大學歷史學習總結

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大學歷史學習總結范文第1篇

緊張又充實的實習生活又將謝下帷幕，這段時間里，一定有很多值得分享的經驗吧，需要好好地寫一份實習工作總結了。下面是小編整理的相關內容大學生項目監理頂崗2021實習工作總結，希望能幫助到大家。

項目監理實習工作總結1

實習單位：廣東__監理公司-廣州__廣場建設項目

實習地點：廣東__市

繼__萬達廣場、__萬達廣場之后,廣州又將迎來第三座__廣場。近日,大連萬達正式簽約進駐增城,預計在__年推出其位于荔城新區的增城萬達廣場。整個項目在我來之前就已經施工并且完成了三分之一。尤其是售樓部，還差裝修以及外圍的墻面修補和周圍的綠化。公司安排我跟著工程師一起監理售樓部以及西部商業街的建設和管理。當第一次進入工地現場時，我還是比較忐忑緊張的。漸漸的我發現：理論聯系實際很是重要。

在學校我已經學過了《建筑制圖》、《建筑材料》、《建筑力學》等相關的專業知識，自認為掌握了一些本領。可是當我進入售樓部時，一下子就懵了，先前還看過圖紙的我完全忘記了應該監理的范圍以及區域在哪，取代的是現場嘈雜的聲音。而工程師傅有條不紊的先從售樓部的外圍轉到售樓部的內部。然后工程師傅指著外圍的石材以及裝飾用的鏤空板向我講解并說明施工方是否拿合格的石材和鏤空板進行施工。

當我詢問著我該管理的區域以及范圍是哪時，工程師傅便斥責我不帶圖紙來現場。于是我開始接觸售樓部圖紙。圖紙分結構施工圖以及建筑施工圖。圖紙很厚，但我還是謹遵先看建筑總說明，后看材料做發表。接著是售樓部的平、立、剖、詳圖以及上面的門窗洞燈表、配筋詳圖。

整個售樓部有兩層，首層負責銷售以及娛樂，二層負責辦公客服。圖紙還是比較復雜，對于我來說。尤其這種圖紙，很多知識匯聚在一塊，對于我這種剛剛實習的學生來說，還是比較吃力的。此后，每次去售樓部施工現場時，我都會帶著厚厚一疊的圖紙前往現場，仔細校對施工人員的施工。

由于剛開始實習，工地上一切都可以說是陌生的。尤其面對售樓部外圍的綠化以及石板的問題，對我來說根本就是一片空白。于是我虛心求教，在辦公室請教工程師傅，在工地請教工人師傅。然后越來越覺得人際交往的重要性。首先看到圖紙，我就昏了，密密麻麻的都是植物的圖像，而且有些樹的學名由于圖印未有印清楚，只好去請教施工師傅。

然后說說路面的石板，也需要一一對照圖紙，防止施工人員鋪石板出現問題。當檢查時發現，許多摘種的植物有些都枯死，石板間隔較大時，我立即報告了工程師傅，然后強烈要求施工單位停止施工，就地整改。作為一個監理人員，我覺得有時候得恭謹的學習，碰到不認識的不會的要虛心下問，然后碰到施工人員錯誤的地方，就需要強硬的態度來要求施工單位。這不僅是對甲方萬達公司的負責，也是對今后售樓部安全負責。

同時我發現，監理每天的工作量也是比較大的，事無巨細，只要是屬于職責范圍的，都要去認真對待，并且始終要對甲方公司負責。監理雖然有辦公室，并且條件不錯，但是除了午休以及出力文檔的時間，其余時候一般都是在工地施工第一現場，也是比較辛苦的。

比如澆筑混凝土的時候，旁站是一個非常辛苦且中意的工作。面對烈烈的太陽，我和工程師傅都堅持旁站。同過監理們的言傳身教，我漸漸被他們的負責任的認真態度深深打動。很多問題我怎么看就是看不出，他們一下子就能指出施工單位的施工與圖紙的差錯并且如何修改。從中我也學到了不少施工質量的控制。

還有看檢鋼筋，西部商業街也是我和工程師傅所監理范圍。綁扎鋼筋的多少、對錯、是否牢固都是我們每天必須前去現場監察的，每一個區域都不能遺漏。而且都得估量他們施工的進度，以便算好施工結束時間。在西部商業街，工程師傅總是能夠指出施工方綁扎鋼筋出現的問題，并很是負責任的拍照寫監理日記。更加找到總施工承包人，強烈的批評其公共質量出現的問題。漸漸的，我學會看配筋詳圖，以及對照現場來進行監理。

還有就是注意安全。需要嚴格的遵守工地安全原則，進入現場一定得帶安全帽，注意腳下和頭上，千萬不能粗心大意，造成巨大的損失。

短短不足一個月，讓我學到不少的東西。很是感謝__監理公司能夠給我這次實習的機會，也很感謝監理工程各位師傅，沒有他們的悉心教導，我想我是不會這么快適應監理工作以及接觸到在學校學習不到的東西。

項目監理實習工作總結2

一、實習目的

20__年_月_日至20__年_月_日，我到在__市__水務咨詢有限公司進行為期四個月的實習，期間被安排的工作崗位為__市石巖水庫截污工程土建第二標段現場監理員。由于我馬上面臨大學畢業走上工作崗位，但自己的實際工程經驗、社會經驗及各方面的能力均十分欠缺，因此，為了強化對大學所學基本理論知識的理解，增強對實際工程的感性認識，提升實際工程中將理論于實踐工作的能力、實際動手操作能力，增加自身素質能力，同時也通過實習積累一定的社會經驗為畢業后正式走上工作崗位做準備，故進行此次實習。

二、實習內容

一)熟悉工程基本資料

1、工程概況

__市石巖水庫截污工程位于__區石巖鎮。本截污工程是為保護__市石巖水庫生活飲用水源，而對石巖水庫流域內六條入庫支流進行截排，消除雨季入庫支流對水庫的污染，改善生活水質。工程設東、西兩個截排系統。東岸截排系統截排王家莊溪、石巖河、深坑瀝、白坑窩等支流受污染水體，在徑背村魚塘處設置一座30萬m3的調蓄庫對初期雨水徑流削峰;設置一過流能力為20m3/s的隧洞將污水輸送到庫外下游茅洲河，茅洲河按防洪標準為1__年一遇進行整治。西岸截流系統設置兩座前置庫，對入庫的運牛坑水、麻布水兩條支流污水通過調蓄池均質和沉淀后進入人工濕地。

