一對一教學的弊端

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一對一教學的弊端范文第1篇

關鍵詞：會計信息 違規性失真 成因 應對措施

近年來，會計信息違規性失真經常在國內外的公司中出現，通常表現為公司的管理者和其他利益相關者間由于信息不對稱導致的違反會計規則而形成不真實會計信息，頻繁出現的違規性會計失真表明該問題已經成為了一個普遍問題，需要采取相應的措施加以解決。因此，從經濟學的視角對違規性會計信息失真問題進行深入剖析，分析出違規性會計信息失真的成因，會計信息失真引起的弊端以及提出應對會計信息失真的有效措施。對于這個問題，國內學者則主要運用傳統理論分析工具研究會計信息失真及其治理，而國外學者的研究主要運用經濟學等工具探討經濟決策中的會計信息質量。

1、違規性會計信息失真的成因

1.1、委托為違規性會計信息失真提供了條件

目前，公司和外界有著非常密切的聯系，因此公司的內外部間有委托關系。從公司為外界提供會計信息的層面來分析，公司和政府間、公司和供應商間、公司和債權人間等存在著形式各異的委托關系。公司內部間、公司內外部間的委托關系的形成，導致了公司的利益相關者有著較大的利益矛盾。會計信息不僅能夠為公司提供委托狀況和利益相關者進行決策提供依據，而且能夠直接影響著利益相關者的利益分配狀況。因此，會計信息得到了公司利益相關者的重視，應該利用會計準則對會計信息提出必要的要求，從而保證公司利益相關者之間的協調。換言之，委托關系的形成使公司內部間、公司內外部間的利益關系更為復雜。復雜的利益關系為違規性會計信息失真提供了條件。

1.2、信息不對稱

由于信息的不對稱將引起“逆向選擇”和“道德風險”，從使市場的運行效率下降。首先，“逆向選擇”的成因是在委托關系形成之前在信息不對稱的條件下形成的。委托或任何一方如果知道的會計信息較少，在決策上將產生失誤，也就是逆向選擇。只有當公司的管理者擁有最新的會計信息，才能有效地評估公司的運行情況。其次，“道德風險”通常情況下發生在委托雙方簽定合同以后在信息不對稱的條件下形成的。在合同履行階段，公司經理為了獲得更多的利潤通常會規避責任，利用擁有的大量會計信息采取“內部人控制”的方式。例如，向委托人隱瞞公司的會計信息，從而能夠降低委托人的預期，一方面能夠降低公司的運行壓力，另外一方面能夠獲得私利。

2、違規性會計信息失真的弊端

2.1、傳遞錯誤信息，誤導經濟行為

對于政府，會計信息失真將導致市場信號的不準確，做出一些錯誤的決策，宏觀調控失靈，最終引起不利的經濟問題，限制經濟的持續發展；對于公司本身，公司的管理者無法準確地了解公司的經營狀況，將做出錯誤的決策；對于投資商，由于會計信息失真將導致不正確的資金投入，遭受較大的經濟損失，并且懷疑整個經濟和資本市場。

2.2、破壞經濟環境

會計信息失真主要包括以下一些表現形式：虛假的票據、利用兩個賬本對公司的經濟收益進行隱瞞、逃避國家的稅收、挪用國家資金等。這些會計失真形式將危害公司的經濟利益，導致公司做出不正確的決策，并且造成公司的倒閉，公司的員工利益受到損害，一些公司員工失去了工作，最終導致公司經營秩序的混亂。會計信息失真還將導致經濟犯罪，引起社會經濟秩序的混亂。

2.3、會計信息失真無視國家法律和經濟制度

會計信息失真阻止了國際法律法規的有效實施，削弱了經濟制度的力度，防礙了國家法律法規的實施。

3、違規性會計信息失真的應對措施

3.1、不斷完善法律體系

應該建立健全會計法律體系，嚴格地實施新會計準則，并且提出每一項會計法規的具體實施辦法和對應的配合方式，從而有利于會計法規的簡單易行；同時，應該加強會計法律法規的宣傳，從而能夠使公司的各層管理者掌握會計法律法規的相關細則，能夠嚴格執行法律法規的具體要求。為會計人員按照會計法律法規進行會計核算以及監督工作提供便利條件，保證會計信息的有效性。此外，應該捍衛會計法律法規的尊嚴，對于違反會計法律法規的行為給予嚴厲的懲罰，對于執法不嚴的行為進行責任追究，堅持依法辦從事各項會計事務，從而避免會計信息失真的產生。

