計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計
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計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計范文第1篇
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計；計算機基礎(chǔ)課程教改；雙主體
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0118―04
我國高校計算機基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代，并于90年代被逐步納入學(xué)校基礎(chǔ)課的范疇來進(jìn)行管理和建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)，計算機基礎(chǔ)教學(xué)乃至整個高等教育發(fā)生了許多變化，以有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力與合作精神為主要目的是面向21世紀(jì)的大學(xué)教改新方向，也是高校樹立與時展、現(xiàn)實社會變革相適應(yīng)的教育觀念的核心。
而傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，老師教學(xué)滿堂灌，學(xué)生缺乏主觀能動性，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉。就計算機基礎(chǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對于一些有一定難度的計算機基礎(chǔ)課程，學(xué)生難以消化或認(rèn)為在他們的實際生活沒有得到應(yīng)用，普遍有畏難和厭倦情緒。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要教師進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計。
華南師范大學(xué)近年開始對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)（即計算機公共基礎(chǔ)課）教學(xué)進(jìn)行全面改革，提出計算機“三層次”教育，并重點加強計算機實際應(yīng)用能力和專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)。為此，在教改實施中所有教學(xué)資源、教材都是以任務(wù)（案例）方式呈現(xiàn)，將信息技術(shù)和課程完美地進(jìn)行了整合，在教學(xué)方案中強調(diào)用任務(wù)驅(qū)動模式設(shè)計教學(xué)過程。筆者在近年來運用該方法進(jìn)行了教學(xué)嘗試，明顯提高了學(xué)生計算機的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，取得了教改預(yù)期效果。
一 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計理論基礎(chǔ)
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在奧貝蘇爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論兩者相結(jié)合（以下簡稱雙主體理論）的教學(xué)設(shè)計方法[1]。它將教師傳授知識、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生實際情況和專業(yè)知識領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生都感興趣的任務(wù)，實現(xiàn)有意義的教學(xué)。教師提供多層次輔助教學(xué)資源、驅(qū)動學(xué)生思維。學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的相互作用后，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，通過課堂的點撥，課外的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，自行組織合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)。形成多維、互動式的“（教師）主導(dǎo)-（學(xué)生）主體相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計理念。
計算機的課程學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程。由于計算機課程是一門操作性、實踐性很強的學(xué)科。如何加強學(xué)生實踐能力教學(xué)，提高應(yīng)用能力水平，是計算機課程教育的難點。因此，本文中提出以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是提高計算機應(yīng)用能力最好的方法之一。通過任務(wù)方式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)到提出問題、分析問題能力，而且將知識點合理融入任務(wù)之中，真正促使學(xué)生提高實際能力。
二 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計以任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心 [2]?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計模式如圖所示：
1學(xué)生特征分析
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的主動建構(gòu)者。對學(xué)生的分析，有利于教師設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生個性和專業(yè)知識水平的任務(wù)與學(xué)習(xí)資源。對學(xué)生的分析可以使用調(diào)查問卷、摸底考試、調(diào)查以往相關(guān)課程成績和與該專業(yè)授課老師進(jìn)行溝通，了解需求等方法實現(xiàn)。
2設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
雙主體理論所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)過程，就是解決實際問題的過程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計中的任務(wù)構(gòu)成了雙主題理論學(xué)習(xí)的核心，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識與能力的遷移。
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是整個雙主體教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確目標(biāo)、任務(wù)。建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮如下原則：
（1）任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識，只能更復(fù)雜，不能更簡單。
（2）要設(shè)計非良構(gòu)任務(wù)。非良構(gòu)任務(wù)具有無顯示目標(biāo)和限制條件；有多種解決方法和批判標(biāo)準(zhǔn)；問題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。
（3）設(shè)計任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，超越學(xué)習(xí)者的知識能力不能太多。
（4）要設(shè)計開放式，能夠多元解決問題的任務(wù)。解決任務(wù)的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解計算機應(yīng)用和自身專業(yè)結(jié)合的綜合性應(yīng)用 [3]。
3 任務(wù)分解
計算機基礎(chǔ)課程往往是一門綜合課程，一個任務(wù)都代表著連續(xù)性的復(fù)雜問題。教師在教學(xué)過程中，可以采用自頂向下分解任務(wù)的分析方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行全方面的認(rèn)識。針對子任務(wù)案例的提出和信息資源有助于任務(wù)的簡化和可行性方案的提出；認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握任務(wù)的各個方面；自主學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生提供可供選擇的任務(wù)解決模式；幫助和管理是在任務(wù)解決過程中對難點和重點環(huán)節(jié)實施的幫助與指導(dǎo)。必要時，還要設(shè)計如何施加人格影響，以消除因挫折而出現(xiàn)的泄氣情緒。
在此環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提供解決問題的思路。信息技術(shù)如何與課程完美的整合，教師如何從舞臺的主角變成幕后的導(dǎo)演，都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情景、資源和自主學(xué)習(xí)策略的綜合設(shè)計以及提供豐富的認(rèn)知工具中。
4 學(xué)習(xí)情景設(shè)計