石巖水庫截污工程共劃分為四個標段，其中一、二、三標段為土建標段，四標段為設備標。第二標段隸屬于東岸截排系統，起點始于石巖河截污閘，止于三標段1#匯流豎井。主要工程項目有截污明渠940米、截污箱涵1535米、臨時圍堰1153米，臨時道路1818米、調蓄庫30萬方、土壩385米。本工程工程等別為2等，主要建筑物2級，次要建筑物3級，臨時建筑物4級。工程合同總價為7820萬，計劃開工日期為20__年1月8日，竣工日期為20__年7月1日，總工期為540天。

2、監理工作范圍

本工程監理工作范圍為工程施工階段及保修階段監理：監理單位在簽定監理合同后開展監理工作，在項目建設單位授權范圍內，在施工階段、保修階段，作好工程項目建設的安全監控、質量控制、工期控制、投資控制、合同管理、信息管理以及工程建設相關方的協調工作，并處理監理任務范圍內全部索賠與結算，以及其它相關事宜。服務期限為1094天(自20__年11月16日至20__年11月15日完成)，其中施工階段監理服務期限為729天，保修階段的監理服務期限為12個月。

3、監理工作依據

①石巖水庫截污工程施工設計圖紙;

②《石巖水庫截污工程監理合同》;

③《石巖水庫截污工程施工合同》;

④與工程相關的法律、法規、規范;

⑤經建設、監理單位審定的有關本工程的設計文件及說明文件、設計單位所作的關于本工程的設計變更、補充通知等書面文件。

4、監理工作主要方法

①現場記錄。認真、完整記錄每日施工現場的人員、設備和材料、天氣、施工環境以及施工中出現的各種情況。

②文件。采用通知、指示、批復、簽認等文件形式進行施工全過程的控制和管理。

③旁站監理。按照監理合同約定，在施工現場對工程項目的重要部位和關鍵工序的施工，實施連續性的全過程檢查、監督與管理。

④巡視檢驗。對所監理的工程項目進行的定期或不定期的檢查、監督和管理。

⑤平行檢測。在承建單位對試樣自行檢測的同時，獨立抽樣進行的檢測，核驗承建單位的檢測結果。

⑥協調。對參加工程建設各方之間的關系以及工程施工過程中出現的問題和爭議進行的調解。

二)具體監理工作

1、施工階段的質量控制

在施工過程階段推行以動態控制為主，事前預防為輔的管理辦法，主要抓住事先指導，事中檢查，事后驗收三個環節。

一切以數據說話，一切以書面為根據，做好提前預控，從預控角度主動發現問題，對重點部位、關鍵工序進行動態控制。在施工管理過程中，抓“重點部位”的質量控制，對工程施工做到全過程、全方位的質量監控，從而有效地實現工程項目施工的全面質量控制。項目監理部應定期檢查承包單位直接影響工程質量的計量設備的技術情況，對重要的原材料、半成品配件，按規定組織檢驗試驗，對重要的分項、分部工程和各項隱蔽工程，組織旁站監理和檢查驗收。

審核新材料、新技術、新工藝的現場試驗(評定)報告，經審查確認并簽認后方可用于施工。在施工過程中，當承包單位對已批準的施工組織設計進行調整、補充或變動時，應經監理工程師審查，并由項目監理部簽認。項目監理部處理工程變更時，如果是設計單位對原設計存在的缺陷提出的工程變更，應編制設計變更文件;建設單位或承包單位提出的工程變更，應提交項目監理部，由項目監理部組織監理工程師審查，審查同意后，由建設單位轉交原設計單位編制設計文件。

項目監理部應定期主持召開工地例會，檢查分析項目施工質量狀況，并針對存在的質量問題提出改進措施，負責起草會議紀要，經與會各方代表簽字。

2、施工階段的投資控制

施工階段監理工程師要協助業主確定投資控制目標和分年度投資計劃(根據水利工程特點，在安排資金投人時要注意避開洪水期)，將計劃投資控制作為投資控制的目標值，在工程施工過程中定期地進行投資實際值與目標值的比較，通過比較發現并找出實際支出額與透支控制目標之間的偏差，然后分析產生偏差的原因，并采取有效措施(技術措施、經濟措施、合同措施)加以控制，以保證投資目標的實現。

依據質量合格證、工程量清單前言和技術規定的項目、工程變更項目，監理員負責復核或在施工現場直接獲取承包人完成的工程量，并簽發計量憑證;專業監理工程師負責本專業的工程計量工作，復核工程計量的數據和原始憑證;總監在投資控制中的主要工作是審核簽署支付證書，審查和處理工程變更，下達工程變更令，處理索賠事宜。

3、進度控制

經監理工程師審查并經業主同意的承包商提交的施工進度計劃及相應的施工方法說明，將是工程師控制施工進度的依據和最終目標。在控制中，將控制總工期的關鍵工序具體化、網絡化，直觀地顯示出工程形象進度計劃。在勞力、設備等資源配置上，要求承包商滿足關鍵工序施工進度計劃需要。對滯后的工序適時做出調整，及時趕工令，確保總體施工進度。

同時不斷收集原始數據、資料，每月定時向業主提交進度報表，進度控制始終以確保合同專用條款規定的竣工日期為目標來編制整體施工進度計劃，并以此來指導工程實施。在總進度計劃的基礎上，監理工程師又組織承包商共同編制了分進度計劃、月進度計劃，特別是在施工主工期，應詳細認真地編制了網絡計劃及日進度橫道圖，時時進行計劃進度與實際進度的動態比較，并逐旬調整，建立健全組織措施及進度協調工作制度。

通過周進度協調會及月生產協調會等形式，協調參與工程建設各方的進度關系。要求對技術管理人員任務分工、項目分解，在資金、勞力、材料供應等方面加大力度，積極籌措資金、組織勞務，以日進度保周進度，以周進度保月進度，以月進度保工期。

三、實習工作總結

在實習過程中，我在指導老師程先生的指導下，從熟悉施工圖紙、施工合同、監理工作制度、監理規劃、監理實施細則、相關規程規范開始，逐步熟悉了本工程建設情況，初步掌握了工程監理工作的基本知識及操作的基本程序。

