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[關鍵詞]:現代遠程教育 學生評教 指標體系
學生評教,就是學生根據教師的教學表現、效果及自己的學習收獲和體會對教師進行評價。它既體現了“教學相長”和以“學生為主體,教師為主導”的教育思想,又能強化教師的教學質量意識,調動教師提高教學質量的積極性。學生評教已經成為國內外大多數高校評價教師教學質量的重要組成部分,伴隨著教學改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進程,學生評教甚至已經開始占據教師教學評價的主導地位。學生評教的信度和有效性受到諸多因素的影響,其中評教指標體系的構建是否合理是重要的環節。現代遠程教育和傳統校園教育模式相比,存在諸多差異性,所以現代遠程教育的學生評教體系不能完全照搬傳統的教育評教體系,應該構建符合現代遠程教育特點的學生評教指標體系。
一、現代遠程教育的特征
“遠程教育”概念是由“函授教育”一詞演化而來。目前對“遠程教育”的概念比較認可的是愛爾蘭學者基更的定義是最為精煉的。他概括了遠程教育包含以下幾項特征:[1]
①與傳統的面授教育比較, 在遠程教育的過程當中, 教師和學生是準分離的;
②與自修和自學課程比較, 遠程教育的組織對教材的規劃和準備,以及學生支持服務的提供都有一定的影響;
③印刷品、 錄音帶、錄像設備和計算機, 不單把教師和學生聯系在一起, 而且也是課程內容的載體;
④在遠程教育中,交流雙向的, 學生一方面可以被動地從交流中得益, 而另一方面他們也能夠主動地進行溝通;對于后一點, 其技術運用的形式是不能夠做到的。
⑤在遠程學習的過程中, 持久的學習社群并不存在, 所以學生往往是個別地,而非集體地接受教學,不過遠程學生偶爾也會聚在一起, 接受教學或者是參與社交。
通過基更得概念,我們可以得到:構成遠程教育概念最基本的特性是“教學分離”,最基本的要素是“教師——媒體——學習者”,按照通俗的解釋,就是說,遠程教育是一種在時空相對分離的教學情境里,選擇適合的技術媒體資源,完成教師遠距離“教”的行為和學習者遠距離“學”的行為的社會化教育形式,在這種教育形式中,雙向交互、適時交流、自主學習、媒體整合、資源優化等是最重要的教學組織活動。[2]
根據遠程教育的媒體演變過程,遠程教育分別經歷了印刷品時代,教學內容的傳輸主要靠郵寄教材、學習資料,師生互動主要是書信往來;第二代是以廣播電視為傳輸紐帶的,教學內容主要是以錄音帶、錄像設備的形式呈現給學生,師生互動的形式也由書信,增加了電話交流;第三代是計算機互聯網時代的到來,教學內容主要通過更為先進,傳輸更為及時的計算機互聯網來實現,現在稱之為現代遠程教育。
簡而言之,現代遠程教育的特點可以概括為:現代遠程教學的教與學的行為是分離的。教師“教”的行為脫離傳統的課堂,主要通過現代傳輸條件來實現,采用教師主導,學生主體的學習形式,教師主要為學生的“學”創設條件。
二、現代遠程教育現有學生評教體系分析
新疆兵團廣播電視大學現在的教學主體是現代遠程教育形式,本文參考了我校的學生評教問卷,針對其中的有些評價指標,指出一些不足,提出個人的一些修正建議。
本校的學生評教指標體系總體是圍繞現代遠程教育的特點設計的,從學生的角度能夠達到檢查教師教學效果的目的,但是部分指標值得商榷:
第一、各部分的評價指標不夠統一,最多的評教指標是四項,比如:“你認為該課程的教師利用課程網頁進行網上答疑情況:A、使用過網上答疑,教師在24小時內答復,回答及時。B、使用過網上答疑,教師在48小時內答復,回答不太及時。C、使用過網上答疑,教師在72小時內答復 ,回答很不及時。D、使用過網上答疑,教師從未答復。”而最少的指標只有兩項,比如:“任課教師在形成性考核方案中對于網上學習的形式、內容和分值是否達到該課程形考總成績的50%:A、達到。 B、達不到。”更多的是三項,評教指標體系不夠統一,缺乏科學性。最好針對某一特定的評價指標,設立ABCD四個級別,或者是優良中差四個級別,如果采用數字量化標準,可以根據四個級別加以數字量化轉換。構建統一的評教指標體系,更有利于科學的檢查教學效果。
第二、避免站在學生的視角實現管理者的職能。教學檢查可以是學生評教、督導檢查、同行評教相結合,學生是學習的主體,學生評教就是單純通過學生的視角,來看教師的教學效果,避免通過學生評教來實現管理者檢查的目的。比如:“你認為該課程的教師指導學生上網學習情況:A、指導過三次以上上網學習。B、指導過二次上網學習。C、指導過一次上網學習。 D、未組織過上網學習。”顯然是通過學生的評教來實現或者說是核實教師指導學生上網情況,不足取。如果真的需要檢查教師指導學生上網情況,完全可以通過督導檢查教師網上指導學習的記錄。
第三、學生評教的指標體系不夠全面。該校的學生評教體系涉及到的課堂教學內容、教學方法、導學方法、網上學習資料的提供、作業評價等相對比較全面,顯然沒有涉及到素質教育的內容,缺少學生對該教師教學的收獲及感受。現代遠程教育的學習對象入學沒有限制,學生的專業背景、性格、年齡、興趣千差萬別,更需要教師“因材施教”,該評教體系中沒有涉及到教師為了達到“因材施教”的目的而調動學生積極性的內容。為了更全面地理解教師的教學效果,體現遠程教育的特點,也為了實現學生的綜合素質的提高,學生評教的內容理應更全面,更能促進教學的改進。
(一)遠程教育特征
1.遠程教育對象的大眾化。遠程教育是以成人為主要培養對象,以計算機網絡為主要手段實施的終身教育。它突出了學生在教育中的主體地位和個體主觀能動性的發揮,是一種激發受教育者創造性的新型人才培養模式,也是最具現代化特征的教育方式,即遠程教育的對象不再是少數人,而是可面向所有的人包括兒童、青年、中老年人。當代社會每一個人都擁有自己的閑暇,都需要充實文明的閑暇生活,為此都可以接受全面的遠程教育。
2.遠程教育目標的多元化。遠程教育的目標任務是多元的、全面的,表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為等多個方面。遠程教育也應以素質教育為指導方針,通過引導和組織,構筑實現遠程教育任務的價值、技能和技術體系,培養受教育者科學的人生價值觀、正確的工作態度和道德行為,培養學習者的主體意識和選擇、決斷能力。同時,學習者在學習中不僅要發揮各自的認知特點,也要具備與他人交流、合作的能力等與學習密切相關的非智力因素。
