會計電算化實操總結
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會計電算化實操總結范文第1篇
關鍵詞：會計；會計電算化；教學；信息化
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門學科，從1946年第一臺計算機的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業已經等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結合到今天的一體化，也已經磨合、實驗了近五六十年。它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。
一、會計電算化的課程設置定位
現在大部分中職學校為三年制，而學習專業的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業實習。在會計專業上的設置大致如下：第一學期為基礎會計、第二學期為財務會計或崗位核算及手工會計，第三學期為電算化會計。這樣設置的理由是認為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實訓模擬，然后把這些知識點體現在會計電算化的核算中。如果教學的對象是學習能力較強又能把這三門課程融會貫通的學生則沒問題，但是我們中職的學生大部分都是中考失利，學習能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎會計課程的老師沒結合具體業務操作和單據展示，教授會計實操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業務結果給出只要求學生錄入就好。這樣往往讓學生覺得學基礎會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當簡單的中文秘書錄入了。
如何減少或者避免以上僵局？現在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實訓案例，理論知識、單據特點、業務要求、考核的知識點、手工要求的計算結果，電算化處理后的答案都能有所溝通統一。這樣學生可以在不同的時期、不同形式的教學中分析和領會統一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學疑難點也是很有意義的。
二、會計電算化的教學內容
很多電算教師認為電算化教學就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標，很多有關會計電算化的起源、發展史、稅法、會計法規等內容一概不提。最后教學內容草草了事，學生對電算化課程甚至會計專業的概念越來越淡薄，不利于學生將來的專業發展。
我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分是本課程的理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發展、演變、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業的責任感。
第二部分獨立部分的實驗教學，會計電算化實驗包括單獨模塊教學實驗和綜合模擬兩部分內容，教學實驗應圍繞教材章節和軟件模塊特性來組織，平時的實驗教學注重單一獨立的操作和業務判斷能力的掌握。這樣教與學可以分離出一個又一個相對獨立的環節和任務，學生掌握以來比較容易，對前期所學的會計也可以一點一點對應上。
第三部分是綜合的案例教學，就是在課程后期直接取某一個企業一個月業務的案例，讓學生利用會計電算化進行綜合處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。
三、教學過程和教學方法
對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達到舉一反三，開拓思維。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，我根據自己在會計電算化教學的做法，總結出以下幾種：
1.電算驗證手工教學
學生按電算教材給定的實驗要求先講述手工操作該如何進行，并計算出答案，再按電算實驗操作，最終驗證性地體會手工和電算的相通點，這種形式的實驗不僅可以彌補手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現出來。
例如在計算采購材料入庫時出現的合理或者非合理損耗，學生利用已學的財務知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結算步驟處理，查詢出材料的入庫明細臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學。而且也可以讓學生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實踐，抽象加直觀。使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
會計電算化實操總結范文第2篇
【關鍵詞】會計電算化、中職、教學
2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業，但是畢業生的職業技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業生難就業的現象。我做為作為一名電算化會計專業授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。
一、規范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通
（一）增強會計電算化專業授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學校可以加強在職培訓，讓專業教師進行有組織的系統學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養年輕專業課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業教師。
（二）教學課程的設置
目前不少學校在會計專業課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業道德規范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業學生受益匪淺，在對畢業生的回饋信息中已經得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業學員到工作崗位上實現無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，從中發現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業的案例，由專業教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業相融合，真正提高學生的綜合職業技能這對于激發學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發現自身專業知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業實習奠定了扎實的專業基礎。
三、加強校企合作，把擬畢業學員送到企業財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗
學校與企業合作能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業需求量和專業技能的調整，增強專業的適用性；對企業方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時就可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。
2、和各類企業合作。例如：商業、加工業、服務業等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學校可以派專業教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業后的專業操作技能，增強實戰能力。
3、外聘實習指導教師。學校可以聘請一些在企業或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業人員來給學生進行案例講座和實踐指導。
會計電算化實操總結范文第3篇
隨著企業管理信息化加速進行，企業會計信息化顯得日益重要。傳統的會計電算化已不能滿足企業管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業的實際需要日益要求會計信息系統將供應鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術的結合，是信息社會對企業財務會計提出的一個新要求，有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平。當前很多企業己程度不同地實現了會計信息化管理，應用了核算型會計軟件(即傳統會計電算化教學內容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當前許多企業采用ERP來進行企業信息化管理，這就要求將企業的供應鏈管理納入電算化系統中，使原先的會計信息系統的業務處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環節的業務成為會計業務不可分割的組成部分。職業技能教學要求面向更為實用的操作技術。所以，改進會計電算化課程的設計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課。如何對課程進行設計和引導學生積極主動學習，提升學生學習效果是衡量會計專業學生培養質量的重要指標。
