兒童心理健康的特征

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兒童心理健康的特征范文第1篇

【關鍵詞】小學 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

一、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。

第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

兒童心理健康的特征范文第2篇

關鍵詞 和諧 家庭教育 兒童 心理健康

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

On the Relationship between Harmonious Family

Education and Children's Mental Health

OU Ping

（Department of Preschool Education， Chenzhou Normal College， Chenzhou， Hu'nan 423000）

Abstract Due to various factors， there has been an increasing number of children mental disorder， it is difficult to adapt to society. The factors that affect children's mental health， and family education is an important factor to be reckoned with， and many studies have shown that "children's mental health is the key to a harmonious and stable family education." This paper discusses the different aspects of family education， and analyzes the impact of a harmonious family education on children's mental health.

Key words harmonious； family education； children； mental health

1 父母與孩子關系的特點

為了了解這一家庭教育是如何作用于孩子身上的，我們先從父母與孩子的關系講起：父母與孩子的關系又叫親子關系，這種關系以血緣關系為基礎，人一出生就確定了，而且一旦確定就不可選擇，不可更改，不管孩子和父母滿不滿意，都必須無條件接受。父母雖是孩子的創造者，但卻不能改變孩子的各項特征，例如：孩子的性格、孩子的心理、孩子的思想。與此相同，孩子更不能改變父母的特征，無論父母美丑、貧富、健康與否，孩子只能接受現實，接受與父母的這層關系。從孩子一出生，這層關系便不可動搖了。只要親子雙方存在，這種關系就永遠存在著。

這種關系還具有明顯的不平等性，即父母在這層關系中占有主導地位。因為父母的年齡遠遠大于子女，他們的社會閱歷較足，經驗豐富，他們對這種關系的出現是有準備的，因此，親子關系對父母的各種影響相對較小。相反，孩子對這層關系的出現是毫無準備的，他們不能左右這層關系的存在，不能把握這層關系的特點、質量等，可見這層關系對孩子的影響是相對較大的。

親子關系隨著孩子的年齡時時刻刻都在變化的，不同年齡階段的孩子，父母與孩子相互的態度與行為方式會不同。

2 家庭教育類型

家庭教育就是建立在親子關系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：

2.1 專制型

父母把孩子看管的過于嚴格，對孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進行行為活動。讓孩子聽從自己的命令，對孩子的想法、興趣毫不關心，孩子對于自己和他人的事情毫無發言權，把孩子的思想、思維控制在家長的條條框框中，不允許孩子犯任何錯誤，一旦犯錯就會大發雷霆，不懂得如何正確的去教導孩子處理問題。長此以往，孩子只能聽命于父母，從而嚴重缺乏獨立性。導致孩子性格缺乏主見，只知盲從，離開父母往往就無法獨立。

2.2 溺愛型

把孩子看得過于重要，甚至溺愛，對孩子的教育無從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習慣。

2.3 兩面矛盾型

家庭成員教育孩子的意見不統一，態度忽冷忽熱，心情好時，百般寵愛，不高興時，大打出手，甚至父母雙方爭吵不休，在這種環境下成長的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩定。

2.4 民主型

這種是最理想的，它建立的基礎是平等，其主要表現是父母尊重孩子并把孩子作為獨立的個體，注意調動孩子的主動精神和培養孩子的獨立能力。對孩子的期待、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的錯誤。這種教育類型最有利于培養孩子健全的人格和良好的心理素質。

3 家庭教育環境對兒童心理健康的影響

3.1 家庭環境對兒童心理健康的影響

家庭環境在幼兒期對兒童的影響非常突出。兒童最初的學習就是模仿行為，它總是開始于最親近的對象，而且孩子為了能更好的適應環境，也只能在環境中來學習。既然兒童成長的環境是父母和家庭，當然兒童會很自然的把父母當作學習的對象；家庭環境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會環境；父母的生活習慣和方式便就是兒童的生活習慣和方式。所以，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。

一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會暴躁易怒的。這些問題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環境則有利于養成孩子良好的性格。