3.2、明確產權制度

明確產權主要是指市場主體按照會計規則進行會計事務活動的前提，能夠為會計信息目標提供兩個方面的支持：一方面是所有者以獲得最大經濟利益為目標；另外一方面是所有者以及經營者間從經濟層面上存在著契約聯系。在以上兩個方面的支持下，不能能夠有利于會計主體按照會計交易投入的多少，自主地確定會計規范組合形式，從而能夠確保會計規范的合理配置，而且能夠使會計規范在激勵制約、利益配置以及資源配置上的作用得到充分地發揮，從而為會計規范的實施和會計信息的準確性提供條件。

3.3、實施會計委派制

會計委派制的實施能夠一定程度上提高會計工作的獨立性，能夠鼓勵會計師監督公司的違規行為，能夠監督會計信息的真實性，從而能夠較好地避免會計信息失真的發生。

4、結論

會計信息失真的形式各異，通常情況下非常復雜，因此，在會計信息失真的應對過程中具有一定的難度，應該從多個角度著手，對會計信息失真進行綜合治理，不斷完善會計信息管理體系，避免會計信息失真的發生，從而能夠提高公司會計信息的質量。

參考文獻：

[1]李曉梅.論企業會計失真及其處理[J].現代商業，2011，（15）.

[2]白鳳萍.會計信息的失真及對策分析[J].中國科技財富，2010，（20）.

一對一教學的弊端范文第2篇

關鍵詞：高校教學；鋼琴；教學問題；教學改革

一、引言

鋼琴作為一門藝術類的教學課程，在教學方式上不僅可以改善學生的藝術修養、藝術鑒賞能力，而且對于學生綜合素質的培養也具有重大意義。隨著我國市民經濟水平的提高，文化藝術市場的發展也相對繁榮，人們對于藝術類學生的培養提出了更高的要求。迫使各類高校進行藝術教學改革，但由于各種原因，導致高校鋼琴教學改革工作并未取得顯著效果。本文系統的分析了目前高校在鋼琴教學上存在的問題，并提出了相關改革與創新措施。

二、我國高校鋼琴教學所面臨的問題

通過對各大高校的鋼琴教學情況進行調研，發現目前鋼琴教學普遍存在以下幾個方面的問題。

第一，教學方式傳統，學生的學習積極性不高。

鋼琴課程屬于藝術類課程教學，在教學方式上需要與傳統的教學方式進行區別對待。但是，目前很多高校鋼琴教師還是沿用傳統的教學方式，對學生進行反復的樂理知識灌輸、強調鋼琴技巧的練習，在教學方式上枯燥無味，使得學生產生逆反心理。鋼琴作品的創作，不單純是音律和音符的展現，也是創作者感情與精神的寄托。但是目前的教學方式中，對于學生創作情況的培養并不重視，無論是在課堂或課外，缺乏與學生的情感交流。對于學生創作的作品評價過分強調技巧性，對學生的個性化思想與情感的表達沒有給予重視，在一定程度上限制了學生的創作能力。

第二，沒有形成科學、系統的教學模式。

高校對于學生鋼琴技能的培養，是一種循序漸進的教學方式。在教學內容上需要逐步增加教學難度，但是目前很多高校在教材上并未體現教學內容的難易遞進，教學內容缺乏統籌與規劃。由于不同的學生在接受能力、學習能力上是存在差異性，教學內容的普遍一致性不利于展開一對一的教學模式。而且目前的鋼琴教學，教師會花費大半課時用于知識的講解與指導，對于某些作品和細節的探討就相對較少，久而久之，學生會對教師的指導產生依賴，不利于學生獨立思維的開拓。由于鋼琴課程的特殊性，課外自由練習時間較多，學生如果缺乏獨立思考與判斷能力，那么在沒有教師指導下的練習也是徒勞無功的。

第三，教學評價體系不完善，評價方式單一。

目前高校常用的鋼琴教學評價方式是，采用課堂表現與課堂測試相結合的綜合評價系統，這種測試方法雖然可以較為全面的反應一個學生的成績，但是該評價系統，缺乏對學生情感表達的測試內容。鋼琴創作，在演繹的過程中投入學生真實的情感有助于提高作品的共鳴性，提高學生的綜合創作能力。目前的評價系統則缺乏者方面的考核，因此制約了學生鋼琴綜合能力的發展。

三、對于鋼琴教學的改革與創新

針對目前高校鋼琴教學所存在的問題，本文提出以下教學改革、教學模式創新，具體內容如下：

首先，高校鋼琴教學的改革工作以本校的教學大綱為指導目標，以培養學生的綜合鋼琴演繹水平為根本目的，進行科學的、系統的教學改革措施。在教學改革的過程中，將放棄重視理論教學的觀點，以培養學生鋼琴演繹的藝術性創作性、情感表達為主要改革方向。充分尊重鋼琴藝術本身的系統性與科學性，同時也強調鋼琴音樂的推廣普及性以及性情陶冶價值。實現即培養學生的樂理知識、又能引導與開發學生鋼琴作品創作能力的教學目標。

