對學生心理健康的教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學生心理健康的教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對學生心理健康的教育范文第1篇

1、美術作品可以培養提高學生的審美能力、豐富其情感。

感知和領會美,是審美教育的基礎和關鍵。美術教育正以它獨特的方式培養著學生的審美辨別力，感受生命之美，練就一雙審美之眼。在美術教育中，教師通過美術作品賞析，讓學生感受藝術的魅力，觀眾總能被那些生動、美麗的人物，優美的風景夠深深地吸引，并在潛移默化中以美的眼睛看待周圍的人與事，發現生活之美。同時學生的心情自然被藝術作品所帶領，從而獲得一種輕松、愉悅的心境。另外，美術作品的色彩線條等因素也能直接影響人的情緒，譬如那些紅色、黃色的色彩能使欣賞者情緒高漲、精神振奮，而藍色的色彩讓人平靜；鮮亮的色彩使人輕松愉悅，沉悶的色彩讓人郁悶等。

2、美術表現過程對于表現者來說具有情感宣泄作用。

美術教育有抒感、緩解心理壓力的功能。在創作藝術作品的過程中，人們通常防御心理較少，可以借助藝術創作將內心隱蔽而壓抑的負面情緒及早的釋放出來，并在這個過程中重建。如在生活中，當人們遇到郁悶的事情時會拿起筆，在紙上無意識的畫出一些圖形或線條，以泄心中不滿。在現在高節奏的社會，美術表現作為一個合適的宣泄渠道顯得非常重要，正確的宣泄是健康人格的一個重要組成部分。高職學生在遇到學習、就業或人際交往壓力時，可以通過繪畫在一定程度上將心中壓抑、無奈、不滿與憤懣等情感宣泄出來，緩和情感沖突，消除和緩解外界社會及內在心理因素對其造成的壓力。

3、美術教育讓學生體驗快樂，培養個性，健全人格。

美術教育可因材施教，根據不同學生興趣特點、美術基礎、能力，提出不同要求，對作品的評價也沒有絕對的好壞標準，學生能夠快樂自主的、沒有挫敗感的作畫，隨心隨性進行表達，同時也獲得更多肯定的認同和贊賞。學生良好的個性是心理健康的堅實基礎，而不良的個性則是心理疾病的內在原因。美術作品強調與眾不同，其獨特的個性特征是美術學習中最珍貴的部分，擁有個性化的美術教育是靈活多變的，它可以充分發揮學生自己的個性特點，能夠開啟學生施展個性和完善個性的大門。健康人格是指人格的和諧、全面、健康的發展，是與社會環境相適應，為其他社會成員所接受而又充分展現個性特征的人格模式。高職院校不少學校新校區選址遠離市區，校園生活單調乏味，不少學生長期與電腦游戲為伴，這樣沉悶的環境，對學生的身心健康無疑是一種傷害。而美術教育則通過藝術的熏陶與影響，能發揮其不帶強制性、功利性的特點，以獨特的審美方式塑造學生高尚的人格。同時，學生也能在美術活動中學習介紹自己、了解別人，培養與人交往的能力，使心理節律更趨協調，防患于未然。

4、美術教育可以訓練學生的意志力。

高職院校學生的意志力發展還處于不很完善，一些學生的行為不能自控，注意力容易分散，極易受外界環境的影響，做事情虎頭蛇尾，只保持三分鐘的熱度，給學習帶來了不小的影響。針對職業院校學生的年齡特征，美術教育可以從多種渠道培養學生的意志力，在教育中加強訓練學生的自控力，增強自主學習能力，幫助學生心理健康成長。繪畫中的書法、素描等作品的完成都需要較長時間，且學生對繪畫較容易產生興趣，并讓興趣一直保持在整個學畫的過程中，這樣，學生的意志力隨著作品的完成，在不知不覺中得到提高。

