課程改革的重點

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課程改革的重點范文第1篇

溧陽市竹簀中學   曹琴

以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，任何一項社會改革都是一個復雜的過程，正如學者邁克 富蘭所說，“變革是一項旅程，而不是一張藍圖”。對于課程改革這項重要的改革我們只有不斷的摸索，從摸索中找出經驗，進而形成理論。在近幾年課程改革的學習和嘗試中，摸索到了一點心得體會。

一：構建良好的師生關系

良好的師生關系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，使學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。在和諧的氛圍中，學生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且帶著愉快的情緒，用整個心靈去接受教師的影響。師生情感交互感染，由共鳴而激起的情感“合力”，沖擊著學生的心田，成為催人向上的巨大精神力量。有人說：“學生喜歡某一學科，還不如說更喜歡這一科的教師”，這正是師生關系價值的生動體現。所以剛開始接觸學生是不要擔心你的威嚴，更重要的是做學生的朋友，和學生一起來探討學科的秘密。這樣的師生關系學生的學習、情感都能得到良好的發展。

  二：把課堂交給學生，做好引導者

這一點說起來容易，實施起來有些困難，傳統中教師習慣了為學生做主，在課堂上表演，課堂是教師的舞臺，要求教師放棄長期表演的舞臺，的確困難。可是學生喜歡吃自己煮的飯，即使不熟也覺得香！而且如果不試著讓他們自己煮飯，學生永遠也煮不出熟飯來！在課堂上，我利用化學是起始學科，學生對它充滿好奇來抓住學生的興趣，盡量讓學生自己發揮，學生可以自由發言，提出自己的觀點、想法供同學一起討論，課堂上我只是一個組織者。這樣的課堂看似很亂，但效果很好。學生積極參與，主動學習，我認為這比什么都重要。當學生激情高漲時，會在課堂上辯論起來，大多數學生都會積極參與到其中來，他們在辯論中學到了要學的知識而且印象很深。很多學生為了在辯論中占上風，課后會自己去了解與下節課有關的內容，這樣學生真正成為課堂的主人。這樣課堂上學生有了充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；對不同層次的學生都有不同層次的收獲，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

三：適當分化知識點的難度

初三化學是起始學科，有一些知識點對學生要求較高，難度較大。作為教師都明白這樣的道理——當學生聽不懂時，就會走神。所以要適當分化知識點的難度。例如：構成物質的奧妙，這一章要求學生有很強的空間思維和想象能力，可是大多數初三學生這種能力較弱。同時，這一章開始從定性轉向定量計算，是后幾章學習的基礎。如果處理不當會成為一個教學難點，有些學生開始失去原有的學習興趣。這里就成了學生的分化點。我一直認為這里是保住學生學習興趣的關鍵。剛接觸到這一章時，我就告訴學生這一章的地位和可能出現的問題，讓學生從思想上重視它。然后樹立他們的信心——我們能突破它。要求學生把這里當成考驗自己的機會。充分調動學生的積極性！在引導他們學習時，我利用一些模型幫助學生想象，把一些學生不熟悉的知識與身邊熟悉的事物進行類比，而且故意饒過一些學生初學時不容易接受的問題。等學生熟悉了基本理論，再引出來供他們討論。總之，調動一切可用資源幫助學生順利通過此章。學完此章時，學生說：“老師沒有多難嗎？”我知道我已經通過第二關——成功的保持了學生的學習興趣。

四． 針對后進生進行合理的輔導，及時的激勵

課程改革的重點范文第2篇

一、適應語文新課改,必須轉變教學理念

理念的轉變,是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅是單一的教材改革,還有教學方法改革,教學模式、評價方式的改革,等等。面對語文新課程改革,語文教師要盡快轉變傳統教學理念,確立適應新課改的教學理念,只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.師生平等觀

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,語文教師要在新的課程環境下逐步從所謂“傳道授業解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者,就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此,語文教師要強化民主意識,即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。

2.全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改變教學實踐的功能”,新的課程體系呼喚新的評價標準,為保證新課程實驗的深入進行,評價改革的步伐應進一步加快。

對學生的評價,不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價,重視即時即地的過程性評價,因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革,如畢業會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想,試卷普遍地注意到貼近社會、生活,以考查學生能力、發展學生潛能為目的,重視知識的運用、實踐能力和創新意識的培養等。