其次，為了適應不同基礎水平的學生，根據學生掌握知識的程度對學生進行一對一的輔導教學，真正實現因材施教的教學方式。一對一的教學模式有利于教師對于學生鋼琴知識掌握的動態了解，可以根據學生的反饋，及時調整教學計劃，保證教學目標的實現。因此可以在高校中對一對一教學模式進行推廣，通過引入專業的鋼琴教師，打造一支高水平、現代化的鋼琴音樂教育團隊。如果學校在短期內不能實現標準的一對一輔導教學，可以通過修改課程結構、課程安排等方式來進行改善。在進行改革的過程中，還可以加強學生進行拓展訓練，增加鋼琴手型、讀譜、作品賞析、音樂情感培養等其他教學內容。

最后，加強師生的溝通，積極利用信息化教學手段。教師在教學過程中，應該充分尊重不同學生間的差異性，讓學生自由發揮本身的創作能力及情感的理解。在學生創作能力的引導上，教師只是作為輔導性因素，以學生為主導進行教學。可以采用的教學方式有合作學習模式、情境教學、趣味學習小組等，在這些學習模式中，加強了同學之間的相互了解，在對比之下可以自主發現本身存在的不足與缺陷，有助于學生鋼琴水平的提高。除此之外，在教學方式上還要積極的使用F代化技術，積極開展鋼琴教學的信息化教學模式，以此增加教學趣味，提高學生的學習積極性。

四、結語

隨著人文科技的進步，人們對于精神的寄托有了更為廣闊的方式。鋼琴作為一門藝術欣賞性學科，在高校教學中得以重視。但是目前的教學方式存在許多弊端，本文系統的對存在的問題進行了分析，并提出了相關改革措施，希望對教育研究工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]楊春霞. 關于高校鋼琴集體課教學與改革的研究[J]. 戲劇之家，2016，24：217-218.

一對一教學的弊端范文第3篇

長期從事小學英語教學及研究，以“聚焦核心素養 打造‘生動課堂’”為著力點，以生為本、以學定教、以評促學，創設寬松和諧、自主活潑的英語學習氛圍，用心傾情，為學生定制小學英語“生動課堂”，探索“師生互動、媒體啟動、差異聯動、評價調動、智慧傳動和心靈觸動”的小學英語教學模式，引領小學英語教學方式的變革。多次參加全國省市教學競賽活動并獲高等級獎項，參與譯林版小學英語教師教學用書及教輔的編寫工作，主持國家、省、市各級課題共六項，其中三項已通過結題鑒定，出版個人教育專著《課堂因“生動”而精彩》，受到同行們的歡迎和好評。

【摘要】“一對一數字化學習”構建了以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式，使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教學為例進行深度剖析。

【關鍵詞】小學英語 故事教學 一對一數字化學習 課例分析 實踐感悟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語教學要面向全體學生，教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。我校自2010年底建成了江蘇省第一間移動教室（上網本為學習終端）到2014年底建成的未來教室（平板電腦為學習終端），“一對一數字化學習”雖然還沒呈現“壟斷”態勢，有效應用也不可能一蹴而就，但身處大數據時代下的全校師生正為此著魔。合情、合理地設計，適時、適度、適量地運用“一對一數字化學習”，給我校英語教學吹來了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中聽、說、讀、寫、唱、演、玩并舉，使教與學變得更加輕松、和諧、高效。本文將以敏特英語天天學Can you draw these lines？故事教學為例，旨在讓學生基于“一對一數字化學習”，通過豐富的語言輸入轉化為語音輸出，提升自主學習詞匯的能力及良好的閱讀能力，培養學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力，真正構建以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式。

一、教學設計 意圖解析

1.學習目標

A.知識目標：

復習動物名稱及動作詞匯，學會熟練讀準并拼寫7種線段詞匯。

B.能力目標：

學會利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物，并能用新學的7種線段來繪畫動物，并創編、講述故事。

C.情感目標：

通過學習故事Can you draw these lines？激發學生說英語、用英語的興趣，提高語言運用能力，從而充分發揮多元智能，培養創新思維。

2.學習重、難點

學習重點：

A.能夠正確認讀單詞：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正確理解故事含義，熟練跟讀，并講述故事。

