政治科技創新知識點

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政治科技創新知識點范文第1篇

關鍵詞： 工學結合 酒店管理人才培養 課證融通

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）的文件精神，各高職院校應大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使擁有職業資格證書的畢業生中取得“雙證書”的人數達到80%以上。

一、國內相關現狀研究分析

多年來，各高職院校酒店管理專業的工學結合教學實踐模式尚在探索之中，沒有形成比較成熟、穩定、統一和完整的教學思路。大部分高職院校酒店管理專業的學生僅停留在訂單式的頂崗實習形式上，沒有結合酒店管理專業崗位需求進行職業技能資格證書的探索和培養，目標短期、形式單一、內涵不夠。雖然部分高職院校也有技能培養的，但大部分都是脫離酒店管理專業人才培養方案正常教學之外的培訓項目，功利性比較強，違背了高職教學的培養方向和目標。

雖然目前全國各高職院校對酒店管理專業學歷教育和職業培訓的相互融通與銜接都做了一定的改革，并且都能在一定程度上貫徹“能力本位”、“工學結合”的思想，以發展學生崗位能力為目標，教學重點也逐步從以傳授理論知識為中心轉變為以提高學生素質、培養職業能力為中心，但還是存在理論知識偏多、教學方法過于簡單、偏重功利性教學的不健康現象。隨著我國旅游業的迅速發展，旅游性企業多重視高職學生適崗應崗方面的能力，在基于“工學結合”和“課證融通”的指導思想下，如何就高職酒店管理專業的教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和考核評價等方面進行積極的探索和改革，為高職酒店管理專業的健康發展探索一條社會適應性比較強、頗受用人單位和學生歡迎和支持的人才培養方案。

二、對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

（一）在工學結合的教學管理思想指導下，進一步加強在教學模式上建立起“專業知識學習—崗位認知—職業能力認定—實訓實習—就業工作”的“學習—實踐”逐步遞進的教育模式，從而增強高職院校酒店管理專業的教學教育效果。

（二）引入適應高職酒店管理專業工學結合的新型教學方法。以全國酒店服務技能資格證書為主的課征融通情境教學模塊和工學結合頂崗實習模塊，不僅可以增加學生對旅游行業、旅游類企業的感性認識，還可以增強學生對旅游類企業單位的現場感和崗位角色意識，使學生掌握酒店管理類企業崗位必須具備的扎實規范的崗位技能。

（三）在教學手段上，注重實踐教育體系的健全，依托工學結合的實習基地，把教學現場從教室轉向校內實訓場所，由校內向校外延伸。根據高職酒店管理專業的人才培養需要，指導老師帶領學生深入旅游景點進行實地現場指導實踐，強化專業技能，感悟崗位的具體技能需要。同時，促進酒店管理專業教師深入企業單位實踐，進一步自覺鍛煉自身的專業實操技能。

（四）在專業考核上，強調校內成績考核與企業實踐考核的結合，以培養學生的職業綜合能力為核心，強化酒店管理專業全國酒店服務技能證書的考試導向，進行口試和實際操作檢測，倡導形式與方式的多樣化，引導督促學生既掌握高職酒店管理專業扎實的理論，又掌握過硬的技能。

（五）為高職經管類其他專業的教學改革探索出一條比較科學、適合社會發展需要的、操作性比較強的教學改革思路，總結出工學結合下的專業技能課程改革方法，從而強化高職經管類專業“雙證書”的教學管理目標。

三、樹立正確的目標，解決關鍵性問題

（一）擬達成的目標。

1.基于“工學結合”、“課證融通”的指導思想，高職酒店管理專業實行以獲取崗位職業資格證書為目的的系統化教學新模式。在“做中學，做中教”的創新課程中，在教師指導下，實行以學生為中心的實際工作過程項目驅動式“做中學”和“做中教”教學模式，即學生組織成各工作過程項目團隊，并在其中充當一兩種角色。項目依照業界真實工作流程劃分成多個階段。在項目流程的每個階段，教師先行講授這一階段可能用到的理論、方法和新技術。學生帶著項目中的問題聽課，并通過更深入的自主學習和團隊討論，選擇他們認為最合適的方法、技術來完成每階段的任務。在完成項目的過程中，教師通過學生的進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生動態，針對其問題適時切入知識點教學。教師對提交的報告及時組織評審，并及時反饋給學生。學生根據反饋意見進行修改，提升水平。做與學形成一種迭代式的螺旋上升過程，相互交替，互為發展。在“做中學，做中教”的教學中，執行以過程為主、結果為輔的成績評定方式，執行以團隊合作和個人表現結合、隊友考核和教師考核相結合的考核方法。

