關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)
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關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇
[關(guān)鍵詞]橋梁；混凝土；外觀質(zhì)量；施工質(zhì)量控制；缺陷處理措施
中圖分類(lèi)號(hào)：TU37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2306-1499-（2014）11-0007-01
1.混凝土外觀質(zhì)量常見(jiàn)的缺陷及其產(chǎn)生的原因分析
1.1混凝土外觀質(zhì)量常見(jiàn)的缺陷
混凝土外觀質(zhì)量通常有以下缺陷：一是混凝土表面出現(xiàn)密集水泡和蜂窩麻面；二是混凝土表面有比較明顯的斑紋、層印和層隙；三是混凝土的表面平整度不夠，邊線雜亂不齊；四是混凝土表面出現(xiàn)龜裂或收縮性裂縫；五是混凝土的接縫漏漿；六是混凝土表面有空洞、露筋等。
1.2混凝土外觀質(zhì)量常見(jiàn)缺陷產(chǎn)生的原因
原材料選取不正確和施工工藝錯(cuò)亂是混凝土外觀質(zhì)量出現(xiàn)缺陷的主要原因。混凝土表面出現(xiàn)麻面主要是因?yàn)槭┕に捎玫哪０灞砻娲植冢瑵駶?rùn)度過(guò)低導(dǎo)致混凝土里面的水分被吸走造成。混凝土表面出現(xiàn)蜂窩現(xiàn)象是因?yàn)榛炷翝沧⑦^(guò)程中的震搗不合理；骨料顆粒大，模板縫隙不嚴(yán)，使得砂漿無(wú)法填滿空隙。存在層印、層隙的原因是混凝土處理不當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)施工縫、收縮縫、溫度縫。模板走型或連接處不夠緊密牢固會(huì)使得混凝土表面的平整度不夠。表面裂縫出現(xiàn)的原因是水泥劑量大但水量小。露筋是因?yàn)榛炷翝沧r(shí)保護(hù)層的墊塊發(fā)生位移促使保護(hù)層處混凝土出現(xiàn)漏振情況。混凝土標(biāo)兵出現(xiàn)孔洞的原因主要是鋼筋布置過(guò)分緊密、混凝土施工時(shí)被卡住卻沒(méi)經(jīng)過(guò)再次的充分振搗就繼續(xù)澆注混凝土以及嚴(yán)重漏漿。
2.橋梁混凝土外觀質(zhì)量施工的控制要點(diǎn)
2.1原材料控制要點(diǎn)
一是水泥的控制要點(diǎn)。建議選用普通的硅酸鹽水泥，能夠減少施工硬塊的產(chǎn)生；對(duì)橋梁同部位的施工時(shí)必須選擇同廠家、同品牌、同生產(chǎn)批次的水泥，使得橋梁外觀色澤一致無(wú)差異；選擇中、低熱水泥的品牌，為降低水泥硬化速度和水化熱程度，建議選擇中、低熱的水泥品牌。
二是粗骨料的控制要點(diǎn)。選擇自然連續(xù)級(jí)配的粗骨料，保證其選配級(jí)別的合理性和穩(wěn)定性；加強(qiáng)對(duì)粗骨料的控制和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控；石料配備前必須清洗感覺(jué)；禁止使用發(fā)黑或微綠色的石料，減少色差出現(xiàn)。
三是細(xì)骨料的控制要點(diǎn)。中粗砂為細(xì)骨料的主要材料，禁止選用細(xì)砂作為細(xì)骨料，因?yàn)榧?xì)砂會(huì)影響混凝土的和易性變差、容易離析，因而導(dǎo)致外露的石料發(fā)生麻面和色斑等缺陷。注意嚴(yán)格控制細(xì)骨料的含泥量。保證細(xì)骨料的級(jí)配符合施工要求。為保證混凝土外觀顏色一致，已選定的施工材料禁止二次更換。
四是外加劑的控制要點(diǎn)。除遇特殊惡劣天氣外，橋梁混凝土外部結(jié)構(gòu)的澆筑無(wú)需添加外加劑。外加劑的添加必須適量，通常是配置成水溶液后才能添加到混凝土中。
2.2施工工藝的控制要點(diǎn)
一是施工工藝中模板的控制要點(diǎn)。模板與混凝土的外觀質(zhì)量有直接且重要的關(guān)系。首先是模板的剛度必須足夠，即使經(jīng)過(guò)多次使用也能維持原狀。其次是模板的表面必須保持光滑和潔凈，如有銹跡或防腐漆應(yīng)提前祛除干凈。定型鋼模是橋梁混凝土、下部結(jié)構(gòu)施工最常用的模板，鋼板的厚度、尺寸、規(guī)格、表面的平整度以及橫縱向的接縫都必須精加工至符合施工要求。模板安裝時(shí)應(yīng)保持水平狀態(tài)。
對(duì)細(xì)致檢查模板及其支撐進(jìn)符合施工要求后方能進(jìn)行混凝土澆筑。
二是脫模劑的控制要點(diǎn)。禁止選用有色或有凝固物的脫模劑，以保證混凝土顏色的一致性和平整度，選擇質(zhì)量?jī)?yōu)良的脫模劑施工，用量不能太多，保證涂抹均勻即可，否則容易導(dǎo)致油厚部位的氣泡難以排除，出現(xiàn)油斑。擦油后，應(yīng)保持模板干凈，避免灰塵粘破壞表面的光滑度。
三是澆注和振搗的控制要點(diǎn)。混凝土外觀質(zhì)量缺陷的產(chǎn)生與混凝土的澆筑和振搗密切相關(guān)。應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)混凝土澆筑和振搗的控制。混凝土攪拌時(shí)間必須控制在3分鐘以內(nèi)；混凝土的攪拌必須充分，避免坍落度過(guò)小或過(guò)大；禁止混凝土表面出現(xiàn)水泡或水跡。水灰配比必須根據(jù)實(shí)際情況配制，提高混凝土的和易性。振搗的程度可以通過(guò)目測(cè)混凝土不下沉和無(wú)氣泡時(shí)，并能振出一層水泥漿為最佳。通過(guò)梅花形的振搗方式能夠保證不漏振。
四是混凝土養(yǎng)護(hù)的控制要點(diǎn)。混凝土養(yǎng)護(hù)對(duì)混凝土外觀質(zhì)量同樣有重要影響，一旦養(yǎng)護(hù)不到位就會(huì)到處混凝土表面出現(xiàn)裂縫或損壞現(xiàn)象。養(yǎng)護(hù)通常在完成混凝土澆筑12小時(shí)后開(kāi)始。養(yǎng)護(hù)周期為7天，最初的24小時(shí)必須每2小時(shí)就養(yǎng)護(hù)一次，24小時(shí)以后可以每4小時(shí)養(yǎng)護(hù)一次，同時(shí)還要對(duì)鋼模板灑水降溫。在最后拆模的時(shí)候，一定要十分認(rèn)真和仔細(xì)，防止模板劃傷混凝土的表面以及損壞構(gòu)件邊角等。
3.橋梁混凝土外觀缺陷的處理措施
3.1橋梁混凝土表面破損的處理措施
對(duì)橋梁混凝土表面出現(xiàn)的破損進(jìn)行修補(bǔ)，注意必須保證修補(bǔ)顏色與混凝土表面顏色無(wú)差異。具體方法為：通過(guò)多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)際所需的配比，混合白水泥和普通的灰色水泥，把較粗顆粒的細(xì)砂剔除干凈，然后摻入適量的聚合物，并充分?jǐn)嚢枭皾{，最后利用平滑的石板抹平橋梁混凝土表面。
3.2橋梁混凝土表面裂縫的處理措施
橋梁混凝土出現(xiàn)淺層裂縫時(shí)，一般的處理措施是涂刷水泥漿或者利用低粘度聚合物封堵，避免水分侵入；而當(dāng)橋梁混凝土出現(xiàn)較深或較寬的裂縫時(shí)，則必須采用壓力灌漿技術(shù)的處理措施進(jìn)行修補(bǔ)。
3.3橋梁混凝土表面顏色不均勻的處理措施