3.2 家庭教育方式對兒童心理健康的影響

每個家庭環境都不相同，每個父母的文化修養程度也不同。因此，父母對自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會導致孩子暴躁、執拗、叛逆、任性等性格產生；以和善的態度和方式對待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過分保護和照顧的姿態面對孩子，孩子往往獨立性差、依賴性強、被動性格明顯；以冷漠的態度對待孩子，便會導致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會導致孩子不同的心理及人格發展。

4 創造和諧家庭教育環境促進兒童心理健康成長

家庭教育環境對孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環境是兒童心理健康成長的必要條件，但和諧的家庭教育環境不是自發形成的，它需要父母做到以下幾點，才能創設良好的家庭教育環境：

4.1 形成和諧的家庭環境

和諧的家庭環境會給孩子營造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對孩子心理健康成長的影響更直接，更明顯。父母要有意識地在家庭中培養文明健康的生活情趣；在家庭中營造良好的家風，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現，更要防止違法亂紀事件的發生。

4.2 樹立正確的教育方式

父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長。教育是有學問的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時要適度，要既嚴格又慈愛，要掌握好嚴與愛的分寸，讓二者更好的結合起來，對孩子的要求要合理，是孩子可以達到的，家長對孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時，最后，還要管教與愛同時存在，促進孩子的個體發展。

4.3 加強父母與孩子的有效溝通渠道

兒童心理健康的特征范文第3篇

關鍵詞 流動兒童 認同整合 心理健康 自我效能 調節效應

分類號 B844.1

1 問題提出

流動兒童作為我國典型的處境不利群體，進入城市之后的社會融合困難成為其社會適應和心理發展的最突出問題之一。認同整合（identity integration）測量同時具有多種不同身份認同者如何看待他們的多種身份之間關系的個體差異，認同整合是流動兒童社會融合的最終標志。流動兒童的身份認同不是唯一靜態的，他們同時具有農村人和城市人的認同身份，因此流動兒童如何組織和管理兩個不同的身份認同是認識流動兒童社會融合的關鍵。

流動兒童可能認為他們所擁有的兩種身份是和諧統一的，也可能認為這兩種身份之間是相互對立甚至沖突的。這個動態的“沖突”或“和諧”的認同心理過程揭示了流動兒童社會融合的本質。流動兒童由于經歷了兩種本質不同的認同身份角色——農村人和城市人，在城市社會融合進程之中，接觸和內化了兩種認同身份，每種身份對應著文化意義系統，從而依照情境的不同而指導個體的思維、情緒和行為。流動兒童或多或少都具有兩種“文化體系”的意義系統，即同時對兩種身份產生認同。一部分流動兒童面臨著認同困難：一方面積極學習城市生活的角色，使自己像一名城市群體的成員；另一方面，在城市生活受到諸多限制，自己也無法完全拋棄農村身份。因此，對于處于城市學習中的流動兒童，對于自己的不同身份認同的整合情況，會影響到流動兒童的心理健康。

認同整合對流動兒童個體層面的影響是心理健康，不同的身份認同如果不能統合為一個整合的認同，那么就可能引發認同困難，影響心理健康發展。認同整合促進兩種身份認同之間的積極關系，高認同整合流動兒童能夠解決認同身份的混淆，在面對社會融合壓力下擁有更高水平的心理健康。

認同整合與心理健康的關系仍需要進一步的完善。第一，以往研究主要集中在西方主流文化國家中的移民、旅居者、留學生等青少年群體，我國流動兒童的社會融合過程中認同整合對心理健康影響的研究有限。第二，以往研究的心理健康主要指心理問題，忽視了心理健康的正向一面即心理健康的積極因素。心理健康通常包括正負兩個方面，或稱為心理健康與心理問題，心理健康并非僅僅是消極因素較少，同時也是積極因素較多。我們認為心理健康指標由自尊、生活滿意度、主觀快樂指數以及反向計分的心理問題等四個變量構成。第三，需要進一步探討認同整合與心理健康之間的影響因素。流動兒童同時面臨兩種文化的直接挑戰，具體包括如何獲取城市身份認同，處理兩種認同之間的沖突；如何與城市群體的人們交往，克服語言障礙、歧視等困難。如果流動兒童無法成功處理潛在的認同失調，即無法發展出一個合理的認同整合水平，進而無法在多文化情境之中健康成長，從而導致心理發展的困難。如果流動兒童自我效能感低下，影響了他們掌控這些富有挑戰情境的能力，評價自身的能力和資源無法應對這些挑戰，從而影響心理健康，導致心理困難的堆積。可見，自我效能感是流動兒童社會融合過程的保護性因素，認同整合對自我效能感有一定的預測作用，認同和諧的水平越高，認同距離的感受越低，將對自我效能感的發展起到促進作用，即一個人認為自己掌控局面的能力越強，越能夠有效地預測心理健康。