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計中的學(xué)習(xí)情景要求學(xué)生在真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，對于教學(xué)中的知識點還原現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供一個完整、真實的任務(wù)背景。以此為支撐物啟動教學(xué)，恢復(fù)其生動性和豐富性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，達(dá)到學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的目的。
5 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
為了了解任務(wù)的背景與含義、提出任務(wù)的假設(shè)，建構(gòu)自己的任務(wù)模式和了解任務(wù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識。因此在子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，需要詳細(xì)考慮學(xué)生要完成任務(wù)需要哪些學(xué)習(xí)資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等以及引導(dǎo)學(xué)生通過Internet上獲取資源），使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)建構(gòu)能在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。在資源的準(zhǔn)備過程中注意避免信息污染。因此要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立有效的信息資源系統(tǒng)，提供引導(dǎo)學(xué)生有效查詢資源的方法。
6 提供認(rèn)知工具
認(rèn)知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取，任務(wù)的建構(gòu)，創(chuàng)新地制作等。教師可以用其來形象地表征某些知識點，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)（例如視頻工具）；或者通過認(rèn)知工具自動實現(xiàn)某些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來減輕某些認(rèn)知活動的難度（如flas）。認(rèn)知工具在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。常用的認(rèn)知工具有：知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評價工具等。
7 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計
自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分反映學(xué)生的認(rèn)知主體作用。常見的自主學(xué)習(xí)策略有：建模策略、教練策略、反思策略、啟發(fā)式策略、自我反饋式策略、探索式策略、協(xié)同策略、拋錨式策略、隨機進(jìn)入策略等。
8 總結(jié)和強化練習(xí)
適時地總結(jié)可有效的幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化。但總結(jié)不宜過細(xì)，應(yīng)為知識體系串講，簡明扼要，避免限制學(xué)生思維。例如，課前占用幾分鐘對實驗中遇到的典型問題的講解，優(yōu)秀習(xí)作的展示，達(dá)到自我教育目的。
9 評價
評價意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行鑒定或價值判斷。評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價。
形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目的的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價在教學(xué)過程中用得最多，但對于由學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行統(tǒng)一的客觀評價。以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計模式比較贊同通過學(xué)生實際完成的任務(wù)去檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。
總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了檢驗教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價。其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者作出全面鑒定，區(qū)分出等級并對整個教學(xué)活動的效果作出評定。
教學(xué)過程中形成的評價主要是形成性評價，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。
三 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐案例
在教授《photoshop圖像處理》課程，筆者對學(xué)生應(yīng)用計算機水平和對課程的要求進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果如表1、2所示。得出美術(shù)學(xué)院的學(xué)生特征：本身專業(yè)和該課程結(jié)合緊密，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情非常高，對課程知識需求非常迫切。但由于地區(qū)差別，應(yīng)用水平參差不齊，只有個別同學(xué)能熟練運用photoshop進(jìn)行平面圖形設(shè)計。
針對學(xué)生特征進(jìn)行分析后，在上課之初，先給出歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品給學(xué)生們開拓視野，讓他們對學(xué)習(xí)這門課程能完成的特效有了進(jìn)一步感性認(rèn)識后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：4―8人為一組自由組隊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個平面圖形的綜合設(shè)計并進(jìn)行展示。學(xué)生們看到了任務(wù)和自身專業(yè)知識結(jié)合點乃至對專業(yè)技能的提高的重要性，也充分感知課程中自己角色轉(zhuǎn)變（從被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者），學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師注意了把握主導(dǎo)的原則，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)作空間比較大，允許同學(xué)進(jìn)行多元解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
提出學(xué)任務(wù)后，針對學(xué)生普遍計算機應(yīng)用能力較弱的情況，對分解的子任務(wù)由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。在學(xué)習(xí)情景設(shè)計中，教師要求學(xué)生的任務(wù)合作小組要有一個獨特的組名，為日后設(shè)計小組海報打下基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)情景為學(xué)生提供一個完整、真實的任務(wù)背景，且非常具有生動性和創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開始就處在思維活躍期。前期的教學(xué)子任務(wù)比較簡單，如簡單地為一幅卡通圖加背景和為圖形元素填色（把photoshop簡單畫筆工具、填充工具等簡單工具的應(yīng)用的知識點融入子任務(wù)中），可以使用啟發(fā)式策略、探索式策略、拋錨式策略等進(jìn)行各知識點的講授。等學(xué)生對知識已經(jīng)有一定地的把握后，逐步設(shè)計一些綜合性較強的子任務(wù)，例如個人名片設(shè)計和小組海報設(shè)計等。這個階段，學(xué)習(xí)資源的提供，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計更為綜合和靈活多變。例如，不同階段收集優(yōu)秀或特色案例資源進(jìn)行點評；引入時尚元素進(jìn)入課堂教學(xué)：在實驗課程中進(jìn)行小組內(nèi)矢量LOGO、海報制作PK賽（公認(rèn)優(yōu)勝者的LOGO和制作優(yōu)先應(yīng)用展示封面中或在展示中起中心突出地位）；或安排學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，對下載的圖片應(yīng)用濾鏡/通道/蒙板等不同效果的改造，互相對比，探討平面設(shè)計理念和綜合運用方法。充分運用各種認(rèn)知工具（用視頻、flas等手段進(jìn)行難點重點地展示，用bbs、討論區(qū)等手段組織同學(xué)們思考、答疑和開拓思路）。這些教學(xué)措施，一直在提醒學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式注重的是學(xué)生個人實際解決問題的能力的提高，對于這種教學(xué)模式設(shè)計的形成性評價也應(yīng)該反映雙主體教學(xué)模式多維性、互動性的特質(zhì)。本中心計算機基礎(chǔ)課程形成性評價的設(shè)計過程中引入提出了多元評量方式，即評價的主體多元（包括學(xué)生和教師），對象多元（評價方式多樣，包含自評和互評環(huán)節(jié)）。如《photoshop圖像處理》中形成性評價引入了專題展示會方式，請每個小組成員以各種形式和創(chuàng)意進(jìn)行任務(wù)展示。學(xué)生們或以上課演講、或以小品、或以專題報告會等形式對自己的作品進(jìn)行展示，其他同學(xué)和教師（雙主體）在下面共同參與評價。這種評價方式使得評價結(jié)果更為客觀，也使得學(xué)生在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，一直感知自己學(xué)習(xí)主體地位。教師和學(xué)生的共同評價按一定比例給出一個評價值后，發(fā)回每一個小組，讓他們根據(jù)每個組員對網(wǎng)站建設(shè)的貢獻(xiàn)值（這時候在子任務(wù)完成過程中的PK賽的優(yōu)勝者獲得優(yōu)秀評價）進(jìn)行自評。以這種方法得出的多元形成性評價是教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意和主體參與感的環(huán)節(jié)。
