課堂細節與有效教學心得

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課堂細節與有效教學心得范文第1篇

當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。

就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：

他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度。同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。

江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。

莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2019年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。

吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學內容。activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。

徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。

經驗交流[/page]

經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。

總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的英語教學貢獻一份微薄之力。兩周的考察學習交流中，讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。

教育，是一門藝術。

總結：中青年骨干教師外出考察學習心得體會范文到這里就全部結束了。

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課堂細節與有效教學心得范文第2篇

一、對目前略讀課教學的審視

1.略讀課教學邊緣化。現在中學的語文課堂，教師對精讀課精講精練，投入大量的時間和精力，而大多把略讀課都歸為學生課外自讀。即便是在課堂上教學，對于略讀課至多也只是對字詞的整理積累，也只是把文本的故事梗概講述一遍草草了事，以應付考試之需。一節課在教師的放任自流下結束了略讀課的教學，教師的主導作用得不到有效發揮，學生自主學習的主體作用也被無情地扼殺，略讀課被擠在了課堂教學的邊緣。

2.略讀課教學精讀化。同時，在課堂中又有另外一種現象存在，教師不能有效地解讀略讀課教材，沒有處理好精讀課和略讀課教材的不同教學特點，只要時間允許一并以精讀課的模式來教學。這樣不但費時費力，更關鍵的是，學生自主學習、獨立閱讀的能力得不到有效地訓練，略讀課編排的目的沒有發揮應有的效果。

3.略讀課教學新潮化。有的教師為了跟上新課程的理念，采用小先生講授略讀課的模式。我認為這種新潮化的模式對于語文科教學來說弊病不少。曹春華老師在《初中語文課內自讀課教學模式淺探》一文中說到“讓一個或幾個學生提前學習、鉆研所指定的自讀課文，在教師的指導下共同討論、備課，最后由教師指定“小先生”上講臺代替教師上課。這樣，一種新的模式也就應運而生了。”其實這種模式不但費時費力而且收效甚微。學生怎么能代替老師的主導的角色，更不要說老師為了讓小先生上臺講課，課前花了大量的時間與精力，再者對這幾個學生來說不但無益，而且增加了不必要的負擔，倒不如把大量的課前指導，花在如何引導全體學生在略讀課學習中發揮自主學習的主體作用上來。

二、對略讀課有效教學的試探

1.把方法教給學生，養成良好的自讀習慣

略讀課教學是對精讀課教學的補充，是在授之以漁之后，引導學生學以致用的有效手段。因此把方法教給學生，讓其養成良好的自讀課文的習慣，是略讀課教學首要任務。葉圣陶先生說：“略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。”

課前的預習，字詞的積累，作者作品的資料查閱，閱讀中的圈點批注，課堂上的自主探究、合作學習等習慣的養成是略讀課教學的關鍵，也是今后終身學習的良好習慣。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出“樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。”因此，我們的教育必需為學生的終身教育奠定基礎，而在略讀課教學中正確的閱讀方法的指導，良好的閱讀習慣的養成，正是適應當前教育改革和發展的需要。

我在教學《春酒》一課時，沒有照搬套路：作者作品簡介――整體感知――分析童年、母親、風俗細節描寫――體會文章中心。而把重點放在引導學生以良好的自讀習慣達成閱讀感悟的目的，充分發揮學生自讀的主觀能動性作用。只要方法正確了，習慣養成了，學生就能在老師恰當的引導下自由閱讀文本，沒必要按精讀課教學那樣每一步都要照著老師預設好的程序去閱讀文本。

由于對課前的預習做了明確的要求，課前的方法指導得當，學生略讀課閱讀的習慣養成較好，在課堂中，學生暢談琦君，品味細節，尤其對童年“我”的細節描寫，表現出了特有的興趣，自然表達出自己的感悟心得，而且對富有情趣的細節描寫的分析品讀恰當而富有個性。一節課下來，教師教的輕松，學生學的愉快，不但養成了良好的自讀習慣，而且提高了略讀課教學的有效性。

2.把課堂還給學生，培養自主學習的能力

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”