對教師教學的評價標準也要改變,要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上,同時通過對評價的改革,考試內容、形式的改革來促使教師在教學中注重能力、情感的培養,注重培養學生的實踐能力和創新精神,不搞題海戰術,減輕學生過重負擔,促使學生主動學習,真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

二、教師必須注重調動學生的學習興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,要充分調動學生的學習興趣,讓學生有興趣課外多讀書。而這也是提高學生的語文能力,最大限度地提高教學質量的首要問題。教師要努力營造課堂氛圍,讓學生在課堂上敢說、敢問、敢辯,激活他們創新的欲望,使學生主動求學的欲望高漲,由此獲得的教學效率也極高。新課標要求老師要讓學生成為學習活動中的主角,而教師的角色定位應該是一個對話者,一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色,起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以老師要學會的是如何激發學生學習的熱情,鼓勵他們積極地去思考發現問題,并給予學生方法上的點撥,而不是充當他們可靠的拐杖。

三、在備課方面,包括教材的處理、教學重點難點的把握

對不同課型的處理,側重點也有所不同,如對詩歌單元的處理以學生多讀為主,在反復誦讀中去品味詩歌,而對文言文的處理則是要穩打穩扎,要求學生的翻譯要落實到字詞句,一點也不能馬虎。另外,從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點、難點,達到一定的教學目的,在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的服務的,不能因為注重形式而忽視了內容。因此,教師在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材,對教學內容進行取舍,緊緊圍繞教學重點設計教學思路,并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

四、在突出人文性的同時,要強化基礎知識教學

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示了語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

在教學中我特別重視對人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及。我常常把課堂教學組織得熱熱鬧鬧,教學形式也變化多樣,但缺乏對語言文字的揣摩品味,也沒有對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,更沒有安排必要的訓練。這必須予以矯正。

我們強調提升學生的人文素養,不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統一,語文教學的理想境界才有可能實現。

五、同伴合作,在合作研究與探索中提高自己

面對新課改,教師需要更新自己的知識,需要反思自己的教學行為,但也離不開同伴的合作。乍看這是不經意的交流、疑難問題的探究,但經過合作同伴的點化,教師會茅塞頓開,恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課,相互學習,相互研究交流,已蔚然成風。遇到班上的管理問題,課前的教學設計、板書、疑難問題等教師間都能互相商量。問題的發現、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題。

課程改革的重點范文第3篇

“興趣是最好的老師，興趣是學習的先導。”在教學改革中，要根據學生的心理特征，用興趣的火種去激發學生學習美術的興趣。有的學生形象思維占優勢，對美術的興趣濃厚，學習效果就會好些；而有的學生邏輯思維占優勢，對美術缺乏興趣，繪出的圖形就會差一些，教師就應鼓勵他們，善于發現他們的閃光點，對他們的作品加以肯定，促進其智力和個性的正常發展。

一、跳出傳統，鼓勵學生大膽創新，培養創新素質

我們傳統的美術教學以臨摹和寫生為主，一味地使用灌輸的方法，往往會使學生認為只有教師教的東西才是正確的，畫的像的才是好的，離開了灌輸，部分學生就無能為力了，根本談不上創造。因此，只有利用學生喜愛學習的優勢，以啟發，提示，引導，鼓勵為主，設置自由的氛圍。命題畫也應該給學生充分的創作自由，不要讓范畫局限學生的想像和創作，造型也不必強調統一，準確。比如在指導學生學習“聽音樂，畫感覺”一課時，我首先讓學生欣賞音樂，并用畫筆作指揮棒，進行“指揮”，然后教師示范，可以在畫紙上進行“指揮”，幾筆簡單的點線畫，讓學生感覺音樂的節奏，讓學生猜猜老師這樣作畫的動機，想法。