3.遠程教育途徑的多樣化。遠程教育是在構建終身教育體系的指導思想下,以學生為中心,根據社會需求及社會知識結構現狀,堅持寬進嚴出的招生原則,培養社會人才。從終身教育角度說,遠程教育的形式包括學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育、全日制教育與業余教育等。
4.遠程教育優勢的明顯性。現代遠程教育以信息技術為支撐,將學校教育、家庭教育、社會教育等連接為一體,能夠為不同知識結構、不同文化層次和不同需求的各類人員提供學習機會,從根本上改變了傳統教學模式,突破了傳統教育模式的時空局限性,有利于激發學習者學習的主動性和創造性,為終身教育拓展了全新的教育環境及巨大發展空間。
(二)遠程教育發展視角
1.現代遠程教育應主動適應經濟社會發展的內在要求,它也是經濟社會發展到一定階段的產物,并伴隨著經濟社會的變革而發展。順應經濟社會發展的內在要求,是現代遠程教育發展的根本所在,主動為經濟社會發展提供支持服務是現代遠程教育發展的價值所在。因此,現代遠程教育必須順應經濟社會發展的特征、新趨勢,明確功能定位和發展目標,從經濟社會發展的現實狀況出發,制定自身發展戰略并探索科學發展模式。
2.現代遠程教育發展應有相對獨立的體系支持。立足于經濟社會發展的現實需求和未來趨勢,為充分發揮現代遠程教育服務社會功能,現代遠程教育必須作為相對獨立的體系來加強建設,實施發展戰略規劃和整體設計,根除現代遠程教育發展問題上的某些隨意性和短期行為。同時,由于中國人口眾多、幅員遼闊,為有效整合教育資源,加強現代遠程教育的組織性和規范性,中國現代遠程教育必須實行系統性運作,形成相對獨立的運作體系。這不僅是現代遠程教育發展戰略科學性的重要標志,也是實現其持續、健康發展的重要保證。
3.現代遠程教育發展應加強社會合作。現代遠程教育突破了傳統教育模式,具有鮮明的現代社會性特征。其學習者主要來自社會的不同層面,分散在不同的行業、企業以及社會組織,同時學習者在職在崗學習的特點,改變了傳統的學習形態或方式,既是自主性的,也是社會化的學習。為此,現代遠程教育須充分整合和利用各種社會資源,為學習者提供支持服務,即全面實現社會化服務。
4.現代遠程教育發展應堅持以人為本的價值取向。促進人的全面、自由發展,是現代遠程教育的核心價值觀,或者說,提高國民素質、增強每一個社會成員自我發展的能力,是現代遠程教育的根本任務。因此,現代遠程教育應自覺實現從知識本位向能力本位、從學歷本位向發展本位的轉變。即現代遠程教育的發展必須以科學發展為指導,堅持以人為本的理念,把社會成員自我發展的內在需求作為現實基礎,把社會成員自我發展能力的增進狀況作為質量評價的根本標準,由此形成人本化的發展思路和評價體系。這是現代遠程教育特色的集中體現,也是其模式創新的根本依據。
5.現代遠程教育應全面運用網絡技術。網絡技術的運用,是遠程教育現代性特征的重要體現,網絡技術不僅是網上學習環境的物質基礎和支持服務平臺的技術保障,也是教學資源社會整合、快捷傳輸的先進手段以及學習者共享教學資源的重要途徑。因此,現代遠程教育的發展應高度重視網絡設施建設,全力提高其利用率,集中體現現代遠程教育手段的先進性,展示其發展形態的時代性。
6.現代遠程教育應走創新發展之路。現代遠程教育是一項創新工程,創新是發展的不竭動力,這就決定了現代遠程教育的發展,必須通過不斷增強創新的能力,實現科學發展。從一定的意義上說,現代遠程教育本身就是教育創新的產物,所以,在創新中求發展是現代遠程教育的必然選擇。
二、終身教育是促進人的全面發展的重要途徑
(一)終身教育理論的含義
終身教育最早是由法國教育家保羅•郎格朗于1965年在聯合國教科文組織召開的“第二屆成人教育國際委員會”會議上提出的。從終身教育理論的含義來看,它是“起始于生命之初,終止于生命之末”的教育,是與生命有共同外延并擴展到社會各個方面的連續性教育,也就是說終身教育是各級、各類教育的統合系統,不僅要求所有教育都納入其系統,而且要求改變傳統教育模式。已往的終身教育只是個人行為,是個人為了自我完善而不斷學習的努力,其核心品質是自我教育。但今日的終身教育面對的是社會知識與信息高度密集,個體知識處理方式已不再適合,必須通過集團方式才能處理。而在越來越專業化的時代,個體難以知道哪些知識是適合自己的,什么機構具備此類功能,終身教育體系建構就成為解決這些問題的實際途徑。而明天的社會是學習社會,即學習意識普遍化和學習行為社會化的社會[1]。學習和掌握知識將成為社會進步的主要推動力及人們生活的第一需要,學習和接受教育從個體行為轉變為社會群體行為,從實現自身價值目標的個人愿望和追求,變為社會共同體對每一成員的必然要求。可見,終身教育概念有一個發展過程,它開始是一種理念,一種思潮,后來逐漸發展成一種制度,一種教育系統。到21世紀初,終身教育概念正在逐漸被終身學習概念所代替[2]。終身教育不僅要求所有教育都納入它的系統,而且要求改變傳統教育那種只傳授僵死知識且脫離實際的教育模式。
(二)終身教育的現實意義
1.實現教育對人的終身發展。在現實社會中,面對科學技術的飛速發展,無論何種教育層次的人在接受最后學歷教育中所掌握的知識都是極其有限的,為適應社會快速發展的要求,人必須依靠成人教育或繼續教育等形式完善知識結構或技能結構,以適應科技與社會變化。這就體現了教育對人的終身發展的意義和存在價值。
2.實現人與社會的和諧發展。人的受教育程度往往是受經濟、社會、教育發展水平、個體條件等因素決定的,但這些條件也因時空條件的改變而變化。選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續教育模式,邊工作邊學習,實現人生發展方向上的自我完善與塑造。對國家而言,也可以用各種形式的大眾化教育取代英才教育,實現教育的整體社會價值,使人的素質能與社會發展目標實現和諧發展。
3.實現教育形式的多元化。終身教育形成了正規教育與非正規教育并存的教育體系,為不同層次、不同年齡的人實施不同要求與特點的教育,以實現公民的個性化特色的塑造和提高人力資源素質的社會化綜合目標。