學習難點：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物。

3.學情分析

眾所周知，缺乏語言交際的真實場景是目前學生學習英語的最大障礙之一。然而學生能否通過語言材料想象交際情景，并創造性地使用語言，這在很大程度上影響著學生學習英語的效果。因此，學生在“一對一數字化學習”全新的學習環境下，充分感知圖、文、聲、像等信息，進而更善于探索，敢于質疑，勇于創新，得到聽、說、讀、寫的全面訓練，有效地提高運用語言的能力。將英語與信息技術兩門學科有效地整合起來，更培養了學生獲取信息，處理信息及運用信息的能力。同時，使學生認識到：只有學到更多的知識，才能充分表達自己的思想，使“要我學”變為“我要學”。學校自2012年開始實施蔣鳴和教授領銜的全國教育信息技術研究“十二五”規劃重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”的子課題項目研究以來，學生在三年級開始就利用敏特英語學習平臺學習英語詞匯并閱讀電子繪本，達到了良好的效果。部分學有余力的學生還利用學校的外網，在家也可以輕松復習鞏固或學習拓展單詞、故事及歌曲。學生通過學習實踐，詞匯量及語言運用能力有了明顯的提高。

4.技術支持

以百兆無線局域網絡、教師機1臺、平板電腦42臺（配耳機）及電子互動白板1塊搭建好教學環境，并以敏特英語學習平臺及課程學習賬號為載體，形成較為適合的可操控的數字化教學環境。

敏特英語小學天天學平臺將記憶引擎和聲音、圖片、歌曲、故事、游戲集成在平臺中，教師可根據教學內容調取其中的多媒體文件，將抽象的教學內容具體化、形象化。同時，故事、歌曲為教學內容創設了情境，讓學生能夠將知識和情境對應，為知識和語言的運用提供練習的場所。在學生學習的過程中，教師可通過學習數據，對每個學生的學習情況進行實時的指導，并且不會影響其他學生的學習進度。用記憶引擎學習和記憶詞匯的過程中，數據都是實時的，通過交互式電子白板，教師可以實時地對所有教學內容進行講解、練習及鞏固。

本課的教學課件及學件都是應用白板互動軟件制作而成，讓學生在課堂上利用學件所創設的情境，自主、自由、自然地運用語言，充分體現分層教學，師生均能及時地進行自我評價、師生評價、生生評價，改革教學方法，提高教學質量。課已盡而意無窮，學生還可課后利用此學件在平臺上進行復習鞏固，可持續發展地學，這也正是學習的宗旨所在。

5.突破措施

學生是學習的主體，只有讓學生主動去探究，在不斷參與的過程中，學生的主動性、創新性才能進入最優化的境界，并得到充分發揮和提高。教學中打破了傳統“書本+黑板”的單一學習模式，打破教師主講的陳舊模式，變被動接受為主動探究，變單一書本為多種渠道輸入，讓學生圍繞自己的疑惑，進行探究性學習，在有限的40分鐘內無限地拓展學習空間。在這節課中，學生借助“平臺+平板”的數字化學習環境，圍繞話題主動展開學習，或個人自學，或雙雙對話，重點句型及有關詞匯師生共同學習，層層展開，師生、生生之間互動、合作活動。時而歌唱，時而聽說，時而對話，時而游戲，時而又測試，學生可根據自身的學習能力，自主地選擇合適的學習方式，在自由的氛圍中自然地學英語，每個學生的內在能力都有了個性的發展。有助于重點、難點的攻克，同時又拓展了知識點，切實地提高了學生綜合運用語言的能力。

A. 學生利用敏特學習平臺實現了課上與課下的有機互動。教師利用敏特教師管理賬號對學生的學習進程及學習成效進行合理的分析并及時指導。

B. 學生利用交互式電子白板課件學件形象、直觀的特點，有效地提高了學習興趣以及學習效率。

C. 學生在“一對一數字化學習”環境中，利用平板電腦進行個性化學習，突破了傳統的“一刀切”教學模式，讓學生依據自己的學情整合教學資源來輔助學習，充分尊重學生學習基礎、學習能力的差異，拓寬了學習渠道，改進了學習方式，從而提高了學習效果。

D. 學生進行小組合作學習，在活動中提高了學生動手操作的能力，學生互相幫助、調整學習方法進而調動了學生學習的積極性。

二、教學片段 呈現剖析

本節課旨在訓練和提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養學生良好的學習習慣和思維方式，使學生最終能達到英語新課標相對應的目標，用英語在“一對一數字化學習”所創設的情境中自由地就話題展開對話、進行交際。學生能充分利用平臺、學件和網絡工具及資源，獲得更多信息，進而培養信息處理能力、創新思維能力和綜合實踐能力。同時，也讓學生充分感受現代教學方式的變革，促使其學習方式的更新和優化，從被動接受轉為主動參與、互相協作，促使認知目標和能力目標的實現。

Step 1：Warm up.