因此研究假設1是認同整合水平越高，心理健康水平越高；假設2是自我效能促進了認同整合與心理健康的關系，調節作用顯著。

2 研究與方法

2.1 被試

采用方便取樣、整班施測的方式，從北京市、山東省濟南市、威海市3個城市的6所學校選取了1476名流動兒童。以經濟發展程度為特征，北京、濟南、威海分別代表一線、三線和三線城市。被試分布在五年級到高三的52個教學班里，篩選后的有效被試是1307名，有效率為88.6%。有效被試的年齡分布是9～19歲，平均年齡是13.10±2.01歲。

2.2 研究工具

2.2.1 雙文化認同整合量表（BIIS-流動兒童版）

包括8個項目，分為認同和諧、認同距離兩個子維度，認同距離的4個項目均為反向計分。總量表的a系數為0.79，認同和諧與認同距離的α系數分別為0.76和0.81；量表的重測信度為0.81。因素分析抽取兩個因素，對應變異總解釋率為44%。分數越高，意味著認同整合的水平越高，認同和諧水平越高，認同距離越小。

2.2.2 一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）

包括10個項目，采用4點計分，“1”代表“非常不符合”，“4”代表“非常符合”。總分越高表明自我效能越高。該量表在本研究的α系數為0.78。

2.2.3 UCLA孤獨量表（UCIA loneliness Scale，ULS）

包括8個條目，4級評分，“1”代表“從不”，“4”代表“一直”。得分越高，對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨感越高。該量表在本研究的a系數為0.75。

2.2.4 Rosenberg自尊量表（Rosenberg Self—esteemScale，SES）

包括10個條目，4級評分，“1”代表“非常符合”，“4”代表“非常不符合”。得分越高，表示自尊水平越高。該量表在本研究的α系數為0.80。

2.2.5 生活滿意度量表（Satisfaction With life Scale，SWIS）

包括5個項目，5級評分，“1”代表“非常不贊同”，“5”代表“非常贊同”。得分越高，表示生活滿意度越高。該量表在本研究的α系數為0.69。

2.2.6 癥狀自評量表（SCL-90）的抑郁與焦慮分量表

本研究選擇抑郁與焦慮分量表，分別包括3個項目測量抑郁（感到苦悶、對事物不感興趣、感到自己沒有什么價值）和焦慮（感到害怕、感到緊張或容易緊張、一陣陣恐懼或驚恐）的程度。得分越高，表明心理癥狀的程度越重。抑郁和焦慮量表在本研究的α系數分別為0.72和0.78。

2.2.7 主觀幸福感量表（Subiective Happiness Scale，SHS）

包括4個項目，采用7點計分，“1”代表“非常不符合”，“7”代表“非常符合”。測量個體對生活的整體幸福感水平。該量表在本研究的α系數為0.81。

2.3 數據分析

使用SPSS17.0和Amos 7.0進行數據分析。第一步，計算心理健康的水平。其分數通過計算自尊、生活滿意感、幸福感、抑郁（反向），焦慮（反向），孤獨感（反向）的標準分的平均分而獲得，即Z=（Z自尊+Z生活滿意+Z幸福感+Z抑郁+Z焦慮+Z孤獨感）/6。Z值越高，表明流動兒童的心理健康水平越高。經過對這些量表的驗證性因素分析，相關的碎石圖也預示著一因素的結構，特征值是10.34，解釋了所有變異的46.46%。心理健康綜合分數的α系數是0.85。第二步，計算主要變量的相關分析矩陣后，使用層級回歸分析的方法驗證一般自我效能感的調節作用。主要變最均轉化成z分數后進行數據處理。