4.實現人的自我發展和完善。人的一生必須不斷學習求得自我完善,終身教育體制改變了傳統教育體制的選拔功能,而面向所有的人,為之提供適合需要的學習機會和學習條件,同時終身教育以人的發展為目標,重視個性發展的完整性和連貫性,這使人能不斷發展與完善自我,達到實現自我價值。
三、遠程教育在終身教育體系構建中的功能
(一)遠程教育在終身教育體系構建中的功能
1.開放共享:有利于終身教育大眾化、社會化。現代遠程教育具有大眾優勢,使受教育的人可擴展到全社會。網絡虛擬課堂隨處可在,特別有利于進行繼續教育的成人教育的學習,而現代遠程教育可使學員在任何時候、任何地方進行學習,傳統成人教育難以解決的各種矛盾也可迎刃而解。
2.自主學習:有利于終身教育的貫徹執行。現代遠程教育的自主性可讓受教育者根據個人需要學習知識,易于終身教育的貫徹實施。現代遠程教育是以學生的個別化學習為核心,學生真正成為教學的主體。為防止知識老化而進行終身學習的人,通過現代遠程教育,可根據個人需要和可能,自主決定學習計劃,可以超越時空、跨越地域隨機學習,可根據個人情況確定不同的學習時間,施教者可以在網上建立很多數據庫、圖書館庫等各種可高度鏈接的教學資源,供終身學習者選用。
3.交互自主:有利于培養受教育者的創造能力。遠程教育中,學習過程正在趨向于代替教學過程,也改變了傳統課堂的教學形式以及教師講學生聽的教學方法,在以學生為主的開放、交互式學習中,形成一種以學習者為中心、老師為引導的新模式。這種廣泛的自主性、交互性相結合的學習方式有利于學生潛力的發揮,有利于學生學習能力和解決實際問題能力的提高,培養創新型人才,實現終身教育目標。
(二)遠程教育在終身教育體系構建中的相互關系
1.遠程教育在營造學習型社會氛圍上大有作為。在學習型社會中,教育既是個人的生活特征又是社會的責任,學習既是個人生活的特征又是社會生活的特征。遠程教育充分利用自身優勢,可以在社會上下營造一種全民學習、終身學習的濃厚氛圍,為學習者終身學習提供條件與設施,讓更多的人尤其是無法到校園學習的人接受各類教育。它對每個人乃至全社會的生活方式、學習方式、思維方式、行為方式等都將產生重大影響,還可以讓人們更好地享受學習所帶來的樂趣,進而改變人們的學習和生活方式。
2.遠程教育將成為實現教育公平的重要途徑。在構建社會主義和諧社會進程中,教育公平已成為體現社會公平的基礎性公平。在現實情況中,享有平等的受教育權是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊涵著一個核心理念,即人文關懷和人文情結。構建終身教育體系和學習型社會的目標,是要創設一種公平、民主的教育環境,最終實現人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。以現代信息技術為基礎的遠程教育所具有的開放性,擺脫了求學障礙,改變了傳統的教育理念,突破了傳統教學方式和時空束縛,將為每一個學習者獲取知識提供最大化的學習權利和機會,它將有效促進教育的普及和公平,成為實現教育公平的重要途徑。
3.遠程教育為學習者學習提供全方位的支持服務體系。現代遠程教育以其獨特的教學設計、多媒體教學以及虛擬校園提供的多種媒體資源,還有暢通的教學信息傳輸與反饋通道等,為學習者學習提供全方位的支持服務體系,使學習者的學習服務更加體貼周到、學習渠道更加暢通、學習環境更加溫馨,從而最大化地分享社會優質學習資源。同時,遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開放,可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要,使社會時時有學習之機、人人有學習之所。它滿足了學習型社會的基本要求,即在一個比較完善的現代教育體系中,每個社會成員都能找到適合自己的教育內容與教育方式,從而使“不是選擇合適教育的人,而是提供合適人的教育”的現代教育理念得到實現。
4.遠程教育為學習者自主學習奠定了基礎。在學習型社會中,學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為這個人自己的教育,將以“學習者為中心”取代“以教師為中心”。現代遠程教育以建構主義學習理論為基礎,以交互式、自選式學習取代灌輸式講授的傳統教學,“教”與“學”的根本性變革為學習者個體提供更多的學習機會、更豐富的學習內容、更方便的學習方式和更合理的成本投入,以滿足學習者的自主學習需求。
四、遠程教育發展對學習型社會的作用
(一)為學習型社會提供思想基礎
在信息社會中,人們生活、工作環境的變化越來越快,一次性的學校教育已無法滿足個人終身發展的社會需要,故只有不斷學習,才能跟上現代生活、工作的快節奏。而發展現代遠程教育,為所有求學者終身學習提供了可能性,從而在全社會成員中牢固樹立起終身學習的理念,使人們越來越認識到:學習的目的不僅僅是掌握知識,更重要的是學會如何學習;教育的目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養學生的能力;教育的職能不僅僅是保存、傳播、發揚已有知識,更重要的是創造新知識、新思維和新的價值觀,并最終為學習型社會提供廣闊的思想基礎。
(二)為學習型社會提供技術支持
為適應21世紀知識經濟和信息化社會及中國參與經濟全球化競爭的需要,黨和國家進一步提出了科教興國的發展戰略,并針對中國幅員遼闊、人口眾多、經濟和教育發展不平衡的國情,把大力發展現代遠程教育作為提供和開發人力資源潛能、適應社會發展需要的重大措施。不僅從宏觀政策上對發展現代遠程教育給予了大力支持,而且投入大量資金與人力,建設現代遠程教育所需的教育環境,并初步形成了具有交互功能的現代遠程教育和教育信息化網絡平臺,為構建終身學習的學習型社會提供了強大的技術支持。
(三)為學習型社會提供系統服務
中國現代遠程教育呈現了辦學層次多樣化、辦學類型多元化、辦學門類綜合化、教學手段現代化、學習形式自主化的局面。中國正規與非正規教育、普通教育與職業教育、學歷與非學歷教育正有機結合在一起,形成了個人主動化、社區集約化、學校聯動化和社會學習化的大教育格局;中國教育結構及教育資源都正在相互整合形成了各種形式教育之間的橫向流動與自由轉換,構成相互結合有機聯系的全社會教育網絡。這個教育網絡為學習型社會提供了系統服務。