四 效果
本中心在教改過程中將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計中，成績突出，效果顯著。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要建構(gòu)者，他們在學(xué)習(xí)過程中的體會是評價教改成果的最原始最直觀的信息。請看下面學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時對課程和老師的評價感想：
“老師讓我們放心大膽的自己組隊，自己設(shè)計，自己設(shè)想，很大程度上培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力和動手能力，充分挖掘了我們的潛力。在項目完成之前，我都沒有想到我們能夠做出這么好的一個項目?！?/p>
“這次的設(shè)計可以說是人生當(dāng)中的第一次：開動了想象力，發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，在充足的發(fā)展空間內(nèi)拓展自我，受益匪淺！將理論與實際結(jié)合，將所學(xué)的知識靈活運用到實際中去，并沒有想象中那么簡單，一直反復(fù)著跌倒與爬起的過程。但完成進(jìn)行展示那一刻，真的很有成就感！”學(xué)期末的總結(jié)性評價也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，全班同學(xué)課程通過率100%，平均分達(dá)到83.91分。表3顯示了成績情況。
從上表成績對課程掌握的客觀評價和課程結(jié)束學(xué)生的主觀感想互相印證，顯示了同學(xué)們對課程滿意度不斷提高，對自己能力有了新的認(rèn)識。
五 結(jié)束語
信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合過程就是教育深化改革的過程。既然是教改，就必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐 [4]。華南師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革特別強調(diào)雙主體教學(xué)，改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行課程整合的過程中，緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實質(zhì)來整合，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位和作用，提出了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式設(shè)計，在實踐中取得了良好效果。希望起到拋磚引玉的作用，引發(fā)批評和爭論，促進(jìn)計算機基礎(chǔ)課程教改乃至大學(xué)教育教改實施，與時俱進(jìn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)盡一分綿力。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2006:27.
計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計范文第2篇
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 項目化 教學(xué)設(shè)計
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，強調(diào)行動導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于工作需要，通過職業(yè)技能活動來規(guī)劃學(xué)習(xí)項目。從知識儲備轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，也是信息時代學(xué)生在工作生活中必須掌握的操作技能，通過課程教學(xué)嘗試改革，運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的理念，采用多元化的考核評價方式，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為及時掌握學(xué)生的計算機應(yīng)用水平， 以便為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者對我校2012級10個北京教學(xué)班新生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問卷403份，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，反映出以下問題：
1.學(xué)生計算機應(yīng)用水平差距大
受九年義務(wù)教育計算機教育不平衡和學(xué)生家庭計算機使用習(xí)慣偏向娛樂性為主的影響，新生入學(xué)時計算機水平參差不齊，經(jīng)過對 圖1 計算機操作熟練程度統(tǒng)計 計算機使用操作的熟練度統(tǒng)計調(diào)查，能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生占到了37.78%（包括“熟練”和“非常熟練”兩項），而5.7%的學(xué)生不能熟練操作計算機（見圖1）。經(jīng)過對計算機常用辦公軟件使用情況統(tǒng)計，63.23%的學(xué)生會使用Word進(jìn)行文字編輯，41.31%的學(xué)生會使用PowerPoint制作幻燈片，而不會使用的也占到了9.32%，如此大的差距給教學(xué)工作帶來極大的困難。
2.學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)情緒
經(jīng)統(tǒng)計，操作計算機用來上網(wǎng)聊天和打游戲的比例占到了84.81%，對計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不感興趣的占到36.42%，這也說明一個現(xiàn)實的問題：職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不夠積極，學(xué)生上計算機課的興趣是上網(wǎng)、刷空間、聊天、玩游戲，對課程內(nèi)容不感興趣。
3.內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠
通過調(diào)查分析，88.16%的學(xué)生（見圖2）希望在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時能側(cè)重與本專業(yè)知識聯(lián)系、能提高就業(yè)后工作技能。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課，若不能根據(jù)不同專業(yè)的特點對教學(xué)內(nèi)容以不同的側(cè)重點進(jìn)行講解，依然是大而全 圖2 學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程側(cè)重的方向統(tǒng)計
的知識點的覆蓋和內(nèi)容的羅列，忽視各專業(yè)對信息技術(shù)知識的不同需求，就會嚴(yán)重制約到學(xué)生個性發(fā)展，影響學(xué)生興趣的發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)社會急需的人才。
4.教學(xué)模式急需改變
在“你認(rèn)為提高計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的途徑”統(tǒng)計中，只有13.74%的學(xué)生選擇“老師教學(xué)演示，強調(diào)重點難點，然后學(xué)生上機操作”，而80.55%的學(xué)生選擇“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，在上機實踐中討論交流”這種學(xué)習(xí)方式。這就需要改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。
基于以上分析，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才，已切實擺在每位中職教師面前，教學(xué)方法改革已成為廣大教師探討的一個重要話題，教育與教學(xué)改革勢在必行。
二、課程整體教學(xué)設(shè)計
為了使本課程的教學(xué)達(dá)到實效，讓學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，就需要以行動導(dǎo)向為原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，整合工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，掌握相應(yīng)知識和操作技能。
1.突破理念-以工作過程為導(dǎo)向
