思政課的內涵

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思政課的內涵范文第1篇

一、指導思想的科學化

1.指導思想科學化概述

就“科學”內涵而言，并不局限于知識體系的某個層面，思想政治教育科學化更不能局限于學科建設的某一方面，而要以科學的態度和精神靈活運用相關的科學知識、方法，有效解決存在的問題。在此過程中，必須實現指導思想的科學化。是思想政治教育的指導思想，但需要在實踐中不斷檢驗、發展，這就需要黨正確解讀，準確把握方針、路線等。

2.注重“以人為本”，營造良好的思想道德氛圍

在知識經濟時代下，要堅持科學發展觀，堅持“以人為本”理念，注重人的全面發展，為指明思想政治教育科學化方向做好鋪墊。在此過程中，要綜合分析當下我國經濟社會的實際情況，合理劃分實現人全面發展的目標，注重從細節中培育人的修養，完善思想政治教育目標體系，要把尊重、關愛等內容融入相關的目標體系中，不斷豐富目標體系內容，以量求質，為營造良好的思想道德氛圍做好鋪墊，社會大眾也能正確認識思想政治教育概念、內涵等。

二、基本理論的科學化

1.基本理論科學化概述

如果相關的理論可以說服人，便能得到大眾的認可，但理論必須徹底。對于科學化的理論體系來說，總會根據一些概念，構建相關的原理，進而，使構建的科學理論系統具有其說服力、解釋力。由于思想政治教育要素存在分歧，需要凝練重要的概念，優化基本原理工作，促進學科建設?？茖W化的思想政治教育基本理論必須具備鮮明的層次性，要有不同的對象、內容、要求。

2.借助“中國夢”理論研究，推動技工院校學生思想政治教育科學化。

從某種角度來說，思想政治教育科學化源于實踐基礎上的理論創新與發展，并指導、推動實踐工作。就“中國夢”而言，其包含豐富的內涵、歷史的經驗總結，還包含時展的時間要求。為此，需要借助“中國夢”理論研究，各技工院校要注重“中國夢”的學術研究，多鼓勵教師參與市級、省級等和“中國夢”相關的課題申請中，立項校級課題，動態關注學術前沿發展，利用科研促進教學發展。此外，還要把“中國夢”理論研究融入技工院校學生生活中，解決他們關心的社會熱點、難點等問題，利用他們可以理解的語言，可以接受的社會實踐形式傳遞給他們，推動技工院校學生思想政治教育科學化。

三、實施方法的科學化

1.實施方法科學化概述

在思想政治教育學科建設中，各種新情況、新問題不斷出現，不利于把理論成果向實踐方面轉化，影響相關理論的推廣應用，不能更好地展現自身價值。就思想政治教育史來說，革命導師創立了不同類型的思想政治教育方法，其科學性有著深遠的意義。在新時代下，這些方法已成為思想政治教育實施的關鍵方法，必須結合當下發展情況，優化利用這些方法，更好地指導實踐。

2.借助“中國夢”宣傳教學科學化，推動技工院校學生思想政治教育科學化

思政課的內涵范文第2篇

【關鍵詞】工學結合思想政治理論課；社會調查方法；職業技能

社會調查方法是檢驗所學理論與實踐結合的一個有效途徑，在工學結合思想政治理論課教學中的運用效果十分顯著，不僅使學生認知社會秩序而且厘清人心秩序有著不可替代的功能，促使學生反思自我成才遇到的困境。

一、工學結合思政課社會調查方法的作用

社會調查在高校思政課教學中有助于把思政課的教學內容應用于社會實踐，檢測思政課理論的科學性，促使學生認知“社會秩序乃是為其他一切權利提供了基礎的一項神圣權利” [1]，減少社會轉型時期所遇到的社會困惑與迷茫。

1、加強人際交往。思政課的內容讓學生更加自信、科學看待自我所學專業的潛在發展，與校企合作交流方面訪談時需要注意哪些事項，減少人際情感溝通距離。

2、提升職業素養。大學生應注重職業技能角色定位，內化職業素養養成，思政課的教學內容基本上要求學生從理論素養、人文修養、實踐技能三方面塑造學生，明確職業素養是人文修養與實踐技能的前提條件，人文修養是職業素養與實踐技能的內在品質，實踐技能則是工具和手段，