二、實施途徑

高校要實現美術教育在大學生心理健康教育實踐中應用，需從專業建設、完善課程體系、開展校園文化與藝術活動、在心理健康教育課程中進行藝術教育元素的滲透等方面著手。

（一）開設美術課程

職業院校開設美術課程不能流于形式，應重視教室和教學器材的配備，引進高素質的美術教師，美術教育可根據學生愛好，充分利用已有的藝術資源，諸如看美術展、電影、畫國畫、寫書法、舞蹈等，目的不在于讓學生做什么和做的結果如何，而是引導他們確立積極的人生價值觀，健康快樂地成長。

（二）豐富校園文化，開展多彩美術活動

學校應鼓勵師生創建藝術團，提供經費和場所的支持。加強學生藝術類社團的建設，把美術教育作為第二課堂的主要內容，組建不同類型的藝術類社團，如攝影團、書法團、漫畫團、手工國畫社等。同時要組織更多的開放性的活動，如美術講座、美術沙龍、美術展覽、美術比賽以及文化藝術節等，以便吸引更多的普通學生參加，以接受美術熏陶，豐富學生課外生活，促身心和諧。

（三）在心理教育課程中利用美術教育元素

學校要引進或培養具有美術修養的心理健康指導老師，開設旨在促進學生心理健康的美術教育，通過專門的美術心理教育課堂，讓學生在老師的誘導下，自由地宣泄情緒、表達自我，并指導他們通過對美術世界的理解，感受生命之美，體會生活之美，同時老師可通過學生作品中反映出的心理問題，進行及時疏導，防患于未然。

（四）實施藝術治療藝術治療

是結合藝術和輔導、咨詢與治療的一種心理治療或醫學輔助方法。心理治療的實踐證明，美術對于治療某些心理性疾病如精神分裂、抑郁等有特殊療效。在美國一項“藝術教育合作組織報告”中，肯定了接觸戲劇、美術以及音樂舞蹈的學生在新聞記者寫作和數學等方面會比那些一心撲在課業上的學生做得更出色。所以我們對于有心理問題的學生也應該輔之以美術治療，這樣不僅能改善情緒、愉悅心靈，也能優化人的心靈結構。

三、總結

對學生心理健康的教育范文第2篇

當代大學生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調節能力。經相關調研發現，雖然大學生的心理狀況在不同年級存在消長現象，但總體上與學歷無關，但與性別和所學專業存在顯著差異。而學業壓力、擇業壓力、專業興趣、人際關系等方面，正成為大學生的心理困惑的主要來源。當然，文科類學生的心理困惑要高于理工類學生，農村學生的經濟困惑要高于城市學生。當面臨壓力和困惑的時候，大學生消極應對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應對，大多數學生選擇的是自我調節，或者和同學朋友聊天等方式排解。于此相對應的是，與教師或家長溝通不是學生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學校教育和家庭教育在青少年大學成長階段缺乏有效的心理疏導教育。總之，內在因素和外在因素對個體心理健康有著綜合影響，大學生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統是否充足、有效。對大學生心理健康狀況的研究結果表明，當前大學生的心理健康保健意識不強，需要學校和家庭共同努力，應通過傳授相應的心理健康知識和應對技巧，減少學生的社交困難，增強學生的道德感和利他性，從而形成較好的個人行為習慣，使其可以勇于面對生活和學習中的困難和挫折，保持健康的心理狀態。

二、教育對策

（一）學校教育

我國傳統的高校教育主要集中于對大學生的德、智、體發展方面進行教育，而對大學生心理健康的關注明顯落后于一些發達國家。這既體現在政府和高等學校對大學生心理教育的重視程度，也體現在心理教育的規范化和標準化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發達國家從管理者到教師均有意識地為學生提供解決學習問題和生活困難的方法和心理咨詢服務。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機構，并開設了大學生心理健康課程，這在學生心理健康教育中發揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會”。同時，一大批關于學生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進行研究，這也為我國大學生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導。當前，我國處于實現社會主義市場經濟和現代化目標的重要時期，社會的轉型必然給高校的大學生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學生的心理健康教育專業基本上還處于空白期，其主要體現在：