建立基于工作過程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對具體職業(yè)的典型工作任務(wù)確定是建立課程體系的前提，從而轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域，乃至學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立，最終形成基于工作過程的課程體系，該體系課程的最終實施由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計完成。
所謂基于工作過程的課程設(shè)計，其目的是讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是學(xué)會“工作”。工學(xué)結(jié)合課程的主要教學(xué)形式，是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成相應(yīng)的工作。
2.細(xì)化目標(biāo)-體現(xiàn)專業(yè)特色
遵循注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和計算機應(yīng)用操作能力，注重計算機應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)要求，在制定本課程教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)教育部頒發(fā)的“中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱”，在充分進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同專業(yè)崗位群的要求與專業(yè)課老師共同參與對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確為專業(yè)課服務(wù)的方向。
以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例（下同），其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)機電設(shè)備制造、安裝、維護(hù)與營銷人員，具備機電設(shè)備的操作、運行、檢修和處理故障的能力。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們在進(jìn)行整體課程設(shè)計時，突出了學(xué)生利用計算機技能編制機電設(shè)備展示文檔和演示文稿制作的能力，課程部分能力目標(biāo)如下：
（1）熟練使用瀏覽器瀏覽和下載專業(yè)信息資料，能使用電子郵箱、論壇等進(jìn)行信息的交流。
（2）能用word制作機電設(shè)備展示文檔。
（3）能用excel設(shè)計表格，制作各類工作表并對其進(jìn)行美化，能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行管理分析。
（4）能制作圖文并茂的機電設(shè)備演示文稿。
具體到每學(xué)期在制定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施方案時，均請專業(yè)骨干教師參與，并提出合理建議，在充分了解各專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求下，對方案及時做出調(diào)整，體現(xiàn)專業(yè)特色。
3.設(shè)計項目-制定綜合教學(xué)內(nèi)容
因為不同專業(yè)、崗位對計算機應(yīng)用能力要求不同，即使是同樣的知識點在不同專業(yè)中其應(yīng)用要求也不相同，因此要對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。
（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的原則，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的實際項目，注重實踐技能的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)內(nèi)容要本著“必須、夠用”的原則，實行“因材施教”的分層教學(xué)，并且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的融通，充分發(fā)揮好公共課程服務(wù)于專業(yè)的作用。
（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計難度要適當(dāng)，要有層次性，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計算機應(yīng)用基本技能和基礎(chǔ)知識。
筆者在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，就如何提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和理論水平作了一些探索，在教學(xué)模式上，采取基于工作過程的項目化教學(xué)方法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，針對不同內(nèi)容、不同的難易程度和教學(xué)對象，在教學(xué)過程中靈活采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究法等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
項目教學(xué)法的前提是“項目”，該項目是來自具體實際的職業(yè)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識。為此，計算機教師除了掌握本課程知識之外，還要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對接崗位需求，將崗位需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在項目設(shè)計時充分考慮該項目任務(wù)是否能吸引學(xué)生注意力，是否抓住教學(xué)重點和難點，是否能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。按照本專業(yè)崗位需求對計算機應(yīng)用能力要求設(shè)計出本課程的能力訓(xùn)練項目---舉行“機電產(chǎn)品展示會”，我們希望通過此項目訓(xùn)練使學(xué)生既學(xué)會了計算機技能，又能實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的融通，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的掌握。這個項目用以下子項目支撐（見表1）：
本課程的能力訓(xùn)練項目圍繞以下內(nèi)容展開：
制作、“機電產(chǎn)品展示會”的通知及宣傳資料；統(tǒng)計參加者的報名情況；制定評分規(guī)則及評分表，制作展示評比演示文稿；統(tǒng)計比賽結(jié)果和發(fā)獎清單，活動中的文件進(jìn)行記錄存檔等。具體子項目設(shè)計如下表2所示（選取子項目2舉例說明）：
4.對接崗位-激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在基于工作過程的課程項目化教學(xué)中，由于要將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，需要計算機教師對本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位需求有所了解，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對接崗位需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
筆者在本專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采取了如下方案：
（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)在機房，學(xué)生每人一臺電腦，學(xué)習(xí)平臺為windows系統(tǒng)、offices辦公軟件和學(xué)習(xí)素材，五人為一學(xué)習(xí)小組呈圓形排列。這樣，學(xué)生既可以互相討論，又可以單獨完成任務(wù)，既利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，又利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（2）考慮到電機是學(xué)生今后從事本行業(yè)工作的一個通用設(shè)備，故在教學(xué)中把電機作為載體，在項目實施過程中通過引導(dǎo)學(xué)生查詢、編輯、統(tǒng)計及演示電機設(shè)備相關(guān)資料，達(dá)到既符合教學(xué)要求，又同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高的目的。教師在此過程中起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)布置、要點說明、個別指導(dǎo)。而學(xué)生則要體現(xiàn)主體作用，具體實施，完成任務(wù)。
以“設(shè)置動畫效果及超鏈接” 教學(xué)為例，本次課學(xué)習(xí)利用軟件中的動畫方案、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設(shè)置動畫效果，創(chuàng)建動作按鈕和超鏈接，使對象活動起來，形象生動。因此，本次課是演示文稿軟件應(yīng)用的一個亮點，是對原有基礎(chǔ)的再次提高，具有很高的實用價值。本課教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在掌握“設(shè)置動畫效果及超鏈接”之后，能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行探究創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)安排，在完成項目工作的前提下，在教學(xué)實施過程中我選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的任務(wù)：給定“三相異步電動機的啟動、調(diào)速”和“直流電動機啟動、調(diào)速”兩個課件，讓學(xué)生根據(jù)幻燈片“三相異步電動機的啟動、調(diào)速”“學(xué)著做”“直流電動機啟動、調(diào)速” 動畫方案設(shè)置，同時啟發(fā)學(xué)生設(shè)置不同的動畫方案效果顯示，分析顯示效果來充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望。