3、認知社會。社會調查方法可以使學生了解社會現象的實質，構建群眾路線的平臺，通過企業訪談能夠科學合理的認知自我職業規劃，檢測所學知識的使用性。

二、工學結的思政課社會調查方法的內涵建設

社會調查方法運用于工學結合思政課教學，可以補充完善思政課在校企合作中的思想政治教育功能，使學生直觀感性方面了解本專業的社會應用前景，通過社會現實的第一手資料豐富思政課的教學理論與教學內容。

1、專業案例的運用。在講解思政課時注意貫穿專業案例的解讀與分析，讓學生通過案例蘊含的思想較好的了解社會現實，使得社會調查方法有專業基礎知識的文化因子，凸顯社會調查方法在思政課教學的針對性。

2、校企合作資源的知識遷移。通過與專業教師、企業相關人員的合作，把校企合作的模式推廣、企業文化的發展理念、優秀教師與企業員工的科研成果等引入到思政課教學之中，激勵學生進行社會調查自信心。

3、專業社會調查案例的整理，把往屆或應屆優秀大學生校企合作社會調查改編成案例進行歸類，讓學生討論、思考注意社會調查遇到的一些事情，減少社會調查時遇到的一些相關障礙。

4、優秀大學生做報告，選擇畢業生、實習生或參與專業社會調查的學生作報告，在真實的情景生活中探討實踐調研的心得體會，鼓勵大學生勇于社會實踐，進行專業調研。

5、思政課教師參與社會實踐。在工學結合教學模式下，教師親身參與社會調研，把具有典型性合作企業的訪談感想與學生一起分享，完善思政課教師自我專業基礎的人文素養。

三、工學結合思政課社會調查方法的生活回歸

工學結合的人才培養模式的實踐是一個整體性工程，需要專業教師、企業員工和思政課教師共同參與，體現專業技能的工具理性和思政教育的情感價值理性的融合匯通，實踐、理論、再實踐，循環往復。

1、實踐驗證真理。通過社會調查使師生在社會中明確企業發展的前景、理論知識與社會生活的差距，搭建心里與社會縮距的良好平臺。

2、思政教師、專業教師與企業人員的團隊形成。師生參與社會調研可以“行止之間于內有自覺（不糊涂），于外非有所為而為” [2]，加強教師與企業人員的情感溝通，提升團隊工作聚合力。

3、教學機制動態化。社會調研有助于推動思政課傳統的教學機制創新，形成課堂情感共鳴與課外冷靜觀察的時空環境，實現貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則。

四、工學結合思政課社會調查方法面臨的挑戰

工學結合思政課社會調研初步取得一定的成功，但是因為工學結合的客觀情況致使部分校企合作沒有深入實質性進行，停留在專業頂崗實習層面上，因而思政課社會調研方法的成功實踐還需進一步探索。

1、思政課教師沒有專業基礎文化底蘊，限于企業文化的傳播。

2、校企合作制定的規章制度沒有充分保證學生進行社會調查。

3、校企合作部分思政課教師邊緣化。

【參考文獻】

思政課的內涵范文第3篇

一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

思政課課內實踐教學具有豐富的內涵及獨特的特點，對其內涵進行科學界定，特點進行深刻剖析，有助于推動對實踐教學的探索與實施。

（一）思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

眾所周知，西方國家在教育教學實踐中重視學生的主體地位，以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，以教師為主導，因材施教，發展個性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論認為，人生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習。我國傳統的思政課教學大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應有的育人功能未能得到充分發揮。

近些年來，這種以學生為主體，讓學生在課堂上走向“社會”的課內實踐教學在思政課教學中越來越受到關注與認同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對高校思政課課內實踐教學形式以及實現路徑進行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內實踐教學的特點及優勢。與課外實踐教學相比，課內實踐教學的開展具有明顯的特點和優勢。主要表現在以下幾個方面：

