教學思維能力的培養探究

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教學思維能力的培養探究范文第1篇

【關鍵詞】興趣 培養 創造思維能力 探究式教學

探究式學習即引導探究教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式學習不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

一、探究式學習的理論依據

學生所認識的化學科學知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想認識化學知識，也必須按照科學認識的一般過程來進行探討。

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學習進行化學教學的指導思想

1. 以基本的科學知識和實驗為指導

即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論，來探究物質的本質及其變化規律，提高實驗的智力價值。

2. 強調學生的主體性

在教學中我們一方面注意激發和培養學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在初三化學新教材《質量守恒定律》中，筆者把演示實驗改為學生自己動手實驗，來激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。

3. 強調教學的探究性

強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視。

4. 強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一

知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標，并不是對立的，而是統一的，三者在科學探究過程中得到統一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現三者統一的關鍵。

三、教學過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。

（2）教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。

教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件。要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態”，從而激發他們進行創造性的探索。這是教學成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創造的“助產婆”。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質量守恒定律》一節的教學中，就提前把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。

（3）發揮化學實驗的優勢。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間；給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想。”

（4）充分運用現代化教學手段。在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

3. 課后

要注重學生實踐能力的培養。杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究。

四、實驗后的收獲

通過引導探究式教學模式的實驗，與傳統的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養了學生的創造思維能力。因為引導探究式學習讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來，是提高化學教學質量的保證。

【參考文獻】

教學思維能力的培養探究范文第2篇

關鍵詞：高中；物理；教學；學生；創新思維能力

【中圖分類號】G632

物理創新思維是在已有物理知識和經驗的基礎上，通過一些物理現象、過程和事實，來總結出的新概念、新規律以及完成新理論的思維過程。從學生的角度來說，物理創新思維主要指學生以前沒有接觸的、不涉及社會和科學價值的創新思維。只要學生在學習時有新的思想方法和新的設計觀念等，都能視為創新思維。在當前的高中物理教學中，應該把培養學生創新思維能力納入教學目標當中，讓學生學會自己思考和探索。

一、鼓勵尋找發散理解物理規律，培養學生創新思維能力

知識是有限的，而想象是無限的，學生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創造的源泉；而高中物理教材為學生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內涵，發散理解物理規律，促進學生進行知識創新，順利解答物理問題，開展一題多解、一題多變，培養學生的創新意識，通過尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學生的創新情感。例如，在高三復習氫原子能級內容時，可以設計這樣的問題：已知氫原子基態能量E=-13.6eV，半徑R1=5.3A，求：當半徑R增大時，電子的動能Ek怎么變化？電勢能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問題后，鼓勵學生根據這些條件提出并解答問題，如此一來學生的思維充分地發散開來了，學生會提出很多有價值的問題，如：

氫原子處在N=2能級時，其電子繞核運行的等效電流？

為使處于N=2能級的氫原子電離，照射光的頻率至少應多大？

氫原子從N=3，自發躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子從N=4能級自發躍遷時，輻射出光子的最大波長為多少？

這樣，在教師的啟發、引導下，學生學會了自行變換，自行設疑和解答問題，無形中實踐了創新思維，并體現了自身創新價值，對于逐步培養學生形成完整的創新思維空間和創新思維體系非常有利。

二、深化實驗教學改革，培養學生的創新思維能力和綜合運用能力

物理是是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。因此在高中物理教學中要廣泛開展物理實驗教學，不但可以提高學生的綜合素質，而且能拓寬學生思維和培養學生創造思維和綜合能力。因此，根據教學的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現有的實驗條件為教學服務，并鼓勵學生從生活中尋找器材。如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關時，讓學生提供大長方體木塊、小長方體木塊。在做實驗時，有的學生會選擇大小兩個木塊進行實驗，我們教師就可以抓住這個機會引導學生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實驗情景下，既引導學生理解了控制變量法在物理實驗中的應用，也引導學生根據此研究方法如何確定探究步驟、選擇實驗器材。不但使學生們學到了知識，而且培養了學生們的探究能力和創新思維能力。