第一，有能力和資質開展心理健康教育師資培訓的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學校的思政教師或高校醫務人員擔任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領域，如教育心理學、醫學心理學、咨詢心理學、行為評判與治療等，其專業技能、知識結構和工作經驗都要求很高，同時要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業教師無法短期內達到的。

第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進行，或坐等學生上門咨詢，對一些國外常用的心理學量化工具和方法缺乏了解，同時大多數院校未配置相應的技術設備。大學生存在排斥心理治療的思想，治療的主動性較差。

第三，高校在新形勢下對大學生的心理影響研究不足，教育主管領導缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強調機械式教學方式，忽視學生的個性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學生的心理問題看成是品德問題，將學生的學習問題看成是智力問題等。

第四，心理健康教育是一項實踐性很強的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機會，無法及時獲取國內外最新的相關資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。

鑒于我國大學生的心理健康教育大多是以校為單位進行，同時其研究領域具有廣泛性特點，應將大學生心理健康教育作為一項系統的教育工程來進行，加強師資建設，落實持證上崗制度，建立一支由心理學家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊伍。將現有的補救性心理健康教育模式轉為主動教育模式，將教育方式從強調個別問題學生輔導轉為群體輔導。通常以心理咨詢為主的工作方式，無法有效地全面解決大學生的心理問題，應立足教育，通過課堂和課外輔導等環節將教育與咨詢相結合，心理治療和行為矯正相統一。同時，加強心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導學生的學習和生活。高校應加強學生心理素質的培養，使大學生在校期間獲得良好的個性培養，這就需要教師借鑒發達國家的有益經驗，結合我國高校的實際情況，開闊思路，有步驟地發展有中國特色的高校心理健康教育體系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內在需求，表現為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習慣將自己的意志強加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現拒絕學習，報復社會的心態。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學習為發展的唯一目標，缺乏思考能力訓練，當子女脫離父母進入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。

良好的家庭教育環境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會，形成正確的認知觀和行為規范。而不良的家庭教育環境使孩子的心理扭曲，產生對社會的錯誤認知，這都直接影響其在大學的表現。家庭教育是一個連續的過程，但當前很多家長對子女的教育主要體現在其幼兒園至高中階段，對大學階段存在漠然或放任的情況，他們更多關注經濟支持而不是心理成長。實際在大學階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當離開父母遇到各種挫折和困難時，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學階段，家庭教育主要不是體現在智力教育，而應更加強調子女對陌生環境的適應和抵御誘惑的能力上。當然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實施。家庭教育主要體現在：

第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會認知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優良品德并不完全靠學校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養起來的。筆者在實踐中發現，單親家庭或家庭不和睦的學生，更容易產生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學生的心理健康是非常重要的。

第二，關注孩子心理健康。大學階段，孩子的心理發育進入快速發展階段，易受外部因素干擾。家長應重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發現問題及時溝通，通過開導和疏通。每年各高校都有學生因考試作弊等原因被學校處以紀律處分甚至開除學籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學校的責任，父母的關心不夠也有一定的責任。教育孩子做誠實正直的人比給孩子更多的錢更重要。

第三，采用適當的教育方法。父母應采用民主的教育方式，通過掌握心理學的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環境，學會傾聽孩子的聲音，對孩子錯誤的觀點采取說服與限制相結合的方法，努力增強孩子的獨立性和自主性，這可以有效預防子女心理問題產生。

