環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

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環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；思維加工；運用

【中圖分類號】G253 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0073-01

物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的最重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握好物理概念也是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念進而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題，究竟應(yīng)該如何進行物理概念的教學(xué)呢？我想應(yīng)著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)物理概念的良好環(huán)境

創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求的物理環(huán)境，能夠借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)。常用的方法有：

1、運用實驗：運用實驗來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程，顯得直觀、形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎生動，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極性。例如，我在教學(xué)“大氣壓”的概念時，曾創(chuàng)設(shè)過這樣一個情景：先將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋放置于瓶口上，他們驚奇地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面對這種意想不到的現(xiàn)象，他們不但立即引起了濃厚的興趣，而且激發(fā)起主動探索其中奧秘的積極性。我乘機抓住這一求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象和實驗現(xiàn)象上來，注意觀察現(xiàn)象的變化及其產(chǎn)生的條件，終于讓學(xué)生明白原來是“大氣壓”在作怪。

2、利用學(xué)習(xí)積累的生活經(jīng)驗。

學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例，善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的經(jīng)驗，也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。例如在進行“慣性”概念的教學(xué)時，我提了這樣兩個問題，騎自行車下坡時，不用力氣蹬踏板，車也能自己向下運動，這是為什么？衣服上粘了塵土，人們只要把衣服抖幾下，就能把粘在衣服上的塵土抖掉，這是利用了什么物理知識呢？學(xué)生往往知其然不知其所以然，把學(xué)生的思維帶入這些熟悉的物理環(huán)境中并陷入思考時，然后老師再引入“慣性”的概念，學(xué)生領(lǐng)會概念的含義就容易多了。又比如，在進行“壓強”概念的教學(xué)時，先提出這樣的問題：下雨天，道路很泥濘，直接踩在路面上，腳會陷入很深，如果在路面上墊一塊木版，腳踩在木版上，就不會陷入那么深，這里面包含了什么物理知識呢？挑擔(dān)時，你喜歡用扁擔(dān)挑還是用一根圓木棍挑？為什么？列舉這些學(xué)生熟悉的事例來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就會使學(xué)生有身臨其境的感覺，并產(chǎn)生求知的欲望。然后老師再分析、解釋這是與壓強有關(guān)的現(xiàn)象，從而引入壓強的概念。利用學(xué)生日常生活積累的感性經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個良好的物理環(huán)境，再進行概念的教學(xué)，更容易使學(xué)生的思維由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學(xué)的效率。

此外，運用圖表、幻燈、電影、電視、參觀等等，也可創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的物理環(huán)境。

3、利用比喻。

用比喻的方法幫助學(xué)生理解物理概念，也是教學(xué)中常用的方法，特別是一些抽象的概念，學(xué)生接受起來比較困難。用學(xué)生熟識的事物打比方，可以較快地幫助學(xué)生在頭腦中建立起新概念的“形象”，有利于學(xué)生接受和理解新知識。如：在初中的電學(xué)中用水流引出電流，用水壓引出電壓，使學(xué)生容易建立起電流和電壓的概念。再比如：我在講導(dǎo)體的電阻這一節(jié)時，用馬路交通做比喻，不同的材料好比不同的路，瀝青路與石子路對車輛的阻礙作用不同；導(dǎo)線越長好比路途越長，受到的阻礙就越多，導(dǎo)線的粗細好比路的寬窄，路窄車行就慢，路寬車行就快，受到的阻礙就越少，這樣一比喻，學(xué)生對電阻的因素領(lǐng)會得較透，記得也較牢。

二、進行思維加工

物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，所以在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供感性材料，而不同時讓學(xué)生參與思維加工活動，對學(xué)生來說感性認識和理性認識，生活經(jīng)驗和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)。因此，要使學(xué)生形成正確的概念就必須在他們獲得足夠多的感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合等方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象出事物的本質(zhì)屬性，得到它的量度公式。

例如，對“密度”這個概念的教學(xué)，學(xué)生從實驗中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)，如何對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成密度這一概念呢？首先研究一組數(shù)據(jù)，由同種物質(zhì)構(gòu)成的兩個物體，測得體積和質(zhì)量不同，從對數(shù)據(jù)的分析、整理中可以得出：對同種物質(zhì)構(gòu)成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是一個與質(zhì)量和體積都無關(guān)的恒量。然后再研究另一組數(shù)據(jù)，不同物質(zhì)構(gòu)成的物體，質(zhì)量和體積都相同，通過分析，得出的結(jié)論是：不同的物質(zhì)構(gòu)成的物體，質(zhì)量與體積的比值不同。綜上所述，可初步概括出如下結(jié)論：每種物質(zhì)都存在著一個恒量，這個恒量表明物質(zhì)的一種特性――密度。它雖然不受質(zhì)量和體積的影響，但它可用質(zhì)量與體積的比值來量度其大小。因此可用數(shù)學(xué)形式p=m\v來計算密度的大小，在進行電阻概念的教學(xué)時，也可以依照上述教法，采用與密度概念對比的方法，幫助學(xué)生分析、形成電阻這一概念。