3 結果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究問卷采用了被試自我報告的方法，可能存在共同方法變異導致的共同方法偏差，因此使用Har-man單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。將認同整合、自我效能感及心理健康等變量全部放在一起進行探索性因素分析，未旋轉因素分析的結果發現，第一個公因子的方差解釋率為22.25%，特征根大于1的因子有3個，其特征根分別為3.10、2.26、1.61，沒有出現“只析出一個因子或某個因子解釋率特別大”的情況。因此，本研究數據共同方法偏差效應不足以影響研究結論的有效性，可以進行統計分析。

3.2 主要變量的相關分析

由表1可知，主要變量之間存在中等程度的相關（p

3.3 流動兒童心理健康水平差異性分析

使用方差分析考察了性別、學校類型、城市類型、家庭社會經濟地位（SES）等人口學變量對流動兒童心理健康水平的影響（見表2）。從總體上看，流動兒童心理健康得分為0.014±0.689，高于Z標準分的平均數0。在性別上，男生心理健康水平雖然高于女生，但是男生和女生之間心理健康差異不顯著（p>0.05）；在學校類型上，公立學校流動兒童的心理健康水平顯著高于打工學校流動兒童（ZMD=0.292，p

本研究將家庭社會經濟地位（SES）分成三類，將高于SES平均數一個標準差的賦值為1，即高SES組；將低于SES平均數一個標準差的賦值為3，即低SES組；將中間部分賦值為2，即中SES組。結果顯示SES對心理健康水平的影響明顯（p

3.4 認同整合與流動兒童心理健康水平的關系

在控制學段、城市類型、學校類型、SES的影響之后，以認同整合與自我效能感和認同整合×自我效能感為自變量，心理健康為因變量進行分層回歸分析，詳見表3。結果發現認同整合與流動兒童心理健康之間呈顯著的正相關（β=0.32，p

3.5 一般自我效能感的調節效應

由表3的第三步回歸分析結果可知，一般自我效能感對認同整合與流動兒童心理健康之間的關系有顯著的調節作用（β=0.17，p

為了進一步解釋認同整合和自我效能感之間的交互作用，本研究采用簡單斜率回歸分析（simple sloperegression analysis）對自我效能的調節效應進行分析。首先將被試以自我效能感的平均分加減一個標準差為標準將其分為高自我效能感組（高分組，M>3。29）、低自我效能感組（低分組，M

由表4可知，心理健康對于認同整合的標準化回歸系數（13）在高自我效能感組與低自我效能感組分別是0.16（t=3.01，df=127，p0.05，η2=0.16）。然后，以認同整合得分高于平均數一個標準差和低于平均數一個標準差為標準劃分出高認同整合組和低認同整合組，計算出兩組的平均數，將其代入前述的回歸方程，得到在自我效能高分組和低分組條件下的心理健康的預測分數，如圖1所示。

可見，自我效能感高的流動兒童在認同整合水平提升時，心理健康水平有明顯上升的傾向；而對于自我效能感低的流動兒童，其心理健康水平表現出了輕微的上升趨勢。根據上述研究結果，假設2也得到了支持。