三、總結

對學生心理健康的教育范文第3篇

關鍵詞:職業生涯教育 高職院校學生 心理健康

作為新時期的大學生,高職院校的學生主流依然是成長和發展。高職教育是以培養適應社會主義建設第一線需要的動手能力和操作能力強的應用型專業人才為出發點的。因此,各高職院校都突出強調人才的“技術、能力”素質是高職大學生人才的特色,在培養過程中未能緊扣高職院校學生現狀,而忽視了高職大學生職業生涯教育對心理健康的影響。從用人單位反饋的情況來看,近年高職院校畢業生的崗位技能、動手操作能力有了較大的提高,但也存在不少的問題,如文化基礎較弱,工作理解能力較差;自我意識突出,缺乏必要的協調與合作能力,人際關系緊張;功利心強,注重個人利益,集體觀念弱;欠缺職業道德與素養;個性突出,心理脆弱,生活態度偏激;政治思想情感弱化,缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀等等,這些不足在很大程度上影響了高職院校大學生的進一步發展。

心理健康教育工作的開展有其一般規律,高職院校心理健康教育工作的開展也必須以現有心理健康教育模式為基礎,但更重要的是,高職院校心理健康教育工作必須開創職業教育特色、體現職業教育的特征,探索適合高職學生心理健康教育的新途徑,認真做好學生的職業生涯教育。

一、職業生涯教育對學生心理健康的影響

職業生涯教育的薄弱直接影響學生對個人成長的規劃與擇業方面的抉擇。職業院校的學生在決策過程中存在的認知偏差與職業生涯教育有著不可分割的聯系。

(一)虛榮心理與責任感的缺失

由于高職院校對職業道德與職業價值觀的正確引導不夠,導致部分學生在擇業過程中存在認知偏差與責任感缺失的現象。部分學生在就業擇業中存在毀約現象。這不僅影響用人單位工作的正常進展,而且也有損于所在院校的聲譽。這種消極的影響甚至會直接影響到低年級畢業生。

(二)期望過高與盲目樂觀

部分高職學校對學生就業形勢引導不夠,導致部分畢業生不能客觀認清現實。由于職業生涯教育的薄弱,使學生意識不到社會競爭的激烈,缺少對未來的規劃,因此他們在學習過程中沒有緊迫感。在畢業時在就業難與期待高的現實沖突面前產生心理偏差,導致在理想與現實之間產生巨大的差距,出現焦慮、抑郁等消極情緒。

(三)擇業過程中的被動與消極

目前高職院校確實就業形勢較好,因此有的高職院校并不注重對學生的應聘技巧的培養,而造成畢業生一方面渴望得到理想的工作,另一方面自己并沒有加入擇業的激烈競爭。這種情況導致了高職學生對自我競爭能力的懷疑。

從以上不難看出,職業生涯教育的缺乏間接導致了學生心理障礙的產生。由于職業生涯教育的薄弱和不被重視,如部分大學生由于缺乏面試技巧方面的培訓,導致畢業生在面試過程中過于緊張,不能充分展示自我,從而會變得悲觀失望。

二、職業生涯教育薄弱的原因

(一)職業生涯教育未被重視

中國早期教育多強調基礎理論知識的掌握,沿襲而來的對社會實踐以及職業生涯教育實踐及規劃的意識。目前,許多職業院校忽視對專業技能的實踐訓練及求職技巧等時機演練,理論與實踐不能密切結合,無法達到學以致用的良好效果。同時,我國職業教育體系的構建不完善,仍處在不斷探索與改進的過程之中,這也是職業生涯教育在我國未能普及的原因之一。

(二)職業院校教師缺乏職業生涯教育觀念

隨著不斷推進的教育改革以及市場競爭壓力的逐漸增大,高職院校教師也面臨著越來越繁重的科研與教學雙重壓力。尤其在教育轉型期,學校對教師的高標準要求與本身素質之間的差距無形中增加了教師的心理負擔。而高職院校教師自身心理健康狀態與人生觀、價值觀等都將對學生產生直接影響。如有些教師為了完成學校規定的科研任務而疏略教學質量,在此情況下無法對學生進行職業生涯教育的引導,也沒有足夠的時間與精力結合學生的實際情況因材施教。此外,由于原有教育水平限制使得當前部分教師缺少掌握國內外先進職業生涯教育知識進展的意識,不利于職業生涯教育的健康發展。