2.基于“工學結合”、“課證融通”的高職酒店管理專業的專業課程和證書考試教材的有效整合融通，實訓課程的合理設計，建立和開發將職業崗位必備的知識、能力、素質要素轉換為實踐性教學和專業技能考試需要的課程，構成課證融通情境教學工學結合式課程結構。其一，學生從興趣出發，以實際工作過程項目驅動，自由組建團隊，有利于提高學生的工作能力和激發學生的學習熱情。因為發展和創新本身就是一種從自由到自覺的實踐過程。其二，讓學生自己“做主”，因為發展和創新不是被動的產物，而是自主的結果，讓學生自主、自立、自修，每一個學生都沿著自己的“興奮線”有機會獨立面對問題、獨立思考、自主解決，從而萌發出自己獨特的思路和方法。其三，對學生的評價多元化，創新人才不能以傳統的考試評價標準為評定，團隊合作和個人表現要相輔相成，因為從每一個個性各異的個體來看，發展的途徑和創新的指向要因人而異，各具特色。只要有發展、有創新，就會有成績。

3.建立高職酒店管理專業科學合理的專業考核評價體系，突出實踐性教學的課程考核內容。有的課程為項目過程考核（以團隊分為主、個人分為輔的考核方式；隊友考核和教師考核相結合的評價方式）；有的課程為實踐和服務技能考核等若干種新的考核方式與辦法。

4.建立健全高職酒店管理專業實踐教學體系，依托工學結合的企業，借助崗位職業資格證書進一步培養學生知崗、適崗、應崗的能力。

（二）應該重視，并要解決的關鍵性問題。

1.以酒店服務技能證書為主的崗位職業資格證書導向，突出高職酒店管理專業的實踐性教學，解決該專業教學模式的建立，教學課程的整合，教學方法的改進。

政治科技創新知識點范文第2篇

論文摘要：創新能力的培養已成為高校人才培養的共同目標，在電子信息類課程教學中應用eda工具建立創新能力培養體系，營造和完善運行機制，敷設和優化基本內涵，實踐表明可以有效提升課程質量，高素質創新型人才也能得到著力塑造。 

 

隨著科學技術的發展，社會對人才的需求發生了很大的變化，高素質創新型人才的培養已成為高校人才培養的共同目標。面對電子信息技術的飛速發展，大學教學必須結合地方經濟建設的特色，積極穩妥地開展教學綜合改革的探索與實踐，強化課堂教學創新。目前電子技術已進入大規模集成電路時代，然而就電子信息類課程教學而言，其理論根本并無本質的變化，如果占用大量時間在理論大課課堂中講授新的電子器件和eda 軟件不僅舍本取末，還會使介紹的器件和技術有局限性，限制了學生的視野。因此，如何利用eda 工具提升電子信息類基礎課程的質量、培養電子信息類高素質創新型人才，委實是一件值得探究的課題。 

一、構建培養學生創新能力的教學系統 

1.利用eda 工具構建了創新人才培養課程體系 

圍繞培養“適應時代、服務社會”高素質人才的目標，以電子信息類大學科為基礎，根據“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”的人才培養要求，修訂教學計劃。課程體系利用eda工具實現三“打通”，即：綜合基礎課全校打通；電子信息類學科基礎課全院打通；專業課通過“融合”部分打通。在各層次均增設了選修課，可跨系、跨專業選課，根據不同專業方向選修課程，為學生的自主學習、個性化培養提供了空間。特別是在專業課中設立“融合”類專業選修課，動態地形成it企業定制、工程應用、合作交流、學科前沿、競賽創新、技術認證和綜合設計等方向課程模塊，既滿足了不同專業對課程知識結構的不同要求，又從根本上整合了電子信息類大學科課程體系，更好地適應了信息技術交叉融合與不斷創新的發展趨勢。該體系突出加強了實踐環節，增設相應的課程設計環節；將學生自主實踐引入到培養計劃的范疇之內，培養學生的實踐動手能力和創新能力。專業基礎課、專業課實驗時數占到總學時的15%左右，專業實踐教學環節占到25%左右。 

2.適應時代要求，實施課堂教學和課程改革 

貫徹啟發創新思維的原則，在教學中推行啟發式、討論式、研究式、案例式教學方法，采取課堂討論、專題研討、案例分析等多種形式，充分開發學生的創造潛能。加強綜合性、實際性強的電路分析和設計，適應時代要求，加強現代化教學方法和手段，逐步采用eda技術和多媒體輔助教學，利用電子工作平臺ewb實現了教學與實驗仿真；加強了電子設計自動化手段；拓寬學生思維，培養學生獲取新知識的能力。 

