一學期的努力，我校教師尤其是青年教師成長迅速。
1、學校為教師營造了讀書學習、教學研究、教育科研等有利于教師發展的良好氛圍，不斷促進教師教育教學能力的提升。
2、通過落實教學反思，建立師生“反思卡”，提高了教師的課堂教學水平和學生的學習能力。教師和學生在每天、每周、每月、每單元、每章、期中、期末結束時，分別對教學過程和學習過程進行反思總結，填寫在“反思卡”上，并進行交流展示。
3、通過實施教學研究論壇制度，解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑。一是學科骨干教師論壇，研究解決教學改革中遇到的實際問題，推廣骨干教師在教學研究改進中的經驗探索。二是教研組長工作論壇，為學校教研組長提供一個展示、交流工作的平臺。三是青年教師論壇，提高青年教師的教學基本理念、教學設計、教學方法、教學基本素質。通過這些論壇，教師們取長補短，利用優勢資源，成長迅速。
4、扎實開展教師培訓工作。積極組織教師參加教科院組織的“周六研究課活動”，充分利用“周六研究課”教研平臺，提高了教師的課堂教學水平和教學教研能力。積極參加教科院組織的部分學科教師集中培訓活動，通過培訓讓教師在教材知識、教學設計、教學技能、教材教法、課程標準的理解、課堂觀察等方面得到提高。
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三、通過落實課程方案，完善課程體系，促進學生全面發展。
1、完善了課程體系。本學期，音樂、美術、體育、信息技術、通用技術、研究性學習、綜合實踐活動等課程，開齊并上好，還參加過幾次公開課，學生的學習生活豐富多彩起來。班主任開發《學習生活指南》，精心指導學生的課外活動和雙休日、自習、節日、假期等時間的學習生活，促進了學生的全面發展。
2、繼續推進學科引橋課程建設。把如何解決知識分化點問題作為重點問題加以研究，組織骨干教師以小課題研究的方式，進行分類研究，制定了突破學科教學的知識分化點、薄弱點和銜接點的具體措施和策略，尋找出解決初中學生兩極分化的新途徑，總結規律和方法，通過此項措施，學科引橋課程建設推進良好。
3、強化實驗教學，培養學生科學素養。本學期高度重視實驗教學在培養學生動手能力、靈活運用知識能力和實現研究性、探究性教學等方面的作用，著力培養學生的科學精神和創新能力。學校重新修訂新課程背景下的圖書室、實驗室管理制度，盤活圖書室、實驗室物力資源，使圖書室成為學生的自修室，實驗室成為學生自主實驗、自我探究的園地，調動了學生們的學習積極性。
四、通過強化教育科研，極大地推動了教育的改革與創新。
1、本學期深入落實了《關于深化重大教育教學問題行動研究的實施方案》，積極開展重大教育教學問題的研究，構建“基于問題解決，致力創新共享”的工作推動機制。圍繞課堂教學改進行動研究重點突破的四個關鍵問題，深化了“自主、互助學習型”課堂教學模式的研究。我校教師積極參與“中小學教育創新獎、燎原獎”的評選，和優質課、教學能手、教學成果獎等評選。通過 “優秀教學案例”、“金點子成功案例”、“優秀教學成果”和論文評選，推動了教育教學創新活動的深入開展。
2、積極參與各級課題、“十一五”立項課題的立項。通過組織認領研究，對以下四個新問題的策略研究，成果卓著。一是探索在師資力量薄弱、師資水平偏低的情況下，依托校本研修，加強教師培訓，提高教師綜合素養的有效策略和在學生培養過程中提高育人質量的策略；二是探索在規范課程之后，學科課時減少，教師如何深化課堂教學改革，高質量地完成教育教學任務的策略；三是探索在學生自由支配時間增多的情況下，如何組織和安排學生有效利用時間的策略；四是在教科院的指導下探索檢測成績等級表達的情況下，建立一套科學的評價體系，既有利于促進學生全面發展，又促進教師職業道德和專業化水平不斷提高的策略。我校對以上四個策略研究結果及時進行提煉和表達，將一些成熟的經驗和做法轉化為常規，使課堂教學步入了高質量內涵發展階段，經受住了嚴峻的挑戰。
3、搞好研究性學習內容的開發和指導。本學期每生確定了一個社會科學或自然科學研究項目，撰寫出調研報告并推薦優秀的進行參賽。還開展 了“科學小博士”、“探索小專家”、“操作小能手”評選活動。這對于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有很好的促進作用。
4、加強語文主題學習的研究和推進，構建“主題學習”教學模式，促進了教師教學方式和學生學習方式發生根本轉變。本學期通過師生捐書活動，建設教室小圖書館，營造讀書氛圍，培養學生良好的讀書學習習慣。還組織開展了文學社團、中華詩文誦讀、讀書報告會等活動，以班級為單位舉辦了“古詩背誦大王”、“演講小狀元”、“少年小作家”、“才藝小明星”、 “小小書法家”、“英語故事大王”等系列活動，開展優秀讀書筆記展評和古詩文誦讀成果展示會等活動，極大地豐富了學生們的課外活動。
五、本學期信息技術教育研究工作良好，提高了教研工作效益。
本學期落實了部分教師辦公用機到桌，還有一部分教師沒有電腦，在下學期繼續落實本項工作。
不過我校教師積極參與網上教研，利用網絡平臺做教師培訓、教師評價、學生評價和課程管理，基本實現了教研工作信息化和網絡化。