略讀課教學是最能體現這一新課程理念的，關鍵在于我們教師要大膽地把課堂還給學生，培養自主學習的能力，充分發揮學生的主體作用。

我在教學《臺階》一課時，重點抓住文中父親的細節描寫，通過父親的變化來領會文章所要表達的中心。要實現這一目的，我有意通過“走進父親的內心世界”這一主題，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，以期通過學生充分的自主學習，品味細節，感悟主旨。

在教學中，我沒有按精讀課教學的模式，引領著學生對父親前后變化等細節按部就搬地進行事無俱細地精講精問，而是把教材化繁為簡，突出重點，激發興趣點；把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生聯系生活中自己平凡的父親，再品讀文中自己感興趣的細節，并感悟其中人物內心的變化，把握人物形象。讓他們在品讀父親平凡的故事中，走進父親的內心世界，暢談自己的感受，把握文章的主旨。課堂上沒有了老師的唾沫飛揚，沒有了學生的昏昏欲睡，有的只是學生活躍的思維，激揚的個性，感人的言語，時起的掌聲。略讀課教學只要敢于把課堂還給學生，就更能綻放出語文課堂的教學魅力。

北京師范大學鄭國民教授在《關于我國九年義務教育語文課程改革的思考》中提到：“鼓勵學生主動感知整體領悟閱讀材料，尤其鼓勵學生與文學作品進行直接的交流。不要用教師對課文的‘肢解’分析強硬地破壞或代替學生對課文的整體領悟。”其實就是指出教師的教不能包辦學生的學，要讓學生在課堂中真正成為學習的主人。這對語文教學，尤其是略讀課教學指明了方向。

略讀課的教學，只有不受精讀課教學模式的束縛，抓住重點，尋找激趣點，把課堂還給學生，讓學生以自己富有個性的體驗與感受親臨文本，閱讀才能成為學生學習的興趣，并化為學生學習的內驅力，學生自主學習的主動性才能不斷提高。

美國教育家羅杰斯提出：“教學過程的重心在于學會學習”。而這其中教學理念，就是讓學生自主學習。我想一旦學生成了課堂學習的主人，其所發揮出來的學習潛能是不可估量的，自然課堂教學的效果也是喜人的。

3.把問題留給學生，鼓勵質疑發問的精神

《語文課程標準》明確指出：“對課文的內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

傳統的精讀課教學主要以教師提問為主的被動的接受式學習，而略讀課教學則應體現以學生質疑發問為主的發現式學習。美國教育家布魯納特別主張：“在教學過程中，培養學生探究問題的精神和獨立解決問題和預見未知的能力。”

基于這一點，我認為在略讀課教學中，更需要引導學生學會發現問題，鼓勵質疑發問的精神。

有一次一位教師執教《散步》一課時，在學生閱讀前提出若干問題，然后要求學生閱讀全文思考并回答。一節課下來老師就著預設好的教學步驟按部就搬，學生就像被老師牽著鼻子走，毫無興趣可言，學生上課覺得累，覺得乏味。略讀課教學在如此機械化如此程式化的教學模式下進行所謂的師生對話，學生的學習成了一種毫無活力的被動的接受式學習，略讀課教學的學以致用的的功能不能得以發揮，略讀課教學的效果也就蕩然無存了。

布魯納認為：“學生不能成為被動的接受者，不要把學習當做單純的一連串的“刺激―反映”的連接，而應當把學生看做是主動參與知識獲得過程的人。”

我在教學《散步》一課時，很明確一點，這是略讀課，必需按照略讀課的教學模式進行教學。在教學中引導學生朗讀全文，然后分小組自主閱讀，每個小組在閱讀中針對自己閱讀的困惑或感興趣的情節嘗試提出問題。小組能解決的小組解決，小組不能解決，或是有爭議的提交班級解決。比如有的學生提出“‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。’為什么‘我’還要母親出來走走？”“‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。’這句話怎么理解？”這些問題都是學生在自主閱讀文本中發現的疑問，同時，他們也都有嘗試解答的欲望。