4 討論

4.1 流動兒童心理健康水平的再討論

本研究發現，與一線城市相比較，在二線城市特別是三線城市公立學校里就讀的流動兒童，其心理健康水平明顯高于打工學校的流動兒童；家庭社會經濟地位（SES）越高，心理健康水平越高。事實上，流動兒童心理健康水平的研究主要反映了兩方面的不同：群體比較的參照點（城市兒童、農村兒童；打工學校流動兒童，公立學校流動兒童）與心理健康的界定（表現為使用不同的心理測量工具）。目前國內對流動兒童與城市兒童的心理健康的對比研究結果比較一致，即基本認為流動兒童的心理健康狀況要差于流動兒童。而對于流動兒童在打工學校和公立學校就讀哪一個更利于心理健康的發展存在一定的爭議，我們認為公立學校流動兒童的心理健康水平明顯高于打工學校流動兒童。已有研究不一致的主要原因在于，一是研究者探討城市農民工子女的適應困難和心理問題居多，而較少關注其積極心理，研究者普遍存在認識偏差；二是心理測量工作多從心理問題的角度測量心理健康，忽視了心理健康的正向一面。因此，本研究綜合考察了心理健康的正負兩個方面的表現，從生活滿意度、整體幸福感、自尊的積極角度以及抑郁、焦慮、孤獨的消極角度，反映了流動兒童的心理健康水平。心理疾病的消除與正向力量或積極品質的增加才意味著心理健康的真正提升。

4.2 認同整合對流動兒童心理健康的影響

本研究證實了認同整合對流動兒童心理健康顯著的正向預測作用。高認同整合個體可以更好地同時存取多個認同及其知識和經驗，從而促進心理健康，獲得更優秀的學習成績、更融洽的人際關系等社會結果（social outcomes）。不過，早期的西方研究認為，由于雙語言和雙文化的情境是矛盾甚至是沖突的，從而導致了個體的焦慮和抑郁，甚至會阻礙兒童的認知發展和學業；也有一些研究指出雙語言和雙文化對于主觀幸福具有促進作用，并不會導致認同沖突和語言混淆。事實上，一項以13個國家7000多名經歷文化適應的青少年為調查對象的研究發現，客觀的文化差異與適應的相關不明顯。因此，在流動兒童城市適應的過程中，影響心理健康水平的因素更多地來自個體因素，我們將其聚焦為流動兒童多元認同發展的策略及程度——認同整合對流動兒童心理健康的影響。

高認同整合的流動兒童具有雙認同的意識，即他們對于農村和城市都表示認同，這種積極認同可以減少心理適應壓力，從而表現出較高的心理健康水平；而對于低認同整合的流動兒童，兩種認同被知覺為有一定的距離，沒有交叉，甚至存在混淆，這種消極認同無法減少心理適應壓力，導致心理健康水平較低。

4.3 認同整合對流動兒童心理健康水平的影響

本研究發現，一般自我效能感調節了雙身份認同整合與心理健康的關系，即對于自我效能感高的流動兒童，認同整合會提升心理健康的水平，而自我認同感低的流動兒童恰恰相反。國內目前還沒有發現相關的研究，本研究探討了個體差異變量在認同整合結果效應里的作用，首次發現了一般自我效能感的調節作用明顯，豐富了認同整合的研究內容，將會推動后繼的相關研究。

依照社會認知理論，自我效能感有效地預測了心理健康。Bandura認為這個影響通過獲取高價值的標準或原則的需要、建立新的人際關系等兩個渠道而發展。那些認定感覺自己沒有競爭力或者缺乏自我效能感的個體，面對2個或更多的不一致甚至沖突的文化期望時，會有更大的風險導致負性的心理結果。這與如下事實一致：個體感覺他們的雙文化認同角色之間是沖突和有距離的，這些個體的心理健康比那些認同角色之問和諧相處的人更加糟糕。

根據上述分析可見，正在經歷文化適應的流動兒童，認同整合與自我效能感都是影響心理健康的個體變量，自我效能感增強流動兒童認同整合與心理健康之間的正向關系，對心理健康起到了促進作用。

4.4 研究不足及展望

首先，自我效能感從一般到具體。本研究使用一般自我效能感測量自我效能感的影響，自我效能作為人的內在因素對行為的決定作用受不同環境的影響。流動兒童的生活環境具有其特殊具體性，因此發展一個雙認同的自我效能感測量工具是下一步工作的重點。

其次，其他變量的影響，例如大五人格中的神經質（neuroticism）等人格變量。流動兒童可能遭受與城市兒童的交流困難、歧視等壓力，這些特殊的壓力表現為社會焦慮，導致他們有更大的負性心理健康的風險，而在不同情境中保持心態平靜的人格品質可能在這一過程中起著保護作用。