隨后積極跟隨程先生上工地，通過現場直接參與，學習怎樣發現、管理、處理實際工程問題;參加每周工程例會，學習怎樣協調各方關系。現在一個人搬到了現場做現場監理員，負責現場安全巡檢;檢查承包單位每日投入工程項目的人力、機械等;按設計圖紙及有關標準對施工單位施工過程進行檢查和記錄。通過這些工作實踐，使我加深了對工程監理的認識，明確了自己在實習中應該學習掌握的知識，同時通過實踐也一定程度上加深了在學校學習到的相關理論知識的理解和運用。一定程度上增強了自己的實際動手操作能力，提高了自己的能力，基本達到了實習的目的。

經過實踐，使我認識到工程建設監理是一項社會化、專業化的高智能服務工作，要求監理工程師在建設過程中利用自己的工程建設方面的知識、技能和經驗為客戶提供工程監督管理服務，妥善協助處理好工程建設過程中遇到的各種問題，以現工程建設目標。

因此，作為一個合格的監理工程師必須具備扎實的專業技能、工程經濟學知識、工程管理學及相關法律法規等各類知識，同時要求監理工程師較強的組織協調及應變能力，從而能夠從容面對工程建設中各種各樣的問題。

為此，監理工程師必須要加強行業內部的學習，熟悉工程建設合同文件，熟悉設計文件，熟悉技術規程、規范和質量檢驗標準，熟悉監理管理規范和監理文件，熟悉施工環境和條件，認真履行職責，正確運用權限，促使業務工作能力和監理水平不斷提高，在為業主提供高水平專業服務的同時也為施工單位提供服務，要在技術上和施工組織管理上為施工單位出謀劃策，幫助施工單位解決在施工過程中遇到的問題和困難，認真細致地做好各方面的監理工作，力爭使水利工程監理行業有一個更加美好的未來。

今后的工作學習中，我就又多了一份參考，我可以說，我做的已經是十分的好了，不過我相信我能夠做的更好，只是現實中有很多的問題需要我來解決，我相信我能夠做好，前進中很多的問題就是這樣。我相信只要我不斷的努力，我就會學到更多的東西，我一定能夠做的更好!

項目監理實習工作總結3

一、實習目的

20__年_月_日至20__年_月_日，我在__新業建設咨詢有限公司進行為期3個月的頂崗實習，期間被安排在__市未央區辛家廟劉北村城中村改造項目一期工程豪頓國際項目部作現場監理。由于我馬上面臨大學畢業走上工作崗位，但自己的實際工程經驗、社會經驗及各方面的能力均十分欠缺，因此，為了強化對大學所學基本理論知識的理解，增強對實際工程的感性認識，提升實際工程中將理論于實踐工作的能力、實際動手操作能力，增加自身素質能力，同時也通過實習積累一定的社會經驗為畢業后正式走上工作崗位做準備，故進行此次頂崗實習，在__工程師的帶領下我掌握了以下內容。

二、實習內容

1、靜壓預制混凝土樁

⑴樁在現場預制時，應對原材料、鋼筋骨架、混凝土強度進行檢查;采用工廠生產的成品樁時，樁進場后應進行外觀及尺寸檢查;

⑵施工中應對樁體垂直度、沉樁情況、樁頂完整狀況、接樁質量等進行檢查，對電焊接樁，重要工程應做10%的焊縫探傷檢查;

⑶施工結束后，應對承載力及樁體質量做檢驗;

⑷對長樁或總錘擊數超過500擊的錘擊樁，應符合樁體強度及28d齡期的兩項條件才能錘擊。

2、模板工程

對模板及支撐系統應掌握下述原則：

⑴保證工程結構和構件各部分形狀尺寸和相互位置的正確性;

⑵具有足夠的承載能力、剛度和穩定性，能可靠地承受新澆砼的自重和側壓力，以及在施工過程中所產生的荷載;

⑶構造簡單，裝拆方便，并便于鋼筋的綁扎、安裝和砼的澆筑、養護等要求。

3、鋼筋工程

⑴鋼筋的下料、加工，應要求承包方的技術人員根據圖紙及規范進行鋼筋翻樣，并就鋼筋下料、加工，對鋼筋工進行詳細的技術交底。為避免返工，監理人員應深入鋼筋加工場，對成型的鋼筋進行檢查，發現問題，及時通知施工單位改正;

⑵鋼筋的焊接，監理人員首先應檢查焊工的焊工考試合格證，在正式焊接前，必須監督焊工根據現場施工條件進行試焊，應根據《鋼筋焊接接頭試驗方法》的有關規定，抽取焊接接頭試樣進行檢驗，檢驗合格后，方可批準上崗操作，焊接接頭應符合規范要求。

4、混凝土工程

混凝土的澆筑、接槎、振搗：混凝土的澆筑順序和方法，事先應周密考慮。對于大體積、大面積混凝土的澆筑施工單位要制定澆搗方案交現場監理審核、備案，分層、分段要合理;層、段間的間隔時間要計劃好，在前一層、段混凝土初凝前，澆筑后一層、段的混凝土，振搗器要插入下一層。澆筑豎向結構，要根據結構形式采用串洞、開門子洞等方法，保證混凝土澆筑中不發生離析，并保證各部分澆筑密實。

5、承臺施工

施工單位應及時向駐地監理組提供承臺立柱施工組織設計，及時組織施工技術交底會。監理工程師應按設計圖紙、設計變更以及工程業務聯系單，掌握規范要求，特別正確掌握允許的偏差值范圍。監理工程師和施工單位應認真做好內業簽證工作，并及時做好施工的內業資料。基坑開挖不得擾動基底土，如發生超挖現象，嚴禁隨意的用土回填。

6、墩身、托盤、頂帽施工

施工單位應及時向駐地監理組提供墩身施工組織設計，及時組織施工技術交底會，以保證施工質量和施工安全。監理工程師應按設計圖紙，設計變更及工程業務聯系單，掌握規范的要求。按設計圖紙的墩身鋼筋數量、規格、插入上蓋梁中預留筋，要符合設計要求。