交互式電子白板播放FLASH歌曲，學生隨音樂齊唱歌曲What can you do？熟悉的曲調不僅激發了學生濃厚的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。學生可看著畫面思考問題“What can the animals do？”，并利用學件將動物與動作匹配后回答問題。歌曲激發了學生的學習興趣，歌曲的演唱為下一環節的新課教授起到承上啟下的作用。學生在人機一對一的思考、匹配和交流的過程中，挖掘極具個性的知識儲備，為自身下一步的學習寬度及深度準確定位。

【優勢】在“一對一數字化學習”環境下，教師量“生”定制教學學件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的學習基礎及需要，自主選擇學習方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化學習為學生提供了展示個性化發展的平臺。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

學生利用敏特英語學習平臺播放FLASH故事Can you draw these lines？學生按照任務要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內容，有疑惑的單詞用“網易有道詞典”自主探究學習。而后，學生們嘗試著回答以下問題：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

學生在這一環節中興趣盎然地學到了新知識，實時得到平臺、網絡軟件工具等一對一的幫助，本課難點在此突破，提高了教學效率，有個性，有自由度。

【優勢】部分學生之所以在學習了多年英語后還是聽不懂，開不了口，這在很大程度上源于課堂大班集中教學的弊端，無法實現個性化學習。每個學生的學習起點不同，讓所有的學生同時學習同一個知識內容，有些學生很快就能聽明白，有些學生可能會錯過，前面內容未明白，導致對后續內容失去興趣。“一對一數字化學習”環境支持每個學生自行調整聽說節奏，學生能根據自己的實際情況，選擇快速聽、反復聽等功能，自主控制播放進度，實現聽力訓練的個性化、針對性。有困難的話，還能借助“網易有道詞典”等網絡軟件工具硎凳“一對一”的救援服務，實時地化解障礙，重新鼓足勇氣前行。“一對一數字化學習”無論是用于學生課前的預習，還是課中的學習反饋以及課后的復習拓展，都能讓學生輕松自如地調整節奏，切實提高聽力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

學生利用學件來自測單詞的形、義理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

學生利用學件來自測單詞的聽、讀及拼寫，在完成過程中如果遇到困難，學件給學生提供一對一的及時幫助。此時，學生可戴上耳機隨意點擊聽標準讀音跟讀，根據自己掌握的情況反復點Read鍵播放直至完全掌握，省卻了傳統教學中學生盲目大量枯燥地、機械地跟讀。增加了學生學習單詞的趣味性，學生在信息技術支持下變換學習形式，充分激發學生的學習熱情。這也很好地解決了一個教師不能同時輔導全體學習的問題，學生得到了學件及平臺一對一的幫助。

3.Read the story.

要求學生即時來“反饋”，不但用英語講，而且用英語想，學生語言的組織能力和運用能力得到了有效的訓練和培養。

【優勢】《義務教育英語新課程標準（2011年版）》要求對學生進行發展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度；并幫助學生認識到自身在學習策略、思維和習慣上的不足，完善自我。“一對一數字化學習”環境下的在線自測題，對學生的學習情況進行即時反饋，及時矯正，當堂鞏固，使教師對每類學生的知識掌握情況有了更深的了解，更便于實現因材施教。根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的“閃光點”，讓學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

Step 4：Draw and tell your story.

學生們利用平臺和學件兩人或四人一組來講故事，根據各自的情況可以改編，可以跟讀。對滿意自己表現的學生予以鼓勵，不滿意自己表現的學生課后還可重復再來練習。這樣，學生練習的深度與廣度得到了全面的體現，即時的反饋能讓學生隨時糾正學習誤差，激勵與調動學生的內在能動性。教師在學生的活動中也能立即得到信息，從而調整教學策略，組織補償教學，完善教學過程。

學生將故事內容消化后，依據自己的喜好和掌握情況，可以獨自、倆倆或四人小組，選擇新學的7種線段在平板電腦的畫板中來繪畫動物，并創編、講述屬于自己的故事。這是語言材料輸出階段，學生們通過創編、講述屬于自己的故事對所學內容進行鞏固和提升，讓學生的個性化創意和差異化能力得以淋漓盡致地發揮。

【優勢】面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而“一對一數字化學習”可以根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與到整個教學的過程之中，實現了師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學互動，每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們的教學過程變得細致和豐滿起來。

Step 5：Homework.