(四)為學習型社會提供公平教育的手段
關鍵詞 小學數學;現代遠程教育資源;自主合作探究
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)01-0048-02
1 引言
隨著計算機網絡技術的發展和普及,現代遠程教育資源對小學數學教學的促進作用越來越明顯。小學數學教師應充分利用現代遠程教育資源推動教學理念、教學模式和教學手段的更新,以現代遠程教育資源豐富多彩的內容和強大的交互性優化小學數學教學結構,展示給學生一個多姿多彩的數學世界,在教學信息的多元交互傳播中加快現代遠程教育資源與小學數學教學的有效整合。
2 現代遠程教育資源對小學數學教學的輔助作用
以現代遠程教育資源促進教師教學理念的更新 教師是教學的主導,教師的教學理念在很大程度上決定著教學的模式和效果。從目前的情況看,大多數小學數學教師生活范圍狹窄,教學任務繁重,信息獲取渠道缺乏,這就直接影響了教學思想和教學理念的更新。現代遠程教育資源利用計算機網絡和教學資源光盤構建了一個便捷獲取最新教育、教學思想的平臺,教師得以有針對性地查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式,從海量的經驗文章、優質教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內涵,逐步提高自己的現代教育、教學理論水平,使自己的教學觀念和教學實踐適應新課程和素質教育的要求[1]。
在教學設計過程中,現代遠程教育資源中的“教學參考”資源,克服了傳統教學參考書的內容局限性,省略了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結合資源中同仁的教材分析和教材處理,科學地優化課程內容、學習方式和互動過程,歸納、選擇、總結出有對應性的教學方法和教學技巧,從而提高小學數學教學的有效性。
以現代遠程教育資源促進教學趣味性的提升 相對小學生的年齡心理特征而言,數學教學內容具有一定的抽象性和枯燥性,難以像語文、社會以及音體美那樣給學生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激,在某種程度上影響著教學內容對學生的吸引力,制約著課堂教學的效率和效果[1]。為此,小學數學教師應從學生喜新、求變的普遍心理出發,應用現代遠程教育資源,借助電腦畫面的直觀性、形象性特點,以數學教學內容為本,以圖畫、視頻為輔助,動感地表現數學知識的來龍去脈,通過提升教學趣味性激發學生能動地投入到對數學知識的感知、思考和探究之中。
如在學習“分數”這一概念時,一些學生因為不能很好地想象和理解而感到乏味[2]。運用遠程教育資源里的“媒體演示”,先出示圓形、長方形、正方形等紙片,折疊使兩部分同樣多,把這些紙片沿著折痕剪開,能完全重合,這樣展示“平均分”。在此基礎上出示一塊月餅,用刀均分兩半,引出1/2,再均分四份,引出1/4,以此類推,形成完整的“分數”概念。利用遠程教育資源里“媒體演示”的巧妙分合,教學內容由抽象變為直觀、由靜止變為動感,教學趣味性顯著提升,知識傳導方式更易于學生接受,教學獲得相應的優化。
以現代遠程教育資源促進教學難點內容的化解 心理學研究表明:小學生的形象思維能力優于抽象思維能力,而要發展其抽象思維能力應該充分借助直觀形象。由于小學數學的很多難點內容都有較強的抽象性,這就需要通過提供足夠的感性材料,讓學生形成豐富、深刻的認知,架設起進一步理解、掌握知識要點的“橋梁”。現代遠程教育資源打破了時空限制,使文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息同步傳輸,用直觀、動態、比較的方式表現抽象、靜止、孤立的數學知識,有效降低教學梯度,化解教學難點。
由于小學生空間想象能力有限,對于“圓柱側面積”的求算往往是機械記憶,對其中內涵缺乏本質性的理解。針對這一難點,教師可以在遠程教育資源中下載“圓柱的側面積”Flash課件,讓學生親眼看看如何利用長方形的不同旋轉得到大小、形狀不同的圓柱,在課件的回放和教師的重點解說中建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應關系,形成平面與立體之間的轉換鏈條。這樣一來,知識的來龍去脈清晰,理解的層面上浮,難點內容有效化解于真實情境之中。學生得以通過自己的理解和分析能動地總結出圓柱側面積的計算方式,知識的掌握自然、平順、水到渠成。
以現代遠程教育資源促進學生的自主合作探究 新課程著力于學生的個性發展,倡導以自主合作探究為核心的新型學習方式。要使學生向新課程要求的方向發展,構建一個完全開放的自主學習環境至關重要。現代遠程教育資源給學生開拓出自主學習的廣闊天地,為促進學生學習方式的變革創造了有利的條件。小學數學教師應在強化課堂教學的基礎上,指導學生學會借助網絡技術在現代遠程教育資源庫中搜索學習資源,根據學習任務的性質和主題以及自己的學習需要,查詢、獲取、處理資源,通過資源平臺選擇適合自己的學習內容和學習方式。對于學習中遇到的難點和疑惑,主動與網絡平臺上的其他遠程學習成員進行討論和辨析,在充分的多元探究中發現真諦、獲取新知[2]。
在學習“折扣與成數”一節時,給學生推薦新課標123、小學數學網、國家電教館網站等遠程教育資源網,指導W生注冊登錄資源網站,根據自己的學習需要調取與課堂教學配套的視頻資料,把知識學習與網際多邊專題性自由學習活動結合起來,不僅在開放性的學習和遠程研討中掌握和明晰數學概念的內涵與外延,而且有效培養起學生自主合作探究的習慣和能力。