學(xué)生通過自主探究，相互交流與幫助，以及為學(xué)生提供的動畫方案效果設(shè)置視頻演示課件學(xué)習(xí)素材，輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而能夠完成指定幻燈片動畫方案效果設(shè)置，同時也加深對電機的了解，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生操作的過程中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師選擇部分同學(xué)完成的有代表性的動畫方案效果設(shè)置展示，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)運用上展開評價，在評價中讓學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)的收獲。
接下來，學(xué)生要完成適當(dāng)?shù)淖远x動畫效果設(shè)置。例如電動機的反轉(zhuǎn)與制動控制課件、電動機點動、連續(xù)運行控制線路的裝接與調(diào)試課件的動畫設(shè)置等，此任務(wù)既是計算機知識學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，又是專業(yè)知識的擴充。在操作中鼓勵學(xué)生選用不同的自定義動畫效果設(shè)置，相互對比，分析效果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考不同自定義動畫的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
5.多元評價-突出過程考核
由于學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)主動性差，對課程內(nèi)容不感興趣，如果仍然采用原有的考核方式，教學(xué)目的難以達(dá)到。因此在考核方式上，要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，采取開放的過程考核方式，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，包括教師評價、學(xué)生自評、互評等環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。
在教學(xué)中，每堂課都給學(xué)生布置一個小的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生去完成，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況分析、評分。通過評價激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。學(xué)期總成績由各分項目成績匯總得出，各分項目分值根據(jù)實施難易程度來劃分，具體到每次課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評價，重點是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。例下表3為課堂評價打分表。
合適的評價方式可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。采用課堂考核評價的方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正做到了變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)目標(biāo)也得以落實。
三、課程實施效果
采用基于工作過程的項目化教學(xué)，經(jīng)過實踐，效果明顯。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強
通過實施新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作項目和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來。通過自主探究，相互交流幫助，學(xué)生完成了一個個設(shè)定的“工作”，重塑了自信，對自己充滿信心，在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)會了計算機操作技能。下表4所示為實施項目化教學(xué)改革前后成績對比。
2.教師的綜合教學(xué)能力得到提升
采用基于工作過程的項目化教學(xué)，任課教師需依據(jù)不同專業(yè)組織基于工作過程的項目化課程教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對專業(yè)有所了解，才能將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才。
3.學(xué)生技能得到認(rèn)可
通過創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)生感興趣的工作情境，將專業(yè)知識、職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生時刻在“工作崗位”上工作，給學(xué)生搭建了一個快速了解和熟悉專業(yè)信息、專業(yè)知識、就業(yè)崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師反映實施項目化教學(xué)后的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)牢固，對專業(yè)知識興趣濃厚，他們組織起教學(xué)也得心應(yīng)手。另外，我們也通過就業(yè)辦對一些已參加畢業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，用人單位對我校目前在校外實訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)非常滿意，他們認(rèn)為這些學(xué)生自覺性、協(xié)作性及專業(yè)技能均較往屆學(xué)生有所提高，這說明采用基于工作過程的項目化教學(xué)模式符合職業(yè)崗位需求。
四、結(jié)束語
全面開展以工作過程為導(dǎo)向的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師與學(xué)生同是解決問題的參與者，由過去教師填鴨式地傳授知識，變成了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)的效果與傳統(tǒng)教學(xué)是完全不相同的，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力等都得到了提高，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
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計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計范文第3篇
Abstract: The construction of information network platform for basic computer teaching is presented. Firstly, the requirement analysis of information network platform, designing ideas are introduced. Then the realization of the platform are analyzed in detail, to ensure the feasibility of the platform. Practice shows that this platform is easy to operate and owns high reliability.
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)平臺；建設(shè)
Key words: basic computer；teaching；information network platform；construction
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0157-02
0引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為豐富知識的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。計算機網(wǎng)絡(luò)作為一個工具，一種手段，它可以提供一種信息環(huán)境，學(xué)生可以在這個環(huán)境里獲取大量的信息，自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個人想象力，運用多種媒體形式把自己的觀點表達(dá)出來。因此，學(xué)校可以運用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢滿足不同學(xué)生不同層次的需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。而當(dāng)前社會，只有把握了互聯(lián)網(wǎng)，才能把握未來，只有開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，才能具有持續(xù)發(fā)展的能力!