7、旁站

本工程項目所用混凝土為商品混凝土，檢查混凝土預拌廠商提供的混凝土配合比通知單;檢查測定混凝土的坍落度、和易性，按《見證取樣及送檢計劃》要求見證抽取混凝土抗壓試塊及混凝土抗滲試塊;檢查、控制每一振點的振搗、延續時間、插入距離在混凝土澆筑過程中，經常觀察模板、支架、鋼筋、預埋件和預留孔洞情況，當發現有變形、位移時，及時督促承包方進行處理記錄好起止時間詳細做好旁站記錄及監理日記。

三、心得體會

回想自己在期間的工作情況，不盡如意。剛開始信心滿滿的，決定要怎么怎么樣，當實際與想象有了差別之后就有點泄氣了，感覺開始有些無事可做，但慶幸的是自己堅持下來了，過了幾天就慢慢進入狀態了，開始了一系列的工作。

在實習中不光學到了好多知識，還有老師的教導，使我們慢慢了解社會，消除了我們走向社會的恐懼心理，是我們對未來充滿信心，以良好的心態面對社會。同時，也使我們了解到工作的艱辛以及競爭的激烈性。了解了當前社會大學生所面臨的嚴峻問題，促使自己努力學習更多的知識，為以后的工作奠定良好的基礎。

一、工作謹慎負責，認真履行監理職責

在工程開工前認真審圖，熟悉設計圖紙的有關規定和要求;熟悉合同文件、業主有關要求的文件。看到圖上有誤的地方要及時提出，向領導匯報，提出意見。檢查現場機械設備、人員、施工組織計劃，施工工藝、施工材料等，發現問題根據現場情況做出處理并及時向領導匯報。

在平時的日常工作中，按照自己的崗位職責認認真真做事，老老實實做人，少出紕漏，把事情做好，按照監理規范，注重動機和效果的統一盡量有效地工作，并經常與監理部同事研究監理工作的關鍵環節和關鍵部位。

二、加強日常學習，努力提高業務素質

業務素質是監理履職職責的基礎條件。作為一名年輕的監理工作者，我熱愛自己的專業，喜歡鉆研工程監理中出現問題產生的原因及處理方法，并善于總結，思悟獨到的見解，并熱衷于對工程問題處理方案的積累。經常和監理部領導及其他同事共同探討管理跨度、管理方法和管理內容，以及在工作如何相互配合，取長補短。

三、要有求真務實的實干精神

不管干什么都要都要動手做了才知道會還是不會，不能只靠自己聽來的，那樣在實際操作中實行不通的。就像這次在實習中，之前聽了好多關于全站儀的理論操作，以為自己已經掌握得很好了。但當實際操作了才知道，好多就是紙上談兵，不操作根本就不知道實際是怎么一回事。就像是在工程量計算過程當中，好多量不通過實際的計算，自己根本就不知道那一部分該扣，那一部分該加，真正計算過了才知道。同時在實踐過程中要及時和老師溝通，這樣才能學得更快，而且行之有效。我想不管我們是搞什么工作的，但都要有求真務實的精神，只有這樣才能做一名合格的工作人員。

四、工作作風嚴謹，嚴格遵守職業道德

只有從解決工程最現實的問題入手，圍繞業主、承包人切身利益多辦實事、多解難題，使雙方滿意，才能說明工作的成效。長期以來，始終堅持“服務無止境，滿意是標準”的服務理念，在工作點滴之中體現與業主、承包人的和諧、共贏，為承包人和委托人搭建溝通的橋梁。注重維護監理部聲譽，在監理過程中，在言談舉止中，都注重做到合理合度，在溝通交談中，努力做到行如流水。在顧全大局、清正廉潔、勤奮學習方面，我都能夠嚴于律已。

本次實習是我親身感受到了所學知識與實際的應用，理論與實際的結合，讓給我擴大了視野，也算是對以前所學知識的初審吧!這次暑期實習對于我以后的學習、找工作受益匪淺。

在一個月中，不僅學到知識，也讓我初步的認識了這個社會，對于以后從事哪一方面工作有了目標以及做人所應該把握的方向也有所啟發。

實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，實習時把我們學到的理論知識應用在實踐中的一次嘗試。

大學歷史學習總結范文第2篇

關鍵詞：創新教育 中學歷史 教育教學 相關要求

隨著社會經濟的發展，市場對于高素質人才的需求越來越大，并且由于全球化發展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數量多少的比拼轉到教育者素質高低的比拼中來。所謂高素質人才是指集良好人格結構與較高創新精神以及能力為一體的新型人才，中學歷史學科屬于人文學科的范疇，對于學生人文素質的提高和培養有著無法復制的重要作用。那么在創新教育的大背景下，中國歷史學科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進人的全面發展。在創新教育的背景下，高素質人才的定義就是全面發展的綜合型人才。因此在具體歷史學科的教學過程中，應樹立人本的教育觀念，對學生進行理論知識傳授的同時還應注重學生分析問題解決問題綜合能力的培養。

（二）所謂人本教育是指以學生為主體、從學生的角度去展開日常教學

這不僅是教育的本質要求，同時也是新時展背景對當今教育教學的客觀要求，因此在中學的歷史課程教學中，教師應多從學生需求角度出發，學生缺什么補什么，學生更容易接受哪種方式就多采取那種教學方式。

（三）重視學生全面發展，樹立質量觀

學生并無優劣之分，每個學生都有各自擅長的領域，因此在新的發展背景下，教師應積極履行其為人師者的責任，激發學生的學習潛能，使其成長為對社會有用的人才。

（四）創新教育觀的樹立

創新教育的價值觀與傳統教育觀最大的不同是對于創新意識以及創新觀念的要求，“創新”是其血脈。因此在具體的歷史教學過程中，教師應以學生的學習以及發展為重心展開教學，培養學生的創新思維以及創新能力，從而為新世紀的發展提供人才的保障。

二、新教學方法運用

結合上述教學理念的指導，那么在新的創新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現代化的教育手段

時展對于人才的培養有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統的教學手段已經不能滿足時代的發展，教師應充分利用多種現代化的教學工具，調動學生多方面的感官進行學習。中學歷史教學過程中，教師應努力創造條件，充分利用多媒體等現代化的教學設施，制作相關的歷史課件，讓學生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學的人文熏陶，從而有效提高學生的人文素質。