處理橋梁混凝土表面顏色不均的一般處理方式是：利用稀釋的酸性溶液對(duì)不顏色不均勻部分進(jìn)行清洗，等到顏色一致后，再用大量清水對(duì)表面徹底沖洗干凈。在清洗效果不明顯的情況下，還可以使用對(duì)混凝土表面進(jìn)行涂層處理的方法。
3.4橋梁混凝土表面露筋的處理措施
對(duì)橋梁混凝土表面露筋的處理措施應(yīng)該根據(jù)其發(fā)生原因以及露筋的嚴(yán)重程度來(lái)選擇合適的修補(bǔ)方法，修補(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)保證保證橋梁混凝土的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度不受影響，同時(shí)橋梁可以恢復(fù)正常使用。具體操作如下：先用鋸切槽并劃定需處理的范圍，然后利用沖擊工具徹底清除疏松的混凝土，接著檢查鋼筋的保護(hù)層厚度是否合格，最后利用壓力灌漿技術(shù)或者噴射混凝土工藝進(jìn)行修補(bǔ)。
4.總結(jié)
綜上所述，橋梁混凝土的外觀質(zhì)量對(duì)工程的整體質(zhì)量有直接和重要的影響，對(duì)如何提高橋梁混凝土外觀質(zhì)量的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有通過(guò)深刻了解橋梁混凝土外觀質(zhì)量產(chǎn)生缺陷的原因，才能得出混凝土外觀資料的控制要點(diǎn)和施工、預(yù)防措施，才能通過(guò)合理科學(xué)的補(bǔ)救措施真正提高橋梁混凝土的外觀質(zhì)量，提高橋梁工程的整體質(zhì)量，延長(zhǎng)橋梁的使用壽命，保證行車(chē)安全，為促進(jìn)我國(guó)橋梁事業(yè)的高速發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇
分層教學(xué)法在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為明顯，由于學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，如果教師進(jìn)行學(xué)，勢(shì)必影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，將分層教學(xué)策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
1.對(duì)學(xué)生合理分層
教師在對(duì)學(xué)生分層之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果將學(xué)生分成3個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的學(xué)習(xí)分成第一個(gè)層次，即：優(yōu)秀組。而針對(duì)于一些實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：提高組。針對(duì)于一些實(shí)踐能力較弱，并且專(zhuān)業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：基礎(chǔ)組。教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師與學(xué)生的配合度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生分完組之后，開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)。
2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
由于電工基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電工技術(shù)的理論部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如，在進(jìn)行三相電路基本知識(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。①優(yōu)秀組：針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電路基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行提高，通過(guò)為學(xué)生布置擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。②提高組。針對(duì)于提高組的學(xué)生教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生在掌握三相電路基本知識(shí)的同時(shí)，思維擴(kuò)展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學(xué)生布置難度不高的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而滿足提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中存在著很大的問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法對(duì)三相電路知識(shí)進(jìn)行快速的掌握。因此，教師在進(jìn)行關(guān)于三相電路知識(shí)的教學(xué)中，針對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)該以最為基本的知識(shí)為主，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高基礎(chǔ)組學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層
在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。由于不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同，像基礎(chǔ)組的學(xué)生對(duì)于教師教授的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分的理解，加之學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，影響到學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師講授的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能消化，進(jìn)而耽誤了優(yōu)秀組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證基爾霍夫定律”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)生的指導(dǎo)自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的難度，教師可以臨時(shí)改變某個(gè)參數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生按圖自行接線，以滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，進(jìn)而提高了整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