在這種情況下，學生實現了真正的與文本對話，生生對話，以及最后的師生對話。而這其中的對話是學生真正感興趣的，是源于學生內心主觀的渴望，有對話的需求與主觀能動性，學生的學習是一種積極的活躍的主動的發現式學習。在這一過程中，學生學習的欲望和積極性得以激發，學生主動探究和質疑發問的精神得以培養。

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在略讀課教學中教師能因勢利導地鼓勵學生學有所疑，就更能讓學生學有所得。

略讀課教學，是語文教學中不可或缺的一部分。正如葉圣陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在教學中，只有認清略讀課的特點，遵循略讀課教學的規律，在《語文課程標準》的指導下，大膽地放開手腳，把課堂還給學生，把方法教給學生，讓學生在略讀課中養成良好的自讀習慣，在主動地自主學習中，鼓勵質疑發問的探究精神，就能讓學生在略讀課教學主動的發現式學習中，體驗閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，為學生終身閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.教育部：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年。

2.葉圣陶：《略讀指導舉隅》。

課堂細節與有效教學心得范文第3篇

教師在教學中必須具有一切為學生發展的思想，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題、通過自己的猜測、再經過自己的驗證，使學生不斷產生探究的欲望，獲得成功的體驗，使學生的激情得到釋放，身心得到發展，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。在這樣的理念支持下，結合自己的日常課堂教學，認為提高小學數學課堂教學的有效性應從以下幾個方面努力：

一、吃透教材

教材是教師教學和學生學習的重要工具。因此，要想提高課堂教學效果，教師首先要吃透教材，弄清楚教材內容前后的聯系，領會教材中每一個知識點呈現的意圖，這樣才能更好地發揮教材的作用，有利于教師教得清楚，學生學得到位。

二、制定具有可操作性的教學目標

課堂教學目標的制定、要以《課標》提出的三個維度為依據，圍繞教學內容，并從學生對知識的接受、理解、掌握和發展確定教學目標。教學目標的描述在文字上要做到簡潔、明朗、能促進教師在教學設計上抓住重點把握難點，切合實際的設計各個教學環節。

在教學目標制定的過程中，教師還要充分了解學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征，針對學生的實際，確定切合實際的教學目標。

三、提高課堂教學設計的有效性

1 關注導入。新授課的導入環節，像一臺戲的序幕，安排的好，就能達到事半功倍的效果。常言道：“好的開始是成功的一半。”因為一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中表現，它熔鑄教師的智慧，閃爍教師教學的風格。

2 創設良好的數學學習情境。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了課題的情境圖和單元主題圖，體現了“數學問題生活化”的理念，以利于新知識的引入或發現問題。教師也可以根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，使學生不僅感受到生活中處處有教學，而且能激發學生認識的需要，學習的興趣和探究的動機。

3 注重練習設計，關注全體學生。在熟悉的生活情境中學生輕松愉快的學習，但每個學生存在著個體差異，怎樣使全體學生在課堂上都能得到有效地學習，是提高課堂教學有效性的一個重要問題。目前筆者正在研究“三個層次練習”，即：“基礎練習”，“鞏固練習”和“拓展練習”。其中“基礎練習”是與例題的形式完全一樣的練習，面向全體學生，使學生在課堂上所學的知識得以鞏固，尤其是對于學習有困難的學生，在做這部分練習時可以幫助他們加深理解，達到熟練掌握的目的。而且堅定了他的學習自信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎。“鞏固練習”是與例題有所不同，稍有難度的練習，學習有困難的學生剛解答了基礎題，稍加努力就可以完成，中等的學生可以通過自己的努力獨立完成。學習比較好的學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這個層次的練習也不是十分輕松地了。每節課的重點就在于解決“鞏固練習”。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系不同程度學生思維的紐帶和橋梁。“拓展練習”則難度較大，富有挑戰性，教師根據教學內容和學生思維狀況適當處理，盡量使有困難的學生和中等生也能夠夠得著，受啟發，又使優秀生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