再次，集體效能的可能影響。流動兒童在相當長的時間內屬于某個固定班級的一員，班級功能明顯。在班級情境中，集體效能代表了班級大多數同學對班級能力的總體看法，依據目標達成的可能性，班級會對成員提出不同的行為預期，而在班級內部形成統一的規范，進而影響學生個體的心理和行為。因此，班級效能是否在組織水平上影響了認同整合與心理健康的關系，是下一步研究的重點。

最后，面向流動兒童心理健康的促進研究。從流動兒童多元認同發展的方向，幫助流動兒童提升認同整合水平，從而提升心理健康；而個體層面的心理健康促進策略或措施要根據認同整合的水平而定，并不是所有的流動兒童都需要心理健康水平的提升。

5 結論

（1）流動兒童的心理健康存在學校類型、性別、城市類型、SES、學段的差異。公立學校流動兒童的心理健康水平高于打工學校流動兒童，男流動兒童的心理健康水平高于女生，三線城市流動兒童的心理健康水平高于一線和二線城市，SES水平越高，流動兒童心理健康水平越高，初中流動兒童的心理健康水平高于小學和高中。

（2）流動兒童的認同整合與心理健康呈顯著正相關；流動兒童認同整合水平越高，心理健康水平越高。

兒童心理健康的特征范文第4篇

關鍵詞：心理咨詢；兒童；大數據；心理健康

大數據（Big Data）是一種趨勢，已深入到社會各個領域中，心理健康是兒童健康成長的重要基礎，借助大數據技術對兒童心理健康問題進行分析，實現快速統計、及時反饋和干預，在兒童心理咨詢方面發揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統的構建來促進兒童的心理健康成長。

1 大數據時代與兒童心理問題

1.1 大數據時代

大數據是現階段主流軟件工具，以“太字節”為單位，所涉及的數據規模巨大，通過對海量數據的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創造新的價值，這是采用一般軟件工具無法實現的。隨著計算機技術的快速發展，大數據也開始融入人們的生活中，其在社會多個領域得到應用，很多決策行為越來越依賴于數據分析，毫無疑問，我們正在進入大數據這個嶄新的時代[1]。大數據時代反映出信息大爆炸所引發的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數據信息大發展的時代，這主要得益于移動互聯、社交網絡、電子商務等互聯網技術的快速發展及應用范圍的不斷擴大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監控、金融、通信等諸多方面均應用到大數據技術，并以此促進各個領域數據的瘋狂增加，而對這些數據的分析和解讀，即可創造極高的經濟價值和社會價值，可以想象，積極運用大數據技術服務心理工作，將會極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學家丹尼斯曾說：“我們相信，每個兒童都是健康的，但我們同時更相信，每個兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺。”兒童心理問題大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現為神經、情緒、性格及生活習慣方面，其中神經主要由矛盾引起，包括神經性失聲、強迫行為、歇斯底里等，負性情緒與神經有關，過度焦慮引起神經式的敏感，兒童在生活中對家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關系較差，性格方面出現顯著偏執、性情反復無常、愛發脾氣等，生活習慣上出現厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對兒童的健康成長造成很大影響，發現和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數據技術在心理咨詢中的具體應用和實例分析

2.1 具體應用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對面的一對一咨詢、小型團體咨詢等，不僅耗費周期時間較長，而且效率低下，人力資源成本和時間成本較高，將大數據技術應用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應用到的高科技設備有音樂放松系統、生物反饋系統、多參數生物反饋儀、監控系統等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認可，極大地推動了心理咨詢的發展[3]。在大數據時代背景下，心理咨詢具備智能化的特點，借助相關技術采集大量的數據并對其進行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監控系統為例，監控系統與大數據結合，根據得到的各種數據模型和分析報告來對兒童的行為進行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對心理知識缺乏了解的家長，也可通過獲取的分析報告，發現教育過程中存在的問題。此外，心理測評系統與大數據結合可應用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數據技術手段進行分析。