二、設計體現在學生創造能力的繪畫過程

傳統的繪畫教學要求學生在課堂上靜默端坐，讓學生聽老師一個人在上面講課，等老師灌輸，講述完了，再按老師給的范畫照葫蘆畫瓢，按教師定的規則要求做，學生沒有思考的時間和余地。一旦學生畫得和范畫不一樣，教師會把“新意”扼殺在搖籃中。這樣，學生在教育活動中就會失去自我，他們學習的主動性，積極性會逐漸喪失，只要求同思維，沒有求異思維，更無創新火花可言。因此，為了保護和增強學生稚嫩的創新意識，繪畫時可先不出示范畫，在繪畫前組織學生觀察，一引導學生把自己頭腦中創造的圖像表現出來。如教“我栽種的植物”一課時，我不出示范畫，讓學生明白什么樹，怎么畫，讓學生先說，各種植物的樣子，并創造條件讓學生實地觀察讓他們通過觀察去構思，繪畫，他們畫出的小雞，肯定是千姿百態，活潑可愛的。接著在學生作畫的過程中，教師巡回指導，發現問題及時給學生以提示，引導學生根據已有的知識及生活經驗進行思考，作畫，這就使學生在輕松愉快的氣氛中，充分發揮其創造能力。

三、開展體現學生創作能力的展覽評議和個性化的作業批改

過去展覽評議學生作品時，“重效果輕過程”以像與不像為尺度來衡量，評議的側重點多以教師為出發點，忽略了學生的獨立性，自主性，創造性的發揮程度。現在，評價學生作品，不再以繪畫技巧”畫得像不像”為標準,而是從構思是否新穎獨特,想象是否奇妙特別,內容是否充滿童趣,落筆是否大膽等這些方面去評價,通過教師恰當的評價,對每個孩子的作品進行肯定,培養了學生的自信心和成功感,使每個孩子的創新能力都有所提高。

創新意識和創新能力在每個學生的身上都不同程度地存在著,而這種意識和能力的培養并不是短時間就可以完成的,必須從小學低年級就打好基礎,這就要求教師在日常生活中抓住學生每一個細節進行培養。

美術作業的批改是美術教學的一個重要環節,是檢驗學生學習的一面鏡子,那么如何激發學生做好美術作業,教師應怎樣對待學生的作業呢?作業的批改首先要遵循公平認真,作業成績評定的首要標準是作業的質量,它絕對不能受教師對某位學生的印象,學生與教師的關系等主客觀因素的制約。如果教師能對學生的作業抱有一種寬容的心態,在允許的范圍內適當降低作業評判的標準,盡量多發現他們作業中存在的優點,以好的成績和適當的評語對他們加以鼓勵和肯定,則會喚起學生的學習興趣,以百倍的信心去學好知識。忌指名道姓點評水平較差的作業,忌諷刺挖苦的語言,這樣做會極大的傷害學生的自尊心,使他們喪失學習的興趣。點評時教師要以表揚為主,因為學生都渴望得到教師的賞識；要語言精彩,風趣,幽默,讓學生把你的點評聽進心里。

評析：

最近我將瀏覽文章的視角定位在課程改革之后教育工作者對小學美術教育的不同觀點和反思，這篇文章和李欣老師的文章有很多共同，同樣是轉變視角，將學生放在首要位置，提倡用興趣的火種去激發學生學習美術的興趣，并且也談到了有的學生對美術可能因為某些原因已經喪失了興趣，而作為教育工作者是不能放棄這些學生的 ，我們還要引導他們，要把更多的鼓勵給他們，要善于發現他們的閃光點，對他們的作品給予更多的鼓勵層次的主觀評價，只有這樣才不背離我們的教學初衷。

這篇文章最吸引我的是作者談出的一些可實施的課程方案，比如說，“聽音樂、畫感覺”這一課程的設計，充分發揮了他們的創造性思維，學生可以大膽的畫出自己對各種不同音樂的感受，設計的集體創作環節不單單發揮了個人的個性，更鍛煉了孩子與他人協作的能力，并且在孩子與孩子的交流中更容易碰撞出火花，閃現新的靈感，這樣遠比孩子只跟著教師走，孩子追隨教師的思路好的多，而課堂氣氛的活躍，孩子的興奮、愉快這些都很有助于興趣的培養，便也是有助于我們教學目的的達到。

課程改革的重點范文第4篇

關鍵詞：過程考核；項目教學法；“電子技術”課程；改革

作者簡介：李娜（1977-），女，黑龍江依安人，南京師范大學電氣與自動化學院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項目：本文系南京師范大學中北學院教改項目的研究成果。