四、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。

與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。

五、關注細節、讓細節點亮課堂

課堂細節與有效教學心得范文第4篇

關鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記

高中階段歷史學習內容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實現高中歷史學習的有效化，必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點，為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。作為一名長期擔任高中歷史教學工作的教師，我將自己平時的教學工作經驗與對學生筆記的指導進行了整理和總結，希望能對廣大高中學生有所啟示和幫助。

一、做好準備工作

必須使用單獨的筆記本，紙張質量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區，左區面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內容，右區面積小，用來對重、難點進行闡釋和補充；選擇不同顏色的筆進行記錄，區分不同的內容和重點。

二、明確記錄內容

歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節的主線框架，主要歷史事件的邏輯關系，以便作為自己復習和總結時的參考；二是記重點難點，考試的重要考點是什么，應如何復習，自己學習的難點在哪，應怎樣解決；三是記心得啟示，本節課總結出的主要歷史規律和學習方法；四是記典型例題，針對重難點的相關經典例題和高考真題解析。

三、注意記錄方法

思考為主，記錄為輔。很多學生習慣于“教師講，自己記，復習背，考試模仿”的學習，講課堂變成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環。

四、提高書寫速度

書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質量。要學會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數學符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內容是什么。

五、采用提綱筆記

做筆記時以教師的課堂板書為基礎，首先記下主講章節的大小標題，用大括號和序號按授課內容的順序分出層次，在每一層次中記下要點和細節。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內容繪成關系圖或列表并加以說明。

六、及時查漏補缺

整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養提高自學能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復習效率和自學能力。

總之，學生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導，也要靠學生有意識地培養自己記筆記的良好習慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進我們學習，提高學習效果的得力助手。

參考文獻：

1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學家，2009（18）.

2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.

課堂細節與有效教學心得范文第5篇

評課培訓心得范文1：本學期，我園教研活動開展了如何評課。評課是一項復雜的腦力勞動,它需要以豐富的教育教學理論為基礎,也需要一定的藝術來調節。只有真正的讓評課發揮好作用,才能有效地促進教育教學水平和質量的提高。

平時要經常地去聽其他老教師以及幼兒教育專家的教育教學活動課，從聽課評課中，學習老教師的教態、教學方法，教學的經驗與觀念等。聽課評課是學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促進自身專業快速發展的重要途徑。

通過學習我們知道了，聽課評課并不是我們以前認為的就是拿個本子去記錄別人的教學活動過程，課上好了，也就沒事情了，各自回去了。評課其實也是一門藝術。評課具有教學管理、教研科研、激勵發展、教學診斷、溝通協調、評估考核等功能。

其實評課也有一定的步驟：

1.做好教學實錄。聽課時應記錄聽課的年月日、領域、年齡班、執教者、課題、第幾課時等;要記錄教學的過程：包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法;要記錄各個教學環節的時間安排;還要記錄幼兒活動情況：孩子的行為習慣、注意力、集中度;最后記錄教學的效果。

2.教學評點——對本課教學的優缺點的點評及提出的建議與要求

我們應該對教材的處理與教學思路、目標進行點評;對教材的難點、重點、關鍵進行點評;對教學結構設計進行點評;對教學方法的選擇進行點評;對教學手段的運用進行點評;對教師教學基本功的點評;對教學思想(教學理念或觀念)進行點評;對其他方面進行點評，如環境創設。

許多教師在進行聽課評課的過程中都會出現只重視聽課、而忽視評課的缺點。認為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實評課也是非常重要的。評課是對集體教學活動的成敗、得失及原因進行分析，并能從理論的高度對現象給于評價解釋。評課可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

我們還集體觀看教學活動展示課《心臟》，讓我們體驗聽課評課的過程。我們全體新教師都積極地對這節課進行了評課。大家都提出了各自的意見或建議。評課的氛圍比較好。通過這樣的活動為我們以后進行聽課評課打下了良好的基礎。

通過此次學習，我們不僅從理論的基礎上知道了聽課評課的重要性及方法，還從實踐的基礎上得到更好的了解并進行了嘗試。幫助我們更好地促進自身專業的快速發展，使我們能夠成為一名優秀的幼兒教師。