4.對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分層
關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；電工教學(xué)；研究性實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”研究性教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)，它包括培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、探究方法與思路的發(fā)展，即思維力的發(fā)展。筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試，其目的就是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)形式在電工課程中的重要作用，從探究的角度，用研究的態(tài)度，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)形式提高職業(yè)院校的電工教學(xué)質(zhì)量。
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)
物理學(xué)科是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作能力要求比較高的學(xué)科之一，特別是物理學(xué)科當(dāng)中的電工部分更是要求我們要勤動(dòng)手、多思考。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好電工課程的基石，基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊是否扎實(shí)，會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，做實(shí)驗(yàn)之前如果不把握好相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不能夠充分理解、分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為過(guò)場(chǎng)，難于達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、提升對(duì)知識(shí)理解的深度、拓寬對(duì)知識(shí)應(yīng)用的廣度實(shí)驗(yàn)的目的。如以測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)前必需引導(dǎo)學(xué)生掌握好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電阻的定義；電阻的物理意義；電阻大小的決定因素；部分電路歐姆定律；串聯(lián)電路；并聯(lián)電路；全電路歐姆定律等；電阻阻值的標(biāo)示等。為實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備
在教學(xué)中，可以借助身邊與所做實(shí)驗(yàn)相關(guān)的例子來(lái)設(shè)計(jì)情境，設(shè)置一些研究性問(wèn)題，引起學(xué)生們的注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為他們預(yù)習(xí)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供材料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中目的更明確。創(chuàng)設(shè)情境要與生活實(shí)際結(jié)合，比如，在課前可借助生活中常見(jiàn)的電阻分壓實(shí)例提出下列問(wèn)題：如何使2V、1W的小燈泡能在只有3V電源的手電筒上正常發(fā)光？如何選用合適阻值的電阻？結(jié)合已經(jīng)掌握的電子技能中色環(huán)電阻的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)標(biāo)稱值與實(shí)際值的關(guān)系？利用已有的物理學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)出能夠準(zhǔn)確測(cè)量某一電阻阻值的裝置，并畫(huà)出相應(yīng)電路圖。
三、精心準(zhǔn)備器材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課不同于一般的理論課，不管是課堂上教師動(dòng)手操作的演示性實(shí)驗(yàn)，還是需要學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立操作的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，我們都要事先準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。這就需要我們電工學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室中繁雜的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心挑選，切實(shí)找到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的每一件器材，在這個(gè)過(guò)程單中，教師要考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并為之做好準(zhǔn)備，免得這些問(wèn)題發(fā)生時(shí)，手忙腳亂。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)。對(duì)于一些小的實(shí)驗(yàn)，我們可以準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓每一個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手操作一下，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，感知物理現(xiàn)象，分析其中的原理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，要非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并找到解決問(wèn)題的辦法。