在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性和創新性實驗，讓學生透過實驗現象分析和總結規律，從感性認識上升到理性認識，從而培養他們嚴謹求實的科學態度，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。

三、鼓勵學生發展求同思維和求異思維，培養創新思維能力

求同思維就是在不同事物中找尋相同點，而求異思維是在同類事物中尋找不同點。將求同思維與求異思維相結合，能夠使我們在同中求異和異中求同的過程中，準確把握事物間的相互聯系，從而對事物有更深刻的認識。在物理教學中，運用求同思維和求異思維對相關知識點進行分析比較，有利于促進知識間的融會貫通，加深對物理知識的掌握。如力學部分的路程與位移、速度與速率、質量與轉動慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學部分的電場與磁場、電場線與磁感線、電路與磁路、動生電動勢與感生電動勢、自感與互感、順磁質與抗磁質：波動部分的振動與波動、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學部分的熱傳導現象、擴散現象、粘滯現象的異同比較等。

在教學過程中，教師應積極引導學生充分展開求同思維和求異思維。如運用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點，引入保守力和勢能的概念；通過與機械振動的類比來學習電磁振蕩：應用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵學生打破常規，敢于異想天開，提出新穎獨特的解決問題的方案和方法，使學生在求同求異中發展創新思維能力。

四、培養理論聯系實際能力，形成創造性思維能力

理論聯系實際，也是一種創新過程，要把物理規律應用實際，就要求進行聯系實際，觀念重組，規律詳化，試驗改進等一系列的類比、創新活動。另外，物理的課外活動和小實驗等，也是培養學生理論聯系實際、形成創造性思維個性的有效行為。

例如，學生在學習了變壓器知識后，提問：現在彩電的工作電壓為90V～240V，有些地區深夜的電壓常超過250V，那么怎樣才能利用變壓器來保護電視機呢？學生提出了各種各樣的解決方案，其中有一位學生提出了一個很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進行降壓，如圖1所示，把副線圈輸出36V的一端與220V的一端串聯起來，這樣電視機上電壓U=U電源×一V，

即使電源電壓上升到250V，電視機上圖1的電壓也只有220V，若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V，因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應式變壓器的5～7倍，選額定功率50W就足夠了，這種效果是驚人的，不但成本低，且具有一定調壓功能，這是一項巧妙的創新連體，就連專業人員也拍案稱絕，可見培養學生理論聯系實際的能力，形成獨特的創造性思維個性是多么的重要。

圖1

物理教師在實際教學中可以根據具體的教學內容，加入一定的物理學史知識，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，改革開放以來我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學，從中受到良好的科技意識教育。

參考文獻：

[1]石志青.如何構建高中物理生活化教學[J].學周刊.2011（26）.

教學思維能力的培養探究范文第3篇

關鍵詞：科學探究；思維；內化

新課標重點要求提高學生的生物科學素養和倡導探究性學習。而生物科學發現史作為特別優良的課程教學資源，可應用在學生科學素質的培養、學生學習興趣的激發和學生情感、價值觀等非智力因素方面的培養等。尤其在科學素質的培養方面，對于學生的生物科學基礎知識的學習、科學態度和科學精神的培養、科學思維和方法訓練三方面都具重要作用。

實驗探究能力是體現生物科學素養的重要方面。實驗探究教學中，學生在具備相關生物學知識的前提下，實驗的基本技能、實驗設計的基本方法以及能力的培養、優化與提升，就成為素質教育理念下高中生物探究式教學的重中之重。教材中的實驗是培養學生科學素養的重要載體，包含了中學生物實驗的基本方法與技能。作為新世紀高中生物教師，我們應在教與學新理念的引領下，利用好教材中的經典實驗，促成學生掌握新教材基礎實驗的探究方法與技能，并學會遷移與運用。