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0056-02

“電子技術”課程是自動化、電氣、電子信息、測控、計算機等很多專業的重要的專業基礎課程，是此類專業人才培養的重要內容。如何切實有效地提高“電子技術”課程的教學效果，一直是“電子技術”課程改革多年來追求的目標。從人才培養的角度來講，從這一基礎的專業課著手實現，培養具有扎實理論基礎和實踐能力的人才，才能滿足未來社會發展的需要。建立注重考核過程的課程體系，可以有效培養學生的學習興趣，建立研究實踐式學習模式，為學生后續的專業課學習建立學習機制，轉變學生的學習觀。

一、目前“電子技術”課程教學模式及存在的問題

隨著近年各大院校開展課程的教學改革，各種各樣的教學手段、教學方法都被采納到“電子技術”課程當中。[1，2]各大高校已普遍開設了包括實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）、課外科技活動等在內的各種教學環節，但是在教學實踐中，“走過場”、模仿型或驗證型操作較多，使得教學效果大打折扣。受傳統教育影響，相當多學生重視學分的程度遠超過實踐內容，因此學生學習能力的提高效果與最初預想相差甚遠。當然，也有部分高校在實踐創新教育方面的舉措取得了一定成效，各大高校或多或少都有自己實踐創新教育的特色。[3，4]但是也應看到，這些措施和方法還不夠系統和全面，并未形成一套完整的，涵蓋培養措施、激勵制度、評價體系和管理措施的系統性模式。這使得學生徒增學習的壓力，仍追求學分和成績，沒有更多的精力去培養自己真正的能力。因此，需深入開展教學改革，才能培養出真正的人才。

二、注重考核過程的“電子技術”課程教學模式

開展的各種教學方法和手斷，最終仍以“期末+實驗+平時”的形式考核，[5]并且期末的比例很高，必然使得學生仍然注重期末，而平時的學習就應付了之。在使用的新教學手段中的一些教學方法，例如項目教學方法，突出基本知識的應用，注重實踐環節。采用過程化考核的方式，以對學生的學習過程及效果的考核作為核心，考核分布在若干個項目的教學過程中，不只采用傳統的期末考試的考核方式，考核方式多樣化，建立學生考核評價體系。課程的考核，看重學生的學習過程，評價系統傾向于對其學習能力、實踐能力和創新能力的考核。這樣使學生的學習目標發生根本性的改變，精力更多地放在動腦動手的良性狀態中，才能真正培養和選拔出對本課程和專業有興趣的個性人才。除了卷面的考核，把實踐部分、答辯情況、電路調試、故障排查和報告的撰寫等內容也作為考核的重要部分，把學習過程引導到良性的自主學習狀態。本項改革的內容重點是實施前期改革的優秀教學方法，注重對學習過程的監督和引導，使用科學的考核方式促進先進教學方法的推廣。

三、“電子技術”課程考核方法和考核過程

“電子技術”課程是基礎理論課程，在相關專業的后續學習中，對此基本知識的應用課程很多，所以很多理論概念的講解必須深透，并在實驗過程中反復加深理解，才能為后續課程打好理論基礎。通過使用分小組進行綜合設計，注重考核環節，加強概念的應用和理解，是為后續的課程搭接橋梁，避免學生把知識分立學習的重要手段。傳統的考核中常常遇到的現象是本門課不是重點，學生不學，也不考核，到了下門課，這個重點原來沒學，這樣便出現了斷檔，導致學生無法很好學習新的課程。這樣的授課和考核過程不能達到培養和檢驗學生學習“電子技術”課程的目標和能力。隨著高等教育對所培養人才的理論基礎和實際應用知識能力的要求不斷提高，考慮到“電子技術”這門課程的學習特點，采用國內外先進的教學理念，使用了以下方法和手段改進考核過程的科學性，以促進學生學好本門課。

1.考核形式的多樣化

在課程開始的時候，就把同學分小組，每組6～8人，共同完成一個電路的綜合設計，貫穿整個學期。考核前，首先按照分組，然后按照課程進度，每個小組在與進度一致的時間內，經過查閱資料、小組綜合討論、設計等過程，并把最終的電路以論文的形式上交。論文中包括設計背景、元器件選擇、邏輯功能實現、邏輯圖等，其中還需要說明每位同學所完成的工作量。分四步進行考核：第一步是設計方案的提出及論證，大約2周時間，考核的時候看重相關設計的綜述報告的工作，經過這個了解過程，對所做的設計應用有個基本的目標和方向；第二步是具體實現，大約4周時間，考核的時候注重實現方法的理論知識的掌握，使用與設計項目相關的試題檢測學習結果；第三步是提交最終的設計結果，大約2周時間，考核的時候注重實現的途徑，考核搭接電路的實踐動手能力；第四步是答辯，大約2周時間，答辯內容包括闡述所設計的內容，由教師和其他組的同學提出問題，由教師和各組同學打分。大約10周，貫穿一學期的大部分時間，前期是基礎知識學習時間。為了避免有些同學渾水摸魚，四個步驟都需要老師評定成績。最后結合每位同學在各個環節的考核比例給出“電子技術”課程的最終成績。