（二）處理好傳承與創新二者的關系

與其他科目不同，歷史學科在很大程度上都是對過往重大事件的相關論述，它的教學目的主要是起到一個傳承的作用，主要包括對于傳統文明、傳統優秀思想以及相關文化產的傳承。除此之外還包括許多對歷史規律的探尋以及對歷史經驗的總結，因此，在歷史科目的學習中，我們經常聽到的一個詞就是“以史為鑒”。而創新教育實質上是建立在“以史為鑒”基礎上的創新，因此，在具體的教學過程中，教師引導學生處理好“傳承”與“創新”的關系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創新是無源之水，而沒有創新的傳承，只是原地踏步，毫無生機。在具體的歷史教學中，教師在傳授歷史學科知識的同時還應積極引導學生將歷史事件與現實進行結合比照，從而把握時展的主題，讓學生立足過去方言未來。

（三）教學方式的轉變

傳統的歷史教學中，常常會涉及到對于歷史人物的評價，要求學生對一歷史事件的功過是非得出自己的結論。然而我們都知道，任一事件的發生都存在兩面性，即我們經常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當時的歷史背景下是不利于社會發展的，但是在新的時代背景下，當外部環境發生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉變成有利于社會發展的措施。因此在創新背景下的歷史教學應轉變出傳統結論式的教學模式，教師應積極引導學生進行懷疑式學習，在原有結論的基礎上試著去更新他們甚至是他們，這種教學方法不僅能最大限度的提高學生的自主學習能力，同時還能有效培養學生的創新思維以及創新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現象。

（四）通識教育理念的融入

現代市場要求培養新型的復合型人才，所謂復合型人才即是指能夠綜合運用多門學科的知識去分析問題以及解決問題的高素質人才。因此，在創新背景下的歷史學科教學應充分貫徹落實通識教育理念，教師在日常的歷史教學中應將其他學科如語文、數學、地理等方面的知識也融入進來，轉變傳統的封閉的學科觀念，在知識體系之間進行交叉和滲透，從而提高學生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

（五）研究性活動的開展

僅依靠有限的課堂教學想要提高學生的人文素質雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關研究性的學習活動，不僅可以讓學生了解到歷史學科的研究方法，同時學生還可以進行學以致用，將具體的方法運用到日常的歷史學科的學習中來，對于培養學生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。

三、小結

綜上所述，我們可以看到，在創新教育的背景下，中學歷史學科的教育教學工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應肩負起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業中，為把學生培養成社會有用人才貢獻最大的努力。

參考文獻：

[1]許鷺.新課程背景下高中歷史人物教學的現狀分析與對策研究[D].東北師范大學，2012.

[2]韓久林.中學歷史教育教學改革勢在必行[J].考試周刊，2011，29：21-22.

[3]曾艷.中學歷史教育教學創新型培養模式的一點探索——以大河坎中學的改革為例[J].中國科教創新導刊，2011，15：1.

大學歷史學習總結范文第3篇

關鍵詞:中學歷史;引導;探究;感悟;教學模式

“引導一探究一感悟”教學模式的提出是為了培養適應時代要求的新型人才,其目標是根據教學目標,突出以學生為本的思想,注重學生的獨立自主活動,引導學生通過親身體驗所學知識的過程來培養發現問題、分析問題和解決問題的能力,養成探究的態度和習慣,掌握科學的思維方法,鍛煉學生的發散性思維,培養學生多層次、多角度的評價歷史人物、歷史事件的能力。那么什么是“引導一探究一感悟”教學模式?

一、“引導一探究一感悟”教學模式的概念

關于什么是教學模式,在教育理論界還未做出統一的定義。例如,李秉德先生在他

主編的《教學論》中說:“教學模式是在一定的教學思想的指導下,圍繞著教學活動的某一主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型”。吳也顯先生在他主編《教學論新編》中這樣給教學模式下了定義:“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統、穩定的一組策略和方法”。他們的說法雖然不一樣,但其基本觀點是一致的,即:(1)是在一定的教學思想指導下進行的;(2)是關于教學活動的;(3)是一種相對穩定的方式。

中學歷史“引導一探究一感悟”教學模式,就是指在中學歷史課堂教學中,通過創設問題情境,啟發學生思維,引導學生探究,在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中,完成教學任務,使學生對歷史有所感悟、思想有所升華,以培養學生的歷史思維能力為終極目標的教學活動形式。它要求歷史教師要根據課程要求,運用敏銳的觸角,充分挖掘教材,創設特定的情境,引導學生主動提出與歷史教學內容(尤其是重點、難點)相關的問題,自主地探究歷史問題的教學方式。本模式所追求的是學生對歷史的建構和認識,并把歷史思維能力視為核心,從而把歷史學習的方式由被動接受轉變為主動探究;即摒棄對歷史知識的機械記憶,代之以對歷史原貌的分析與理解,讓學生正確地建構歷史,形成正確的歷史觀,并提出自己對歷史的理解和領悟。

“引導一探究一感悟”教學模式是針對傳統的“授受式”教學模式提出來的。長期以來,歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論交給學生,而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式,形成并倡導探究性學習。

“引導一探究一感悟”教學模式要求學生在教師的指導下,通過自己親身去探索歷史現象的奧秘,從而認識歷史現象之間的聯系,揭示歷史發展的規律。它著眼于學生的思維過程,通過教師的教學,學生對知識的理解不僅是熟知某些歷史知識,而是更要真正了解知識的產生過程。這種探究性的學習不是把學生當成被動的接收器,把現成的認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。它要求學生在教師的引導下,在搜集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本原理、方法和過程,只有這種學習才符合現代教學論的要求。

二、“引導一探究一感悟”教學模式的特征

“引導一探究一感悟”教學模式具有與一般歷史學習活動不同的特點,主要表現為:第一,以探究問題為目的。沒有問題談不上探究,歷史探究學習活動的真正意義在于使學生主動發現問題、探究問題、解決問題。第二,以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思維固化的過程,人們對歷史的正確認識,需要發散式的思維、復合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的視野,尤其是對歷史上因果關系的思考,是對人的思維水平高低的檢驗。第三,以自主探究為主要形式。探究學習是一種積極的學習過程,學生積極、主動地探究,是學生開展歷史探究學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中,從活動中學,才會激發動機,引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力,才能使學生多與教師、同學交流,建立親密的合作關系。第四,以史料運用為條件。讓學生學會利用史料,通過對史料的收集、整理、辨析、推論,把史料作為證據,用以解決歷史問題。因此,歷史探究學習是離不開對史料的運用的,尤其是學生對史料的運用。第五以教師指導為輔助。引導學生思考,怎么入手,怎樣做,而不是讓學生接受教師現成合結論,在歷史探究學習過程中,學生需要的是“指導”或“幫助”,而非“傳授”或“奎導”。教師在歷史探究學習中是學生學習的伙伴,其主要職責是為了學生探究學習的于提供指導和經驗借鑒。