二、高職會計信息化課程項目式教學的實施
(一)會計信息化實行項目教學改革的原因
會計信息化在會計專業及財務信息管理專業課程中處于核心地位，它是在會計學基礎、中級財務會計、成本會計、計算機應用基礎、財務管理等課程之后開設的又一門專業核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當的銜接前后續課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業及財務信息管理專業的核心職業能力的培養和職業素養的養成起到了支撐作用。會計信息化實務操課程是會計類專業畢業生考取“會計從業資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業認證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業之門的鑰匙，可為學生個人職業生涯的持續發展奠定堅實的基礎。因而，如何教學設計這門專業核算技能課關系到會計學生培養質量的高低，從調研企業的需求，從企業中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學內容，在實操過程中有機融入理論內容，讓學生知其然并知其所以然，對會計專業這門重要課程進行整體設計和單元設計改革，突破傳統的教學方法十分必要。
(二)會計信息化項目式教學改革思路與實施
為了讓學生學習內容具有針對性，我們先深入企業調查會計專業學生畢業后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應鏈的崗位)統計總結出系統管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應的典型工作任務，根據典型工作任務分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應的十二教學工作任務，有針對性的設置教學項目任務(見下圖1－1)。由于高職學生對理論知識及滿堂灌的教學方法比較厭倦，傳統教學中先講理論后實操的方法使學生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節，教學效果不好。如果是純實操，學生又不知所以然，不知操作的目的，培養出來的學生結果只是一個操作員，達不到培養高端應用型人才的目的。為了提升學生的興趣，達到理論與實踐的融合，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握企業會計信息化的實操和理論邏輯關系，解決企業日常工作中的種種問題，使學生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學進行了項目化設計。先以一家生產性企業朗浩公司作為引領項目，共設計十二個崗位任務，學生將自己視作該企業的會計人員，根據完成任務的需要提出教學任務，從解決企業現實的工作任務出發，在課堂上由老師引導學生操作完成該企業的各個崗位工作任務，隨后老師提出學生操作過程中的典型錯誤讓同學們討論并糾錯，讓學生積極參與進來，讓同學們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務，以便鞏固和強化已學內容。在對十二個教學項目獨立完成的情況下，學生基本掌握了企業會計信息化崗位的內容，這樣為他們分工合作提供了基礎，在學期末專門安排為時一個星期的整周實訓，實訓企業從同學們身邊的案例中來，從學院創業園企業中選擇一家名為同創公司的企業將其會計資料提煉出來，要求學生分工合作對此企業進行會計信息化，通過這樣的項目訓練，達到學生能自我學習并能獨立思考和完成會計信息化工作任務的目的。使學生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關的知識，使學生對企業會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業生涯中持續自主化學習提供思路和方法。
三、會計信息化項目式教學改革實施效果
通過這種項目式教學，改變了高職學生厭學的情緒，學生學習積極性全面提高，學生自主要求課后完成學習任務，甚至晚上自愿到實訓室進行練習，全班學生呈現出一種積極向上的學習氛圍，學生參加會計從業人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學生普通反映，通過會計信息化課程的學習后再去參加從業資格的會計電算化考試已經是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學生獲得全國一等獎的佳績，學生學習狀態的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學改革已初顯成效。
四、高職會計信息化課程教學改革的保證措施
會計電算化實操總結范文第4篇
【關鍵詞】項目化教學；高職；電算化
會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業實踐教學體系建設出發，討論了改善電算化專業教學的建議。
1.項目化教學簡介
項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業教育過程中，強調學生的創新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。
項目化教學最大的特點就是通過職業崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯系，設計成模擬的工作環境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發學生學習的積極性[1]。
2.高職會計電算化專業實踐教育現狀
高職院校的電算化專業是一個偏文科類的專業，這一專業不同于工科類專業，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區別在于，會計電算化要求該專業的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現狀的問題主要表現在以下方面：
2.1課程與市場相脫節
社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業發展落后于企業需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業要求進行教學，導致培養出的人才缺乏就業市場。
2.2教學方式相對單一
我國電算化教育模式還相對傳統，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環節，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。
2.3實踐性教學內容不全面
我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業某一時期內的會計業務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。
3.項目化教學下的高職電算化專業實踐教育體系
3.1會計電算化職業能力目標與技能需求
項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業的就業要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業定位于中小企業中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業需求的脫節。
3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系
3.2.1三級體系目標的建立
會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據系統的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。
3.2.2構建知識體系
從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據正確的理論控制好票據和現金、銀行存款，對現金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發學生對操作軟件的學習興趣，自發地投入到學習中。
3.3.3構建完善的評價模式
實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業能力。會計電算化這一專業的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及。考察學生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。
4.結語
綜上所述，高職電算化專業是一個偏文科的專業，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業的教學提供幫助。
【參考文獻】
[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系建設初探[J].中國林業教育，2014，04：51-53.