計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生入校后開設(shè)的首門計算機公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及計算機各應(yīng)用領(lǐng)域概念和大學(xué)生必不可少的計算機基礎(chǔ)知識。本門課程課時量少，內(nèi)容多，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，提供相互學(xué)習(xí)、交流的空間。同時把具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的課程內(nèi)容、相關(guān)的輔導(dǎo)資料、與課程有關(guān)的實踐環(huán)節(jié)和科研成果等信息通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺在網(wǎng)站上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)及交流，教師也可以在線進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，充分利用該平臺提高教學(xué)質(zhì)量。
教育部對高校學(xué)生計算機應(yīng)用水平也提出了具體要求，強化計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為各高校的共識。然而，整體培養(yǎng)計劃學(xué)時的壓縮與增加計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容、改革考核形式形成了尖銳的矛盾。隨著高校招生數(shù)量的大規(guī)模擴充，師資隊伍的數(shù)量和水平與教學(xué)效果的矛盾日益尖銳。加之計算機技術(shù)的飛速發(fā)展與更新，使各校不得不在教學(xué)方法和手段上探索突破點，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)勢在必行。湖北汽車工業(yè)學(xué)院通過近幾年的快速發(fā)展，出現(xiàn)了以上提到的各種問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決以上種種難題，本文提出計算機基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。
1信息網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析與設(shè)計思想
1.1 信息網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析需求分析是指對要解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么[1]?？梢哉f，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”。需求分析階段結(jié)束后，要求得到：①SRS文檔（System Requirement Specification)；②DRM文檔；③Acceptance Plan．從廣義上理解：需求分析包括需求的獲取、分析、規(guī)格說明、變更、驗證、管理的一系列需求工程。需求分析過程圖如圖1所示。
狹義上理解：需求分析指需求的分析、定義過程。
結(jié)合我院實際情況，提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的需求，并通過實現(xiàn)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺中各模塊的功能，解決教室不足和學(xué)時有限的困難，同時實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
通過需求分析，本教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺功能流程圖如圖2所示。
1.2 信息網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計思想在各種新規(guī)范、新技術(shù)和新方法不斷出現(xiàn)的情況下，技術(shù)上面臨的選擇很多。不僅保證網(wǎng)絡(luò)平臺的先進(jìn)性，而且保證其實用性和可靠性，同時還要符合實際需求是本項目的設(shè)計宗旨。主要設(shè)計思想為：①在教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計中，采用原型化開發(fā)方法，最大限度地降低開發(fā)的風(fēng)險，保證系統(tǒng)開發(fā)的實用性。為保證項目的順利實施，制訂了詳細(xì)的管理措施，建立了需求變更檔案及程序開發(fā)日志檔案，保證開發(fā)的每一步有章可循。另外，在系統(tǒng)開發(fā)的每一步都要求明確需求。②完全采用和遵循面向?qū)ο蟮募夹g(shù)原則[2]，按照軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷了面向?qū)ο蟮姆治觯∣OA）、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計（DOD）和面向?qū)ο蟮木幊蹋∣OP）的全過程，面向?qū)ο蟮木幊陶Z言選用的是C#。面向?qū)ο蠹夹g(shù)的采用保證了本項目的系統(tǒng)的總體性和一致性、抽象的合理性、軟件的可復(fù)用性和擴充性。③網(wǎng)絡(luò)平臺主要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、考試、查詢等主要功能，并在實現(xiàn)教學(xué)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)上采用互動。④把應(yīng)用模式與具體教案的分離，實現(xiàn)教學(xué)思想、策略獨立于具體教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用，便于共享和實現(xiàn)個性化教學(xué)。⑤網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教與學(xué)不受時空和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制、成本低、效率高，能適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，用戶使用界面做到簡單直觀。
2信息網(wǎng)絡(luò)平臺的實現(xiàn)
2.1 基于B/S模式的結(jié)構(gòu)當(dāng)前，Internet/Intranet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展迅速,其中瀏覽器和服務(wù)器B/S結(jié)構(gòu)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺是真正意義上的分布式概念，這為跨地區(qū)、跨平臺的分布式網(wǎng)絡(luò)平臺的理論和實踐提供了很好的技術(shù)保障。
B/S結(jié)構(gòu)模式作為擴展了的C/S（Client/Server）結(jié)構(gòu),其運行機制采用了標(biāo)準(zhǔn)的C/S分布處理,在基于B/S模式的分布式網(wǎng)絡(luò)平臺中,用戶界面將全部是瀏覽器中呈現(xiàn)的WEB頁面,用戶根據(jù)WEB頁面信息,從瀏覽器向服務(wù)器提交服務(wù)請求,這些請求包括對數(shù)據(jù)庫的查詢、修改插入等,服務(wù)器端負(fù)責(zé)對請求進(jìn)行處理,并將處理結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)返回瀏覽器端。因為基于B/S結(jié)構(gòu)的開發(fā)環(huán)境獨立于用戶的前端應(yīng)用環(huán)境,所以提升了應(yīng)用系統(tǒng)的跨平臺性,也便于用戶對應(yīng)用系統(tǒng)的擴展、升級以及應(yīng)用系統(tǒng)的管理和維護(hù)。
2.2 開發(fā)工具的選擇教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺首先應(yīng)做到使用方便，界面美觀大方。因此，教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計時采用基于Web的B/S模式，用戶可以在任何一臺連接到Internet的計算機上進(jìn)行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和維護(hù)。主要采用微軟新一代開發(fā)工具Visual Studio 2005完成，通過Visual Studio 2005開發(fā)出來的ASPX網(wǎng)頁具有代碼后置的特點[3]，代碼一次編譯后可以多次使用,其功能及運行速度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于先前的ASP技術(shù)，并可以方便地向三層架構(gòu)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。服務(wù)器采用微軟的IIS及FTP服務(wù)器，并通過申請固定IP向用戶提供服務(wù)。作為教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，后臺數(shù)據(jù)庫最好選擇SQL Server2005，可以利用技術(shù)與之連接，達(dá)到遠(yuǎn)程訪問的目的。利用實現(xiàn)用戶注冊、登錄及數(shù)據(jù)的保存等功能，同時，能夠?qū)?shù)據(jù)庫內(nèi)容通過RecordSet轉(zhuǎn)換成XML文本格式，存于客戶機中，這樣在訪問數(shù)據(jù)時，只需一次連接數(shù)據(jù)庫，就可以直接訪問本地的XML文件，不必重復(fù)連接過程。這一解決方案，可以有效地減輕數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，避免了多用戶同時訪問數(shù)據(jù)庫的瓶頸問題，從真正意義上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享。