學生利用敏特英語學習平臺和學件，課后在家進行復習鞏固和預習探究，完成三項作業：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【優勢】學生在課后只要一人有一個賬號和一臺可以上網的電腦，利用學件就可以真正做到“一對一交互式的個性化學習”的延續，留給學生很大的學習空間，充分調動學生的學習積極性，從而打破了時間和地點的限制，隨時隨地都能學習英語。同時， “一對一數字化學習”作業的布置也更具層次性和多樣性，根據學生自身學習能力的差異對作業進行分層布置，利用數字化的可調控性，對作業量、作業難度、作業形式加以分層和調控。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生突破自我的潛能。學生通過上傳和展示作品、在線討論交流等形式，讓學生參與智慧分享，繼續激發學生的學習熱情，把課上學到的內容延伸至課外，養成自主探究的好習慣。

“一對一數字化W習” 引導學生體驗、實踐、參與、交流與合作，為學生英語學習創設了想說、敢說又樂說的語言環境，培養學生“用英語做事情”的能力。“一對一數字化學習”使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，真正實現了英語課堂教學的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英語課堂教學的效益、效率和效果，點亮小學英語教與學方式的變革。？筻

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012.

一對一教學的弊端范文第4篇

關鍵詞動畫專業教學方法；項目教學法；網絡共享教學法

1應用技術型大學采用傳統教學法的弊端

動畫專業經過近些年的大力發展，部分藝術類院校與重點高校逐步發展探索出了一套行之有效的教學方法。這些教學方法即被沿用至應用技術型大學中，但少有應用技術型高校會探討這些方法是否符合其本身的教學理念，因而形成許多弊端。

1）各高校都利用自己交叉學科優勢，使得動畫專業學生的培養趨于高校自身屬性，如：藝術類院校動畫專業培養偏美術原畫的動畫人才；理工科院校動畫專業培養偏技術型動畫人才；文科院校動畫專業則培養偏文藝型動畫人才。三者各有優勢，卻不能兼容并蓄，這種學校的先天不足是很難克服的，最后人才走上社會，只能交由市場分工來重塑，這樣的培養模式看似合理，但這卻延長了人才培養周期。

2）普通高校重視學術研究，理論和實踐不能協調發展。動畫專業的本身屬性是偏實踐，理論知識養成非朝夕之間，但作為較年輕的學科，急需更多動畫人才主動投身制作環節，方可良性循環逆向拉動學術研究。

3）傳統的培養方法較課堂化，主要的教學場都設在機房、實驗室、畫室等，這樣的動畫制作氛圍與真實動畫項目制作環境相差甚遠。授課形式較為固定，老師講學生聽，照本宣科，缺乏互動，忽略了“互聯網應用”與“泛在式學習”的趨勢。新時期下的動畫人才應當具備藝術、技術、創意等多方面素養。應用技術型大學不可生搬硬套重點學術類院校的教學方法，應當對學科教學進行科學布局。

2高校“項目教學法”的分析與應用

2.1海外的“項目教學法”

“項目教學法”開始逐漸走進國內高校，該方法最初源自海外高校。海外教學制度體系較完善，師生比例合理，教師有足夠精力指導學生團隊完成整套項目。面對從社會引入的橫向項目，導師需要經過篩選分析，將適合用于教學的項目資源投送到課堂作業中，并作為階段性作業測試。以UniversityofSouthWales（英國南威爾士大學）動畫系為例，教師將學生進行有序分組，分別擬定動畫設計要求，最終以企業是否采用方案為標準進行考核。對于落選的方案，教師會提出修改意見。但針對好作品落選的情況，教師也會予以鼓勵，并根據學生的藝術風格，制定多元化學習方向。直接將國外的“項目教學法”直接轉移到國內應用技術型大學，也將會出現“水土不服”的現象，原因有以下幾個方面。

1）預科機制。

預科在國外的探索與發展已有相當年份，目的是為了幫助學生理解自身專業，準確地把握未來發展方向。這與我國的高考選拔有所區別，雖文理分科，但學生上大學后仍然不能清晰地認識專業的特征和發展趨勢。

2）一對一教學。

以南威爾士大學為例，本科動畫系師生比為1:4，教師有條件進行一對一教學，這樣的教學不單在動畫制作模塊，而是在CriticalText（批評寫作）、LifeDrawing（動態寫生）等輔助課程都會采用的方法，這些交叉課程的輔導極大提高了學生的專業素養，從而實現學生更為廣泛的創造力。

3）外聘行業專家。

海外地區如美國、日本、加拿大、英國、法國等地動畫發展水平一直處于領先地位，教學資源和項目資源都較豐富。海外高校多采用外聘行業專家來講學，使學生領略真實的動畫項目制作過程，極大提高了學生專業學習積極性。借鑒海外的“項目教學法”，需與國情做比較，從上述幾點分析，將優勢部分轉移到應用技術型大學學科建設中，從而實現高效能。