以現代遠程教育資源促進教學內容應用價值的展現 數學不僅是自然科學和技術科學的基礎,而且廣泛應用于社會生產、生活的各個方面。把數學教學內容的應用價值展現給學生,讓學生感悟學習數學、運用數學對自己未來成長和發展的重要性,感受數學帶來的豐富多彩世界,是踐行新課程“學習有價值的數學”的必然要求。對于理解能力有限的小學生而言,單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認識,需要通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關資料。現代遠程教育資源具備大量儲存信息的優勢,教師可以根據教學需要,有選擇地調取資源庫中有關數學知識在社會生產、生活中的應用場景和范例,啟發學生通過網絡信息的交互傳輸,逐漸把數學知識和應用意識融會為一體。
在教學“軸對稱圖形”時,從教學資源庫下載相關錄像視頻,在課堂上給學生展示快速滾動的車輪、雄偉的古代建筑、多彩的京劇臉譜等軸對稱實物,以工農業產品和生產、生活用具的規則形狀,揭示數學與社會實踐的緊密聯系。讓學生深刻體會數學的內在魅力和應用價值,促進學生知識和能力的應用性遷移。
3 結語
現代遠程教育資源從根本上改變了小學數學教學的信息傳遞模式,極大地滿足了學生的視聽感官需要,對提高教學效率、增強教學效果有著明顯的促進。小學數學教師應在教學中準確掌握資源的切入點,將教育資源與傳統教學有機融合在一起,強力推動小學數學教學質量和學生數學綜合素質的穩步提升。
參考文獻
現代遠程教育的實踐充實和豐富了終身教育的內涵終身教育強調教育必須涵蓋人類存在的一切領域,顯然其教育內容是無所不包的。相對于傳統的學校教育來講,確實難以實現終身教育的要旨。隨著現代遠程教育的出現和發展,極大地豐富了終身教育的內涵,使終身教育理想化的教育形態得到了一定的體現。
二、現代遠程教育的演進為終身教育的實施展示了美好的前景
現代信息技術的迅猛發展,不斷引領和助力現代遠程教育突飛猛進。現代信息技術與遠程開放教育深度融合的發展模式,正在對教育產生著革命性的影響。這種影響不但表現在對傳統教育模式的沖擊,更表現在人們對教育理念變革的領悟和接受,使得終身教育理念和理想化的教育狀態變成可能并逐步演進和實現。
(一)終身教育與終身學習談終身教育就必須涉及終身學習。終身教育強調的是教育權和施教權,體現的是政府行為和社會理想;終身學習強調的是學習權,體現的是個體行為和人生把握。終身教育實施和承擔主體是國家和社會力量;終身學習則是社會成員個體接受教育的自覺與對學習的階段性選擇。終身教育是一種理念和理想化的教育追求,終身學習是個體實施的理。終身教育和終身學習的目標是一致的,都是追求人的發展與完善,適應社會進步對人的要求。終身教育是終身學習賴以依存的基礎和權利保障,而終身學習是終身教育理想的落腳點和響應。兩者關系互為相連,互為影響。沒有社會成員個體對終身教育的自覺參與和呼應,終身教育的理想則失去存在的價值。現代遠程教育從某種意義上在終身教育與終身學習之間搭建了一座橋梁,它一方面努力實現終身教育理想化的教育狀態,另一方面努力創造學習者的機會和條件,使施教與受教兩者間實現對接與呼應,進而為終身教育實施開拓了美好的前景。
(二)現代遠程教育的開放性給予學習者求知帶來更多的機會“開放”是現代遠程教育最核心的辦學理念。這種辦學理念的核心是對“人的開放”。就國外講,1969年成立的英國開放大學針對“人的開放”就采納了沒有教育資歷要求的基本原則,即學生注冊沒有正規學歷資格的要求。事實上,國外很多實施現代遠程教育的開放大學也是這么做的。我國教育部于1999年先后批準69所高校開展的現代遠程教育試點工作實施高等學歷教育,相對于普通高校的入學要求,門檻也是較低的,不實行全國高考統考的入學標準,基本由各高校進行入學測試,體現了“寬進嚴出”的原則。就非學歷教育來講,基本沒有門檻。隨著終身學習需求的增加,現代遠程教育將更加“開放”。劉延東在國家開放大學揭牌成立儀式上指出:國家開放大學在廣播電視大學基礎上組建,是教育部直屬的,以現代信息技術為支撐,學歷教育與非學歷教育并舉,實施遠程開放教育的新型高等學校……開放大學是開放教育的重要載體,它以靈活、全納、終身為基本理念,強調辦學思路的開放,辦學方式的開放,學習對象的開放,教育資源的開放,為每一個有愿望、有能力學習的社會成員提供教育的機會與服務。顯然,現代遠程教育以“開放”為宗旨,其追求的目標就是為終身教育服務,為有學習要求的社會成員提供學習的機會。
(三)現代遠程教育對現代信息技術發展的有效吸納和應用為學習者提供了自主、自由的學習條件對學習者來說,主動參與學習的動機來源于自身生存環境、發展目標,以及階段性的個人需求,關切的是能否擁有自主、自由的學習環境和條件。事實上,終身學習更多的是學校后的學習,因此,自由支配時間參與學習往往是學習者的一大障礙。這是一個社會人必然接受家庭、工作、社會制約的結果。打破時空的界限,給學習者自主、自由學習的空間,這是現代遠程教育的一大優勢,這種優勢來源于遠程教育對現代信息技術及時吸納與應用,信息技術發展到今天,形成了衛星、電視、互聯網、手機終端設備自由接入的信息化平臺。這種平臺與教育資源的融合,造就了自由自主學習的環境和條件,體現了現代遠程教育的生機與活力。隨著信息技術的持續高速發展,通過技術的幫助,學生無論身在何處都可以用最便捷的網絡方式訪問并參加虛擬課堂。這給任何想學習的人提供教育機會以實現自由學習的夢想。
(四)現代遠程教育注重教育資源的集聚和優化,為學習者提供了豐富的學習內容學習者的學習自覺除了對學習機會、學習環境和學習條件的滿足外,同樣需要“學有所得、學有所用”目的的驅動。因此,對學習內容的需求往往影響到學習者對學習的主動參與。我國現代遠程教育歷來重視學習資源建設,注重實現與普通高校的“錯位”發展,注重調查落實學習者對學習資源的選擇需求,盡可能地滿足各類學習者自主選擇學習內容的需要。就福建電大而言,實行的是學歷與非學歷并舉,教育層次多元化與教學內容多樣化的原則。近年來,在“福建終身教育在線”開發和集聚4萬多講資源,1萬學時。內容涉及職業教育、老年教育、學前少兒教育、基礎教育、休閑教育諸多方面。同時注重網絡學習特征的把握,借助微型學習的概念,把知識內容碎片化,努力適應學習者選擇需求———學習時間:短時與隨時;學習內容:碎化與精煉;學習動機:主動與需求;學習方式:瀏覽與交互。現代遠程教育注重學習資源的集聚和優化,盡可能滿足學習者的要求,體現了教育資源信息化、數字化、大容量、適應需求的特點,為人的終身學習的主動參與和需求參與提供了動力。