1.課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。

2.課內實踐教學針對性強?？梢愿鶕虒W內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。

3.課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

可見，探索課內實踐教學既必要又迫切，它是目前推進思政課教學方法改革，提高思政課教學效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

開展思政課課內實踐教學，既反映了思政課教學規律和教學要求，又滿足了培養大學生綜合素質的需要;既能避免社會實踐面臨的困境，又能達到實踐育人的目的。

（一）開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號）中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力?！?/p>

作為大學生的必修課，思政課的教學目的、教學方式都必須符合教育教學規律。如同各個專業有一個課程體系一樣，思政課的各門課程也構成一個相互關聯的課程體系，共同實現對學生進行理論教育和思想政治教育的目標。那么培養學生運用理論分析問題、解決問題的實踐能力，也應該和學生專業學習中的實習、實驗一樣，是檢驗培養目標的重要環節。因此，包括課內實踐在內的實踐教學本身就應該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感;可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力;課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。

（三）開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

（一）明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。

制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。

根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

（二）探索靈活多樣的課內實踐教學形式

1.時事評議。引導學生關注、思考社會熱點，或老師或學生提出。

2.案例評析。選取典型案例，精心設計，學生分組討論，教師點評。

3.專題研討。設計研討題目，提前布置，學生分組討論，完成發言稿并發言，教師點評。

4.情景模擬。還原歷史場景或者創設特定情境，由學生扮演某種角色，感悟教學內容。

5.主題演講。師生協商制定演講主題，學生分組研討、撰寫發言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經過剪輯的、短小經典的視頻，比如歷史紀錄片、現實國情片。教師設問，學生邊看邊思考，回答老師提問或寫觀后感。

此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。

（四）完善課內實踐教學考核評價體系?？茖W、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核;根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。

（五）構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。

四、高校思政課課內實踐教學需要處理好幾種關系

高校思政課課內實踐教學要發揮實效，需要處理好課堂理論教學與課內實踐教學，課內實踐教學與校園實踐、社會實踐教學的關系。

思政課的內涵范文第4篇

1 問卷的統計與分析

1.1 學生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調查結果表明，科技學院絕大部分學生充分肯定了高校開設思政課的必要性，對于學院開設的思政課程，大部分學生表示感興趣。調查統計數據顯示，認為在高校開設思政課“非常有必要”和“有必要”的學生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學生對于學院開設的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發展的積極作用。認為思政課對今后發展“非常有幫助”和“有幫助”的學生達到81.3%，有16%的學生認為幫助不大，僅有2.7%的學生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學生對于思政課的肯定程度超出了我們的預想。

1.2 學生對思政課教學的評價。①學生對思政課教學的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學來實現，作為獨立學院以“三本”為主的學生，他們是否滿意學院的思政課教學呢？調查顯示，對于學院思政課教學效果的總體印象，大部分學生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學生共占57.2%，表示“較滿意”的學生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設：如果思政課是選修課，你認為同學選修的情況會如何？共有54%的同學選擇“很少有學生會選修”和“學生基本不會選修”，只有46%的學生選擇“絕大多數學生會選修”或“大部分學生會選修”?？梢?，雖然學生接受著學校的思政課教學，對于其教學效果也比較滿意，但這種教學對于學生來說，更多是一種被動的、被迫的學習。②思政課教學中問題的評價。對于獨立學院思政課教學中存在的一些問題和不足，同學們通過問卷表達了看法和意見。關于思政課教學中存在的最大問題，有38.3%的學生認為是“教學方法的問題”或“教學手段的問題”，有20.1%的學生認為是“教學內容的問題”，有28.7%的同學認為是“社會環境的問題”，還有13%的選擇其它?？梢姡虒W方法和手段對于思政教學效果的影響頗大。