在教學過程中注重調動學生主動學習的積極性，研究各門課程的知識點及其相互關系，明確課程難點及其相應的啟發手段。應該如何提問，學生回答不出來，應如何再提問啟發；如果學生回答出來，又應該如何繼續深入提問；在提問中設置陷阱等等。 

積極開展多媒體教學，研制電子實驗教學的多媒體課件，注意教與學的規律，課件制作精益求精，動畫、交互式例題、示波器波形、圖片等多種媒體有機組合，力求分層動態展現課程內容。在數字電子技術現有課時的情況下，將課程內容進行提煉并引入 eda 工具，加強實踐環節的內容。同時，在畢業設計環節增加基于fpga/cpld 實現數字系統設計的題目，以期推廣增加eda 工具和基于fpga/cpld 實現數字系統設計知識的應用。 

3.著力優秀教材建設 

適應課堂教學創新系統的需求，在選用國內外優秀教材的同時加強電子信息工程專業的教材建設，融入課程改革的最新成果，編寫出版一批高質量、系列化的優秀教材。 

在大工程觀的指導下，教材著眼于電氣信息類各專業本科教學的需要，著重物理概念的分析和電路的應用，以此打好課程基礎。同時，不盲目講述課程的基本原理，對工程實際中常用的處理電子電路的方法也給予必要的介紹。根據電子技術課程的特點，應把它視為基礎課與專業課之間搭橋性質的課程，同時根據整個教學計劃的調整，將原課程內容重新組合為基礎電子技術和集成電子技術兩部分，實行模擬和數字交叉進行的方式，有利于整體教學計劃的優化。 

4.強化教師隊伍建設 

增強教師育人意識，規范教學過程管理，建立課程群教學團隊，重視中青年教師的培養，開展教學法和教改研究，進一步優化教學隊伍，形成既有明確分工又精誠合作的教學團隊；進一步改善教師結構，加強師資進修與培訓，提高團隊職稱水平、學歷水平，優化團隊結構。組織青年教師參加校和院組織的青年教師課堂教學技藝大賽等各類教學競賽；選派教師參加學術和教學會議、短期進修和研討會，開闊視野，增長見識。 

二、形成培養學生工程實踐創新能力的機制 

以提高學生創新思維和實踐能力為目標，改革現有的實踐教學體系和管理體制，構建了較完善的“以基本實踐教學為主體、知識技能拓展和創新能力提升為兩翼”的工程實踐創新機制。該機制“一體兩翼”各有側重，互補互動，形成實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向工程應用的多層次實踐教學體系。 

1.完善基本實踐教學 

基本實踐教學包括課程實驗、課程設計、實習和畢業設計等環節，分四個層次：第一層次以演示性實驗和認識實習為主；第二層次以綜合型、選擇型實驗、生產實習、工程實踐為主；第三層次以課程設計、創新性實驗，畢業實習、項目實踐為主；第四層次為畢業設計，培養具有創新能力的人才。在完善基本實踐教學主體的同時，加強左右兩翼的建設，并充分發揮其作用。將工程實訓作為第一層次實踐教學的延伸；第二、三層結合大學生創新性實驗計劃在校外企業實習基地完成；60%的畢業設計題目來自工程應用、實驗室建設、企業科研開發、學科競賽等項目。 

2.建立實驗室管理新模式 

采用以學院實驗中心管理為主的集中管理新體制，優化資源配置，實現了實驗教師、經費、任務和設備等的統一科學管理與合理配置。制定了實驗室開放規程等文件，實驗室面向學生開放，給學生提供了更多的自主實踐的空間。 

3.廣泛開展課外科技學術活動 

建立大學生科技創新實踐基地，成立了電子設計、飛思卡爾智能汽車、機器人等興趣小組；支持學生在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新自主實驗或參加教師的科研項目，舉辦科技文化節和學術講座，使學生及時了解最新的科技發展動態；組織學生參加創新性實驗計劃、學科競賽等不同層次的課外科技活動，采取教師與工程師聯合指導的新方法，為學生的個性化培養提供了廣闊的平臺，提高了學生創新實踐能力和綜合素質。 

三、內涵建設需要與時俱進 

加強基礎知識的課堂教學，重點加強新知識、新技術的自主學習，同時對實驗內容進行改革，逐步培育學生的創新實踐能力將是體系建設的基本思路。內涵建設主要體現在以下幾方面： 