2.3 支持?jǐn)帱c續(xù)傳因為教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺資源種類繁多[4]，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫等，其中有些資源如聲音、視頻等在下載的過程中，容量過大，可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁擠、堵塞面出現(xiàn)下載時間過長或中斷現(xiàn)象。因此，在開發(fā)過程中保證視頻質(zhì)量的同時，合理地選擇文件格式，有效地進(jìn)行了文件壓縮,在資源下載時采用自主開發(fā)的支持?jǐn)帱c續(xù)傳的下載組件，通過斷點續(xù)傳功能，可以有效地解決用戶順利下載學(xué)習(xí)資料的問題。
2.4 統(tǒng)計功能學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽課件素材資源時，常常對某些固定的資源比較感興趣，網(wǎng)絡(luò)平臺將對學(xué)生瀏覽的課件素材進(jìn)行瀏覽次數(shù)的登記和統(tǒng)計。通過對瀏覽次數(shù)的統(tǒng)計分析，可以為用戶提出最受歡迎的課件素材；通過對使用者登記信息的統(tǒng)計分析，可以得出每個使用者的學(xué)習(xí)狀況以及感性點，同時為不同的使用者提供不同的推薦內(nèi)容。從而做到以人為本，為使用者提供更好的服務(wù)。
3結(jié)語
計算機基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的工作效率。該網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)在湖北汽車工業(yè)學(xué)院計算機實驗教學(xué)示范中心使用3年，效果非常明顯，具有較好的使用和推廣價值。
參考文獻(xiàn)：
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計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計范文第4篇
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；建設(shè)
現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，在這一信息化的現(xiàn)代社會中，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度逐漸的成為了一個國家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要標(biāo)志[1]。在此形式下，學(xué)生計算技術(shù)應(yīng)用能力的提高成為了高校教育改革中的一項重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革的過程中，學(xué)校教育資源的建設(shè)也就成為了課程整合和信息技術(shù)的基礎(chǔ)和前提，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)也成為了計算機基礎(chǔ)課程實施的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計方案
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實施首先需要學(xué)校具備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的支持。那么，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)平臺軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)。就一門課程來講其需要具備公告平臺、教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測試系統(tǒng)和素材庫六個方面的資源。在計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計上，其公告平臺是對課程安排信息和教學(xué)通知進(jìn)行；教材中的紙質(zhì)教材作為主教材來開展教學(xué)活動，所講解的內(nèi)容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學(xué)活動，以體現(xiàn)當(dāng)前教育的改革發(fā)展的新目標(biāo)、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進(jìn)行課程服務(wù)的課件，同時也可以供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和使用，其設(shè)計要緊跟教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織和設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課件一方面來輔助教師對教學(xué)的實現(xiàn)，另一方面來輔助學(xué)生自學(xué)的實施，其在內(nèi)容的設(shè)計上要以文字、動畫、圖像等多媒體技術(shù)為展示的基礎(chǔ)；在線測試系統(tǒng)可以用于學(xué)生日常的練習(xí)中，以對教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整；素材庫是從分解教學(xué)的基本內(nèi)容來組織和建設(shè)的，學(xué)生可以從中按照相關(guān)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建
計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。
從圖1中可以看出，此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行系統(tǒng)管理，其管理的內(nèi)容包含著教學(xué)信息、學(xué)生信息、教學(xué)資源信息和試題庫資源信息等多方面的內(nèi)容。其中由教師來實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效組織，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行在線答疑、教學(xué)管理等，而學(xué)生在首次登入此系統(tǒng)平臺時，其一項必須而又首先要進(jìn)行的工作就是要進(jìn)入到分層次測試頁面進(jìn)行測試，在測試完畢后，系統(tǒng)就可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的分層測試頁面和學(xué)生的測試成績對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣學(xué)生就可以對這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正常順利的應(yīng)用。在此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生不僅可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線提交和測試作業(yè)，在遇到問題時還可以和教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，使教學(xué)活動的實施不僅僅局限在課堂中。
3 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施
計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施是在分層――設(shè)計教學(xué)內(nèi)容――建立學(xué)習(xí)模式――評價教學(xué)成果――提交成績這五個步驟中逐步實施的[2]。首先，每一位學(xué)生在進(jìn)而學(xué)校后，通過計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分層測試，此時系統(tǒng)會將學(xué)生的測試成績存入到系統(tǒng)平臺中的數(shù)據(jù)庫中，然后，再根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定好的分層參數(shù)自動的分層。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺的建設(shè)和實施和傳統(tǒng)的上機分層測試相比較，不僅節(jié)省了大量的時間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。
在分層工作完成后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和實施可以針對學(xué)生的層次來實施不同的教學(xué)設(shè)計[3]。按照教學(xué)資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個層次，然后從教學(xué)平臺中對每一個教學(xué)資源都作出相應(yīng)的層次標(biāo)記。那么，學(xué)生在首次登入這一平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)平臺就可以根據(jù)學(xué)生在測試后的層次指標(biāo)來選擇相應(yīng)的層次教學(xué)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績等都有所不同，此時系統(tǒng)可以將學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)都記錄下來，并根據(jù)這些表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自動的調(diào)整，這樣就避免了班級是學(xué)生教學(xué)一層不變的弊端。