1.3 學生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學的引導者和實施者，獨立學院的學生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學生認為最主要的原因是“教學方式陳舊、單一，難以激發學習興趣”，有26.7%的學生認為是“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學生選擇“教師的言談舉止、個性、修養等”，還有8.7%的學生認為是“理論功底欠缺，學科知識缺乏廣度和深度”。可見，教學方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學效果。對于思政課教師需要具備的素質，學生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調“學術造詣”的有16.5%，選擇“有責任感”的16.3%，看重“有較強的教學能力”的占13.9%，更多學生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質。

1.4 學生對思政課教學的建議與期望。對于改善思政課教學，獨立學院的學生有著自己的思考和期待。調查顯示，“除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是”，學生中有33.5%的選擇“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環節”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學手段”。

2 調查后的思考與對策

2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學院要繼續努力做好思政課教學的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學生頭腦，幫助大學生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治鑒別力和培養高素質人才的重任。這樣的教學目標不因高等院校層次的不同而異。在獨立學院的人才培養中，思政課的教育作用不可替代。調查中我們發現，學院的絕大部分學生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學校和學生預期的水平。因此，全面地了解獨立學院思政課的教學現狀，發現和剖析其中存在的問題，進一步激發師生教與學的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續努力做好思政課教學的工作，是獨立學院必然的選擇。

2.2 著力抓好思政課教學中的突出問題，創新教學內容和教學方式，提升獨立學院思政課教學實效性。通過調查我們發現，當前思政課教學中學生反映最突出的問題來自教學內容和教學方式，教學內容脫離實際，教學方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學生學習的積極性。教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學效果。目前，還沒有專門針對獨立學院學生編寫的思政課教材，教育部統編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內容重理論輕實踐，內容過于面面俱到且重復嚴重。要激活學生學習思政課的內在需要，整合和優化教學內容是我們必作的功課。首先，思政課教學內容在體現科學性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學應反映當代的世情、國情和黨情，教學內容要體現時代性。第三，思政課教學內容要切合獨立學院學生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學生新的需求要求我們摒棄傳統的舊式教學，創新思政課的教學方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學和網絡資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學方法，在教學活動中發揮師生雙方的積極性。

思政課的內涵范文第5篇

[關鍵詞] 新時期 完善核心價值教育 提升思政課教學

我們教研團隊結合歷年的資料累積繼續深入現實,在杭州的多所高校各個年級的學生當中同時展開了全面的調查研究。

一、高校思政課教學的現狀與形象

在我們所接觸的3.9萬人次的學生當中,基本上都毫不猶豫地認為思政課是有用的、甚至是很有用的一門課。但是,也有少數幾位同學認為思政課無用――雖然從比例上講微乎其微,可是管中窺豹,所反映的問題還是很有代表性的。同時我們發現,認為思政課有用的學生當中也有將近一成的學生感覺思政課雖然有用但是用不出來。這很典型,學無以致用。那么學生們又是如何對待“有用的思政課”的呢?學生們實事求是地認為自己和同學們的態度不夠認真,甚至很有一種輕視。學生們在探尋原因的時候強調得最多的就是課程設置的重復、內容的反復以及枯燥乏味、落伍脫節、缺少新意又空洞說教等方面。有3.1萬人次的學生表示,自己上課的認真程度取決于授課老師的個人魅力和上課技巧;剩余的0.8萬人次則表示無論如何也不可能認真聽講的;而這3.9萬人次的學生都認可上課是可以開小差、做小動作的。有興趣就聽,沒興趣就不聽,是大家的共識。所以上思政課還可以各忙各的,甚至直接就不去上課,自由主義蔚然成風。在建議方面,有近2萬人次的學生建議,上思政課的時候多放放圖片多播播視頻,因為這樣可以大大吸引學生的眼球;有1.2萬人次的學生要求老師設置完美的獎懲機制,胡蘿卜和大棒輪番上陣,逼迫學生認真上課;余下的0.7萬人次學生則以為老師一定要嚴厲,傳道授業解惑之上首先是紀律威嚴,必要時還要會發飆?；旧线@3.9萬人次的學生一致認為要搞好思政課教學需要學生、老師、學校以及家庭和社會的多方協同努力。