四、積極引導(dǎo)，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師在課堂上的地位發(fā)生了重大變化。教師已經(jīng)不是課堂的主體，而是為課堂的主體――學(xué)生服務(wù)，最為重要的作用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心引導(dǎo)。因此，教師在學(xué)生探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生知識(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)遺，思維上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯⒌希椒ㄉ线M(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，以較高的熱情、頑強(qiáng)的意志，完成整個(gè)探究過(guò)程。教師通過(guò)引出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境和氛圍，讓他們?cè)谟懻摻涣髦袑W(xué)習(xí)探索；師生、生生之間有效地互動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生思考、判斷和歸納的能力。
五、增加課堂實(shí)驗(yàn)的外延，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
課外延伸的作業(yè)是課堂教學(xué)的外延部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充。通常在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，要不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，至少要結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些需要具體動(dòng)手操作或者需要深入思考才能夠解決的問(wèn)題，其主要目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用本課所學(xué)知識(shí)解決一些具體的問(wèn)題，然后，再把理論應(yīng)用于實(shí)踐并有所創(chuàng)新。教學(xué)嘗試表明，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
就研究性學(xué)習(xí)而言，可以分為很多種，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法與目前提倡的導(dǎo)向式任務(wù)教學(xué)法等，其中實(shí)驗(yàn)法就是在自然科學(xué)領(lǐng)域這是一個(gè)常用的方法。我們采用研究性的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題由簡(jiǎn)到繁，由易到難地分析、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，學(xué)中用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，即可達(dá)良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛恒碧.關(guān)于高職院校電工教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2009
關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇
關(guān)鍵詞：高職電工 課堂教學(xué) 有效措施 問(wèn)題
高職院校教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，為其走向社會(huì)崗位提供保障的重要階段。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求更側(cè)重于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而人才的培養(yǎng)多半是靠課堂教學(xué)的這一途徑實(shí)現(xiàn)的。因此，若要培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)電工，就必須重視高職電工的課堂教學(xué)。而當(dāng)今國(guó)內(nèi)大部分高職院校的課堂教學(xué)存在著很多問(wèn)題，例如，教師教學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，教學(xué)手段落后，教學(xué)目標(biāo)不明確等。針對(duì)高職電工課堂教學(xué)中存在的不足，我們教師必須提出切合實(shí)際的課堂教學(xué)改革方案，致力于提高高職電工課堂教學(xué)效率。本文就高職院校電工教學(xué)存在的問(wèn)題和相關(guān)改進(jìn)措施進(jìn)行如下探討。
一、高職院校電工教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）高職院校電工課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式老化
由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院校原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。再加上大部分高職院校原本的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施就不夠完善，就更加上跟不上教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)的要求，從而大地影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)前，高職院校電工教學(xué)模式大多數(shù)停留在教師在講臺(tái)上枯燥講課，學(xué)生在低下埋頭聽(tīng)課的方式，基本上書(shū)本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，電工操作訓(xùn)練較少。這種模式不能使學(xué)生的注意力很好的集中，而且以教師為主的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，改進(jìn)高職院校電工教學(xué)勢(shì)在必得。
（二）高職院校電工教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密