本文主要探討在學生科學探究思維能力的培養方面，如何發揮生物發現史作為優良教學資源的重要角色。

一、科學探究思維能力

《普通高中生物課程（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

科學探究過程包括以下要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析、寫論證、評估、交流與合作。所有探究活動都要歷經整個過程，它是科學探究的方法所在。而在探究過程的各個環節中，貫穿始終的是科學思維，它扮演著指揮所有科學方法順利進行的角色。因此，科學探究思維的培養既是科學探究能力培養的重要內容，也是科學探究能力培養目標達成的最直接途徑。

科學思維是運用科學抽象的成果（概念、符號和思想模型）所進行的深入的認知活動。它包含邏輯思維和非邏輯思維兩類。所謂邏輯思維，即抽象思維，是指運用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式，去揭示和把握認識對象的本質或規律的思維過程。邏輯思維的表現形式主要有：歸納和演繹、分析和綜合、比較和分類、類比。非邏輯思維形式主要包括形象思維、直覺思維、靈感、聯想和想象、頓悟、猜測等。

分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關系的方法。綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表，形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關系的思維過程。

歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。

比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯方法，是科學思維對由觀察與實驗獲得的感性材料進行邏輯加工的初步方法。

類比是將未知事物與已知事物進行比較，根據對象屬性之間的關系在某些方面的相似或相同，而推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性的方法。

想象是建立新的概念、形象，發現新的聯系、規律的有效且重要的思維途徑。

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。

直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”。

二、利用生物科學發展史培養學生科學探究思維能力

科學思維能力的提高不是通過簡單的灌輸，而是個體在自主學習和實踐過程中不斷內化和升華的過程。教學實踐中，通過利用高中生物課程資源中的生物科學發現史中的經典實驗，以學生的認知過程為主線，通過分析、研究科學家的實驗設計思路，引領學生經歷與體驗科學工作者進行科學探究時的整個實際過程，讓學生學習和領悟科學家科學研究的思維方式和研究方法，從而幫助學生學習其中具體的科學方法和思維。下面就如何利用生物科學發展史，對學生在科學探究的每個環節中常涉及的科學思維加以訓練、提升和培養。

1.提出問題

提出問題是科學探究的邏輯起點。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

如孟德爾在進行豌雜交育種時，注意到分別對具有高矮相對性狀的豌豆植株進行雜交，F1代只顯示親本一方的性狀。于是提出疑問，為什么子一代沒有出現矮莖植株呢？同時大膽聯想，如果用這個子一代的高莖豌豆自交又會出現什么結果呢？當得出自交后代出現高矮性狀并存的結果時，又大膽演繹，是否所有相對性狀雜交實驗結果也遵循這樣規律？并做了相應歸納后，才確定提出一個科學問題：為什么子一代只出現顯性性狀，而子二代卻出現了性狀分離現象呢？如在對肺炎雙球菌試驗中，通過歸納、分析和綜合得出DNA是遺傳物質的結論的基礎上，赫爾希和蔡斯又發出疑問，艾弗里實驗中DNA提取物純度最高時，仍然含有0.2%的蛋白質，那么最終使R型細菌產生穩定遺傳變化的物質，到底是DNA還是0.2%的蛋白質？赫爾希等人的噬菌體侵染細菌的實驗將DNA和蛋白質分開進行獨立研究，才最終得出了讓科學界信服的結論。

通過讓學生經歷孟德爾整個提出問題的過程，使學生認識到，一個有價值的科學問題的提出不但需要永不止步的精神，更需要在發現問題的基礎上，依靠演繹、聯想思維，進行再發問，再肯定，并對所有疑問進行歸納，分析和綜合，通過由淺入深、由表及里、由現象到本質的層層思維，最終從一般的非科學問題中挖掘出更有生命力和有科學價值的科學問題。通過這一過程再現和體會，學生的發散、逆向、直覺思維都可得到激發、鍛煉、培養和提升。

2.猜想和假設

對問題的科學假設，是為下一步的活動指明方向，以加速對問題答案也即現象背后隱藏的規律的發現。假設必須是有科學依據，并可通過實驗驗證的。因此假設的確立除需要聯想、想像、直覺等非邏輯思維的參與，更需要嚴密的邏輯思維。如孟德爾的最終問題的提出，其實就是在一系列小問題的提出上，假設，驗證，再提出新問題，再假設，再驗證的過程。學生通過對科學家做出假設的思維歷程加以揣摩、研讀，進而使之科學思維得以磨練。