第一，圍繞信息化社會對電子信息類創新型人才的需求，構建以課堂教學創新系統為核心，以工程實踐創新機制為重點，以教學管理創新平臺為基礎的電子信息類大學生創新教育體系。 

第二，以“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”為原則，建立跨系、跨專業的選課制，建成并實施能滿足電子信息工程專業創新人才培養需要的課程體系。 

第三，通過完善實踐教學體系、與企業聯合共建實驗室、在企業建立大學生科技創新實踐實習基地、探索并實踐“企業定制”等人才培養新模式及教師與工程師聯合指導大學生科技活動，構建實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向工程應用的立體化工程實踐創新機制。 

第四，建立教學管理創新平臺，圍繞教學質量再提高工程，以教師隊伍建設為關鍵，積極開展教學研究，堅持對教學方法的研究和探討，通過組織教師進行教學方法的交流、互相聽課和組織試講等多種形式掌握啟發式教學、交互式教學要點，達到激發學生的興趣、喚醒學生思維、挖掘學生潛能的效果。 

內涵建設必須以現代教育思想為根本出發點，跟蹤時代脈搏，與時俱進，加強基礎，拓寬教學口徑，及時更新和優化電子信息類課程內容結構，樹立以學生為主體的教育思想，把思想政治素質、文化素質、業務素質和身體心理素質的培養結合起來，力圖構筑一個融知識、能力、素質為一體的教育體系，注重學生個性發展、培養學生實際應用能力的培養，為社會培養能適應21世紀需要的具有創新精神和實踐能力的高級應用人才，從構建系統電子技術理論框架和培養能力的角度來審視現有課程狀況，決定取舍和納新，形成比較科學的課程體系，教學內容在相對穩定中求變革和發展，處理好經典理論與現代技術之間的關系，以適應智能化為代表的現代工業技術的知識需求。 

四、應用效果 

利用eda工具提升基礎課程教學質量，完善電子信息類大學生創新教育體系，是一個涉及辦學規模、效益和質量的綜合性研究課題。目前，經清華大學、北京大學、南京大學、浙江大學、天津大學、東北大學和常州大學等學校初步實踐，已經取得了一定成效。 

第一，培養了學生開展學術研究與探索的學習習慣，加強了科技創新意識、創新思維和創新能力的培養，促進了理論知識學習和創新教育的有機結合，為大學生綜合能力培養創造更好的條件，加強實踐教學和動手能力的培養。 

第二，激發了學生對理論課的學習興趣，促進了課內學習與課外學習的有機融合，使得學生真正成為教學活動的主體。以基本技能—綜合技能—設計技能等幾個層面，構筑模塊，敷設內容，潛移默化中化解了學生對模電等較難課程學習的恐懼心理。 

第三，培養了學生嚴謹的科學態度、團結合作的團隊精神，促進優秀人才和優秀成果的出現，為在省級、國家級和國際各類大學生科技創新大賽中取得優異成績奠定良好的基礎。 

第四，使得學生更加善于觀察、善于思考、善于分析、善于動手、善于合作、善于交流、善于創造和善于總結，并能在將來激烈競爭的人才市場中顯得更加從容自信。 

第五，為了緊跟國內外科技水平的發展和社會對人才的新需要，并為廣大教研人員提供了一個比較前沿的教學、科研和技術開發等方面的實驗測試平臺，進一步提高了教學水平，同時也一定程度上彰顯了辦學和科研特色，為進一步獲得省級以上精品課程創造了必要條件。 

可以肯定，隨著教學綜合改革的深入和信息技術的發展，經過進一步研究并在實踐過程中不斷完善，使用信息技術工具改造課程體系，更為令人振奮的成果必將接踵而來。 

 

參考文獻： 

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政治科技創新知識點范文第3篇

“現在進行時課程”的開設背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。而長期以來的應試教育把熱愛祖國、熱愛人民的熾熱情感變成了死記硬背的、冰冷的“知識點”和“考點”，教師更關注學生答題中的“采分點”，學生更關心“得分點”，德育所特有的內心深處豐富而生動的情感體驗，被單一的認知性的知識學習所代替，德育被智育化，生命的價值、生活的意義都變成了單一的知識灌輸，而“價值”“意義”這類東西，靠“灌輸”是很難內化成學生內在素質的。學校能不能創設一門建立在學生對生活的感受、反思、內省的基礎上，通過對人類或個體的生活經驗的反思進而獲得道德情感，建立起對社會、對人類的責任感的課程呢？