電工是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在高職院校電工培訓(xùn)的過(guò)程中，教師必須注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生將所掌握的電力知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)踐中去。而現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校缺少電工教學(xué)實(shí)踐的條件，很難做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。對(duì)于電工知識(shí)學(xué)習(xí)方面，理論與實(shí)踐做不到聯(lián)系緊密就無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。
（三）高職院校電工教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生知識(shí)接受能力，教學(xué)難度過(guò)高
高職院校的擴(kuò)招為電工課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，他們的素質(zhì)參差不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的接受能力有所不同。大多數(shù)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，在剛開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)電工知識(shí)時(shí)不能很好地吸收理解。而高職院校電工教師急于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的基礎(chǔ)電工專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能快速接受并消化，從而很容易造成學(xué)生對(duì)電工教學(xué)的興趣低下，失去學(xué)習(xí)的積極性。
二、關(guān)于加強(qiáng)高職院校電工課堂教學(xué)的具體措施
（一）提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師應(yīng)加深對(duì)高職院校教學(xué)改革目標(biāo)的理解與探索，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法。教學(xué)改革要求高職院校電工教師不斷完善個(gè)人授課方式，打造各具特色的電工教學(xué)課堂。因此，高職院校電工教師應(yīng)緊跟時(shí)展的腳步，打破傳統(tǒng)授課模式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自身授課方法，幫助學(xué)生提高對(duì)電工實(shí)踐課的興趣和集中精力。例如，在每堂實(shí)踐課之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)電工知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用例子，如家庭電路修理實(shí)例等，以豐富高職院校學(xué)生的知識(shí)視野，使他們感受到電工知識(shí)在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。
（二）引進(jìn)推廣多媒體教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官視聽(tīng)
多媒體技術(shù)指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂(lè)、語(yǔ)音旁白、特殊音效）、動(dòng)畫(huà)和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。高職院校電工專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)了必要的基礎(chǔ)知識(shí)、電路拼接原理外，更重要的是提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。例如，在電力線路基本連接的學(xué)習(xí)中，為應(yīng)對(duì)高職院校缺少時(shí)間條件的缺陷，教師可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集電路連接的示范實(shí)例，讓學(xué)生直觀地看到線路結(jié)構(gòu)。再如，在授課過(guò)程中，為緩解學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以采用多媒體課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，電工課堂基本上以教師講授和板書(shū)結(jié)合的方式進(jìn)行，不但缺少直觀性，而且教師在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪制電路圖也會(huì)占用課堂時(shí)間。而運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，教師可以在授課準(zhǔn)備過(guò)程中將需要的課件準(zhǔn)備好，在課上播放幻燈片，這既提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，又節(jié)省了課堂時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考。
（三）高職電工專(zhuān)業(yè)教師注重與學(xué)生的溝通
高職院校中的學(xué)生情感都比較成熟敏感，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，發(fā)生分歧時(shí)及時(shí)與學(xué)生溝通，疏導(dǎo)師生關(guān)系，防止分歧的擴(kuò)大化造成師生關(guān)系的不和諧，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
綜上所述，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才需求的發(fā)展和擴(kuò)大，高職院校的教學(xué)方式和手段必須進(jìn)行創(chuàng)新和完善，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。具體到高職電工教學(xué)中，為滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高課堂效率，開(kāi)創(chuàng)高職院校電工課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在自由、創(chuàng)新的教學(xué)模式下感受專(zhuān)業(yè)電工知識(shí)技能在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]董燕. 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職電工課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）.