2.2應用技術型大學“項目教學法”的創新

分析海外院校，落地國內，借鑒中國傳媒大學、北京電影學院、清華美術學院、廣州美術學院等一流動畫專業的創新思路。進行對比分析，應用技術型大學的“項目教學法”主要包含以下幾點。

1）以項目為主線、教師為引導、學生為主體。利用應用技術型大學的平臺優勢，嘗試將社會相對較小的動畫項目引入課堂，交由學生自己制作管理，將過程分為信息采集、方案設計、項目實施及最終評價四個階段。學生通過項目的實際操作，了解動畫制作過程。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

2）校企合作、藝術競賽、實訓基地結合。實施“項目教學法”需要有平臺基礎、資源基礎，更需要有項目來源。目前可主要依托校企合作、藝術競賽、教師社會資源、建設實訓基地作為項目主要來源，將社會項目引入課堂，并作為學期計劃性任務，可效仿海外教學模式，引入動畫設計項目進入課堂由全體學生分組完成任務，不同組別可設計出不同方案，由企業和教師共同評判，這樣的實戰教學經驗與成果是理論無法獲取的，動畫專業的實踐性發展并不應當完全建立在教材基礎上。

3）外聘行業專家，細化課程，形成一對一教學模式。適當引入專家團隊，豐富課堂教學內容，增加師資力量。從目前行業趨勢判斷，未來動畫專業將呈現緊縮態勢，這也給當前從業教師留有反思空間，一方面提高自身專業素養，另一方面從外聘行業專家身上獲得行業新資訊，這樣有利于完善教師隊伍。引入行業師資之后，可以有效緩解師生比，進一步實現一對一的教學模式。“項目教學法”的高效實施必然依托一對一針對性的教學，國內一流院校已經開始逐步推進這項政策，如清華大學美術學院就已經開始實施小班教學，教師作為引導者對社會項目進行特殊輔導。應用技術型大學的“項目教學法”從實用性出發，以增強操作性為目的，兼顧理論基礎，實現教學效果最大化。“校企合作”不能只是停留在表面，而應當貫徹到教學模式中去。

3現代化動畫教學革新催生“網絡共享教學法”

科技不斷發展，動畫專業范疇不斷擴大，影視特效、游戲周邊、網頁設計、多媒體展示、虛擬與現實技術，數字媒體行業對動畫人才的需求逐年遞增。操作平臺從以往的PC端轉移至移動端，隨之云技術也開始普及。忽略網絡對課堂教學的推動作用，那也必將是落后的教學思路。“泛在學習”的趨勢即將成為主導。可在動畫教學環節引入“網絡共享教學法”，提升教學效率。

1）建立網絡個人網頁（設計）檔案。

動畫專業課程種類繁多，階段作品不易保存，學一科丟一科也是目前應用技術型大學動畫專業學生暴露的主要問題。在網上建立個人網頁檔案（個人設計檔案），可以有效收集管理學生個人學習成果。將期中、期末作業上傳，可以幫助教師在結束階段性教學之后，進行充分的分析考察，規劃改良教學方案。學生與教師的網絡互動，可有效推介作品，促使學生形成良好氛圍。

2）利用“云”技術共享資源。

教師的課件、軟件資料、影片素材等繁多，不便學生拷貝，為提高課堂教學質量，可在專業體系內建立教師的云盤系統，將老師的課件、相關資料分類上傳，便于學生課前預習，課后復習，隨時隨地的自由學習，進一步鼓勵“泛在學習”。

3）利用微信、微博平臺分享行業信息。

第一時間動畫行業資訊可到微信公眾平臺和微博平臺上，利用社交軟件進行傳播，提高知識傳遞效能。教師還可利用空閑時間回答課堂外的學生問題，增進互動。可極大促進信息共享與信息交換。

4）在網絡平臺上展示作品，擴大影響力。

通過網絡展示動畫成果已經不再是新鮮事，利用公眾的評價和建議來完善自己的創作思路是非常巧妙的。閉門造車無法成就優秀作品，將動畫制作的每一階段放在網上，集思廣益，長此以往，作品數量、質量都會有所提升。

4結語

通過分析當前高校動畫專業的不足，結合海外大學動畫專業優秀的辦學經驗，探索出適合應用技術型大學專業課程的教學方法。在我看來“項目教學法”“網絡共享教學法”雖作為教學新模式，教學成果還有待進一步驗證，但作為動畫學科建設的教師，深感與時俱進的重要性。要培養新一代動畫人才必須借助多種手段，采取先進科學培養方式，不斷自我否定，不斷革新，方能探索出應用技術型大學創新教學方法。

參考文獻

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[2]王鶴.高校動畫專業實踐教學模式的探索[J].深圳職業技術學院學報,2014(6).