(三)職業生涯教育落不到實處

職業生涯教育應該自學生入校始就結合學生不同的氣質類型,評估其適宜發展方向,提出職業規劃性建議的內容。但在現實生活中,部分職業院校雖能積極主動建立學生的心理健康檔案,并對氣質類型進行實測,但大多數無疾而終,不能有效地將測試結果與實際教育相結合。

三、對發展職業生涯教育與提高學生心理健康的展望

第一,在職業生涯規劃教育中,我們要結合學生所處的生理及心理發展階段進行相應教育并開設相應課程為學生提供受教育的條件。如在入學初期注重專業教育,使其初步了解所學專業的意義以及未來發展前景;教育中期注重素質培養的要求,協助學生設定目標,明確人生規劃,更加理性客觀地設定并明確自己的目標,同時促進其技能的掌握;面臨高校教育的結束與步入社會的銜接,職業生涯教育要注重更大幅度技巧方面的培養與訓練,提高求職技能。此外,職業生涯教育在確立學生學習期間的目標與規劃外,還應注意對學生長期職業發展的規劃,形成積極樂觀的心態。

第二,在加強職業生涯教育系統化發展過程中,應針對當前職業院校學生面臨的主要心理問題,充分重視職業意識教育,加強對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養,促進學生對未來職業發展的健康規劃,引導學生關注時事政治與國內外形勢發展,促進學生理性、客觀地看待我國政治與經濟面臨的變化與趨勢。還要幫助學生增強愛國意識與集體責任感,利用各種形式,引導學生樹立正確價值觀。通過職業心理教育幫助學生認清情緒對認知的重要影響作用。

第三、在職業生涯教育中,要注意提高學生的自我調適能力。如今部分學生雖然面對失敗不能客觀評估自我,但卻有強烈的自我發展動機,渴望不斷自我完善。利用這一特點,在職業價值教育中可以利用學生自身資源。

第四、職業需要采用校企合作的模式,可以保證學生在頂崗實習期間在建立自信的同時不缺乏危機感,促進健全人格的完善。另外定期對職業院校的教師進行職業生涯教育,進行最新進展的培訓與指導。

強化職業生涯教育不僅能夠提升職業教育學生深入掌握專業技能,增強就業中的競爭能力。職業生涯教育通過規劃學生未來發展,指導學生對各行業的真實體驗以及錯誤認知的矯正。有利于學生自我潛在能力的挖掘,為形成健康的心理打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]陳社育.大學生職業心理輔導[M].北京人民出版社,2003,3.

[2]夏海鷹.心理健康教育課程問題探究[M].中國人事出版社,2004,1.

[3]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海教育出版社,2000,11.

[4]翟振元.大學生就業指導[M].高等教育出版社,2002,4.

對學生心理健康的教育范文第4篇

【關鍵詞】大學生；心理健康教育；音樂審美

如今，社會的發展速度飛快，人們的思維方式和價值觀都發生了很大的變化。社會環境的日益復雜化給身處其中的人們帶來了很大的心理壓力。大學生是我國社會主義事業的接班人，他們能否具備良好的心理素質顯得越來越舉足輕重。雖然人們將大學生所處的學校比喻為象牙塔，但是，隨著我國市場經濟的不斷發展，生活競爭越來越殘酷，這種來自四面八方的壓力也逐漸影響到了大學生，由此而帶來的心理問題也變得越來越普遍。尤其是最近幾年，發生在大學的各類事件，使大學生的心理問題暴露的更加明顯，同時他們的心理健康狀況更是引起了社會各界的廣泛關注。