[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育（下旬刊），2013，04：64-66.
[3]張秀霞.高職會計電算化專業課程體系改革與建設[J].教育與職業，2007，12：134-135.
會計電算化實操總結范文第5篇
一、 流 程對 比說 軟件 ，觸 類 旁通、舉 一反 三、獨 立思考 和 靈活決策。
許多學生在學習的時候只對形象生動的實踐操作感興趣，只記老師所講的操作步驟，麗不去想為什么要這樣做?在什么情況下這樣做?這樣學習的后果就是，當學生離開老師的指導時就不會獨立工作。因此需要在教學過程中打破計算機應用軟件課堂教學中一貫的做法——一個問題對應幾個步驟的單一演示教學方法。現階段企業實用的會計 電算化工作是以某種適用的商 品化會計 電算 化軟件作為工作平臺，但是課堂教學的局限性及軟件發展的原因不可能在課堂上讓學生掌握所有軟件的操作步驟，學生也不可能記住所有軟件的每一操作環節。因此，在會計電算化課堂教學過程中以 “教學生一道題，不如教學生一種方法 ；教學生一種方 法，不如教學 生一種 思維 。” 的理 念進行課堂設計 。
首先，向學生介紹會計電算化軟件的工作原理，讓學生掌握商品化電算化軟件的靈魂，能在未來的工作中快速適應新的工作環境。
無論是什么樣的會計軟件它們之間的區別只是功能的多少，完成會計職能的多少，麗電算化會計軟件的工作原理是相同的。因為通過評 審的商 品化電算會計軟件必須符合 《會計準則》 的要求 ，與手工會計的工作順序、工作職能相吻合。因此 ，在教學中的首要任務不是講怎樣操作課堂上所學軟件的操作步驟 ，而是向學生說明軟件的工作順序與工作原理，讓學生做到心中有數，由此及彼，為適應未來工作環境的變化奠定基礎。至少讓學生了解盡管是利用計算機及電算化會計軟件完成會計的記賬、算賬、報賬等工作，但也應先有會計工作人員 ，即電算化 中的各級操作人員 ；由相 關人員開立設 置賬 簿 ，即電算化中會計科目編碼等編碼及初始化數據編輯，再到 日常原始憑證的審核 、編制}己賬憑證、登記賬簿等 ，最后是期末工作。當學生了解 了軟件的工作流程后就能很快適應工作或學習中所面對的任意商品化軟件 ，不會對操作環境產生陌生感 ，自然 能很順 利的進行不 同軟件個別功能的學 習與應用 。
其次 ，通過剖析會計案例，讓學生把所學的會計理論知識運用于會計 電算化 的 “實踐活動” 中，以提高學生發現 、分析和解決實際 問題的能力 。．會計電算化教學目標主要有三類 ：一是操作型，側重于介紹會計電算 化的基本含義 以及某種會 計軟件 的基本 操作 方法 ；二是設 計型 ，側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法；三是操作設計型，是介于操作型和設計型之間的教學目標。學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求 ，并 隨著 崗位需求的變化而變化。中等職業學 校會 計電算化教學目標定位應注重培養學生的對會計軟件的操作能力及適應能力。案例教學法可以培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。在課堂教學中引導學生將會計學專業中適用的典型會計案例進行數據化，讓學生自己總結出哪些是會計電算化軟件要求輸入、輸出的信息，然后再打開電腦開始操作軟件。例如將企業各管理部門進行結構層次化后編碼，將案例中所有涉及到的會計科目歸類編碼……。通過對案例的剖析，使學生在手工會計工作的基礎上進一步掌握電算會計的工作環節，學會的不只是一步步的具體操作步驟，而是對軟件游刃有余的應用，更重要的是學習會計 電算化的工作過程，為適應企業 的實際工作打下堅實的基礎。
