體育課程教學總結

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體育課程教學總結范文第1篇

關鍵詞: 網絡綜合布線工學結合以就業為導向

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設計思想,上個世紀90年代綜合布線技術引入我國,隨著綜合布線技術在我國網絡工程和樓宇建筑中的迅猛發展,綜合布線技術受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業的課程體系。網絡綜合布線系統課程是計算機類網絡工程專業學科的基礎專業課,是一門新興的交叉科學,涉及電子電路學、物理學基礎等多門學科的內容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環節多,動手能力要求高,教師講授、學生學習都有些難度。因此,在教學過程中,出現了許多問題。

首先是課程學期安排。由于網絡綜合布線是整個網絡工程類專業的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內容的問題。在理論教學環節中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數的講解,僅僅告訴學生有關參數的規定是不行的,而應該結合電學物理學基礎,講解參數的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現階段綜合布線國家標準包含兩個規范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業后從事相關工作時,這兩個標準是經常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內容最好安排一定的課時講解。整個網絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內容,還包括工程管理的科學內容,很多教師常常忽略這點。而網絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內容的同時,多向學生滲透工程管理方面的知識,結合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調的是,網絡綜合布線技術發展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環節,有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握。“實踐出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結合幻燈片講授之外,最好結合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養學生分組協作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業情況去搞競賽,恐怕只能培養比賽選手,而不是造就真正企業需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業并不認可,就業情況不是很好。很多企業并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業為導向,面向市場需求,工學結合的人才培養模式,切實提高教學質量,全面提高人才培養質量,是網絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠對有關課程教學工作有一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程.機械工業出版社,2009.7.

體育課程教學總結范文第2篇

一、在體育課堂中運用目標式教學的意義

傳統的教學模式中教師為主導，學生處于被動參與的角色，不能促進全體學生的全面發展。新課程改革對體育教學提出了更高的要求，要求體育教師在教學中，真正做到以學生發展為本，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。目標式教學主張通過游戲、競賽、體驗等教學方法，鼓勵全體學生參與到體育鍛煉中來，在體育中體驗到樂趣，最終形成學生主動參加體育活動的習慣，有利于促進學生綜合素質的全面發展。

二、在體育課堂中實施目標式教學的策略

在實際的體育教學過程中，有些學生由于身體素質偏弱、運動能力不強，不愿意參與到體育課堂活動當中。新課改要求體育教師以學生的發展為中心，創新教學方法，引導全體學生參與到體育教學課堂之中，促進學生的全面發展。初中教師在體育教學過程中實施目標式教學模式時，可以關注以下提到的策略和意見。

1.合理設計教學計劃是實施目標式教學的基礎

教師在體育教學中，合理設計教學計劃是目標式教學的基礎條件。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對體育鍛煉有了興趣，才會吸引學生參與到體育教學的活動當中來。教師需要根據學生的身體素質、心理特征合理設計教學計劃。讓全體初中生不會因為自身條件完成不了教學計劃而產生退卻心理，鼓勵全體學生積極主動的參與到體育教學當中。

例如，在體育課程《足球訓練腳內側踢、接球》。課程教學目標是掌握足球正確的踢接動作，培養學生的動作協調能力。學生由于興趣愛好、身體素質的不同，出現足球技術的分層化水平。教師在課程設計時，需要考慮學生足球技術的不同進行分層次教學。課程設計分為基礎練習、跑動訓練等方式，不設置統一的達標要求。足球基礎知識不扎實的學生練習原地傳接球，具有一定技術的學生跑動傳接球。通過這樣的合理設計教學課程，鼓勵全體學生都參與到教學中，并且不斷提升自身的水平，最終愛上足球運動。

2.課堂教學實踐是實施目標式教學的關鍵

課堂教學實踐是在體育課堂中運用目標式教學法的關鍵所在。教師在體育課堂教學中采用目標式教法，需要關注的方面是，在教學中時刻注意需要圍繞教學目標展開教學實踐，以教學目標串聯整個教學活動。在體育課堂教學中實施目標式教學模式，其課堂教學實踐主要分為教學目標展示、示范引導訓練、目標達標測試等步驟。

例如，在體育課程《乒乓球――熟悉球性》時。課程教學目標是學習乒乓球基本握拍方式，掌握乒乓球技術。教師在教學開始時，首先讓學生明確本節體育課程的教學目標，激發學生對乒乓球的興趣。在明確教學目標之后，教師進行示范訓練，講解乒乓球基本握拍方式。教師需要創新教學方法，通過游戲、小組競賽的方式讓學生積極參與到乒乓球練習訓練當中。最后安排學生經過訓練后，參與到教學目標測試環節。這樣不僅學生掌握了乒乓球的基本技巧，同時培養了練習乒乓球的興趣，高質量的完成了乒乓球教學目標。