三、“引導一探究一感悟”教學模式提出的理論基礎

(一)歷史學科的特點

歷史學的本質是人學,是當今時代的人與過去時代的人進行對話和交流的學科。歷史學科的特點集中表現在歷史認識上,歷史認識的主要特征表現為三極思維活動:這三極是現時代的人(認識的主體)一史料(中介)一歷史事實以及事實背后的人(認識的客體)。三極思維活動具體表現為:現時代的人通過史料這個中介去認識歷史事實以及事實背后的人,從中獲得某種認識或啟發,然后以這種認識或啟發指導或豐富現時代人。具體來說,歷史學科的主要特征表現在:

第一,認識主、客體的統一性。長期以來,西方傳統史學把史料等同于歷史事實,把史料當作歷史認識的客體,把史料的考證當作史學最主要的工作。這是一種典型的主客二分的認識論,它無視歷史認識客體的人的屬性,把認識的主體與客體絕對地對立起來,這是錯誤的。歷史認識的主體是人,認識的客體本質上也是人。盡管作為歷史認識客體的人無法直接與今天的人對話,但是,認識的主體通過對過去事實的考察,并在此基礎上了解事實背后的人所思所想和他的情感,從而有所啟迪和感悟。這樣,歷史認鉆的客體也就對認識的主體產生了作用。因此,歷史認識的主體和客體不是決然對立的,而是有機統一的。

第二,認識客體的過去性和不可重復性。這是因為歷史認識的對象是已經過去的及史事實及背后的人,其一經過去,就無法重復。

第三,認識目的的現實性。過去發生了那么多事,為什么我們單單對某些事件引起特別的注意,并對它們保持濃厚的研究興趣呢?這是因為“歷史學家試圖解決的問題是由他當前的關切引起的”,“真正的歷史應該是歷史學家跟他的事實之間相互作用連續不斷的過程,是現實跟過去之間的永無止境的問答交流”。

第四,認識途徑的間接性。歷史事實往往是通過一定的載體得以保存下來的。這些載體可以是文物、古跡和遺址,但主要是文獻資料,即史料。我們研究歷史主要是通過大量的史料這個中介來進行,“史學是運用它獨有的方法直接從原始材料中發覺真理。”

第五,認識方式的體驗性。要完全認識和理解歷史,僅憑邏輯的推理是不夠的。認識和理解歷史必須強調認識主體依據他的已有經驗在歷史情境中去體驗歷史。這正如狄爾泰所說:“‘體驗’是理解歷史的關鍵,歷史學家必須直覺地靜觀歷史的現實,以便重新體驗過去的時代。”

鑒于歷史學科的以上特點,在中學歷史學科中創造性地引用“引導一探究一感悟”教學模式,可以幫助學生在對歷史追本溯源的過程中,更好地體驗歷史,感悟歷史,以便更好地總結歷史,放眼未來,從而有效地提高歷史教學的質量,提升學生的素質。這里的“引導”是前提,突出的是教師的主導作用,“探究”是核心,突出的是學生的主體作用,學生在探究活動中,通過對史料的甄別,歷史事實的考證,歷史現象的科學闡釋,歷史發展和運行規律的科學揭示,養成史從證出、論從史出和以論御史、史論結合的實事求是的治史、學史態度,培養學生的科學態度和科學精神。并在“探”的基礎上有所“感悟”,“通過歷史學習,進一步加深對以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界”這也是中學歷史課程的重要目標。

(二)“引導一探究一感悟”教學模式提出的理論依據

19世紀末以來,經驗主義、建構主義學習哲學在西方得到很大發展,杜威、皮亞杰、維果茨基和施瓦布等人把經驗主義、建構主義思想應用于課堂教學與學生學習,開創了在經驗中學習、發現學習、探究學習等全新的學習方法,形成了較為系統的關于探究教學的理論體系,帶來了一場世界范圍的教學革命。“引導一探究一感悟”教學模式就是在借鑒和吸收上述理論成果的基礎上提出來的。

(1)杜威的經驗主義學習理論

美國著名教育家、實用主義哲學創始人杜威認為,“教育即經驗的不斷改造”,以此作為邏輯起點,他把基于“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起,提出讓學生在特定的情境中發現問題,在解決問題的過程中獲得真知的“問題教學法”,提倡學生在經驗中學習,在做中學習。杜威強調,教育必須建立在經驗的基礎上,教育就是經驗的生成和經驗的改造,學生從經驗中產生問題,而問題又可以激發他們運用探索的知識產生新的概念。

“引導一探究一感悟”教學模式提倡創設特定的問題情境,來引導學生學習,這種學習把借以“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起,激發學生在特定的情境中發現問題,自主地解決問題。問題情境是學生探究學習賴以發生的基礎,可謂沒有問題情境,就沒有學生的探究學習。

(2)皮亞杰的認知建構主義學習理論

瑞士兒童心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰,從學習的發生過程著眼,將學習描述為主體總結個人經驗而不斷重構個人心智結構的過程。皮亞杰強調主體自身在學習中的作用,但并不否認社會互作用的重要性。主張學習者應與他們的環境相互作用。讓主體在與外界實實在在的接觸中發現自身跟他們建構的“知識世界”不一致的地方,通過話語或看法交換來實現心智結構的解構和重建。

“引導一探究一感悟”教學模式就是主張利用現實的教學情境和社會生活情境,創設典型的學習環境,不斷激發學生主體的自我構建意識,讓主體將自己的經驗帶到這個環境中,通過激烈的思想交流和碰撞,發現自身知識結構、經驗體系跟他人不一致的地方,借助話語和看法的交換來實現心智結構的改構和重建。

