前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇課程與教學問題范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
關鍵詞:管理信息系統;案例分析教學法;對策
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
0 引 言
本文從《管理信息系統》課程教學入手,對有關課程教學中存在的問題進行了分析和探討,特別提出加強案例分析教學方法,并據此提出了相應的對策。
1 案例分析教學法
案例分析教學法會影響教學成效,而且它對人才培養的影響也非常大。有學者認為,案例分析教學法是在教師指導下,通過學生對案例的分析、研究和討論,就問題做出判斷和決策,從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。也有學者認為,案例分析教學法作為大學課堂教學中的重要環節,它不但對于理論教學起到輔助教學作用,而且在某些學科中是主流教學方式。總的認為,案例分析教學法對學生具有磨練心智、培養能力、拓展視野和掌握方法的作用。
迄今為止,有關案例分析教學法的研究相當多,國外的許多著名大學就特別注重案例分析教學,例如美國哈佛大學首先引入并廣泛應用于MBA的教學中,國內對案例分析教學也偏重于MBA教學,這在《管理學》教學方面較普遍。近年來,在《管理信息系統》課程中也非常強調案例教學。梁振球(2007),殷凱、謝光前(2007),張勇、段君瑋、董啟明(2010),馬繼東、李淑紅(2010),徐有芳(2011),李薇(2011),甘明鑫、高學東(2011),張亮、張翔、余小鵬等(2011),徐生菊(2011)等學者針對《管理信息系統》案例教學,從不同程度上進行了探討。
隨著《管理信息系統》課程在其他專業開設(非信息管理與信息系統專業)的情況越來越多,而在使用案例分析教學法對《管理信息系統》課程進行教學的研究與實踐方面,國內還較欠缺,仍有必要進行研究。
2 《管理信息系統》教學中存在的問題
根據筆者在《管理信息系統》課程中的教學實踐及與同行的交流發現,《管理信息系統》教學中還存在一些問題:
2.1 教學中對案例的剖析深度不夠
值得肯定的是,幾乎所有的教師在上《管理信息系統》這門課時,都或多或少地講解過案例,但許多老師對案例的講解欠缺深度。
2.2 教學中未能對學生進行定位教學
就筆者所在的學院,該門課程是專業平臺課程,經濟學、國際經濟與貿易、財務管理、工商管理、市場營銷、信息管理與信息系統、工業工程、物流工程等專業均開設該門課程。但不同專業學生的專業背景知識、與課程相關的前導課程和后續實際應用的不同,使得各專業學生對待該門課程的態度也有所不同,部分學生對課程興趣不大。
2.3 現有的教材太強調理論
《管理信息系統》的教材很多,但現有的教材比較注重理論,未能結合實際的應用背景進行分析講解。因此,學生學完該門課程之后,出現課后理論水平較好而動手能力較差的窘境。
2.4 教學和研究團隊實力還有待加強
有些課程教師由于對管理信息系統實踐項目的管理、實施比較缺乏,授課時不能有效地將理論與實際應用有機地結合起來,學生聽課覺得比較教條、枯燥。
3 提高《管理信息系統》教學水平的對策
3.1 大力引進案例分析教學法