綜上調研結果:目前,由于種種原因,高校學生對于思政課的認識存在著諸多不夠理性和客觀的評價。結合我們從事高校思政課教學工作十幾年的經歷,我們發現學生們普遍認為思政課只是輔課,遠不及專業課重要。專業課都是獨立的小班上課,思政課卻基本上是合成大班上的,教學效果自然遜色多了。同時學生們又極其主觀地認為思政課內容枯燥、反復、落伍、說教,在內心都比較排斥上思政課。我們做過一個時間上連續的系列調查,發現一般情況下,思政課的遲到、早退以及缺曠課現象要比專業課來得多,學生們學習的認真程度、活躍程度也不及專業課,甚至有一小部分學生還將思政課課堂當作了休息課、英語課、短信課、娛樂課。相當多的學生來不來上課、課上認不認真完全視任課老師的態度和個人魅力而定,致使高校思政課教師特別心力憔悴。高校思政課的地位尷尬已經不是什么秘密了。但是,我們也發現了一個非常奇怪的現象:雖然當時學生們先入為主地不喜歡思政課,但是后來他們感觸最深的、最感謝的恰恰卻是思政課。所以我們認為破解思政課尷尬難題重點是要扭轉正在接受思政課教學的學生的認識和態度。

二、高校社會主義核心價值觀教育的現狀

高校中,核心價值觀教育主要是蘊含在思政課教學當中的,有鑒于前面所訴高校思政課教學現狀的種種問題,高校的核心價值觀教育也未如人意?！吧倌陱妱t國強,少年進步則國進步。”未來總是我們現在的學生的。然而,我們的學生莫名地對敬而遠之,普遍缺失遠大的理想,價值觀出現紊亂,比較急功近利,而創新則流于標新立異。

的指導思想:我們學生都十分明確是作為永遠的指導思想的,但是都帶有幾分不屑。3.9萬人次的學生之中近0.5萬人次曾經直言不怎么喜歡,沒有任何的政治色彩,只是覺得世界變化快而年代久遠或者是接受灌輸多了嫌煩。這對于我們一貫來的教學模式是一個極大的警醒。

中國特色社會主義共同理想:我們的學生都有著各自不同的理想、抱負;可是說到共同理想,恐怕就沒有那么遠大了。道理人人懂,行動盼他人問題還是不少的。

以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神:我們的學生都非常愛國,因此憂國憂民。我們曾經就“出國與愛國”展開激烈的辯論,可惜一葉障目,又走上容易偏激的絕徑。

社會主義榮辱觀:八榮八恥的教育可以說是深入人心的,但是也的的確確折射出“知易行難”的問題。大道理大家都知道,小事情都等著別人去做。在我們的調查和訪談中還頗為感慨的是,我們學生的知識面欠寬廣、我們學生的知與行存在比較大的落差。

高校核心價值觀教育一如與之緊密相關的思政課教學一樣,小問題迭出,未必盡如人意。

三、完善核心價值教育,提升高校思政課教學

如何在高校思政課教學中完善大學生的社會主義核心價值觀的教育,又如何通過大學生社會主義核心價值觀的完善提升高校思政課教學的地位以及效果。這部分內容在本課題中是很重要的,是解決問題的關鍵。

我們認為首先應該保證學生們人到、心到、頭腦到,也就是說,要讓學生們自覺自愿地走進思政課講堂、快快樂樂地學習思政課內容、認認真真地思考思政課問題。要做到這“三到”,不僅需要國家政策的傾斜、社會輿論的積極引導、校方的大力關注,更加需要借重高校思政課教師的素質與人格魅力以及學生主體性的充分展現。

國家政策的傾斜、社會輿論的引導,恐怕已經超出了本課題所涉及的范圍。我們重點探討校方大力關注以及借重高校思政課教師的素質與人格魅力以及學生主體性的充分展現等方面的策略措施。