三、發展現代遠程教育與構建福建終身教育體系的路徑選擇
推動終身教育實施和構建終身教育體系路徑選擇,離不開發展現代遠程教育;現代遠程教育的發展,離不開服務終身教育這個目標。兩者依存和演進是國情和現實的選擇。
(一)終身教育的理念與現代遠程教育追求目標的一致性
終身教育的倡導者和具有“終身教育之父”美譽的法國教育家保羅•朗格朗,針對傳統學校教育難以滿足教育需求的現實,主張建立一個新的一體化教育體系:使教育從縱的方面貫穿于人的一生,從橫的方面連結個人和社會的各個側面,使得教育在每個人需要的時候,隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能,適應人的終身發展的需求。現代遠程教育從緣起直至發展到今天,就客觀和自覺地秉承了這一主張。廣播電視大學是我國開展現代遠程教育的主力軍,辦學三十多年來,它致力于建設以系統網絡和教育信息傳輸網絡相結合的教育體系,以優質教育資源的開放形式,為社會成員盡可能地提供階段性需求的學習支持,顯現了它在終身教育體系中的重要支撐作用。現代遠程教育在我國的追求目標,就是要著眼于國家構建社會主義和諧社會和建設學習社會全局;主動適應社會教育需求和社會成員個體終身學習需求;為推進教育公平,構建國家終身教育體系做出應有的貢獻。因此,終身教育體系的構建和終身教育的實施與現代遠程教育發展目標是相一致的。
(二)現代遠程教育的實踐凸顯了在構建福建終身教育體系的地位和作用
以福建廣播電視大學《簡稱福建電大(下同)》為載體開展的遠程教育是在上世紀70年代末,原以成人在職專科學歷教育為主,后來逐漸發展為集成人與普通專科、中專、非學歷,燎原中專等多層次的多元教育。1999年作為現代遠程開放教育的試點單位,開始了開放本科教育。福建電大現代遠程開放教育注重學歷教育與非學歷教育并舉,面向社會致力于現代遠程教育服務。三十多年來,共培養學歷教育人數近30萬,非學歷教育和培訓人次數以百萬計。
依托福建電大建立的“福建終身教育在線”近年來已成為公眾學習需求的重要平臺,以2012年計,每天訪問量達7萬多人,其學習資源涉獵少兒至老年的諸多內容。不論從教育對象、教育手段、教育功能、教育服務各方面,福建電大現代遠程教育在助力構建福建終身教育體系和服務社會成員學習需求方面的地位和作用日益凸顯,成為推進福建終身教育發展的重要支撐力量。大現代遠程教育作為福建終身教育體系中的一個重要組成部分,雖然不能完全涵蓋終身教育的全部,但它的實踐過程和實踐成果展示了它在終身教育體系中所扮演的角色和所發揮的作用,也喻示著它成為構建福建終身教育體系路途選擇的必然趨勢。
(三)發展現代遠程教育助力福建終身教育體系構建必須解決的幾個問題
1.建設好福建開放大學
發展我省現代遠程教育,當前最重要的是籌劃并建設好福建開放大學。以福建廣播電視大學為基礎組建福建開放大學,不僅是廣播電視大學的華麗轉身,而是在新的起點上,教育適應福建經濟社會建設和人的全面發展而進行的一次戰略轉型,標志著現代遠程開放教育邁進了新的發展階段,承擔了新的使命。[8]《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》強調要構建靈活開放的終身教育體系,其中明確要求“大力發展現代遠程教育”、“辦好開放大學”,可見其對構建終身教育體系的重要作用。
籌劃并建設好福建開放大學。以福建廣播電視大學為基礎組建福建開放大學,不僅是廣播電視大學的華麗轉身,而是在新的起點上,教育適應福建經濟社會建設和人的全面發展而進行的一次戰略轉型,標志著現代遠程開放教育邁進了新的發展階段,承擔了新的使命。《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》強調要構建靈活開放的終身教育體系,其中明確要求“大力發展現代遠程教育”、“辦好開放大學”,可見其對構建終身教育體系的重要作用。籌劃建設好福建開放大學,是創新福建教育、著眼于學習型社會建設和構建我省終身教育體系的重要舉措,是海峽兩岸經濟區發展先行先試的要求,是推進教育公平,為人民群眾創造便利學習機會和提供多樣化的學習選擇,是推進我省現代遠程教育良性運行的必然趨勢,意義十分重大。
2.政府作為是關鍵
現代遠程教育在構建福建終身教育體系中的地位與作用已是不爭的事實。而在當今,現代遠程教育在實際中被邊緣化的傾向十分明顯,因此政府的主導作用和作為顯得尤其重要。這是因為:(1)構建終身教育體系、建設學習型社會是黨和政府的戰略目標,是改善民生、促進教育公平、促進人的全面發展的社會工程,是政府的目標工程和社會的民生工程,而現代遠程教育的發展與構建終身教育體系、建設學習型社會關系重大,從而構成了政府的責任行為。(2)現代遠程教育良性運作涉及體制與機制的創新,涉及全省優質教育資源整合所面臨的一系列問題以及各類教育銜接溝通乃至學習成果互認等方方面面,這都需要政府主導作用的發揮與有效的行政作為。(3)我省現代遠程教育立法嚴重滯后,造成發展過程中缺少一貫性的政策與法律保障,這需要政府強有力的作為。
3.財政投入是保證我省現代遠程教育的良性發展,離不開政府的財力支持。現代遠程教育是教育資源與信息技術融合的產物,資源建設與技術應用是兩個核心要素。遠程教育教學資源要滿足學習者的需求,它所擁有的資源必須豐富多樣,沒有相應的資金投入,資源建設則無從談起。同樣,承載教學資源傳輸媒介,技術平臺建設與更新,都需要大量的財政投入作為支撐。發展現代遠程教育,服務于學習型社會建設和終身教育體系的構建,是民生工程和惠民工程,政府有責任和義務提供支持。從一定意義講,適度的財政支持是推進我省現代遠程教育的重要保障。
關鍵詞:供給側改革;遠程教育;路徑
一、供給側改革的背景及其重要現實意義
(一)供給側改革的提出與概念內涵