為此，京源學校創設了一門特殊課程“現在進行時課程”，冠名“翱翔特別論壇”，原因是京源學校是北京市青少年科技創新學院創新人才培養項目“翱翔計劃”的基地學校，此課程以本校學生為主，同時面向所有學校開放。

這是一門怎樣的課程呢？

這門課程有別于其他以知識傳授為主要目的的傳統學科課程。首先，課程內容不是固定的某一學科領域的固有知識，而是當前正在發生的、鮮活的社會與自然的重大事件，學生通過收集與事件有關的各種信息、資料和相關知識展開研究性學習活動，以論壇為載體，通過演講的形式發表自己的觀點和主張，并與同伴進行討論交流的一門特別課程。其次，學習過程中，學生不是被動地接受，而是自覺、主動地參與，它是學生自主探究，自己收集和處理相關信息，主動表達自己的思考和主張的過程。第三，它不以掌握知識為目標，而是強調學生對知識和經驗的運用，運用所學知識分析、解決問題，又在此過程中獲得新知，獲得學習和思考問題的方法，寫作與表達的方法等。第四，它特有的課程形式營造了濃厚的情感氛圍，通過強烈的情感體驗將學習活動過程變成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成過程。

這門課的課程目標是：培養學生收集、處理信息的能力，表達與交流的能力；在此過程中獲得新知識的能力；綜合運用所學知識和已獲得的社會經驗分析、解決問題的能力，引導學生關注社會與自然的現實問題，進而培養學生對社會負責，對人類未來負責的責任感與使命感。

“現在進行時課程”的特征

縱觀已舉辦的十八期論壇，內容涉及社會政治、經濟、文化、軍事、國際關系、環境問題、生態問題、倫理道德、自然災害等眾多領域，我們認為這門課程具有以下特征：

第一，及時性。這門課程的學習內容、材料來源，是當下正在發生的社會與自然事件，所以它更鮮活，更易于引起學生的興趣和形成興奮點。由于論壇的話題是當前正在發生的社會或自然事件，此時它是全社會關注的焦點與熱點，形成了一種濃烈的社會氛圍，學生更容易被這種氛圍所感染，情感體驗更加充分，因此，學習效果更明顯。另外，由于是熱點、焦點問題，相關的信息與資料來源是海量的，學生更易于獲得。

第二，綜合性。論壇活動從社會生活和自然世界中選取題材，突破了具體單一學科的局限，體現個人、社會、自然的內在整合，體現人文與科學的內在整合。其學習過程中，需要學生綜合運用多學科知識，調動多種手段，超越學科界限，用全面聯系的思想方法，完整地探索社會與自然現象。同時，收集與處理信息資料、寫作與表達交流、分析與解決問題等多種能力得到綜合發展。

第三，開放性。論壇課程的課程內容面向現實生活的整個世界，它引領學生把目光投向五彩斑斕的社會生活和自然世界，給學生以豐富多彩的情感體驗，使“家事、國事、天下事，事事關心，風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的教育境界得以實現。

第四，生成性。由于課程內容來源于隨時發生的社會生活和自然事件，從內容到時間都無法預設，論壇的主題和學習目標隨著事件的發生而不斷生成，學生思想與智慧的火花在活動過程中不斷迸發，情感體驗不斷加深，對事物的認識能力不斷增強。

第五，自主性。論壇課程的學習活動過程，完全由學生自主完成。學生在獨立自主地完成學習活動的過程中，將知識內化為自己的認識與思想，升華為積極的態度與正確的價值觀，這是一個自主學習、主動探究、自我教育的過程。所謂自我教育既包括學習過程中的自我感悟，也包括學習者之間的相互啟發。

第六，交互性。這是指論壇上所有演講者的思想碰撞。每次論壇，都會有十數位同學上臺發表自己的觀點和認識，他們來自不同的年級，甚至不同的學校。年齡不同，性別不同，性格各異，就共同的問題發表各自的見解，相互碰撞又相互學習、相互補充。有時論壇還設有自由提問與辯論環節，講者與聽者互動交流，情感與觀點相互激蕩，碰撞出令人驚喜的火花。

第七，深刻的教育性。論壇關注的都是社會的重大問題與關系人類生存發展的重大自然事件，話題吸引各方目光，牽動每個人的神經，整個社會此時形成了一個強大的“教育場”，在這種“場”的作用下，學生學習、探尋、思考、討論，對社會和自然的責任感油然而生。學校長期堅持，學生經常參加此類活動，對他們成長為目光遠大、心胸開闊、富于責任感的社會主義接班人，會很有幫助。