二、適當運用模糊教學法的策略。激發想象、促使移情、捕捉靈感和強化體 驗。
為充分調動學生的學習熱情和積極性 ，使學生能夠在觀察現象 、提出問題 、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養 與鍛煉 ，取得 良好 的教學效果 ，教 學過程 中不但要 重視實 驗教學 、案 例教學 ，而且要針對不同的教學 內容靈活選擇 教學手段 、教學方法 。我們 習慣于在計算機作為工作平臺的課程中采用演示教學法，但一般意義上的演示也許只能教給學生一個指定的工作框架 ，學生并不知道其中的道理，對老師所教的知識沒有一種由感性到理性的認同，在未來變化的工作環境中很難做到獨立工作、靈活運用。為此，在教學過程可適當運用模糊教學法，激發學生的想象思維、促使其對固有工作模式移情 、捕捉靈感和強 化體驗 。
“模糊教學”是指教師有意識地將模糊思維方式運用于教學過程中，關注本學科領域中那些亦彼亦此的屬于多值判斷的非典型現象，學術·理論 現代衾薯迎合學生的模糊 認 知心理 ，充 分利 用模 糊信息 、模糊 語言 ，運 用 布白、隱喻等模糊化方法處理教學問題，創設知識、心理上的暫時性“模糊 ”狀態 ，促使學生感 悟、體驗 ，以此激 發 、誘 導學生 的聯想 和想象，充分發揮學生的主觀能動性，并以其獨特的藝術魅力在學生心領神會中提 高教學效果的活動。
“模糊”并不糊涂。 “模糊”不是將所有的問題都簡單化、虛無化。要講究教與學的共意性。模糊教學技巧的運用只有在師生都心中有數的情況下，方可取得預期的教學效果 ，進而達到 “心有靈犀一點通”的境界。教師避實就虛地發出模糊信息，學生調動其模糊思維能力和積極參 與意識 ，并采取意會 、聯想 的方法不斷品味 、領悟 ，最終獲得清晰的教學信息 。深入研究教學對象 ，精心設計 教學內容是模糊教學方法運用的基礎。當學生對會計‘軟件的操作環境熟悉后，以恰當的教學設計為前提 ，啟發誘導學生通過 自主的意識建構建構或認可新的知識體系。只在某些問題的求解中，模糊教學是一種行之有效的教學方式，例如，電算化軟件中期末處理工作中的自定義轉賬功能，因轉賬工作在會計工作中屬于一種多值判斷的工作，不同的會計人員可以采用不同的方法進行期末轉賬處理 。在講 到 自定義轉賬憑證 時 ，可以采用模糊教學方法，先給出某公司一個月的經營活動的資料，其中涉及商品銷售的資料有幾十筆之多，要求學生在月末的時候一次性結轉銷售成本 ，不強調轉賬 的過程 ，只要結轉后 的結果。對于銷售 收入的確認，同學們會能很快在 “填制憑證”模塊中完成了，但到了結轉銷售成本時 ，幾乎 每個 同學 的結果都會 不一樣 ，而且速度很慢 ，一 張憑證用去了差不多半節課的時間。因為學生們的做法依然是手工會計中的工作方法即到系統中調閱前面曾經填完的銷售收入的憑證，從中找到銷售數量，然后再到期初庫存賬簿資料中找庫存商品的庫存平均單位成本，再用計算器算出結果后人工編制憑證輸入計算機中，如此一 來數據的準確率降低了，速度也慢了。等同學們用自己的方法忙完后，教師再用電算化軟件中提供的 白定義轉賬功能快速完成整個工作，并且總結以后每個月的月末結轉成本工作，所做的工作量會更少，用的時間會更短，實現真正的會計電算化。已經被一大堆數據弄得有些煩的學生，此刻非常想知道什么是 自定義轉賬功能，這樣教師就很 自然的將定義轉賬憑證的方法、及轉賬憑證的原理講給學生。通過由模糊到清晰的過程，道理通了，任務完成了，新的知識也被接受了。會計電算化教學過程中適當運用模糊性手段以追求理論知識的清晰度，強調知識是基于學習者自己主動建構而成的。使學生在實踐的同時掌握理論知識，便于在今后的工作中真正做到理論聯系實際，理論指導實踐，使中等職業學校的學生不只是某一工作流程上的 “熟練工 ”。