19世紀初,西方經濟學家薩伊供給自動創造需求的“薩伊定理”,奠定20世紀初自由主義經濟政策的重要理論基礎。隨著資本主義世界經濟危機的爆發,這一理論為凱恩斯主義的需求管理理論所取代。20世紀70年代,國家控制和干預被視為高通脹和高失業的主要原因,供給學派重回人們的視野且備受重視,成為里根經濟學的主要內容。因而,供給側改革作為一個舶來品,其并非針對產出側的改革,而是特指發生在投入側的改革,是相對于需求側而提出來的全新概念,相對于傳統出口拉動經濟、消費、投資等推動經濟增長的三駕馬車來說,主要通過技術、資本、資源、土地和勞動力等生產要素的有效供給與充分利用來實現。供給側改革作為中長期視野的一種宏觀調控,著重強調在供給角度增加有效的供給和進行結構上的優化。所以,供給側改革在一定意義是供給側結構性改革,其以促進產業結構轉型升級、新供給創造新需求為基本內核,通過供給主體結構、產業結構和生產要素結構等供給側的改革,以制度的創新為基本保障,將科技創新作為發展的主要驅動力,有效培育經濟健康持續快速發展的新引擎和新動力。所以,在經濟新常態下,未來經濟改革的關鍵和著力方向在于供給側而非需求側,即是要從供給側入手實現要素配置的優化,提高供給結構的靈活性和適應性,通過擴大有效供給提高社會要素的生產率,引導資源流向符合市場需求的領域和產業。
(二)供給側改革的必然性和緊迫性
2015年11月,在中央財經領導小組工作會議上強調指出,要增強經濟持續增長的不竭動力,必須在適度擴大社會總需求的同時,進一步推進和完善供給側的結構性改革,從而不斷提高供給體系的質量和供給效率。事實上,改革開放近四十年來我們在各領域所取得的巨大發展成就,正是從供給側改革領域逐步推開的。供給側改革正成為我國經濟社會各領域改革的熱詞,其核心要義是通過市場化導向的改革,引導市場供給側行為對過剩產能進行壓縮和淘汰落后產能,調整供給結構并促進產業結構的優化、轉型與升級,從而建立起供需兩側相互適應的動態新均衡。供給側改革已改變計劃經濟時期物資匱乏的狀況,通過釋放供給潛力激活生產潛能,極大地促進生產力的進一步解放并促進我國經濟的高速增長。為此,我國經濟發展進入新常態后,為適應和引領經濟發展新常態,必然要求進行供給側結構性改革,這是中央對我國經濟形勢發展做出的重大戰略抉擇與創新,是對經濟社會發展形勢的準確把握和科學預判,必將有利于促進我國產業結構的優化調整,并實現經濟發展方式的進一步轉型升級,能夠推動構建和完善產業體系,成為中長期經濟發展的新動能。這對于確保我國經濟增長的質量與效益,提升經濟發展的潛力,均具有重要的戰略與現實意義。
二、現代遠程教育供給側結構性改革問題的提出
(一)教育領域供給側改革勢在必行
改革開放以來,我國的教育事業全面蓬勃發展,各領域專業人才的培養不斷突破,成績斐然;反過來,教育事業的發展又為改革開放和經濟社會的飛速發展提供智力保障和人才支持,功不可沒。隨著經濟發展新常態的到來,教育事業的改革也成為全面深化改革的重要領域和焦點之一。以社會上最關注的高等教育改革問題為例,根據教育部2014年全國教育事業發展相關資料數據統計表明,我國高校的總數達到2824所,高校的毛入學率接近40%,各級各類高校在校生人數總規模超過3500萬人高居全球第一,教育供給已出現相對過剩,盡管改革的思路、方法、路徑和步驟或許有分歧,但是改革的思想是統一的。教育改革不僅關乎自身的可持續發展,對經濟社會發展的大局無疑也有著巨大的影響,其屬于社會領域層面的改革。高等教育的快速發展得益于長期以來經濟快速發展的有力推動,但其在滿足社會發展需求的同時,也積累各種制約其發展的問題。在傳統賣方市場向買方市場轉變的條件下,雖然我國高等教育的發展還未進入普及化階段,仍有很大的發展潛力與空間,但是生源危機和高校大學生“畢業即失業”的社會現實,充分表明以需求為導向的高等教育政策使教育供給出現相對過剩,深刻反映了高等教育人才培養、層次比例、質量結構等方面存在的深層次問題。所以,我國高等教育供給側領域的改革勢在必行,必須通過優化結構、提高質量來解決教育供給側的相對過剩問題,提高人才培養的針對性和總體水平,才能進一步滿足人民群眾和經濟社會發展對人才培養的新需求。
(二)現代遠程教育自身的發展現狀與困境
相對于發達國家的遠程教育,我國的遠程教育起步晚發展也較為緩慢。1999年1月,《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布實施,在很大程度上標志著我國現代遠程教育模式的開啟。至此,我國遠程教育已走過函授形式階段、廣播電大形式階段、遠程教育形式階段等三個歷程。其中,較為高端的現代遠程教育主要依托于數字多媒體技術和計算機網絡技術在部分高校得以試行。由于多方面因素的影響和限制,我國現代遠程教育的總體質量仍然不高,教育供給的影響力不夠,競爭力不強。一是我國遠程教育發展較晚欠成熟,社會宣傳力度也跟不上,很多人對遠程教育存在片面認識,甚至懷有抵觸情緒。一些優秀人才不愿意從事現代遠程教育這個職業,導致師資力量薄弱、水平不高。而信息技術是遠程教育的重要手段和載體,是決定教學質量與效果的關鍵,教師對現代信息技術這個重要的教學媒介掌握不夠,不能將課程教學與現代信息技術相結合,直接限制遠程教育教學效果的改善和教學質量的提升。二是我國現代遠程教育學科設置缺乏科學性和合理性,主要集中在計算機科學與技術、工商管理等學科,顯得較為單一而不是多學科的協同發展,專業設置的急功近利性,導致很難形成學科專業集群的規模優勢,限制遠程教育學科建設的可持續發展。三是現代遠程教育教學內容相對陳舊、匱乏,對網絡教育資源的利用也遠遠不夠。現在處于大數據和“互聯網+”的全新時代,遠程教育由于其自身的獨特優勢迎來大好的發展機遇。雖然遠程教育機構基本都配置電腦、網絡教室、衛星電視等硬件設備,但當前遠程教育對網絡教育資源的重視與利用很不夠,而且教育機構之間的相互交流與合作也比較少,現代化的教學信息資源無法充分共享,這些都嚴重制約現代遠程教育的進一步發展。
(三)現代遠程教育供給側改革面臨的挑戰