根據上述這此特征，我們把“翱翔特別論壇”課程歸入綜合實踐活動課程領域之內，它兼有研究性學習與社會實踐活動等課程形成的性質與特點，又比它們更加綜合，它最顯著的特征是與現實生活的緊密聯系，即“現在進行時”。其最重要的課程目標是培養學生的社會責任感，又是以“活動”的形式呈現，所以它又具有鮮明的德育特性，是學校重要的德育活動。

“現在進行時課程”的師資

論壇活動課程面向初一至高三的所有學生（有時也吸收小學高年級的學生參加），從創設至今，基本上每月一次，輔導教師涉及學校大部分學科，在促進學生發展的同時，有效促進了教師的專業發展。

教什么？怎么教？是教師面對一門新課程要解決的兩個基本問題。這門課程對教育者的要求主要有兩條：

第一，把它轉化成與時代主題和人類命運緊密相連的學習主題呈現給學生。學校創設這門課程旨在引導學生關注社會、經濟、科技、自然和人民生活的現實問題，綜合運用已有知識和經驗分析、解決問題，學會學習，培養學生的人文精神與科學素養和對社會與自然的責任感，這要求教育者有高度的教育敏感性，強烈的責任心和正確的世界觀、價值觀。教育是以人育人、以思想培養思想、以智慧啟迪智慧的事業，只有有責任感的教師才能喚起學生的責任感，只有具有正確的價值觀的教師才能培養出有高尚價值觀的學生。

政治科技創新知識點范文第4篇

伴隨著改革開放，我國迎來了一段快速發展的時期，取得了舉世矚目的成就。經濟的騰飛也帶動了文化、科教等的發展。過去的三十多年來，我國的高等教育事業取得了可喜的成績。如今，經濟的全球化加速了各國在教育領域的交流與合作，人才的流通更加頻繁，人才競爭也更加激烈，社會對高端人才的渴望與日俱增?？梢哉f，未來的社會，誰抓住了人才，誰就擁有了核心競爭力。然而，我們也看到，我們培養的人才在應對社會的新變化的時候有時不盡如人意。一方面一些高校畢業生無法在人才市場上找到滿意的工作，而另一方面一些企業和用人單位卻找不到勝任崗位的人才。為此，我們不得不重新審視：什么是教育？社會需要什么樣的人才？應該培養什么樣的人才？怎樣培養人才？今天的世界，國際間的交往越來越頻繁，地區間合作越來越密切，科技發展日新月異，我們的世界正在發生著翻天覆地的變化。為了適應時代的要求，我們需要轉變教育理念、方法、方針政策。那么，未來的社會需要什么要的人才？什么樣的人將成為未來社會的建設者和引領者？針對這些問題，我們有必要首先來探討一下未來高等教育的發展方向。

2高等教育的發展趨勢

高等教育是一個動態的概念，在高等教育產生和發展的歷史進程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內涵和外延也在不斷地演變著。高等教育是一種社會現象，是社會大系統中的一個子系統，是社會系統的一個組成部分。高等教育受一定社會政治、經濟、科技、文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技、文化的發展起作用。（教育部，1999）從古希臘的“學園”到漢武帝時的太學，到唐代的書院，到中世紀的薩萊諾大學、波隆那大學，到后來的劍橋大學、布拉格大學和哈佛學院，再到近代的天津中西學堂、南洋公學和京師大學堂，以及今天的不同層次的大學，“大學”的職能、辦學規模、教學方針、教學理念、教學形式、教學內容和目標隨著時代的變遷而不斷發展和豐富。21世紀是一個嶄新的時代，未來的高等教育將朝著國際化、終生化、多元化和學科融合化邁進。