三、運用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理概念；物理規(guī)律

論文摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受科學(xué)探究，形成概念、認識規(guī)律，建構(gòu)物理知識體系，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究；最后，要通過運用、鞏固、深化物理知識，讓學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究。

科學(xué)探究是科學(xué)家運用一系列科學(xué)方法通過一定程序解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的研究過程，其本質(zhì)是以科學(xué)態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式。《物理課程標準》將科學(xué)探究作為課程目標與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過與科學(xué)家相似的研究過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計等一系列感受和體驗，在獲取知識與技能的同時，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，激勵積極主動的探索精神，提升標新立異的創(chuàng)新能力。

一、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學(xué)過程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過程展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運用實驗、聯(lián)系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤中重物質(zhì)量，木塊將如何？實驗之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學(xué)探究，加深學(xué)生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。

二、體驗科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識體系

1.體驗科學(xué)探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ姮F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么叫導(dǎo)體？有哪些常見的導(dǎo)體？”之后，猜想“導(dǎo)體除了能夠?qū)щ姡瑢﹄娏魇欠襁€有其他作用？”“要研究導(dǎo)體對電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實驗，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計實驗？”通過師生、生生互動制定實驗方案。在電源、開關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的概念。

2.體驗科學(xué)探究，認識物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，收集證據(jù)等一系列活動，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結(jié)論。整個過程要使學(xué)生充分體驗科學(xué)探究，在獲取知識的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標。

3.再次經(jīng)歷科學(xué)探究，運用鞏固物理知識。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運用物理知識的過程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學(xué)探究。二是在進行實驗設(shè)計和儀器教具制作的過程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學(xué)探究。

參考文獻：

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境

在初中物理概念的教學(xué)中，先給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，思考問題，探究事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

1.展示物理情境。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，讓學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動，就愈能引起學(xué)生的求知欲和好奇心。如學(xué)習(xí)“大氣壓強”的概念，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：在“大氣壓強”概念引入前，做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，用噴水器往罐身噴水讓易拉罐快速冷卻，學(xué)生觀察到易拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生留下深刻的印象，從而加強對“大氣壓強”概念的理解。

2.生活經(jīng)驗再現(xiàn)情境。學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗和相應(yīng)的問題。教師在教學(xué)時要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)物理情境。例如，在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時，利用許多典型、生動且為學(xué)生所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，這種通過運用生活事例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境，會使學(xué)生有身臨其境的感覺，能激活學(xué)生頭腦中的原有知識，同化新概念。例如，對物體的慣性這個概念教學(xué)時，通過人乘車由于突然啟動和緊急剎車時的感受，來說明“物體保持原來運動狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對慣性的理解更為確切。

3.利用科學(xué)史、故事創(chuàng)設(shè)情境。歷史上物理學(xué)家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認識問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)上，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有趣的同時研究物理的方法、思路，并且給學(xué)生適時講授有趣味的故事也是滿足其學(xué)習(xí)概念的另一種補償方式。對于物理概念只有了解了它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。如講“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”時，筆者從古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”說起，該觀點認為“有力作用在物體上，物體就運動，沒有力作用在物體上，物體就停止運動”，而且此觀點統(tǒng)治了科學(xué)界2000多年，直到17世紀，意大利物理學(xué)家伽利略予以糾正，他認為物體停止運動是因為受到摩擦阻力的作用，若接觸面光滑，不受阻力，物體將會一直運動下去。并介紹伽利略的理想實驗的過程，用推理的方法引出牛頓的第一運動定律。這樣用變化的、發(fā)展的觀點，結(jié)合物理概念發(fā)展史講解物理概念，既符合人類認識規(guī)律，又有故事趣味性，自然會加深學(xué)生對物理概念的理解。

二、引導(dǎo)思維加工形成概念

物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，所以，在建立物理概念的過程中，應(yīng)從具體事物、事例或從演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學(xué)生參與思維加工活動，則盡管老師在作出概念的文字或教學(xué)表達時講得很清楚，但對學(xué)生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài)。