3.實驗設計

實驗設計的目的是對前面做出的假設進行驗證，比較、歸納和演繹思維在此環節的參與尤其重要。實驗設計的原則主要有：控制性原則、對照性原則、重復性原則、單一變量原則。

高中生物教材中涉及許多對照實驗，設置對照是科學研究中常用的手段，也是科學探究實驗設計這一環節中必不可少的科學思維。如達爾文胚芽鞘實驗中，就曾設置了三組對照，即分別對正常、去掉尖端、被錫箔小帽罩住三種條件下的胚芽鞘進行單側光照射，生長狀況結果分別為彎曲生長、直立生長、直立生長。學生可以通過比較、分析和綜合推斷出尖端在單側光照射下產生某種物質，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。可見對照實驗即是比較科學思維的發揮；同樣在溫特實驗中也有三組對照實驗，將與切下的胚芽鞘尖端接觸過和未接觸過的瓊脂塊分別放在被切去尖端的胚芽鞘的一側，學生通過對結果的比較、分析和綜合，便可得出結論：在單側光的刺激下，胚芽鞘尖端確實產生了某種物質，并從尖端運至下部促使下部的生長，最終導致胚芽鞘的向光彎曲生長。在發現史中的經典實驗里，對照實驗隨處可見。如光合作用發現中的薩克斯實驗，對一個葉片分別進行一半遮光和一半曝光的對照處理；在噬菌體侵染細菌實驗，它的設計目的是為了驗證DNA是遺傳物質，而不是蛋白質。因此設計前提是必須將DNA和蛋白質分開，直接地、單獨地去觀察DNA和蛋白質各自的作用。又如酶的發現中物理性消化和化學性消化的對比試驗等。對照設置都以便于科學的比較思維的參與為目標。

除此之外，控制原則、單一變量原則都是為了便于同等條件下的比較分析而設立。如孟德爾選擇閉花自花授粉的豌豆作為雜交試驗的材料，并選擇豌豆中外觀對比明顯的七對相對性狀作為研究內容，均是便于同等條件下單一變量的比較。通過讓學生學習實驗設計要求幾大原則和設計思路，以及對對照結果的分析，可鍛煉學生的演繹、歸納、比較和綜合思維。

4.實驗方案實施和證據收集

實驗結果數據是假設得以驗證的最有力證據。但在實驗過程中，由于誤差和偶然因素的影響，有可能出現與假設，甚至是與當時科學理論相違背的結果，對這些結果處理方式也是培養學生科學思維的重要環節。如由于偶然因素產生的意外現象引起弗萊明的思索，從而造就了青霉素的發現。同時，對結果的收集，不應僅僅局限于本學科特定的思維層面和角度，孟德爾在豌豆雜交實驗中，就不僅局限于對通常采用的定性結果的記錄，還大膽引入統計學方法對實驗結果出現的不同性狀豌豆的數目進行定量統計分析。創新的證據收集思維造就的便是偉大的基因分離定律的提出。因此，科學家們對待不利證據的處理方式以及收集數據的角度、范圍和方式的創新，最終導致科學進步產生的經典范例，都可使學生對想像、直覺等非邏輯思維加深印象和深層內化。

5.分析、論證和評估

同樣的實驗數據，不同的人分析、歸納、綜合的思維不同，結果便不同。因此，實驗數據分析與實驗設計兩個環節均是考查探究者科學思維能力的重要之處。

如艾弗里在對自己的轉化試驗結果進行分析和綜合時，遺漏了DNA純度這一因素的影響，得出了讓科學界無法接受和信服的結論，直至赫爾希等彌補缺憾。因此分析得出的結論還需要不斷的論證方可最終定論。孟德爾提出對分離現象的假設后，通過歸納和演繹思維得出，一個正確的理論即科學理論，不僅能說明已得出的自交和雜交實驗的結果，還應該能準確預測另一些試驗的結果。他設計了測交試驗，驗證結果證實這一理論是正確的，是具有應用廣泛性的。對這一環節的研習，使學生體會科學邏輯思維的嚴密性對科學成就的取得的重要作用，如嚴密的試驗設計思維才是能得出正確結論的必要前提，并逐漸對之加深理解、接受，直至內化。