2.1高等教育國際化

教育的國際化是全球化的產物，也是全球化進程的一部分。高等教育國際化即教育工作不再局限于某國范圍，而是尋求高等教育國際間的交流與合作，積極向各國開放高等教育市場，探索國際間教育資源的有效配置，培養并輸送優秀的國際化人才，并提高高等教育的質量。未來的社會，我們不缺少“粗制濫造”的人才，我們缺少的是精英人才，而培養精英人才的保障是高水平的教育。東京社會經濟研究所所長筱田雄次曾說：“現代化建設是一個非常復雜的系統工程，涉及政治、經濟、軍事、社會、文化、教育等諸多因素。但作為現代化的起點或基礎工程，無疑是教育?！保ㄖ煊佬?，2012）筱田教授的話也是眾多教育家和學者們的共識：教育是未來社會的發展的有力保障，只有擁有優質的教育，培養和吸收足夠多優秀的人才，才能為社會的發展建設提供源源不斷的營養和動力。為了增強國際競爭力，各國都紛紛制訂了適合本國國情的教育政策，以匯聚更多優秀的人才。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?？梢姡瑖曳浅Ｖ匾晝炐闳瞬牛绕涫菄H化人才的培養。除了培養國際化的人才，各國還紛紛引進國外優秀的人才。英美等發達國家很早以前就利用本國教育資源的優勢，大量招收世界各地優秀的留學生及科研人才。現在，隨著我國國力的提升和科研環境的改善，很多國外留學生（及海外留學人員）紛紛到中國來尋找機會。另外，教育在為國家培養人才的同時，其自身也在逐步國際化。比如，現在越來越多的教師，尤其是教授語言的教師到海外訪學、學習，參加假期培訓項目等，以提高自身的專業素質。同時，很多大學積極引進海歸人才甚至是外教人才，以充實學校的教職工隊伍，促進校際間的交流與合作。教育國際化給教育部門、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，現代人只有順應歷史發展的潮流、不斷更新自己的觀念、不斷學習才能適應社會發展的需要。

2.2高等教育終生化

終生教育這一理念最早形成于20世紀60年代。1965年，法國教育家保羅•郎格朗《終生教育導論》一書的出版標志著終生教育理念形成。從此，終生教育開始逐步被教育界接受和認同，對世界教育產生了深遠的影響。高等教育終生化就是指在高等教育的過程中用終生教育的理念去指導教育教學工作，使接受高等教育的人也逐步樹立終生學習的信念。終生教育要教育人學會自我教育、自我提高，要求人們把教育的著眼點放在教會人學習上，放在培養人的自我教育、自我發展、自我完善的能力上，使人能夠終生自我教育、自我學習。（肖建芳，2007）高等教育終生化與社會的發展及其對未來人才的需求相一致，是適應科學技術的飛速發展以及社會變化的一種學習途徑及教育制度。現代人要想適應瞬息萬變的未來社會，在職場中獲得一席立足之地，就要樹立終生學習的觀念，不斷學習當前社會所需要的新知識、新技能，以應對社會發展所帶來的轉變。

2.3高等教育多元化

高等教育的多元化即是高等教育發展的必然結果，也是高等教育發展的要求。教育的多元化表現在教育形式、教育理念及內容、教育的培養目標及評價等方面。教育的多元化首先表現在教育的形式上。科技的進步和教育技術的革新催生了新的學習方式。MOOC教學就是一個典型的例子。在2008年，加拿大教育學家GeorgeSiemens和StephenDownes兩人推出秋季在線課程CCK08（課程全名：theConnectivismandConnectiveKnowledge）之后，受到教育界的廣泛關注。后經過斯坦福大學SebastianThrun及其同事AndrewNg和DaphneKoller的努力，MOOC這一全新的學習方式得以落地生根，吸引了成千上萬的世界各地的學習者。（馬武林、胡加圣，2014）2013年5月21日，清華大學正式加入美國在線教育平臺edX，成為中國最早開展MOOC的高校，也是亞洲高校較早開展MOOC的高校之一。（王文禮，2015）很快，MOOC教學如雨后春筍一般在我國很多高校相繼開展起來，到現在為止，包括北京大學、上海交通大學、復旦大學等都相繼推出了MOOC學習網上平臺。未來社會，人們的學習不再僅限于學校，而是可以通過更加廣泛的渠道和形式，比如互聯網等隨時隨地地學習。高等教育的多元化還表現在教育理念和教學內容。教育理念和教學內容的多元化是物質生活和精神生活多樣性在教育領域的反映。現在，為了適應當前社會的發第4期（總第076期）2017年4月展需要，除了傳統的課程，很多大學推出了很多“接地氣”的課程。例如，為了培養大學生的交際能力及與異往的能力，指導大學生樹立正確的戀愛觀，培養健康的戀愛關系，一些大學開設了戀愛相關課程，廣受學生歡迎。也有的大學開設了橋牌課，甚至是電子游戲課程等，吸引了一些大學生的關注，使得原本被視為“難登大雅之堂”的娛樂活動得到認可，被帶到課堂上來講授。這些課程的開設都是與社會發展的大環境分不開的，是與社會的發展方向相適應的，因此也受到學生的青睞。高等教育多元化的根本原因是培養目標的多元化?，F代社會的行業分工越來越精細，人才需求的種類也越來越多。這就帶來了教育所培養的人才不是整齊劃一的，而是針對不同的行業、不同的崗位培養的具有不同素質、不同技能的人才。不同類型、不同層次的高校和辦學團體有不同的培養目標、規格和不同的側重。此外，教學主體、培養目標和教學內容的多元化決定了評價體系的多元化。不同層次的教育、不同培養模式的培養目標各異，因此，各類人才的質量標準也具有差異性、多樣性。不同的學科對于人才的標準也不同，學科門類不同，學科性質不同，衡量其人才的質量標準也不同。學生的求學要求和他們自身能力基礎差異、性格特征的多樣、內在需求不同，所能達到的質量要求也不同。（高學，2003）這些都會導致教學內容和評價標準的多元化?？偨Y起來，高等教育的多元化有利于針對不同的受教育者因材施教，挖掘人們的潛力，培養社會所需要的不同人才，是高等教育發展的必然趨勢。