例如，在對電阻這個概念教學(xué)時，學(xué)生沒有直接的生活體驗，這就要從演示實驗入手，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生觀察：通過導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不變時，電流強度與電壓成正比，即U/I是一個恒量；換一個導(dǎo)體做同樣的實驗，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)U/I仍是一個恒量，是不同于前者的另一個恒量。由實驗可知：對任一導(dǎo)體，電壓和電流強度的比值為一恒量，用R表示，這個恒量就是導(dǎo)體的一種物理特性。比較兩次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加同樣電壓時，通過導(dǎo)體的電流強度不同，也就是說電流通過兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同，U/I的值越大，電流就越難通過。于是得到結(jié)論：R是表征導(dǎo)體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導(dǎo)體U，I可以改變，U與I的比值不變，即導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)所決定。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第4篇

1.1動態(tài)教育環(huán)境的核心要素

動態(tài)教育環(huán)境的要素不僅包括幼兒園的環(huán)境，而且包括社會、家庭和自然環(huán)境，其核心要素指的是幼兒園的校園和班級環(huán)境。這種動態(tài)教育環(huán)境要素拓寬了幼兒教育的視野，使幼兒園從封閉的學(xué)校中走向社會，為教育界提供了重新認識、思考和發(fā)展幼兒教育的平臺。動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為前提，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

1.2動態(tài)教育環(huán)境的意義

陳鶴琴曾說過：怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。動態(tài)教育環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，要想創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，就要更新教育理念，勇于開拓，注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程。動態(tài)環(huán)境的教育性不僅寓于環(huán)境之中，更包含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程中。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，幼兒應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，這樣才能更好地實現(xiàn)動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。

2幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點

2.1體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元性

幼兒處于特定的年齡階段，具有強烈的好奇心和求知欲，許多新鮮的事物都能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒可以通過對世界的探索和體驗獲得直接經(jīng)驗，并且利用這些經(jīng)驗思考、解釋未知現(xiàn)象。因此，幼兒的學(xué)習(xí)需要以外界環(huán)境和直觀感受為媒介，借助動態(tài)環(huán)境來豐富自身體驗。幼兒園教育環(huán)境的范圍很大，既包括班級環(huán)境，又包括班級以外的幼兒園環(huán)境。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境可以推廣到幼兒校園環(huán)境。例如，幼兒園的校門口是幼兒每天上學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)校可以利用墻面弧形的特點構(gòu)建直通班級的多功能玩具區(qū)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中開始或結(jié)束一天美好的校園生活。外界動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅會促進孩子的心理健康，還能使孩子在運動中開發(fā)創(chuàng)造性思維能力。同時，教師可以在班級樓道中放置多面鏡子，讓孩子在鏡子中審視自己，發(fā)現(xiàn)反射和鏡像原理等有趣的科學(xué)問題。此外，班級是幼兒停留時間最長的地方，也是幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心部位，需要根據(jù)幼兒的身心特點和相對應(yīng)的教育活動進行設(shè)置。班級動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要整合室內(nèi)的各種資源和空間格局，對教育資源進行重組和集約，這就需要教師充分發(fā)揮想象力，在有限的空間內(nèi)挖掘出無限的潛在優(yōu)勢。班級的各個角落都可以作為動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基點，不僅可以有效利用墻面的資源優(yōu)勢，還可以綜合布置區(qū)角格局，為幼兒精心打造一個完美的學(xué)習(xí)樂園。班級各個方面的環(huán)境設(shè)置都獨具特色，為了提高班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，可以從面積最大的墻面布局著手，然后擴展到各個角落的布置。例如，可以采用懸吊的方式充分開發(fā)班級屋頂空間，使之成為展示幼兒作品的平臺。教師應(yīng)該充分調(diào)動想象力，不斷挖掘班級動態(tài)環(huán)境資源，不僅為幼兒量身定制舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高自身對教育理念的透徹理解。