(3)布魯納的發現學習理論

發現學習作為一種建構性學習活動,它是通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用而實現的。發現學習的進行是以原有的知識經驗為背景,發現學習的結果會在一定程度上對原有的知識起到調整、改造的作用。在發現學習過程中,學習者在問題情境面前激活了相關的知識經驗,把這些知識映射到問題情境中,生成對問題情境及其內部關系的理解,建立起一系列關于變量關系的假設,形成對活動結果的預期。這些想法和假設又會在之后的實際結果中得到檢驗。如果實際結果支持了自己的理解,原有的假設以及作為原有假設基礎的思路和相關知識就可以保留下來,充實、豐富現有的知識結構;如果實際結果否定了自己的假設,學習者就需要重新審視假設的思路及其相關理解,做出相應的調整和改變。新、舊知識經驗之間雙向的相互作用是發現學習的核心。

從以上論述中我們可以看到“引導一探究一感悟”教學模式在中學歷史學習中是一種非常科學合理并且結合了歷史教學的獨特特點在內的教學模式,這種模式不僅適應了新時代對學生素質要求的培養的目標,同時也其科學的理論依據而能夠使歷史學習不再是枯燥乏味的記憶。所以筆者積極支持這種教學模式在中學歷史教學中的推廣。

參考文獻:

[1][美]拉爾夫•泰勒著,施良方譯:《課程與教學的基本原理》教育科學出版社,2001。

大學歷史學習總結范文第4篇

一、課堂教學的點滴實踐

當我們手執教鞭，走進中學的課堂時，我們就獲得了一項特殊的權利，對一批又一批的中學生進行歷史教育的權利。在享有權利的同時，我們更要惦量所承擔的義務，努力上好我們的每一堂課。

1、努力提高綜合素質。素質是人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質的修養方面，歷史教師應該做到三個方面，一是具備高度的責任心與道德修養水平；二是具備精深的專業知識和廣博的知識群；三是具備良好的情操和性格品質。課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現出的綜合素質，總是最直接最有效的影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養成。如如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質水平。如果教師寬容，理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應時刻牢記自己所肩負的責任，努力提高綜合素質。

2、努力創造課堂教學美。我們的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應調整自己的情緒，進入教學狀態。由于每個教師都是現實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節課的頭。其次，應儀態端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結，對已完成的一堂課進行反思，會發現許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當等等。教師要牢記，只有經過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。

3、努力搞好研究性學習。研究性學習已被國家列為高中綜合實踐活動課的內容之一。研究性學習是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現。主要是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結合本省的實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

戲劇界有句名言“臺上一分鐘，臺下十年功”，它同樣適合教育界。要想獲得教學的成功，就必須在臺下不斷地學習，不斷地尋找源頭活水，豐富教學內容，提高理論水平。

1、系統學習史學名著，提高專業素養。從事中學歷史教育，僅靠大學時代的專業修養遠遠不夠，還必須系統地學習史學名著。涉及歷史學科中的史學理論，通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等類的名著很多，如梁啟超的《中國歷史研究法》，湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》，斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等等，都是價值很高的史學名著。通過研讀史學名著，領略史家的研究態度，既能受到嚴謹學術規范的熏陶，又能提高專業素養，從而把自己努力塑造成學者型的歷史教師。

大學歷史學習總結范文第5篇

關鍵詞： 素質教育 中學歷史教育 人文精神

素質教育口號的提出已有多年，素質教育的全面推行亦有多年。然而時至今日，我們一邊是素質教育口號震天價響，有聲有色，一邊是應試教育大行其道，做得扎扎實實。“歷史學乃是一門塑造民族整體人格，表述民族自我意識，自我評價和自我認知的偉大學術”，［1］但是，我們又不得不直面“中學歷史教育不過是為滿足升學需要而準備的基礎學力訓練而已”的不爭現實。

一、歷史教育現狀

“教育部的一份調查結果顯示，在學生對最不愿學的課程由高到低的排序中，歷史居第三位；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史居第二位”。［2］某問卷調查資料顯示，有71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”；有69.6%的學生反映，上歷史課“習慣于照抄老師板書的內容”，而不是主動探究問題的答案；另有學生坦率地承認，“上歷史課不是做其他作業就是打瞌睡。”歷史教育就是“課上老師講教材，學生畫教材，課下學生背教材”，這并不是個別地區、個別學校的奇怪現象。“喜歡歷史，但是不喜歡上歷史課；喜歡讀歷史書籍，但是不喜歡讀歷史教材”亦不是個別學生的真實心聲。

歷史在學生心目中的地位是如此之低，它反映了中學歷史教育讓人揪心的慘淡現狀，這怎么可能是真正的素質教育。認為歷史容易學，學歷史就是簡單的記憶，記住了就學好了；認為歷史課太枯燥，毫無生機，一點興趣也提不起來；認為歷史是副科，不重要，平時聽聽畫畫，考前花時間背背就行，等等，五花八門，不一而足。這些錯誤的認識無形中筑起了思想的樊籬，影響到學生的學習和健康成長，影響到歷史教育對現代公民的培養。欲正其本，必清其源，只有認清事物的本質，走出認識的誤區，才能為素質教育的實施減少觀念的阻力。

二、歷史本質

什么是歷史？這好像是一個不能稱其為問題的問題。歷史不就是過去發生過的事嗎，其實并非如此簡單。對于“什么是歷史”這個復雜的問題有一個較為公認的說法，歷史實際上有兩種。

其一，“廣義地說，歷史是指一切事物已往的運動發展過程，它可以分為自然發展史和人類社會發展史。自然發展史比起人類社會發展史時間久遠得多，范圍廣大的多”。［3］“我們通常所講的歷史，一般是指人類社會發生、發展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會已往的運動發展過程”。［4］這種歷史是客觀存在的，它不可憑主觀愿望隨意改變，它不是斷爛朝服、流年老賬的堆砌，而是過去人類的活生生的活動。這種歷史具有不可逆性，即向一個方向發展，決不回頭。

其二，歷史是“一門關于人類社會已往運動發展過程的學問”，［5］是人們對客觀歷史有意識地選擇、復原和認識。“一般說來，它包括歷史過程的記錄，歷史經驗的總結，歷史規律的探討和歷史發展趨勢的預見”。［6］這種歷史，確切地說，應該稱之為歷史學。“歷史學發源于記錄，而記錄絕不是歷史”，浩如煙海的“史書”并非歷史，而僅是研究歷史的資料。我們切不可把人們從不同角度、不同側面對歷史上客觀存在的反映和歷史上的客觀存在混為一談。既然歷史學是關于人類社會運動發展的學問，是對客觀歷史的認識，就不可避免地具有主觀性。雖然從哲學上說完全離開人的主觀認識的客觀世界是不存在的，但是我們所說的歷史主觀性一定要建立在歷史客觀性基礎之上。否則，那就不是歷史，而是寓言或者小說了。正是由于這種建立在客觀性基礎上的主觀性，歷史才是有個性的，是豐富多彩的，是活生生的。