2.適當調整平時考核的比例，改變平時考核的內容

雖然目前考核比例為平時10%，期中20%，實驗20%，期末50%，出發點也是考核整個學生學習的過程，但是這樣零散的成績比例使得每個部分所占比例都少。除了期末，每個部分的考核都不是重點內容，這樣導致學生仍舊不重視平時考核的環節；在每個環節老師也沒法給學生更多的內容，更多的任務，使得考核過程無法落到實處，形同虛設，看不出學習的效果，也不能給學生客觀的評價。平時的成績和實驗的成績往往是大家相同的，分不出層次。把前面三項考核內容算做一個大項來考核，考核方法具體如下：

學生在小組內實施電路設計的過程中，必然遇到很多問題，使得他們帶著問題學習理論知識。在考核的過程中，把綜合設計的實施過程作為重要的依據，考試的試卷也可以增加每組不同的考核內容，實驗的內容也更寬泛。每組除了基本的理論實驗需要完成，按照他們不同的項目，需要更多的實驗來支撐他們的工作，使得他們進入實驗室時帶著目的，并能高效利用在實驗室的時間。完成一個綜合設計的過程是吸取知識、組織知識并把理論付諸實踐的過程，這個過程是工科學生學習和工作的必備能力。以小組為單位，把實驗、平時以及期中考試三項圍繞綜合設計結合起來，占最終成績的50%，不固定這個比例，而根據具體綜合設計內容靈活分配比例，基于學生的綜合設計給出綜合的考核評定結果。通過這樣的學習，最終學會自主學習，培養學習的習慣和工作的能力。科學的考核過程使得這個過程順利開展，并有很好的效果。

這個考核是基于課程全部內容的，所以綜合設計題目也是基于全部內容的。與“電子技術”課程設計課程不同，設計課程由于學時所限（一般只有1周時間），學生基本只是使用本課程的某部分內容（比如數字電路或者模擬電路）進行設計。而綜合設計是貫穿整個學年，并且考核也是分布在學習的過程中。另外現在“電子技術”課程的學時一再被削減，而學生的學習內容卻沒有減少，所以這種調動學生自主學習的方法是最有效的方法，值得推廣。

3.改變試卷考試內容

在最后期末考核時，分成開卷部分和閉卷部分。閉卷部分跟傳統的考核類似，本門課的常識性知識和基本知識點通過閉卷來考核。開卷部分試卷上盡量減少憑記憶就可得分的題目，這些題目與平時參與的課程小組里的項目有關，把學習過程中的知識點通過理論設計類型、電路故障分析、綜合題等考核來評定學生的學習成果。如果對書本上的知識不能很好地理解，沒有認真參與本組項目工作，就無法系統地掌握相關的知識點，也無法完成考試題目。只有對課本上的知識理解到一定的深度，參與過電路的設計過程，學生才能在考核時更加合理地設計出所需要的實際電路，使得所學基礎知識更扎實。

經過幾輪實踐，以小組綜合設計為平臺，注重過程考核的授課方式得到同學們的充分肯定。針對南師大中北學院學生，他們的學習態度得到了改變，學習進入了狀態，并充分發揮了他們活躍的思維和動手能力，培養了他們的學習和實踐能力。經過一個學年達到了以下幾個目的：第一，通過課堂不斷引入與學生小組課題相關的知識點，學生很快就投入到小組的分工中，最終變被動學習為主動學習，不會積累到期末前挑燈夜戰，而是多方面獲取相關知識，并能為了完成任務主動擴大自己的知識面；第二，學生在完成本課程的學習同時，還會主動把電子技術的知識應用到他們接觸到的地方，達到學以致用的目的；第三，增強了學生學習的信心，激發了他們學習的熱情。以往三本學院的學生總覺得自己的學習能力不如一本科生，通過小組內的設計工作和考核，他們都對自己親力親為設計的電路和最終的考核成績很滿意，綜合設計考試也覺得得心應手，使他們的自信心有了很大程度的提高，這為其他課程的學習奠定了基礎。