2.2體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性和參與性

許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，往往過度關(guān)注班級和校園環(huán)境的整體協(xié)調(diào)，忽視了幼兒的參與，影響環(huán)境教育作用的效果，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，需要考慮很多因素。首先，確保內(nèi)容與形式的動態(tài)融合。班級動態(tài)教育環(huán)境建設(shè)是一項任務(wù)量巨大的工程，教師僅憑一己之力難以達到高質(zhì)量的要求，單靠閉門造車會把自身的思想觀念完全展現(xiàn)在班級環(huán)境之中，缺少創(chuàng)新與變化，會影響動態(tài)環(huán)境教育功能的發(fā)揮。其次，幼兒作為教育教學(xué)活動的主體，也是擁有獨立人格和思維的個體，希望按照自身的想法來創(chuàng)設(shè)屬于自己的動態(tài)教育空間，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，讓幼兒積極參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來。創(chuàng)設(shè)再好的動態(tài)環(huán)境都需要幼兒的親身參與，否則只能成為擺設(shè)。幼兒在班級動態(tài)環(huán)境中扮演的是主角，通過直觀感受來鍛煉動手能力，開發(fā)智力、想象力和創(chuàng)造力。最后，幼兒通過真實的情境體驗會有大量的收獲，豐富了幼兒的日常生活，還能使幼兒更加熱愛自己的校園、班級和教師，提高自我效能感，進而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

2.3體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境的滲透性

動態(tài)教育環(huán)境的滲透性既可以指環(huán)境中蘊含的綜合、多元教育元素，又可以指環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來的積極情感體驗。大多數(shù)幼兒園在進行動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，一味照搬照抄或模仿已有的經(jīng)驗，各種元素的疊加和重復(fù)給人以刻板、單調(diào)之感。即使一些環(huán)境的形式和內(nèi)容得到了變換，各個板塊的獨立性較強，但彼此之間缺乏聯(lián)系和過渡，達不到整體水融的效果。環(huán)境教育專家認為，在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，既要考慮教育環(huán)境的多領(lǐng)域綜合，又要搭配各種元素的主題，使各種教育元素之間互相滲透。因此，動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)幼兒園的教育工作目標來實施，充分利用國慶節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)和新年等重要節(jié)日的特色，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)教育活動主題，使幼兒的各方面能力得到鍛煉和提升。此外，班級動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，致力于豐富幼兒的真實情感體驗，以此來發(fā)揮環(huán)境教育功能的優(yōu)勢作用。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會存在唯美主義傾向，過度注重絢爛、刺激和精致的班級裝飾布局，缺少與真實生活的融合，不利于引導(dǎo)幼兒的深入思索和實踐。因此，在創(chuàng)設(shè)班級動態(tài)教育環(huán)境時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒已有知識經(jīng)驗來布置班級，使幼兒在真實的情境中獲得愉悅的情感體驗。

3幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

3.1提高對于動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視

調(diào)查研究表明，許多幼兒園對動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理解較為片面；思維僵化，缺少整體性和協(xié)調(diào)性；忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位；過度求新求異，忽略了環(huán)境教育功能；教師全權(quán)，未能使幼兒介入等。基于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育工作人員應(yīng)提高對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的認識，高度重視環(huán)境教育功能的發(fā)揮，及時解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

3.2充分結(jié)合幼兒的心理特征和興趣

俗話說，興趣是最好的老師。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有結(jié)合幼兒心理特征和興趣，才能達到環(huán)境教育的良好效果。教師應(yīng)該尊重幼兒，充分了解幼兒興趣和需求，滿足幼兒的好奇心和求知欲。例如，墻面布置要做到主題明確、色彩鮮明、事物生動形象，以此來吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠在潛移默化中獲得知識和愉悅的情感體驗。

3.3提高相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園環(huán)境是一種隱性的課程，也需要進行改革。教師在把課本知識變成幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，需要經(jīng)過真正的領(lǐng)會和實施。因此，為了更好地發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境的功效，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供資金、研討環(huán)境及政策支持，促進教師掌握和深入理解動態(tài)教育環(huán)境理念。教師不僅需要獲得理論的知識，更應(yīng)該將理論知識應(yīng)用于實踐，充分發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境對幼兒健康成長的促進功能。

4總結(jié)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)包括場景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識。教師采用情境性教學(xué)，促進學(xué)生構(gòu)建核心知識，有利于學(xué)生進一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識點與現(xiàn)實環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗，使學(xué)生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻探討

查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識，補充相關(guān)資料與生物學(xué)事實促進對群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識內(nèi)容進行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時，教師應(yīng)圍繞這一概念，運用情境性教學(xué)的方式，將知識與任務(wù)、現(xiàn)實自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結(jié)構(gòu)，有利于知識提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷和社會責(zé)任感的時期，教師可以從“我國是一個農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點？學(xué)生通過對比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結(jié)合突破難點“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會情境與故事化情境相結(jié)合促進知識遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约骸Ｈ绻阕兩韺＜倚〗M，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識與實際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景、構(gòu)造有價值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.