三、小結

生物科學發現史中，凝聚著科學家們造就科學成就結晶的心血和科學探究的整個歷程。其中不乏科學家打破前人經驗理論框架的創新思維，如靈感、頓悟、直覺等非邏輯思維的存在，更有嚴密的歸納、演繹、分析、綜合、比較、類比等邏輯思維的參與。因此，教師應將其作為培養學生科學探究思維的經典案例，引領學生經歷與體驗科學工作者進行科學探究時的整個實際過程，讓學生學習和領悟科學家科學研究的思維方式和研究方法。同時，輔以適量的生物實驗探究活動的實踐，使學生在形成科學探究的基本實驗技能同時，更對科學家的科學思維熟習和內化，最終形成能夠利用科學思維自己進行簡單的探究活動的探究能力。從而使學生樹立主動探究，利用科學探究方法解決實際問題的探究意識和習慣。

參考文獻：

1.朱忠善.生物科學史在生物學教學中的作用[J].科學教育，2008（4）：82.

2.劉冠軍等.科學思維方法論[M].濟南：山東人民出版社，2005.1.

3.趙法茂.生命科學史視野中的知識發生過程教學研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

教學思維能力的培養探究范文第4篇

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養能適應現代社會所需要的人才，就需要培養學生具有獨立思考的能力。小學數學教學從啟蒙教育起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談談自己的幾點看法。

一、小學數學教學中的一項重要任務就是 培養學生的思維能力

《小學數學教學大綱》中明確規定，要使學生具有初步的邏輯思維能力。這一條規定是很準確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可見，把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此教師在實際教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

二、在小學數學教學中要始終注重培養學生的思維能力

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

要體現培養學生的思維能力可以從以下幾方面做起。

1、培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從小學一年級就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2、培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解湊十的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

3、培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（3+2）+4=3+（2+4），先把3和2加在一起再同4相加，與先把2和4加在一起再同3相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+37+63）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系。

三、練習題的選擇對于培養學生思維能力起著重要的作用

教學思維能力的培養探究范文第5篇

高職高專英語教學不僅要培養學生用英語聽、說、讀、寫、譯的實用交際能力，也要發展學生的智力，提高其思維能力，尤其是批判性思維能力。筆者在多年的高職高專英語教學實踐中發現相當一部分學生對課堂上教師提出的問題一臉茫然，無從思考，無從回答。 換言之，他們的批判性思維能力欠缺。一方面，這些學生的英語底子薄弱，難以駕馭所學內容，這導致多數學生缺乏學習上的自信心，盲目地相信教師的權威作用，從而失去了獨立思考問題、解決問題的批判精神;另一方面，這些學生依賴心強，缺乏疑問和反駁意識，不能聯系自己的學業實際來分析和解決問題。近幾年來，有許多教育專家和學者對學生的批判性思維能力進行了全方位的研究，其結果表明，我國大學生的批判性思維能力普遍性地亟待提高。尤其是高職高專的學生大多缺乏獨立思考的能力，對課堂上遇到的問題沒有自己獨到的見解。可見，對學生進行批判性思維能力的培養已然成為高職高專英語教學工作中的重中之重。

二、在高職高專英語教學中培養學生批判性思維能力的意義

批判性思維不是簡單地全盤否定，而是一種“揚棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎上進行批判性審視，從而有所發現，有所創新。培養和提高批判性思維能力不僅能有效提高學生綜合學業水平，對于培養學生的創新精神、提高其創新能力也意義深遠。

首先，批判性思維重在“廢”，而創新精神重在“立”，有批判才有創新。培養學生的批判性思維有利于激勵學生廢棄傳統思想和思維模式，鼓起標新立異的勇氣，以大膽懷疑的精神評判傳統或權威的知識見解，以實事求是的態度大膽地探求和揭示，從而為培養學生的創新精神奠定基礎。