現代遠程教育的重要特點和優勢在于,借助多媒體資源和教育技術手段實現學生學習和教師講授時空上的相對分離,完成教學行為,達到教育目的。從宏觀層面上講,現代遠程教育供給側改革要適應新時期新形勢下我國整體教育結構的大調整,只有順應改革的大趨勢和大潮流,遠程教育的供給側改革才能取得成功。教育結構是指高等教育、職業技術教育、基礎教育和成人教育各自比例的構成,以及各種不同層次和類型的教育相關主體的組合。教育結構既包括橫向系統各教育類型間的構成以及相互聯系,又包括教育縱向系統的層級間相互銜接和比例關系,而且在各級各類教育機構內部,還包括各自的專業設置結構、教育層次結構和教育類型結構。合理的教育結構對經濟結構的優化意義重大,而提高教育經濟效益的重要途徑就是要對教育結構進行調整。現代遠程教育供給側改革要把握好自身發展的現狀和存在的問題,只有理順并破除自身發展的障礙,有針對性地對制約發展的根本性問題采取有力的措施,才能在供給側改革中獲得成功。為此,要從整體上牢牢把握現代遠程教育供給側結構性困境的主要特點和內涵,通過運用戰略思維加強頂層設計,從宏觀層面考量并制定困境破解的系統對策。為了各個擊破教育體制中不同類型、不同層次結構性困境的要害,需要從微觀層面著手考慮,科學梳理遠程教育供給側結構性改革的具體問題,并提出有針對性的解決方案。遠程教育改革要圍繞技術技能型人才培養和高素質勞動者這一核心目標,從人才培養的資源配置和教育模式創新等方面下功夫,以科學的設計和大膽的創新,破除教育市場需求和人才培養間的結構性矛盾。
三、現代遠程教育供給側結構性改革的有效路徑
(一)積極建構中國特色的現代遠程教育體系
當前,我國現代遠程教育體系不科學、不完善,這是制約遠程教育發展的根本性原因。因此,站在教育推動經濟社會發展全局的高度,抓住發展機遇,以寬廣的國際視野、先進的現念和高遠的戰略眼光,積極建構我國現代遠程教育體系,這既是推進遠程教育自身發展的必然選擇,也是建設人力資源強國的現實需要。為此,要切實按照轉變經濟發展方式的總體要求,積極應對供給側結構性改革,以促進學生就業為重要導向,以服務發展為中心內容,以立德樹人為根本目標,統籌發揮政府與市場的作用,并不斷深化體制機制的改革和創新,逐步形成體現終身教育理念,普通教育與遠程教育相互銜接,繼續教育、職業教育與遠程教育相互融合,適應產、學、教深度融合和社會發展需求,具有世界水平和中國特色的現代遠程教育發展體系。現代遠程教育體系的建立是實現教育現代化、構建科學合理教育結構、深化教育綜合改革的重要切入點和突破口。這個體系應該具備以下幾個特征:它是一個教育類型的體系而非教育層次的體系;這個體系實施不以升學為目的,而是以社會就業為主要導向的教育;本著提升人力資本素質的核心功能,這種體系應兼具教育結構科學合理規劃的功能;它是不斷契合產業升值和產業發展的教育體系;它是施行因材施教教育理念的體系,通過這種教育體系能讓接受教育的每個學生都學有所成,并立足社會競爭;它是體現終身教育理念的教育體系,為不同年齡段的受教育者提供可持續發展的基礎和技能。總之,通過系統優化設計現代遠程教育體系,推動現代遠程教育理念的廣泛普及,使得遠程教育體系結構層次更加合理,通過相關運行機制和基本制度的日趨完善,從而更能適應經濟社會的發展需求。
(二)明確市場定位,完善遠程教育教學的保障機制
在供給側改革大背景以及市場經濟多元化辦學環境下,遠程教育憑借低成本、高效率的特點和獨特的教育模式,越來越多地被人們接受和選擇,成為大眾群體接受教育的重要渠道和途徑之一,其教學質量和辦學實力直接關系到我國專業人才的整體培養水平。遠程教育只有明確市場定位,不斷完善教育教學的保障機制,才能在供給側改革中掌握主動。為此,在教育供給相對過剩的新時期,要求政府教育管理部門和實施遠程教育的各類教育機構,必須對遠程教育進行明確清晰準確的市場定位,有效地填補教育市場的空缺,才能獲得市場立足和發展的空間。同時,要不斷建立和完善遠程教育的運行機制體制。隨著構建開放性大學得到政府的認可和重視,以2012年6月國家開放大學得到批準建立為標志,遠程教育作為教育領域改革與發展的重要工程得到不斷推進。這對遠程教育的頂層設計和機制體制的建立和完善提出更高的要求,也是推進現代遠程教育供給側改革的重要組成部分。為此,遠程教育供給側改革要順應整個社會供給側改革的趨勢與要求,合乎經濟社會全面深化改革應遵循的基本規律。遠程教育機構必須通過完善相關保障體系,才能實現可持續發展,比如,要積極構建師資監督管理機制,強化師資隊伍建設,不斷實現遠程教育教師的專業化發展;構建人才培養創新機制改革人才培養模式,實現人才培養監督管理的科學化;建立遠程教學管理教學信息跟蹤反饋系統,從而加強教學質量、教學效果的管理和監控;此外,還可建立教學資源整合、教學督導、教學評價等機制,通過教學全過程的跟蹤服務與管控,從而以優質的教育教學,爭取遠程教育在教育供給市場的優勢地位。
(三)打造遠程教育供給側改革“大網絡”“大資源”
當今社會正處于信息化迅猛發展的時代,所有領域和行業的發展和核心競爭力都有賴于現代高科技,現代遠程教育供給側的改革更是如此。然而實踐表明,我國現階段遠程教育的發展困難重重,而以網絡教育為基礎的人才培養體系的嚴重缺乏尤為突出,這是遠程教育供給側改革無法回避的問題,由此“大網絡”格局應運而生。“大網絡”格局以提升網絡教育技術為基本目標,凸顯現代遠程教育教學服務支持體系的重要戰略地位。現代遠程教育要善于培養學生的自主學習能力和網絡信息技術能力,要不斷完善遠程教育的環節體系,注重校本化遠程教育產業軟件的培育,將相關先進的軟件技術合理運用到遠程教育的全過程,有效增加學生的面授時間和教育年限,實現學生專業培養的合理化,這也是推動高校遠程教育社會化的關鍵舉措。另外,要積極打造遠程教育發展聯盟,加大遠程教育機構之間的聯合與合作,建立區域性甚至全國性的遠程教育同盟體系,并加強與國際遠程教育機構之間的合作,強化網絡資源在遠程教育中的共享與互動,提高遠程教育的社會美譽度和品牌影響力。我國現代遠程教育供給側改革要向“大資源”技術轉型,提升遠程教育的核心競爭力。教育技術本應成為遠程教育的當然優勢,但由于受到傳統教育觀念和模式的影響,教育技術轉換在我國的遠程教育中仍存在諸多弊端,遠程教育機構缺乏現代網絡教育資源的必要條件,未能將傳統的函授教育向現代教育技術進行轉變和改造。為此,必須從技術、網絡、設備等方面出發,通過為遠程教育提供必要的硬件條件與資源,采取有效措施實現對相關資源的合理化配置。應積極爭取國家相關教育政策的傾斜和管理制度的出臺,積極推動現代遠程教育的規范化發展,通過現代教育技術的落實,真正促進遠程教育資源的共享、互動與交流,通過名課、名師和名校資源的優化整合,積極打造遠程教育資源的共享平臺。只有這樣,遠程教育供給側改革才能收到實效。
作者:季亞明 單位:南京工業大學
參考文獻:
[1]汪順.探索遠程教育的改革之路[J].教育教學論壇,2015(9):127-128.