計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行建設(shè)的，那么，在其學(xué)習(xí)模式上不僅有協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，還具有問題的學(xué)習(xí)模式。基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，教師可以在此平臺上提供多個學(xué)生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學(xué)生在此平臺中進(jìn)行談?wù)摵徒涣?。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平有所不同，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)這一特點對學(xué)生進(jìn)行分組。此時，通過討論和交流，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和協(xié)作的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師作業(yè)的布置不是直接進(jìn)行的，而是通過布置計算機基礎(chǔ)知識解決的問題來讓學(xué)生根據(jù)這一問題自主的學(xué)習(xí)。在完成報告后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論和交流板塊，教師就可以對學(xué)生的報告進(jìn)行總結(jié)，而這一模式的實施對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個準(zhǔn)確的評價。在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師是根本無法對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等作出詳細(xì)的記錄的。但是，通過計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和實施，在此平臺中增加一個記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息的板塊，這樣就可以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個詳細(xì)的了解。基于此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對“教”和“學(xué)”評價系統(tǒng)的實施是非常必要的。而這一模塊的建設(shè)，首先需要在平臺中增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)快慢等記錄到訪問系統(tǒng)中，將其作為對學(xué)生平時成績的考核。那么，在期末學(xué)生總結(jié)和評價時，就可以綜合的對學(xué)生的考試成績和平時成績作出總結(jié)性和過程性的評價。
計算機基礎(chǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中自動提交成績的實現(xiàn)，在某種程度上可以使學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績提交模塊在與其對接后有效的實現(xiàn)成績的自動提交。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好評價后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生考試和平時成績可以自動的作出總體的評價，并提交到學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確性。
4 結(jié)語
綜上所述，計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅需要計算機技術(shù)的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學(xué)方法的實施，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師只有對數(shù)字資源不斷的更新和維護(hù)，經(jīng)常上網(wǎng)對學(xué)生的問題予以解答，學(xué)生只有熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用課余的時間來對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽，這樣才能夠?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢發(fā)揮到一個最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學(xué)體系更加的完善。
[參考文獻(xiàn)]
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計算機基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計范文第5篇
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；微項目教學(xué)法；微項目任務(wù)設(shè)計
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1857-02
1 計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
計算機文化基礎(chǔ)課應(yīng)該是大學(xué)課堂上最有趣的課程之一，因為其知識點靈活簡單且相互獨立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學(xué)生實際生活中經(jīng)常用到的軟件。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式、練習(xí)案例也內(nèi)容陳舊，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法呆板，換一道類似的新題便不會做。
微項目教學(xué)是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，通過簡單的生活小實例項目，以小組討論，團(tuán)隊協(xié)作的方式來解決實際問題，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。
本課題將“微項目教學(xué)”的理念引入到計算機文化基礎(chǔ)課程中，結(jié)合具體教學(xué)案例設(shè)計，對微項目教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核評價等進(jìn)行積極探索。
2 微項目教學(xué)設(shè)計
1） 教師操作示范和學(xué)生獨立探索
教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)生執(zhí)行微項目時可能碰到的問題，設(shè)計示范項目并演示，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“知識遷移”到自己的項目中去。
2） 確定項目和制定計劃
首先教師講解分析優(yōu)秀微項目作品，并提供參考資料。然后提出有關(guān)微項目的任務(wù)要求，但不限制主題。
其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組，經(jīng)小組討論確定項目主題，但需要經(jīng)教師審核通過。
最后項目主題審核通過后組長對其組員進(jìn)行角色分工。
3） 協(xié)作學(xué)習(xí)
在微項目教學(xué)當(dāng)中，每個小組和其教師都是一個學(xué)習(xí)共同體，此時教師的角色不再是書本知識的傳授者，而是和大家一樣是一位學(xué)習(xí)者。在各小組執(zhí)行項目的過程中，教師也會碰到不知道的問題，也需要和學(xué)生們一起想問題，找辦法，共同探索。無形之中一個個學(xué)習(xí)共同體為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建了一個相互影響、相互促進(jìn)的交流平臺、學(xué)習(xí)平臺。所以這里的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅指的是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是指教師和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
4） 歸檔和成果展示
每個學(xué)生均要提交項目報告書，每小組選派一名代表進(jìn)行項目展示，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中或面對面的交流評價。
5） 學(xué)習(xí)評價
3.1 設(shè)計目的
學(xué)生通過前期所學(xué)word技巧以小組協(xié)作的方式共同設(shè)計某一主題的電子報，且主題自定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，并深深體會到了團(tuán)隊的力量。
4 微項目教學(xué)效果評價
學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)相對于貫穿整個課程的大型項目教學(xué)，微項目更能夠使教師及時靈敏的掌握每個小組的項目進(jìn)度，針對項目實施中出現(xiàn)的問題及時作出反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為整個項目起到了把握方向的作用。