3.課后總結是實施目標式教學的發展動力

教師在開展體育課堂教學時，需要注重課后總結教學效果。教師在通過觀察、檢測、測試等手段及時掌握體育課堂教學的效果，總結分析教學活動中的存在的問題。經過體育課堂課后總結，根據學生的個人反饋，及時糾正課堂教學中的不足之處，才能更好的促進目標式教學的開展，促進全體學生共同進步，達到高質量的教學效果。

例如，在教授體育課程《往返跑》時，教師在課程教學開展時，要求學生進行多次往返跑訓練，注重轉身時的速度，以提高往返跑成績。在課后，教師根據初中生的成績，有針對性的調查不同成績段的學生，總結課堂教學的不足。通過總結，教師意識到教學時忽視了學生身高、步伐大小的因素，沒有根據步伐的大小采用不同的步數。經過總結，教師在下次課程教學時，引導學生根據自己的步伐大小采用相應的步數，有效的提升了教學效果，提高了全體學生的成績。

目標式教學模式符合新課程改革對體育教學的要求，有助于促進全體學生的發展，做到以學生發展為本。教師在教學過程中，根據學生的身體素質，合理設計教學過程，創新教學實踐方法，鼓勵全體學生平等參與到體育活動當中來。目標式教學在體育課堂中的應用，關注全體學生，讓學生在體育運動中享受樂趣，收獲健康，最終引導學生愛上體育運動，促進學生的德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

[1]陸新華.《初中體育教學提升學生主動參與策略探討》[J].體育世界（學術版），2012，15（11）：75-76.

[2]唐堪連.《初中體育教學中的創新理念探析》[J].當代體育科技，2013，19（21）：64-66.

體育課程教學總結范文第3篇

1．1教學理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指導思想上從純粹強調增強體質向突出身體、心理、社會適應全面和諧健康發展轉變。

1．1．2“終身體育”思想

基礎教育體育課程改革體現了體育改革要貫徹終身體育思想的理念，強調體育課程教學要以終身體育為主線，以學生終身受益為出發點。

1．2課程目標方面

新體育教學課程目標打破了舊目標“單一化”格局，呈現出“多元化”趨勢。它要求體育教學要“增強體能，掌握和應用基本的體育知識和運動技能;培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”［2］

1．3課程結構與內容方面

改革后的體育課程教學強調課時比例適當課程內容方面，體現了從舊的“單一化”、“統一化”向“多樣化”和“彈性化”轉變。體育課程的學習內容被拓寬，同時不再對課程內容范圍、考試項目、評分標準等做出具體規定，教師可以根據實際情況靈活地選擇教學內容和教學方法，增強了靈活性［3］。

1．4教學方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調探究式、參與式的教學，教學策略將由重動作技能的傳授向重學生體育能力培養轉變，關注師生的互動，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀［4］。

1．5評價方法方面

教學過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學效果和教教學探索JIAOXUETANSUO學目標實現程度的手段就是進行評價［5］。新課程標準強調建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強調教師對學生的評價，也強調學生的自評和互評，既包括對學生體能和技能的評價，也包括對學生態度及心理的評價［6］。

2當前體育課程教學改革中遇到的瓶頸

2．1舊的教育理念根深蒂固

課程設置和教學內容都對學生實踐能力的培養有所體現，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學過程中“學科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學方式上，過分強調競技運動知識和技能，使體育課變成了運動訓練課;教學內容上，過分側重于運動的基本理論、基本技術和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學形式，最終導致無法滿足學生的情感需求、遏制了學生的創造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學將難以應對基礎教育課程改革帶來的沖擊。

2．2教學內容仍顯單一

當前的體育課程教學中一些競技運動項目仍充當著體育教學的主要內容，教學內容仍然體現競技化特點，至于針對運動項目特點，采取各種練習方法和開展游戲教學的教學內容的課時很少，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，這就出現了學生沒興趣，教師教學難度較大、教學效果不佳等問題。

2．3教學方法改革幅度不大

目前，體育課程教學的教學方法改革幅度不大，仍然以傳統授課形式為主，課程設置仍然沿用新授課、復習課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質的項目，也變成了“一絲不茍”的技術課;長期沿用教師教什么、學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的填鴨式教學方法，枯燥無味的技術系統教學，忽視了學生從事體育活動的興趣、習慣以及獨立鍛煉能力方面的培養，不適應學生身心發展特征的需要，與終身體育脫節。

2．4評價方法不科學

一直以來，體育課程教學的評價都是圍繞掌握技術動作、提高運動成績進行，評價方法以技術評定和成績達標為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學評價的采取了種種新的實踐，但依然在促進體育教學質量方面沒有出現明顯的效果。這其中最大的問題在于現行的考核評價體系仍然忽視學生的興趣、習慣、意志品質、自學能力。這樣我國體育課程教學在評價體系上落后與改革就突顯出來。