校方的大力關注與支持是相當關鍵的。我們的學生對于學校的方針政策具有相當的敏感度,他們善于從相關的細枝末節中搜索和猜測校方的具體意思――哪怕他們很可能猜錯了事、會錯了意。校方不妨酌情限制合班大課的人數上限,當然這個我們還需要經過科學的論證;校方可以適當調整思政課的上課時間,給與一定的自主處置權限;校方可以配合開展一些相關的活動,由思政課教師擔綱;甚至有學生建議思政課老師應該在學生考評上擁有“一票否決權”……其實,校方不需要為我們思政課頒布很多的特殊條文,只要有個很好的姿態就可以了。我們曾經開設過精品課教學模式,請相關校領導擔當主講,效果相當不錯,也贏得了很好的口碑。校方可以考慮經過改善之后進行推廣。

思政課教師在其中起到樞紐的作用。思政課教師特別需要保證教書育人的思想觀念、專業知識、教學手法等的與時俱進,合理尊重并適度體現學生的教學主體性。我們發現注意授課技巧、增加課堂互動還是很有效的。我們可以通過教學考核與獎懲模式的適度調整適當地組織學生開展相關調查研究、進行主題發言或者主題討論、小講課等活動,讓學生融合進來,從而達到全面完善核心價值觀教育、全面提升高校思政課教學效果的目的。我們課題組已經開展多年的小講課模式和專題講解模式,從目前來看,是十分成功的。在最近的1.2萬人次學生的調查和訪談中,有1.19萬人次的學生表示小講課模式和專題講解模式對他們幫助很大,強烈建議保留,并給出了多方面的完善意見。

學生,始終是教學過程中極其重要的一環,其教學主體性開發的程度關系到思政課教學的效果以及核心價值觀教育的進展。學生教學主體性的激發除卻校方和老師的努力之外,重點還是在學生本身。學生進入大學之后應該盡快調整心態和狀態,學會自主學習,學會獨立思維。我們可以感性看問題,甚至于可以率性,但是解決問題終究要回歸到理性的港灣之中。我們學生應該盡快學會分析、學會探索、學會交融、學會理解、學會挖潛、學會提煉……

高校的思政課教學要求深入學習黨的十七大精神并全面研究和闡釋黨的十七大報告中提出的中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等一系列重大戰略思想和部署,結合當前改革開放和現代化建設的實踐,全面、深刻、準確地領會黨的十七大精神的深刻內涵、基本要求和現實意義。我們須知思政課在整個思想教育中的地位十分顯著,應當謹記思政課的功能,但是在高校教學中又身處尷尬,對思政課教學效果的估計不宜過高――高校學生普遍存在著思政課認識上的誤區,高校學生心目中思政課的實際地位普遍偏低,甚至對于高校思政課教師的辛勤耕耘還存在某些腹誹乃至不屑。我們認為可以通過社會主義核心價值體系的建設和完善,尊重包容存異,努力貫徹以人為本,達成社會思想的共識、整合多元價值,從而在高校思政課教學中和諧互動、共同提升。我們須知思政課教學只有在學生參與的情況下才有效。高校思政課教學過程中不宜采取灌輸的方式方法,而應當多多倚重于合理、合適、合宜的疏導。加強社會主義核心價值體系的理論研究,增強社會主義意識形態的說服力,使得學生自覺自愿地轉變對高校思政課的錯誤認識和錯誤態度;加強社會主義核心價值體系的宣傳教育,增強社會主義意識形態的吸引力,使得學生自覺自愿地走進高校思政課講堂;加強社會主義核心價值體系的實踐轉化,增強社會主義意識形態的感召力,使得學生自覺自愿地探索高校思政課問題。在高校的思政課教學中我們可以通過多種途徑加強社會主義核心價值體系的建設與完善,在加強社會主義核心價值體系的建設與完善的過程中又可以提高高校思政課教學的效果與地位。

綜上所述,我們認為本課題的研究不僅是系統梳理了相關研究,也在一定程度上增強理論研究的完滿,而且更重要的是能夠很好地解決我們杭州大專院校社會主義核心價值進課堂、進頭腦的問題,同時又大大提高了在杭高校思政課教學的地位、形象和效果。

參考文獻:

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[2]韓振峰.社會主義核心價值體系建設與“三觀”教育[J].中國石油大學學報(社會科學版),2007(5).