一對一教學的弊端范文第5篇

隨著新課改的進一步實施，“以學生為本”的教學理念逐漸為學校接受和實施。內容陳舊、形式單一、缺乏人文精神的作業已經不能滿足小學數學教學目標的要求，也不符合學生身心健康的發展，必然導致學生應付作業，甚至產生厭學情緒。另一方面，大量作業的布置，也不符合“減負”的要求。

傳統的作業設計，通常有課時作業和單元作業兩種形式。課時作業主要是課后習題，單元作業則以試卷的形式出現，包括填空題、計算題、判斷題、應用題等等，題量比較大，嚴重打擊學生的學習興趣。

數學源于生活，又應用于生活。然而大部分數學題多為人為題目，都是在理想狀態下進行機械解答，脫離生活實際，導致解題過程中興趣不足。

傳統作業的設計工作基本都是由數學教師擔任，作業的布置數量和難度也是老師說了算，作業的評價也是由教師擔任，單純的一對一評價，不能幫助學生掌握自己的學習情況和班級整體水平之間的差異。學生在作業方面完全喪失主體地位，只能應對作業，不能自己掌握。

小學數學作業是數學課堂教學的延伸，是課堂內容的綜合訓練和提升。合理的數學作業能幫助學生更好地掌握課堂知識，提高綜合解決數學問題的能力，使學生在思維等方面得到發展，從而達到數學的教學目標。

二、小學數學作業改革方向的要求

注重趣味性。趣味性可以激發求知欲望，保持持久的學習興趣。數學作業的設計也要注意趣味性，吊起學生興趣。比如《倍數和因數》，可以設計卡片游戲。在每個同學的座位上發一張卡片，然后按照老師要求站或者坐。老師說：座位數是奇數的同學站起來或者座位數同時是2、3的倍數的同學站起來等等。也可以通過數字組合加大難度。學生在整個游戲過程中都能保持高度的集中和積極的思維。把課堂枯燥的內容換一種形式表現，就能達到很好的效果，在游戲中加深對知識的運用理解。

層次性。這是小學數學作業改革的重點。傳統數學作業一刀切，基礎好和基礎不好的學生的課業負擔和難度都是一樣的。要改變這種狀況，按照學生的學習情況，設計適合不同學習基礎的作業層次，讓學生按照自己的能力，自主選擇作業數量和學習方法。不同水平的學生學習側重點不同，可以通過不同的作業目標，使他們都能體會到成功的樂趣。小學數學作業具體設計步驟可以采用多層次問題的形式。應用題分多個問題進行發問，鼓勵學生盡量解決。

實踐性。新課標要求：體驗數學與日常生活的關系，認識實際問題可以通過數學方法進行解決，借助數學語言來交流。從生活中獲得直接經驗是第一步，將獲得的經驗再用于生活是第二步。數學作業設計中，要注意讓學生感受到生活處處有數學，運用數學可以解決身邊的實際問題。因此，數學作業的設計不要局限于教材，要拓寬思路，將現實素材改編成應用題。如《長方體和正方體》這一節，可以設計這樣的作業：我們學校建造的游泳池要挖掉多少立方米的泥土？（要求學生實際測量）如果一輛載20立方米的車負責運土，需要運幾次？如果需要在游泳池的內壁貼上瓷磚，需要多少平方米？等等。

探索性。有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，學生自主探索永遠是學習數學的好方法。作業設計要有探索性。比如測量規則物體的體積容易計算，那么香蕉、西紅柿等不規則物體的體積怎么測量？1+2+3+4+...+2012得到的數是奇數還是偶數？通過類似問題巧妙引導學生探索其中規律，激發學生興趣。

三、小學數學作業設計改革注意事項

要注意一切為了學生的全面發展。小學數學的作業設計或者改革，都要注意從學生已有經驗出發，引導學生將實際問題抽象成數學模型，并將數學模型再還原為實際問題。注意在作業改革的過程中注意培養學生的主動性和獨立性，引導學生發問、質疑，從而通過調查和探究得出答案。

要關注學生的學習狀態。新課標對數學教學的要求從原來的側重認知發展水平轉向關注學生學習過程和情感態度變化。小學數學在小學教學中難度較大，也是新課改的小學重點科目。作業改革要注意培養學生自信，關注學生作業方式，有意義的去學習和做作業。