一、音樂審美教育的內涵

審美教育從本質來講是一種生命教育和情感教育，是教育者結合時代的發展和社會審美主流，通過音頻、視頻和圖文等各種形式，根據教學大綱結合教學目的通過具體形象的審美教學活動對學生進行審美教育，同時教育者要充當引導者的作用，帶領、引導和激發學生的主觀能動性，使他們自愿主動的投身到審美實踐之中，讓美滲透到人的靈魂，來凈化心靈，陶冶情操，從而啟迪潛在智慧、培養完美人格促進學生的全面和諧的發展。

二、大學生心理發展的特點

對于當代大學生而言，他們的心理發展階段到達成熟而又為完全成熟，他們基本處于十八九歲到二十二歲之間，屬于青年中期，心理已接近成熟；但是，如若更全面深刻的分析大學生的心理狀況，他們遠遠未達到成熟的地步。相對于中學而言，大學生受到的外界約束少了很多，他們更自由和開放一些。然而，他們仍是處在校園里，即便是大學校園，也是走向社會的過渡期，和社會還有相當大的差別。所以，很多大學生還是很難去把握社會上的一些為人處世的準則和顧忌他人的情感。但他們遇到事情時，總會潛意識的對別人有情感的要求，認為別人對事物的認知應該和自己一樣。所以，從心里學角度出發，大學生也只是即將成熟而又為達成熟的階段。

三、大學生心理健康的問題及誘因

大學階段是一個特殊的時期，在這里學生完成了青澀到成熟的蛻變，同時為由學校步入社會進行了準備。在這個時期，大學生的心理發育逐漸成熟，卻也不穩定，很容易受外界影響導致心理問題的產生。導致大學生的心理問題產生的原因可歸納如下：

（1）對大學生活的不適感

大一的新生經過了高考的“拼殺”，走進了自己夢想的象牙塔，擺脫了高中的繁重的學習的壓力，進入了相對輕松的學習環境，他們的第一感覺就是“自由”，高中的學習有老師的監督和同學的陪伴，而大學的學習則完全是自由自主的，而這種突然而來的自由會讓他們無所適從，沒有目標。有些人可以在這個地方找到自己新的興趣點，調整狀態，進入角色。而有些心理素質較差的人則會迷失方向，變得茫無頭緒，空虛無聊，從而形成了一些不良的生活習慣。

（2）生活上的差異感

大學的同學來自四面八方，每個人的民族，家庭背景不同導致了每個人的生活方式、興趣愛好、個性氣質等的差異，而現代大學生，都出生在90年之后，獨生子女較多，普遍存在較強的自我意識，這使得同學之間的溝通缺乏，情感交流較少。而每個的生活方式和習慣不同，又很容易導致矛盾的產生。隨著接觸人群的多樣化，各種在以前的人際交往中沒有遭遇的問題不斷出現，使得他們難以及時的調整自己，不能應付這種狀況，通常采取封閉自己的做法，是他們容易感覺到寂寞和焦慮。

（3）人際交往上的孤獨感

初到大學，各種各樣的社團活動會讓新生應接不暇。這就給大學生提出了跟高的要求，需要他們又較強的人際交往能力來適應這種豐富多彩的生活。在大學里，學生的接觸面變廣，他們接觸的不再只限于老師和同班同學，還有其他院系的同學，學長學姐甚至是將交際圈擴大到社會。

（4）就業升學壓力的焦慮感

六月份的基調是傷感，這時大學生將離開學校步入社會，這時候就業的巨大壓力不斷的折磨著他們。理想與現實的差距、職業與地域的矛盾、專業與愛好的沖突、愛情與面包的抉擇都不斷的沖擊著畢業生。絕大部分的畢業時在就業過沖中處于劣勢，覺得自己的價值得不到體現，自己的才華不能被發現由此而產生了很強的挫敗感。擇業定位與現實的巨大差距，給他們造成了很大的心理沖擊，使他們在這個過程中很容易出現焦慮、自卑、畏縮等心理問題。