關(guān)于電工的基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇
關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。《電工基礎(chǔ)》課程是注重理論與實(shí)踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，以體現(xiàn)其實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級(jí)，提倡理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。
1 《電工基礎(chǔ)》課程概述
《電工基礎(chǔ)》是高職高專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識(shí)的升級(jí)版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，其中理論知識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，且該課程的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致該課程成為電工專(zhuān)業(yè)課程中的難點(diǎn)，成績(jī)一直不理想。
2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析
2.1 教學(xué)方式過(guò)于落后
隨著素質(zhì)教育的提出，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對(duì)原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。
2.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的參與度不高，會(huì)很大程度上制約學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的吸收，不能親力親為，對(duì)正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說(shuō)服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。
2.3 教學(xué)條件相對(duì)落后
高職高專(zhuān)大都是民辦院校，投入的資本相對(duì)較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象。《電工基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實(shí)踐基地，制約著知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題。
2.4 教師能力存在問(wèn)題
《電工基礎(chǔ)》課程對(duì)教師的要求很高，既要具備理論知識(shí)，也要具備足夠的實(shí)踐操作能力，將理論與實(shí)踐集合在一個(gè)教師身上，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作是由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合就會(huì)存在問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識(shí)為具體的實(shí)踐操作是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中加以驗(yàn)證，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。該課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個(gè)主題，通過(guò)對(duì)電路等的實(shí)踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)
運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會(huì)的一筆寶貴的財(cái)富。高職高專(zhuān)院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實(shí)用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)高職教育的發(fā)展具有很高的價(jià)值意義。
4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效策略
4.1 提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開(kāi)展提供基礎(chǔ)
在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教師的理論知識(shí)和操作能力是必然選擇，可為理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐部分是采用兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識(shí)型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對(duì)電路中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開(kāi)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)對(duì)電工理論知識(shí)的詮釋?zhuān)抢韺?shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展的重要條件。
4.2 建立教學(xué)實(shí)踐基地，加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作力度
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實(shí)驗(yàn)室，可對(duì)其中涉及的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會(huì)生活的奧妙。教學(xué)實(shí)踐基地不僅僅要滿足實(shí)踐操作，還要融入理論知識(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)桌、空氣開(kāi)關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，對(duì)三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對(duì)三相交流電路的原理以及特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性講解，能讓在學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與合作能力
在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過(guò)小組合作的實(shí)踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個(gè)小組的電工基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來(lái)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，更具價(jià)值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個(gè)小組一個(gè)集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開(kāi)關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們?cè)诎惭b低壓配電電路時(shí)，對(duì)每個(gè)裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說(shuō)明，其余的小組對(duì)該小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力
在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力。《電工基礎(chǔ)》課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會(huì)電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程考察，而不僅僅局限于對(duì)小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以電動(dòng)機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實(shí)例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點(diǎn)和需注意的問(wèn)題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來(lái)完成。檢查每個(gè)小組對(duì)正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師再予以評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評(píng)比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵(lì)，最終教學(xué)完成。
4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)
為了為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問(wèn)題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤(rùn)相對(duì)較小，不會(huì)對(duì)其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來(lái)衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會(huì)直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教師或企業(yè)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識(shí)的內(nèi)涵，不僅僅局限于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的解讀，可對(duì)日常生活中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。
5 結(jié)語(yǔ)
總之，將理實(shí)一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)予以詮釋?zhuān)蛊涓哒f(shuō)服力。理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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