在《管理信息系統》的教學方面,教師們應在講解完理論之后,應輔助案例教學,根據案例內容分析該系統是如何設計和實現的,并提出該系統可能存在的技術難點,系統的哪些模塊是核心模塊,它們是如何實現的,這些都應該深入淺出地剖析出來,呈現于課堂,讓學生透徹地理解它。同時,對學生還要進行視野開拓,多引導學生瀏覽其他高校的《管理信息系統》教材、講義及課程建設,尤其是精品課程建設。在這方面,清華大學、復旦大學、華東理工大學、東北財經大學、中南大學等大學均有《管理信息系統》課程的精品課程,這些高校在精品課程中展示了不同的教學案例,值得老師和學生共同學習和探討。
3.2 對不同專業的學生進行定位教學
在《管理信息系統》課程開始時,首先強調該門課程的重要性,與各位學生自身今后發展的關系以及可能要從事的工作相關性等。針對不同專業的學生,要區別性地選擇案例。例如,針對國際經濟與貿易專業的學生,選取的案例最好是外貿業務或外貿企業的管理信息系統,如選取服裝外貿業務管理信息系統進行講解。對于物流工程專業的學生,選取的案例最好是物流業務或物流企業的管理信息系統。同時,在上課過程中,也可以將一個班分成幾個小組,3至5人一個小組,每個小組負責尋找、分析一個企業現有的管理信息系統的設計、運行、實施等情況。讓每一位同學都參與進來,每位同學都應負責其中的某項工作。最后,由各小組的代表來講解他們的分析。如果是信息管理與信息系統專業的學生,還應該增大難度,要求各小組撰寫程序實現其中的幾個模塊,這有助于他們能力的培養。做到有針對性,才能充分調動學生們的積極性。
3.3 選取適合各專業的教材,充分重視教材的建設
每本教材都有一定的適應范圍,任何一本《管理信息系統》教材都不可能適應于不同的專業。比較好的辦法就是根據各專業的教學大崗,編寫適合幾個不同專業的通用教材。教材上要有針對每個不同專業而設計的案例。在上課時,如國際經濟與貿易專業的學生應加強學習該專業的案例,而可以不學習其他專業的案例章節。
3.4 切實加強教學和研究團隊的實力
凝煉成一個專注于《管理信息系統》課程案例分析與教學的教師團隊,有效促進該教學團隊的教學與研究能力。也可以通過縱、橫向項目合作、教學討論和競賽、設置教師優秀講義、優秀案例分析作品等措施來凝煉和提升隊伍,以此提高教學和研究團隊的實力。
4 結 論
本文對《管理信息系統》這門課程教學存在的問題進行了探討,著重于從案例分析教學的視角,提出了解決《管理信息系統》這門課程教學問題的對策,以此來提升教師的授課能力,吸引學生對該門課程的興趣。
在使用案例分析教學法對《管理信息系統》這門課程進行授課的過程中,任課老師要對授課中存在的問題進行歸納、匯總,多收集學生們的反饋意見,事后對教學效果進行總結,做到精益求精,力求受益于學生。
參考文獻:
[1] 梁振球. 《管理信息系統》案例實訓教學的改革探索[J]. 中國科技信息,2007(19):204-205.
[2] 徐有芳.“案例教學法”在《管理信息系統》課程教學中的應用[J]. 甘肅聯合大學學報(自然科學版),2011,25(5):107-109.
[3] 郭軍華. 案例教學法在《管理信息系統》課程教學中的應用[J]. 華東交通大學學報,2005,22:189-190.
[4] 馬繼東,李淑紅. 管理信息系統教學案例的教學改革探討[J]. 長春理工大學學報,2010,5(6):180-181.
[5] 甘明鑫,高學東. 管理信息系統課程的情境驅動案例教學[J]. 中國冶金教育,2011(4):37-39.
[6] 殷凱,謝光前. 基于案例的“管理信息系統”課程教學改革研究與實踐[J]. 常州工學院學報,2007,20(2):81-85.
[7] 張勇,段君瑋,董啟明. 基于案例教學法的“管理信息系統”教學改革研究[J]. 長春師范學院學報(自然科學版),2010,29(4):113-115.