2.4高等教育學科融合化

學科的發展是伴隨著社會的發展而發展的，是順應時代和社會發展需要的。當今的時代是一個信息爆炸的時代，大數據、互聯網+、VR、智能機器人等新事物、新概念不絕于耳。在每一個新事物的背后往往都融合了不同領域的人才相互合作的智慧。毫無疑問，未來的科技創新需要不同學科間的相互吸收、借鑒和融合，需要不同領域間的緊密合作，完成某項任務往往需要不同專業領域的人員共同努力。而多學科融合的培養體系有利于培養學生知識的廣博性，有利于學生形成跨專業分析問題的視角，提高學生的科研興趣（宋方杰、陸相林，2014），培養多視角、多學科融合的“通才”。高等教育擔負著向社會輸送人才、服務社會的重任，為了促進科技的發展，提高高等教育的質量和人才培養的質量，培養具備創新能力的“復合型”人才，高等教育的學科建設勢必會朝著多學科融合的方向邁進。

3大學英語教學中思辯能力培養的重要性

3.1被“忽略”的思辯能力

美國學者彼得•法喬恩（PeterFacione）說：“教育，不折不扣，就是學會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養，教師“一言堂”，學生機械地聽課。教學目標圍繞考試而展開，學生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學目的。小學如此，中學如此，大學依然如此。再加上，一些教師迫于學校的考核，為了獲得良好的教學業績，教學過程中過多地注重對學生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學內容的劃定，忽視對學生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養，使得大學英語的教學過分重視知識點的傳授，忽視了學生能力的培養以及學習過程的體驗，導致效果不盡如人意。現在，很多教育工作者們已經看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經固化在學生的意識中，以至于學生已經形成了思維定勢，上課只習慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內化為自己的能力，這給日后的教學改革帶來了很大的障礙。

3.2思辨能力的重要性

什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創新性的關鍵在于在分析和有效評估的基礎上重構思考。（Richara,Linda,2016）思考是學習的工具和手段，只有通過思考才能提升能力。現在，依然有部分人認為，大學英語是傳統的文科，課程的目的就是為了使學生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關注學生思辯能力的訓練。實則不然。大學英語課程不僅幫助學生獲得與其它民族及地區溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學習、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學生批評地借鑒、吸收其它民族的優秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學生更好地認識和反思中國傳統文化，從而更好地繼承和發揚中國傳統文化的精神，傳播本民族的優秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學英語課程應該注重對學生的思辨能力的培養。大學英語教育是人文教育的一部分，承載著引導幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導和思辨的工具，幫助學生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學英語教學不應只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學生應用語言的能力和技巧，而應在傳遞知識技能的同時，向學生灌輸道德和價值觀念，培養學生明辨是非、理性分析的能力。語言學習與思辨能力的培養是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學英語教學往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內容意義，因此，學生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導學生進行思辨性學習，弱化語言形式的關注，使得學生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學生語言能力的提高，達到事半功倍的效果。基于此，大學英語教學中應該注重思辨能力的培養。良好的思辨能力，有助于激發學生的創造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構，有時對事物的優劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學生提高學習效率，近而提升學生的綜合素質。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學習中都可能遇到之前沒有學過的知識。因此，學生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經驗的基礎之上，通過再學習獲得能力的提升，解決新的問題。

4結語

良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學英語教學中，教師要切實激發起學生學習的興趣和探索的熱情，引導學生自覺、自主學習，在提升外語水平的同時，培養思辨能力，繼而學會獨立思考。

作者:王聰穎 單位:赤峰學院大外部

參考文獻

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