評課培訓心得范文2：本學期學校里組織了每周一次的聽課、評課活動，此次培訓活動主要由乃校長、宋副校長和何玉華老師負責。培訓的主要目的就是要鍛煉青年教師能夠迅速提高自己的教學能力。現將我對本次培訓活動的一些心得總結如下：

聽課活動有利于我們像別人學習比較先進的教學思路、方法、手段，甚至包括課堂用語和授課人在課堂上所表現出來的良好的精神風貌。聽課以后，大家一起坐下來評課，評課除了談優點外，更要談不足之處與改進方法，這對授課人和聽課者都是一種學習和提高的過程。當然，仁者見仁、智者見智，不同的人和不同層次的人會有不同的看法 ，所以評課能使我們在討論中產生智慧的碰撞和理念的升華，使我們終身受益。

聽課要求我們全身心的投入，積極思考，認真分析。一節課堂教學的過程隨著時間的流動而進展，過去的不可能再“回放”;有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

許多新教師在進行聽課評課的過程中都會出現只重視聽課、而忽視評課的缺點。認為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實評課也是非常重要的。評課是對集體教學活動的成敗、得失及原因進行分析，并能從理論的高度對現象給于評價解釋。評課可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

此次培訓活動不僅讓我知道了聽課評課的重要性及方法，還從實踐的基礎上得到更好的了解并進行了嘗試。它能夠幫助我們這些新教師更好地促進自身專業的快速發展，使我們能夠成為一名優秀的教師。

評課培訓心得范文3：信息技術課在小學階段是一門單薄的學科。不像語文數學老師那樣受多數人關注，為此做為一名信息技術教師似乎也顯得有點單薄。

但有幸的是，在鄭東新區教育系統下，我們這些信息技術教師和學科卻沒有顯的那么單薄和孤立無助。在趙路明老師的帶領下我們鄭東新區中小學信息技術教師走在了一起，開始并肩作戰。我們互相聽課，互相評課，互相交流。在這里我們學習著，成長著，我們不孤單。

20xx年2月，伴隨著暖洋洋的陽光，新學期又開始了。2月21日，在趙老師的帶領下，我們開了新學期的第一次教研會，會議明示了新學期的新任務和新打算，本學期的重要任務就是舉行鄭東新區20xx年中小學信息技術課堂診斷活動，活動的第一階段要求的工作一年以上的教師均要參加講課。活動開始了，各學校的老師也紛紛報名排出了授課時間。

幾周下來，我們聽了各個學校老師的課，忙碌著，收獲著，學習著，心里也充實著。其中印象最深的是康平路小學周麗珍老師所授的一節課《神奇的復制》，在那里讓我認識了課堂上周老師風采一面。一節課下來，教師的課堂組織能力非常強，教育教學環節也設計的非常完美，整堂課調控的也很好，學生在課上興趣一直很高漲，學的也特別快。從開始上課到下課，整個堂課都感覺很愉悅，學生也都沒有被束縛的感覺。特別記得，課堂訓練中，周老師緊扣小學生最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主題，出示練習，學生們學習的興趣很高，學生們的任務完成率也很高，動手操作能力也很強，每個練習孩子們做的都是津津有味，樂此不彼。周老講課的另一個優點是提倡了小組合作精神，提倡小組合作，對于學生的主動性和能力的培養起到很大的作用，同時，在那里也讓我感受到了，孩子們那顆天真的心對求知的渴望，對知識的追求。

聽楊小科老師講課，更是一種享受，溫柔的話語中對孩子們是無盡的關心，孩子也更愛這樣的老師。印象最深的是楊老師的課堂導入，俗語說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎。所以，好的導入語有不可忽視的教學功能。楊老師抓住了這一點，她是以森林運動會為主線導入新課《翻轉與旋轉》，吸引著學生的注意力，有利于學生的積極參與，整節課楊老師都是圍繞運動會出示各類練習，讓學生去練習，效果非常好。楊老師在這里也采用了小組協作學習，運用“一幫一”或“一幫多”的學習方式，讓動手操作能力強的學生充當“小老師”的角色，來幫助其他學生完成學習任務或者上臺給大家演示操作，學生參與的積極性非常高。