3基礎教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點構想

3．1更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導思想

體育課程的價值在于學生通過學習能增進身體健康，提高心理素質，增強社會適應能力［7］。但是從目前的教學效果看來，最多只是體現了體育課程增進身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學改革應緊緊圍繞基礎教育體育課程改革展開，徹底改變現存的不適應時展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想。淡化競技化教學傾向;改變傳統的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實踐能力和創新能力的培養;注重“終身體育”和素質教育觀念的培養。3．2豐富體育課程教學內容，體現時代特征體育課程的教學內容要處理好健身性、運動文化傳遞性和娛樂性的關系，必須突破以競技運動內容為主的課程內容體系，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實用性大、健身性強。另一方面，要對傳統的體育教育理論課程進行改革，刪減重復和陳舊的知識，增加學科前沿最新研究成果，使教師了解專業前沿的學術動態，要加強現代教育理論、現代教育技術和健康教育的教學內容。

3．3優化體育課程教學的教學方法，體現多元化

基礎教育課程改革對教學方法上取得了重大突破，體育課程教學也應發生相應的改變，應該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等多元化教學方式并有機結合宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習式。不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，以培養學生實踐能力和創新能力。

3．4完善體育課程教學的評價體系，側重學態度和情感的評價

體育課程教學總結范文第4篇

關鍵詞：高職體育教學；社會適應能力；培養

社會的適應能力指的是人們對變化較為復雜的社會環境及各類動態條件的改變所產生的適應能力。對于高職院校來講，其屬于培養應用性人才的教學體系，就需要對學生的社會適應能力進行培養，那么，體育教學就有責任，也有義務培養學生的社會適應能力。另外，體育教學同一般課程教學相比，也存在自身特有的性質，具備十分關鍵的功能。以當前教學情況看來，因為受到應試教育的作用，很多大學生的社會適應性同社會發展存在矛盾，所以，假如可以利用體育教學培養學生更好的適應社會，就可以為學生以后的成長奠定扎實基礎，幫助學生完善自身發展。以下簡要針對高職體育教學的相關內容進行分析，僅供參考。

一、在高職體育教學期間培養學生適應社會能力的意義

（一）社會適應能力是發展經濟的基礎要求

伴隨著當前社會經濟的飛速發展，高職院校迎來了新的機遇與挑戰。對于高職院校來講，其是培養實用型人才，促進社會發展的重要場所。同樣，社會的適應能力是學生發展的基礎保障，同時也是高職院校生存、發展的保障。高職院校重于強調培養專業技能型人才，目的在于促使學生更好的適應社會，符合企業、行業的需求，幫助學生融入社會、服務社會。在高職體育教學期間培養學生的社會適應能力對學生以后的成長都產生積極影響。

（二）社會適應能力是高職教學重要內容之一

對于高職教學來講，培養學生的適應才能是其重要的教學任務之一。人才的全面成長與教育存在密切關聯，教育的本質也在于為社會、企業培養多個種類的人才。社會的適應能力是社會對人才的基礎需求，同時也是促進人才發展的關鍵方面，是一個人作為個體在社會內求生存、發展的主要保障。所以，增強學生的適應才能使教學的關鍵任務之一。

在高職院校中，培養人才的目標需要同當前社會發展相適應，具備一定的專業才能，所以，在培養人才方面需對培養學生的專業技能及實踐能力予以關注。高職院校中的體育課程教學就應緊密圍繞該內容進行講解。當學生步入校園以后，應深入了解自身專業的發展方向及有關內容。高職院校內的體育教學應依據學生自身的專業特點來有針對性的進行課程設定，全面發揮體育教育的優點，結合不同專業的實踐特征，對學生身體及個人素養進行鍛煉，確保學生可以更好的從事本專業的工作，幫助學生完善自身發展。所以，由人才培養的層面上來看，高職院校中的體育課程教學具有其特有的長處。

（三）體育課程教學在增強學生社會適應能力方面的作用

對于社會實踐能力來講，其是需要一個人長時間的正確練習養成的，通過教育的方法有方向性的培養人們的社會適應能力，這是人同動物的關鍵區別之一。而體育課程教學是一項關鍵的教學行為，對養成學生的適應能力有著十分關鍵的作用。體育課程教學能夠培養學生的團隊合作能力及凝聚力。而對于企業來講，團隊合作能力及凝聚力是保證其工作質量及效率的重要基礎。在高職院校進行體育課程教學起家，很多教學活動都是以集體、團隊的形式開展的，特別是部分競技類的項目，更需要集體中個人的高效配合。所以，作為高職體育教師，就需要轉變自身觀念，通過多種教學方法激發學生學習熱情，培養學生各項能力，增強學生適應社會本領。