四、問題及總結

在實踐過程中，學生們高效扎實地學習了本門課程考核的知識點，但小組項目考核對教師也提出了更高的要求。要求教師更多地調動實際知識，運用經驗，付出更多的時間。而學生和老師也在這個過程建立了感情，使得老師可以更多地指導學生的學習和生活。實際操作中，小組項目設計過程考核與期末的考試考核按不同的比例結合起來，這樣也可以更加全面考查學生對知識的掌握程度。在過程考核實施過程中學生會碰到一些難點，例如，學生做設計時需要大量的課外資料，這就需要學生發揮查閱資料的能力。這對大二的學生是個難點，但是也是個學習的機會。另外綜合設計的題目不能太難，太復雜，因為這是初學者，太高的難度會使他們喪失最初的興趣。對于老師來說設計難易度合適的題目也是工作的重點和難點。

經過一個學期的試驗，學生發現認真學習這門課是一件有趣有意義的事，而忙于抄襲別人的工作卻是一件很累的事情。本課程時間跨度是一個學年，通過優化理論課程、強化實踐技能、注重考核環節，形成看重學習過程的教學理念、內容、方法和手段。同時利用科學考核手段，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習教學新模式；同時教學改革帶動科研研究，將教師的最新科研成果轉化為教學資源，使得高校真正成為創新科技發源地。注重考核學習過程的考核方法很適合大學的一些基礎專業課，在普通高等院校中值得推廣。

參考文獻：

[1]邴丕彬，李忠洋，蘇海濱.“電工電子技術”課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013，（5）.

[2]韋鴻，黨運風.項目教學法在《電子技術課程設計》教改中的探索[J].中國科教創新導刊，2011，（32）.

[3]趙麗欣，王建平，張勇，等.“電工電子技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2011，（36）.

課程改革的重點范文第5篇

一、高中數學課程改革前的教學現狀

從我國課程的現狀來看，我們的數學課程內容比較系統，重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等基本技能比較熟練，這是聯系實際、培養能力的重要基礎。但是數學課程中的不足也亟待解決，過分關注基本知識和基本技能的掌握，忽視學生的感悟和思考過程，忽視對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視對學生學習興趣、信心的激發和培養，我們的課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯系以及與其他分支、學科之間的聯系，沒有體現數學的背景和應用以及時展和科技進步與數學的自然聯系，會使學生感到數學無用。我們更應看到：科學技術的發展進入到信息時代后，原來高中數學教學內容的陳舊，刻意的形式化的表達以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視，都制約了數學課的功能的發揮。所以，我國高中數學教學內容及教學方法的改革勢在必行。

二、新課標實施中的亮點

高中《數學課程標準》中，倡導數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學的概念、法則、結論發生發展的過程和數學的本質，教師在教學過程中，根據數學知識結構，學生已有的認知水平，讓學生了解知識產生的背景，體驗數學知識的發生和發展過程，這樣將有利于培養學生科學的學習態度和方法，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程巾，養成獨立思考、積極探索的習慣，培養創新精神。借著新課程改革的東風，我們應當認真學習、不斷反思、開拓創新，在繼承和發揚優秀的教學傳統的基礎上，讓自己跟上時代的步伐。新課程理念應走進廣大一線教師的心里，落實到課堂教學之中。

三、新課程改革存在的一些問題

1．受應試教育和高考束縛。現在許多老師認為數學學習的目的不僅是提高學過的數學知識，而且還是為了幫助學生在這個競爭的社會取得成功，從而成為祖國有用人才。教師實際上包括家長、學校的理念是幫助學生在社會上取得成功，為祖國做貢獻，也導致我們的不自然的應試教育，在應試教育制度影響下，學生們狂熱追求名校，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學習。這也阻礙了他們的個性發展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地工作，只把重點放在培養學生的熟練技能上，用以幫助他們通過考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應的數學教育目的，評價制度不改變，考什么教什么，不考不教，在這方面，最大的責任在于體制的束縛，例如，國外的中學或小學的老師，如果發現他的學生解題跟別人不一樣，他會表揚這個學生，但我們的大部分老師，他們會說，這道題考試要這么搞的話，那就沒分。