四、音樂審美教育對大學生心理健康促進的體現

（1）對大學生情商的提高

在當今教育飛速發展的時代中，人類越來越認識到情商情商（EQ）在人類發展過程中發揮的重要作用。IQ只有在EQ的管理控制之下，才能促進人類的全面發展。現今各高校對大學生進行情商教育的首要方法就是促使學生不斷地發現生活中的美。而音樂恰恰就是美的富礦，它既有交響音樂的激昂振奮，也有江南絲竹音樂的婉轉柔美；既有大西北豪放的信天游，也有清幽婉約的小夜曲。因此大學的音樂教育不僅僅是藝術的教育，更是審美的教育，全面提高學生的藝術素質和審美素養。在音樂審美教育中，情感教育占了很大比例。從音樂角度看，音樂是人自身的情感表達和自我體現，音樂中沉淀著人的某種感知方式、思維方式。通過音樂審美教育中的情感教育來對大學生的思維進行潛移默化的培養，從而達到提高其情商的目的。

對學生心理健康的教育范文第5篇

關鍵詞：家庭教育 教育誤區 健康成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0211-01

近年來，伴隨著我國社會的發展變化，人們生活水平的提高，農村小學生的家庭環境也隨之發生了巨大的變化，首先是網絡、手機等現代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網吧等不良現象已不再是偶而發生的了，加之農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農村家庭在一定程度上都出現了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數兒童都出現了內向，自卑，厭學，自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環境對子女健康成長十分重要。所以，家長應當積極為孩子提供一個充滿關愛，富有親情的家庭環境，盡量減少家庭矛盾。尤其是父母的言行舉止，一定要成為孩子的表率，從而使子女從小受到良好熏陶，促進少年兒童身心全面健康發展。

真正意義上的家庭教育不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程。但是，在農村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統觀念的影響，自始至終總認為自己真的就是一家之主，孩子永遠都是孩子，既便是長大成人，不能改變的永遠都要依舊遵從，在他們眼中孩子只是自己發號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺，所謂的“平等、溝通、朋友”等這些詞對于他們來說怕是聞所未聞。長期如此，無疑導致了家庭教育中的多個問題：沒有溝通，出現兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權威，忽視民主；缺乏關愛，淡化情感……在這種情況下，家庭教育當然不會取得好的成效。家長對孩子的教育影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監管。調查發現，眾多學習成績下降的學生中，有百分之九十的學生都是因為家庭變故所導致的可見，家庭教育對農村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？

1 父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

2 家庭教育的幾個誤區的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。

加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。

3 家長教育態度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響

近些年，農村家庭父母在教育孩子態度方面發生了很大變化，過去我們常說慈母嚴父，而如今卻非如此。在一般農村家庭做母親的在教育子女方面做得比較好，而做父親的卻總把子女視為“掌中寶”。同樣的，做父母的對子女嚴而做爺爺奶奶的卻總會將其放任自流，任其“胡作非為”，由于教育態度的不一致，導致子女各種惡習的形成。如父母長期在外務工的家庭，子女鋪張浪費、說謊話、追逐名流等心理健康問題就會越多。由于父母長期在外，關心子女學習的只是一味過分看重分數的高低，只重結果，不看過程，長期給子女過重地心理壓力，導致子女學習成績下降、厭學，甚至逃學、輟學。

總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好的家庭教育會使人終身受益。

參考文獻

[1] 王朝仙.理論與實踐相結合 認知與情感共發展―― 小學德育教學淺析[J].現代閱讀：教育版，2012（3）：12.

[2] 胡利娟.孩子們，做生活的強者[J].現代閱讀：教育版，2012（5）：26.

[3] 吳培啟.杜威的“教育無目的論”對新課改的啟示[J].青年與社會，2012（2）：15-16.

[4] 楊紅梅.提高心理輔導課活動有效性的建議[J].中小學心理健康教育，2006（11）：52.