【關鍵詞】初中英語 有效教學 問題與對策
英語教學課程的學習,不僅只是一門學科的學習,而且還是我國打開國門,迎接外國友人必須的具備的一門語言,為了能夠跟上時展的步伐,英語教學一直都在進行改革。有效的教學是希望教師可以用更少的時間和精力,提高學生的英語水平和課堂效率。英語的學習是為了可以進行更好的交流與表達情感,新課程要求教師具備很強硬的英語功底,能夠設計出符合學生學習的課程和方式,為了使新課程達到其預定的教學效果,必須加強對就課程的革新,開發不同的思路,尋找更為合適的教學方法,解決目前存在的問題。
一、初中英語新課程有效教學存在的問題
1.制定的教學目標不明確。很多教師在制定教學目標時,沒有將英語語言技能目標和英語語言知識目標區別開來。我們知道英語的學習不僅是要讓學生掌握詞匯、語法等知識,更多的是讓學生學會學以致用的本領。比如在學習介詞“in、on、under”等的時候,沒有將這些介詞的使用方法進行擴展和綜合運用。很多教師只是把教學目標設計為將各種介詞的使用在特定的范圍中,而沒有區別各種介詞的不同使用方法以及在具體語境中的不同之處。比如“in”的固定句型是“in our class”、“on the wall”、“under the tree”等,這樣就沒有完全發揮出介詞的各種使用方法,導致學生不能區分各介詞用到不同語境中的不同。
2.教師缺乏有效的提問。在英語課堂上英語老師的提問內容,存在很多低效的問題,提出的問題對學生而言沒有一定的價值。有時僅僅是為了活躍課堂氛圍進行提問,根本就與所傳授的知識點無關。還有的就是提問難度過大,不能滿足每位學生的學習需求,成績優異的學生越學越有激情,成績差的學生陷入英語學習的困境中,這些都是由于老師教學提問方法的缺陷造成的。提問無效性還指老師所提問題的單一或是直接將結果告訴學生,只需要學生回答yes或no,而不是給學生足夠的時間思考,這樣根本就起不到有效課堂的教學效果。
3.教師未能完全適應新課程有效教學改革。由于我國一直以來的教學模式都是都是照本宣科以及試教育。教師自身就沒有適應新課程中有效教學改革的意義和宗旨,所以在教學中沒能充分發揮新課程的指導作用。當然在這其中有一大部分原因是因為很多教師認為新課改在短時間內起不到明顯的作用,再加上他們收慣性思維的影響,就還是在沿襲之前的教學思維使得學生也無法接觸到更多漁新課程有關的東西。
4.師生角色尚未轉變。新課改要求教師可以推陳出新,在課堂上教學一項都是以教師的講解為主,學生知識負責聽,隨著新課程的推出希望可以轉變這種師生關系,充分發揮學生的主動參與權,讓學生成為學習的主人,老師在講解知識的同時,要鼓勵學生積極參與進來,不斷提出有價值的問題供學生思考,為他們提供解決問題的思路。老師可以通過提問來檢查學生對知識點的掌握情況,只有這樣才能發揮學生學習的主體地位,提高他們的學習積極性。
二、初中英語新課程有效教學問題的解決對策
1.制定明確的教學目標。促使人們不斷前進的不僅有壓力,還有明確的方向和目標。教學目標的制定是在教學過程中得以體現的,為了能夠更好的實現教學目標,實現它的價值,教師在開展教學的過程中就要清楚的知道學生們的學習特點和能力,進而制定出符合他們學習的教學目標。這樣做可以讓教師動態的把握學生的學習方向,而且還能夠視具體情況來隨時調整教學重點內容,而不是一味的照本宣科。首先要保證教學活動是圍繞教學目標展開的;其次教學標要緊密結合學生的學習特點;最后教學目標的設計要具有可行性。
2.進行有效的課堂提問。有效的課堂提問可以讓教師盡可能的投入更少的時間和精力,起到更好的教學效果,務必在教學規定時間內到達教學目標。首先要明確提問教學的目標性,在提問的過程中,學生可以通過不斷思考,鍛煉他們的思維能力。可以提與生活息息相關的問題,這樣也能提起學生的學習積極性。將教材內容和學生熟悉的生活情景相結合,比如生活中基本的問好(How are you?)等,通過生活中熟悉場景的實戰語言練習可以提高學生的隨機應變能力以及語言組織能力,做到真正的學以致用,將英語的學習作用發揮出來。也可以在課堂上加強師生互動,組織學生們開展英語單詞闖關游戲,這樣就可以讓所有的學生都參與到英語學習中,給每位學生運用語言表達的機會,從而調動他們的學習積極性。