歷史的學習需要智慧，需要去分析、推理和想象，去體驗、理解和感悟，遠不是背背而已那么簡單。認為歷史是一門死記硬背的功課，記住了就學好了，是把歷史和歷史學兩個不同的概念混為一談，沒有弄清楚歷史的本質。

三、歷史學科地位

“如今歷史學自身已經由古代傳統史學、實證史學、民族情感史學、階級論史學發展到社會史學，逐漸呈現史學知識大眾文化趨勢”。［7］歷史寫作由一種“修史”變為了一種表達，史學從“代圣人立言”的高閣下移到了平民百姓的書桌，我們應該重新思考其學科意義和定位。

回首20世紀的人類社會，科學技術的迅猛發展極大地提高了人類征服自然和創造財富的能力，也強烈地激發了人的貪欲和功利意識。伴隨著科技巨大進步而來的是技術理性的片面膨脹和價值理性的嚴重失落。正是在這樣的背景下，在20世紀前半期的短短31年里發生了兩次世界大戰，核恐怖的陰云至今仍籠罩在人類的頭頂上。20世紀90年代以來，我國社會主義市場經濟的全面推行帶來了物質產品的極大豐富，人們的經濟生活發生了根本變化。人們在享受豐富物質產品的同時，也迎來了世風日下、人情冷漠、價值觀錯位、道德滑坡等社會問題。

這種物質與精神、科學與人文的不平衡表現在歷史教育上，就是歷史教育受輕視和被扭曲。歷史是副科，在學科體系中處于邊緣位置，歷史教師是三等公民，歷史被異化成為工具，其技術性價值替代了其人文性價值，歷史教育僅剩下學習知識和應對考試。

現代研究已經證明，在世界文明發展的歷程中，自然科學和人文科學都發揮著巨大的作用，如同鳥之雙翼、車之兩輪，互相依存、相輔相成、共同發展、不可偏廢。人類歷盡千辛萬苦筑起的科學大廈，居其最高處的竟然是可能致人類于死地的毀滅性武器，這無疑是對人類自身發展的極大諷刺。在人類逐漸喪失安全感時，對自身生存狀況的擔憂和對科學發展的懷疑與日俱增乃屬必然。

“歷史教育是人性的培養基，它蘊藏著對人類的終極關懷”。［8］歷史教育只有以人為本，揚起人文的旗幟，培育人文精神，才能超越傳統的“學科本位”，走出被邊緣化的地位，去思考人的價值問題。中學歷史教育面對的是億萬正值花季的青少年，他們的世界觀和人文精神所達到的高度決定著未來人類歷史的發展方向。其實，“美、英等國在上個世紀九十年代都將歷史和地理并入基礎教育的核心課程，和英語、數學、自然科學同一方陣”。［9］當然，這也是歷史教育所應努力的方向和追求的地位。

四、歷史課堂教學

“觀今宜鑒古，無古不成今”。（《增廣賢文》）歷史古今貫通，與時俱進。生活中的歷史，其時間總是先于史學家的“歷史”而發生，其空間總是大于史學家的“歷史”而存在。生活中的歷史只有一種，而史學家的“歷史”則有無限多個。可見，有多么豐富多彩的現實，就有多么豐富多彩的歷史，就有比之更為豐富多彩的歷史學。

然而，長期以來，我們從歷史教育中抽去了它固有的精神、文化、智慧、情感等豐富的生命意蘊，就“歷史”機械地說歷史、背歷史，把歷史教育完全窄化為歷史知識的傳授和識記，把歷史課堂變成了僵死的知識點的批發場所。在這樣的課堂上，知識成了主宰一切的絕對力量，沒有師生的互動，沒有情感的交融，更沒有對人的價值、尊嚴和健全人格的關注，有的只是對學生掌握多少知識和應試效果的極度關心。

這種單純的知識教學，缺乏引人入勝的歷史故事和有血有肉的歷史人物，感知不到平凡人物內心的喜怒哀樂，沒有別樣的歷史解釋和深切的現實關懷，走不進學生的內心世界，也難怪學生“喜歡歷史，但是不喜歡歷史課”。這種只知結果、不知過程的歷史教學是相當枯燥的，學生不感興趣。而學生在不感興趣的精神狀態下掌握堆積如山的知識體系必定是極其痛苦、十分艱難的，這也就難怪學生容易產生厭學情緒、討厭歷史了。

馬克?布洛赫說：“古今之間的關系是雙向的，對現實的曲解必定源于對歷史的無知，而對現實一無所知的人要了解歷史也必是徒勞無功。”“事實上，歷史研究從來都是根據現實啟發（有時自覺，有時不自覺）展開的，從日常經驗出發，賦予歷史新的色彩。”［10］現實是歷史的立足點、出發點，也是歷史的歸宿。歷史與現實的這種關系，決定了歷史教學也應該回歸現實，把歷史課堂變成一個以往歷史“復演”的場所，一個情趣盎然的活地方。

學校應該以以人為本的精神對待學生。以人為本，就是要把滿足人的生存和發展的需要，尊重人的價值和尊嚴，促進人的身體素質和精神品格健康成長及人格的完善放在首要地位。隨著社會的發展，歷史與現實的關系愈加緊密，現實對歷史的叩問也愈加頻繁。我們切不可再就“歷史”機械地說歷史、背歷史，喊著素質教育的口號，卻走著應試教育的步子，而應以學生為本，復活課堂，讓歷史教育的過程成為“學生提高生命質量和提升生命價值的過程，情感和人格的陶冶過程，精神享受和感悟精神自由的過程”。

參考文獻：

［1］趙亞夫.歷史課程體系應考慮哪些方面.中學歷史教學參考，2006，（8）.

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［8］趙亞夫.我們能為學校的歷史教育辯護嗎.中學歷史教學參考，2006，（7）.