再者，現代教育本著“以人為本”的宗旨，重視發展學生的個性和開發學生的潛能。我們的教育目標就是要促進學生的個性發展，培養具有鮮明個性和開拓精神的一代新人。培養批判性思維能力可以使學生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發展所必須的知識、技能和經驗，同時提高學生的自主性學習、實踐和探究能力，促進其個性化發展。

三、培養學生批判性思維能力的有效途徑

要培養學生的批判性思維能力，教師必須轉變傳統的教育觀念，認真學習和吸取現代先進教育理論的精華，廣泛借鑒國內外先進的教育思想和教學方法，探索新型的評價模式，提高學生的實踐能力。

首先，更新教育理念，為批判性思維創造自由和諧的交際環境。要想在課堂教學中把學生培養成高效的批判性思維者，教師應更新自己的教育理念，在教學過程中尊重學生的思想自由，重視學生之間的個體差異，提倡師生之間的平等交流。教師要尊重學生的看法，成為學生批判性思維、自主學習、合作學習的幫助者，要鼓勵學生大膽質疑并敢于發表自己獨到的見解。為激發學生的學習興趣，教師還要鼓勵學生努力嘗試開展各種合作學習活動，培養他們的團隊協作精神，建立起師生間融洽的溝通關系，為學生批判性思維能力的培養創造出輕松自由、愉悅和諧的學習環境。這樣，師生之間，生生之間就會有真正的溝通和交流。

其次，調整教學思路，優化教學方法，為學生營造質疑創新的氛圍。就教學環境而言，課堂教學是培養學生批判性思維能力的首選。教師要科學地設計和策劃各教學環節及其活動，將傳統教學活動中“一言堂，滿堂灌”的填鴨式授課方式，轉變為培養學生自主、合作和探究性的開放式學習方式，以靈活變通的思維型教學方式代替機械枯燥的記憶型教學方式。在英語教學過程中有計劃地組織學生進行討論和辯論活動以培養他們的思辨能力。在討論過程中，教師的作用是鼓勵和幫助學生面向各種見解，大膽地自我表達，不做干預者，只做意見交換的參與者和幫助者，盡可能為學生營造輕松愉快的氛圍，幫助其形成一個自由批判和自我表達的交際環境，從而克服學生的緊張心理。

再次，改進教學設計，鼓勵深層思考，擴展批判性思維的使用空間。豐富多樣的現代教育資源和教育技術為新的課堂教學設計創造了有利的條件。教師要充分發揮先進教學手段的優勢，優化課堂教學設計，鼓勵學生進行深層次、多方位的思考，擴展學生運用批判性思維的空間。一方面，教師可利用先進的多媒體教學設備來創設教學情境，鼓勵學生積極參與，以培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，教師可借助網絡信息資源組織開展合作探究學習，鼓勵學生通過意見溝通來深度研討，以逐步養成批判性辨思習慣。教師還可根據學生的個體差異有針對性地采用先進的信息技術手段來拓展批判性思維的使用空間，從而達到提高學生批判性思維能力的目的。

最后，注重過程評價，及時回饋反思，促進批判性思維能力的提高。課堂教學過程中，對學生表現做及時的評價可有效地激發學生的表現欲。因此，教師要及時地總結并幫助學生評價和反思各自的觀點，得出大家認可的結論。對學生在學習過程中產生的新設想、新思路、新主張，教師應給予更多的鼓勵和褒獎，形成和諧、平等、人文的評價氛圍，從而大大提高教學效果，更好地培養學生勇于探索、積極創新的思維習慣。評價的形式是多樣的，可以是教師點評，也可以是學生自評;可以是學生之間互評，也可以是家長評價等。通過評價，教師要及時把學生的表現回饋給學生，幫助學生反思，使不同程度的學生能及時全面地了解自己，做出準確的自我評價，從而最大程度地促進和提高學生的批判性思維能力。