3.師生角色的轉換以及提高教師的整體素養。在教學中教師要明確的重點是首先由最大化的激發出學生學習的潛能,讓學生認識到自己才是學習的主體,當然英語老師要充分發揮模范帶頭作用,老師的言行舉止學生都看在眼里,因此老師也要不斷完善自己,勤備課,多鉆研。老師的成長離不開學校的栽培,學校要多為老師提供進修的機會,組織老師們外出學習別人的教學心得,將別人好的方法學習回來,融入到教學中,讓自己受益,讓學生受益,滿足教學需要,為教學質量的提高做努力。一個人的專業素養是靠慢慢累積和培養出來的,英語教學中老師還可以組織學生參加拓展學習,為學生創造與外國友人交流的機會,認真把握每一次機會,學習他們標準的美式發音以及了解西方的文化,這樣不僅可以提高自身語言水平還可以加強對西方國家的認識。
4.進行分層教學。開展分層教學主要是要掌握學生的學習規律,從簡單知識開始學習慢慢過渡到重難點知識,對于英語的學習就應該有一個循序漸進的過程。比如學習 What’s your favourite sport?時,可以讓學生們自由發言,說各自喜歡的運動以及為什么喜歡。然后在來問老師喜歡什么運動。通過這樣的互相詢問,不僅可以加深同學、師生之間的感情,還可以鞏固所學知識,來提高自己解決生活實際問題的能力。再比如在學習各種標志的時候,老師可以拿出標有不同圖案的標志,讓學生們自由發揮,用老師手中的標志進行造句。充分將課本的知識轉化到活學活用中,這樣可以提高學生對各種單詞的記憶,讓他們將各種標志進行造句也是對訓練他們對詞匯的靈活運用能力。
5.有效教學的總結工作。在每天學習的最后時刻要對有效教學的效果進行評價和總結。可以通過學生的課堂表現,作業的完成情況等作為綜合評價的標準。根據這些老師能掌握到學生的學習情況,進而了解學生對平時知識的掌握情況,這樣也便于老師在接下來的教學活動中有針對性的給予每位學生不同的指導,以及對整體教學任務的隨時調整。比如在“Language in use”教學中,老師可以將英語的使用與中文的使用結合起來學習,從區分中文和英文表達方式的不同開始,到中西方文化的差異,讓學生談論中國用筷子吃飯與西方用刀叉所吃“food”的區別,最后由老師來評價他們的表述情況。在餐桌上讓學生來演繹西方餐桌文化禮儀,讓學生通過扮演外國人,同學A說in different countries have different table manners,in the US,they eat foods such as corn,hamburgers,and pizza with their hands.同學B說in france,you can not eat anything with hands,especially fruits.進行餐桌文化交流,來提高學生的實戰能力,最后由老師進行總結并點評學生們的不足之處與值得表揚的地方,不斷鼓勵學生認真學習。
三、小結
英語課堂教學的有效性是需要結合多方面因素來考慮的,首先需要教師制定明確的教學目標,其次就是進行有效的課堂提問,最后就需要教師綜合評價教學效果。只有全面考慮這些因素才能實現更好的教學效果。
參考文獻:
關鍵詞:中職;策略探究;學前教育;問題;專業舞蹈課程
一、當前中職學前教育專業舞蹈課程教學中存在的問題
(一)忽視學生教學主體地位
教師為了完成教學計劃,針對所有學生采取學方式,無法因材施教,達到良好教學實效。并且教師在教學過程中忽視學生的教學主體地位,導致學生學習熱情不足,影響教學實效。
(二)學生素質能力差異巨大
現階段,很多中職學校在招生過程中,只關注學生數量名額,不注重學生素質能力強弱,致使招生上來的學生學習素質能力參差不齊。以專業舞蹈課程為例,很多新招上來的學生舞蹈基礎薄弱,沒有扎實的舞蹈根底和較強領悟力,其動作協調性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問題弊端,極大影響舞蹈課程教學實效[1]。
(三)教材內容缺乏針對實用性
當前國家素質教育背景下,中職教育發展迅速良好。但隨之而來的則是,中職學前教育專業舞蹈課程的教材內容缺乏針對實用性,不能有效培養學前教育專業舞蹈人才。與此同時,與教材內容匹配的影音視頻資料也不能與時俱進的全面化更新,無法適應現階段教學需求。
(四)教師對學前教育特點缺乏關注
中職學前教育專業舞蹈課程的教師都是源自藝術院校專業科班,具有著專業舞蹈素養及全面舞蹈功底。但在實際教學中也出現了一些問題,教師對于中職學前教育的特點及具體學前教學實踐缺乏足夠了解,因此導致無法對于學前教育人才進行有效指導。中職學前教育專業舞蹈課程教師在教學過程中,一味遵循著藝術院校培養模式,不能有效結合學前教育特點及教育需求來制定教學方案,無法對學生實施良好實用性教學。以至于使學生無法明確學習目的和專業實際運用,無法實現學前教育專業舞蹈教學實效[2]。