2.2 實例分析

借助大數據技術建立心理管理系統，不僅不會影響到系統的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數據中找出個體因素之間的關聯性，為心理咨詢工作提供更具參考價值的結果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長反映孩子作業拖拉、不認真，對家長提出的要求表示認可，但無實際行為，且不會主動向家長表達自身的要求，通過在心理管理系統中應用數據挖掘技術，建立兒童心理檔案數據，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現，確立以家庭治療為主的方案，邀請家長一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長其分開等，孩子的學習較差，根據弗洛伊德的自我防衛機制理論，孩子在家庭中被嚴格要求，將會以學習失敗來回擊自己的父母；在接下來的咨詢中，陸續獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數據挖掘技術探測其心理特征，打破常規心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關系緊張等有關，建議從環境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結束語

綜上所述，大數據時代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對于促進兒童的心理健康成長具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]張 銘，徐光興，林榕發.沙盤療法在兒童心理咨詢中的應用研究述評[J].西北師大學報（社會科學版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導中的作用[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015，11（4）：552-556.

兒童心理健康的特征范文第5篇

流動兒童在近年來越來越受到心理學界的關注,相關的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應的干預措施。至今有關流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學者在2007年對我國流動兒童社會適應的研究現狀作出述評,但至今沒有學者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數量激增,研究出現一些新的進展和動態,筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。

1我國流動兒童心理研究現狀

1.1流動給兒童心理帶來什么影響

國內很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學習和生活上適應不良,即使適應也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o

但也有研究證明，流動兒童在學習和生活中并未出現不良適應，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質處于理論的中等及以上水平。有研究還發現，由于流動帶來了教育環境、家庭環境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創造性思維尤其是在思維獨特性上的發展。

1.2影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些

影響流動兒童適應和身心健康的因素包括個人、家庭、學校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎上衍生出相應的干預措施。

在適應方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應或某一方面適應的影響。胡韜的研究發現,影響流動少年兒童社會適應狀況的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環境、師生互動風格和同伴關系對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應的影響,如研究學校環境對流動兒童學習適應性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學習環境適應性的影響。還有研究者對流動兒童的領悟社會支持進行心理干預,加強他們的學業求助技能，以促進學習適應。

在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發現,教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學校的類型、父母職業及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學校的滿意度、對現在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發現，學業行為和師生關系與流動兒童自尊發展水平顯著相關;申繼亮考察了家庭環境特點(包括家庭經濟資本、人力資本和家庭內社會資本）和家庭教養方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發現,流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養方式、負性生活事件與自尊顯著相關,并對其進行自尊團體訓練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發現，家庭教養方式影響流動兒童自我意識水平的發展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應對方式在歧視知覺與孤獨情緒關系上的調節作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預;人格和家庭功能、師生關系、同學關系和親子關系.對流動兒童問題行為的影響;師生關系和其學業行為影響流動兒童的學校滿意度,家庭環境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關系、留守時間和轉學次數能有效預測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。

2我國流動兒童心理研究所存在的問題

國內研究考對流動兒童的心理研究經歷了從表面的現象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。

2.1忽略流動兒童的積極心理

研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標簽，認為流動兒童必定會出現各種適應和心理問題,甚至這些把問題歸結為是流動兒童自身心理素質的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應良好甚至是很出色，生活的挑戰沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現出各種適應困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質所導致,但更多的是由于家庭、學校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養流動兒童的積極心理，并從家庭、社區、學校和政策等多個層面上為流動兒童創造一個良好健康的成長環境。

2.2研究取樣存在偏差

流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應和心理狀況跟那些帶著鄉土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經進人遷人地的勞動市場，他們現所面臨的就業、婚戀等相關的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經濟發達的城鎮農村流動兒童的心理研究。最后,多數研究只關注農民工子女，很少關注非農民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應和融合狀況是不一樣的。總之，國內研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學農民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結果難以推廣。

2.3研究方法有待進一步完善

研究方法的不足主要體現在以下三點：首先，研究多采用心理調查法和訪談法,少有實驗研究和質性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學性受到質疑。如果沒有完善統一的測量工具,會導致不同研究結果的相互矛盾性和不可比較性。