二、中職學前教育專業舞蹈課程具體教學策略探究
(一)針對學生個體能力差異因材施教
中職學前教育專業舞蹈教師在實際教學過程中,積極創新教學理念,要結合學生的個體學習能力差異和舞蹈基礎,對學生進行因材施教的教學形式。這樣可以保障基礎扎實的學生學習更有針對性的知識,同時也能更好的促進基礎薄弱的學生顯著提高舞蹈能力。滿足新時期的教學需求,實現良好教學實效。
(二)教師積極提升學前教育知識素養,增加教學實踐經驗
中職學前教育專業舞蹈課程教師要定期去不同幼兒園等幼教機構調研、見習教學,從而更準確了解學前幼教職業要求及實踐需求,再重新審視規劃自身舞蹈課程教案設計,保障學生能從中學到有針對性和實用性的知識,促進良好教學實效。與此同時,教師還要積極提升學前教育理論知識素養,對于學前教育幼兒園及其他幼教機構的時時最新動態及教學經驗理念要善于吸納總結。從而提高學前教育專業舞蹈教師的課程水平的同時,還能夠授以學生專業實用的教學指導,實現教學實效。中職學前教育專業舞蹈課程教學中,不應只關注舞蹈學科專業性,還要考慮到學前教育幼教人才的基礎實用性要求。在設置課程培養目標時,要難易適中,契合舞蹈專業基礎特性,來進行學前教育崗位人才培養訓練。中職學前教育專業舞蹈課程培養目標即是通過系統有效的學習理解舞蹈基礎知識,再經由基礎舞蹈訓練全面提升學生個人形體儀態,加強側重培養訓練學生舞蹈編創和領悟力。教師為了幫助學生更好的適應學前教育幼教人才職業要求和實踐能力要求,在教學過程中通過有效的形體儀態訓練,以及較好的幼兒舞蹈的編創力及領悟力訓練,促進學生綜合舞蹈素養提升,實現良好教學實效[3]。
(三)依據學前教育人才培養進行教材編撰
中職學前教育專業舞蹈課程教材內容要嚴格依據學前教育機構的實際人才及管理需要來進行編撰。將學前教育的專業特性、崗位需求及培養方向等作為教材編纂的前提基礎,保障教材編撰符合科學性及實用通用性原則。中職學前教育專業舞蹈課程的教材編撰一定要結合學校資源及學生個體學習接受能力,遵循實用性及科學性為編撰原則,將學前教育人才培養實際需求作為編撰標準,以促進學生專業素養顯著提升,實現學前教育專業舞蹈課程教學實效。
(四)激發學生學習熱情
愛因斯坦說,只有熱愛才是最好的老師。教師在實際教學過程中,要有效激發學生舞蹈學習熱情,才能促進學生專業綜合素養提升,實現教學實效。教師要創新教學形式,充分引導學生發揮其主動探究學習力,從而激發濃厚學習熱情,提升學生綜合舞蹈素養,滿足新時期中職學前教育教學需求,實現良好教學實效。
三、結語
新課程改革背景下,大部分教師的教學理念發生了轉變,但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。尤其是在公開課或優質課中,教師設計的活動,一項接一項,好課的標準大多為能以學生為中心,學生參與各項活動,積極性高,課堂氣氛濃等。新課程標準強調語法功能,而不是語法形式,強調在語言實踐中理解和運用語法知識,而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中,存在的問題和困難是教師注重知識的傳授,輕視技能訓練;重詳細講解,輕反復練習;重書面練習,輕口頭練習;重語法分析,輕語法使用;重掌握規則,輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱,以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向,更新教學理念,并不是要完全放棄語法教學。
二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具,為了更好地提高聽、說、讀、寫的能力,為了交際而教語法。因此,教師不僅要認識語法教學的重要性,還要重新認識初中語法教學的目的,正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神,勇于創新,從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中,使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
三、新課程背景下初中英語語法教學的方法
1.在語篇語境中進行語法教學。新課程標準要求,通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會,使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言,形成語感。讓學生在老師的指導下,通過觀察、發現和歸納方式,掌握語言規律,形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環境中去,在課堂上,教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料,并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗,理解該語言材料的意思。
2.在游戲中教學語法。初中生由于年齡特點,都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識,能提高學生的學習興趣,調動學生的積極性,例如,在學習現在進行時的時候,我把主語、動作寫在紙條上,如Tom, fly a kite.把這張紙條給一個學生,并要這個學生到講臺上向全班學生表演,What is Tom doing?Guess!其他學生舉手回答:Is he playing basketball/Watching TV/…?如果學生答錯了,說:No,he isn’t.猜對了說:Yes,he is.然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時,可要學生向臺上的學生提問,What is he/she doing?學生回答He/She is…,教師也可以利用多媒體呈現一些圖片,而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲,學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句,而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句,也可以采用同樣的方法。
3.在完成任務中教學語法。新課程倡導任務型教學模式,要求學生帶著明確的任務目標,積極主動地學習。采用任務型進行語法教學,一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活,將抽象的知識融入真實的生活情景中,采用任務型教學途徑,可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。
【關鍵詞】信息系統分析與設計;實驗教學;教學改革
1998年教育部將科技信息、經濟信息管理、信息系統分析與設計、林業信息管理以及信息學5個背景專業整合成信息管理與信息系統專業。我校于2001年在原有的計算機科學與技術專業的基礎上成立了信息管理與信息系統課程組,至今已有十多年的發展時間。在信息技術蓬勃發展的今天,該專業有著廣泛的社會需求,具有良好的發展前景。
《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業學生的核心課程。由于該課程包含了計算機科學、管理學、經濟學、運籌學、統計學等學科的相關知識。因而具有多學科交叉、綜合性強的特點,同時這些課程特點也對實踐教學環節提出了更高的要求。因此,在教學的過程中僅僅注重理論知識的傳授是遠遠不夠的。教師需要在強化理論培訓的基礎上通過各種各樣的實踐環節培養學生的動手能力,通過多種途徑幫助學生將書本上的理論知識轉化為解決現實生活中實際問題的方法。本文將就我校《信息系統分析與設計》課程實驗教學在信息管理與信息系統專業中存在的若干問題進行分析,并探討問題的解決方案。
1 存在的問題
1.1 實驗本身復雜度較高
由于《信息系統分析與設計》課程綜合性、專業性較強。分析、建模、設計、實施、編程的流程很多,而且也十分繁瑣。所以該課程的實驗復雜程度是其他專業課程所不能比擬的。如涉及到企業具體系統的設計開發周期較長,另外還需要考慮系統的可維護性等多種復雜的問題。因而實驗本身難度較高,具有一定的復雜性。
1.2 實驗設備單一
目前,我校信息管理與信息系統專業沒有專有的實驗室。用于《信息系統分析與設計》課程實驗教學的設備僅為常規的計算機軟硬件,沒有其他相關的實驗環境支持。這勢必會使實驗的質量和效果受到限制。同時也制約了學生對網絡、ERP、DSS等專業概念的認識和了解。
1.3 學生認識程度不夠
信管專業的學生具有一定的計算機課程基礎,平時與計算機相關的實驗課都是以程序設計、編程、調試、運行為主。實驗的目的主要是解決一些較為具體化的問題。而《信息系統分析與設計》這門課程更多的是需要學生了解整個系統開發的全過程。利用管理學的知識、數學的思想、從經濟學的角度結合信息化的方法構造出解決實際問題的系統模型,然后再利用結構化的分析方法和分析工具將問題逐步細化,最終利用已有的計算機知識構造出真實的信息系統。整個過程對學生的綜合素質要求較高,但目前學生對實驗課的認識還停留在以往對計算機類課程的實驗上,認為上機實驗就是編寫程序做出系統,缺乏充分的分析以及相關的社會實踐經驗。僅憑空想做出來的系統即使界面友好,功能也很齊全,也無法取得好的實用效果。
1.4 實驗教學內容綜合程度不夠
《信息系統分析與設計》是一門綜合性較強的課程,它涵蓋的內容較廣,旨在培養學生對多種知識的綜合分析和運用能力。實驗環節與理論教學相互作用、相互影響,對強化學生的認知能力,拓展學生的思維能力,激發學生對實際問題的探究都會起到積極的作用。所以具有較強綜合性的實驗教學過程將成為理論教學的有力支撐。而事實上,目前《信息系統分析與設計》課程的實驗教學內容卻較為陳舊,傳統驗證型實驗內容占主要地位,而培養學生對知識的綜合分析和運用能力的綜合型、設計型以及創新型的實驗開設較少,學生的應用能力、動手能力、獨立工作能力、團隊協作能力,在實驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。在這種模式下,學生雖然也參與了實驗教學活動,但實質上是處于被動接受的狀態。
1.5 實驗過程缺乏有力的反饋機制
與理論教學相比,實驗教學過程還缺乏良好的反饋機制。沒有好的反饋機制就沒有辦法使老師更多更好的了解整個實驗在學生中開展的情況,也不能讓老師對學生理論知識的掌握程度做出一個準確的判斷。目前,多數高校用于檢驗實驗教學的方式和方法還是通過書寫實驗報告,而學生對待實驗報告的態度往往是敷衍了事,所以老師很難真正的從實驗報告中得到學生學習情況的反饋。另外,實驗過程也可以反映學生的學習情況,但在實驗過程中進行檢查往往耗費的時間較長,對老師的要求較高。而且由于一次實驗課的時間有限,老師并不一定能檢查到所有的學生,所以通過這種方式反饋的效果并不明顯。
2 解決思路
2.1 擴大對外交流
交流是學習的最佳方法,對實驗教學的建設更應如此。我們應該積極地采取“請進來、走出去”的學習方法。“請進來”主要是請其他高校有關方面的資深學者介紹其所在院校該課程實驗環節的設置和開展情況。另外我們還可以邀請本地知名企業的代表介紹企業對本課程知識的需求和使用狀況。這樣便于我們根據需求及時的調整課程結構并設置更為合理的實驗項目。“走出去”一方面可組織老師到其他高校去學習和觀摩,了解他們在專業實驗室建設上的經驗和進展。另一方面可選派骨干教師參加與本專業有關的學術會議,及時了解專業建設的最新動態,并應用到實驗課程的程建設中去。
2.2 加強師資隊伍的建設
加強教師隊伍的建設是提高教育教學水平的基礎。良好的師資力量是培養人才的必要保障。《信息系統分析與設計》實驗課程的特點決定了對教師的要求。只有具有專業背景和實踐經驗的老師才能對實驗教學有所貢獻。學校應根據自身的情況制定相應的政策,對實踐教學工作做出一定的傾斜,使更多的人愿意從事這項工作。另外還可以選派青年教師到其他實力較強的高校進修,學習先進的實驗操作技術,鞏固專業知識。
2.3 開設綜合性和設計性實驗
《信息系統分析與設計》課程本身綜合性較強,包括的內容范圍較廣。針對目前我校該課程實驗內容較為單一的特點,我們需要根據理論課程的內容重新設計實驗環節,在原有驗證型實驗的基礎上,增設綜合型實驗和設計型實驗,培養學生綜合運用相關知識解決問題的能力。
3 總結
眾所周知,實驗教學是教育教學工作的重要組成部分,對培養學生的綜合素質起到不可替代的作用。實驗教學與理論教學雙管齊下才能達到真正的教學目的。《信息系統分析與設計》課程自身所具有的特點使實驗課程的設置和教授顯得尤為重要。學校應根據自身的特點和存在的問題制定出一套詳細的實驗教學方案,以達到提高實驗教學效果的目的。
【參考文獻】
[1]李紅.《信息系統分析與設計》課程實驗教學模式及實驗教學體系的研究與設計[J].中國電子商務,2010(12).
[2]景麗.信息系統分析與設計實驗教學方法探究[J].計算機教育,2011(6).
[3]連仁包,陳端芝.《信息系統分析與設計》課程教學改革研究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2014(2).