二、在高職體育教學期間培養學生適應社會能力的方法

（一）與學生的專業特征相結合，對教學內容進行合理編排

對于高職院校體育課程教學來講，其內容需要使當前社會對人才的需求得到滿足，將學生喜愛、可以影響學生長期成長、有意義的教學項目引入教學內容中，從而使高職體育教學內容與時展相吻合。另外，高職院校體育教學課程的內容還需要同學生以后的職業相適應，爭取達到學生的身體成長與學生的職業提高相同步。在課程教學中多安排一些適應性強、有利于學生發展的項目內容。例如：如果學生以后要從事文職類工作，則多安排一些舒展運動、跳躍運動，幫助學生鍛煉肩部、腰部，如果學生以后要從事技工類職業，則多安排一些跑步類項目，幫助學生鍛煉整體身體能力。同時，在教學模式方面也需要進行改進與突破，將以往單一、枯燥的教學過程摒棄，通過游戲、競賽等活動促使學生積極主動參與體育聯系，為以后的成長夯實基礎。

（二）在體育教學內容中為學生創建微縮的社會情境，增強學生的社會觀念

對于高職體育課程教學來講，其在培養學生社會適應能力方面具有特有的作用，教師應利用多種教學方法樹立學生正確的價值觀與科學館，幫助學生完善自身發展。例如：教師在講解體育課程內容時，可以將課堂打造成一個微縮的社會情境，讓學生在其中扮演不同的角色，互相可以是合作者，同時也可以是競爭對手。另外，在體育競技類課程中，還可以利用比賽的方法讓學生擔任不同的角色，完成自身在環境有的任務。利用這種方法可以讓學生的情感與外部社會相接軌，讓學生將學習到的知識靈活進行應用，全面培養學生的合作能力、溝通能力，為以后學生們的發展奠定扎實基礎。

（三）對學生的意志進行鍛煉，增強學生適應社會的能力

在進行高職體育課程教學來講，其可以利用鍛煉學生的生理及心理來對學生的意志進行鍛煉。因此，作為高職院校體育教師，就需要通過多種教學活動培養學生頑強堅韌、吃苦耐勞、不怕苦難的優良品質。利用體育競技，讓學生體會成功的歡樂與失敗的苦澀，進而全面發揮體育教學的功能。另外，教師在進行課程講解時，還需要注重教學技巧，多采用鼓勵、表揚的方法激發學生的學習積極性，樹立學生的自信心，從而提高教學質量，培養學生的社會適應能力。

總結：

總而言之，對于高職體育課程教學來講，其對于培養學生適應社會能力方面有著重要的作用。作為體育教師，就需要不斷轉變自身教學觀念，勇于進行創新，大膽嘗試，利用多種教學方法激發學生的運動熱情，培養學生的各項能力，促使學生在步入社會后更好發展。

參考文獻：

[1]吳紅胤.試論高職體育教學對學生社會適應能力的培養[J].黑龍江高教研究，2009（03）.

體育課程教學總結范文第5篇

1．1必要性

高校體育課程包括體育理論課與體育技術課兩類。理論課程有運動生理學、運動解剖學、體育保健學、學校體育學、體育心理學、運動訓練學等。體育技術課程一般有籃球、田徑、排球、武術、健美操、體育舞蹈、體操等。理論課程需要足夠的課時進行課堂教學，技術課程有時會受到場地、時間甚至天氣的影響，但是由于體育專業的特殊性，學生必須花費大量時間參加體育技術課的訓練和比賽。因此，體育課程教學往往面臨排課難（理論教學的教室和技術課程的場地有限）、上課難（上完技術課的學生疲勞），管理難（參賽、訓練缺課頻繁）等問題，影響著體育教師的教學積極性和學生的學習興趣，教學改革勢在必行。

1．2可行性

隨著信息技術的日益普及和計算機、iPad、智能手機的廣泛應用，利用網絡傳播和獲取信息已經成為現代人的生活常態。就教育而言，高校校園信息化建設日益完善，MOOC、微課、翻轉課堂、名師空間課堂等網絡教學技術也不再陌生和遙遠。網絡教學是傳統教學的補充，體育課程網絡教學具有優越的開放性、共享性、交互性和自主性，可以拓展教學時空，有利于體育專業大學生在“學訓矛盾”難以避免的情況下異步學習。

2高校體育課程網絡教學改革的思路與過程

2．1改革思路

基于現代教育技術理論，結合體育課程教學要求和網絡教學開放、共享、交互、協作和自主等特性，鼓勵體育教師根據自己的知識結構，教學經驗等自主建構數字化教學資源，拓展學生的視野。以方便體育專業大學生根據自身作息時間和學習地點安排學習計劃和學習進度，掌握最新體育理論、體育科研動態為目的。利用網絡手段拓展教學時空，鼓勵學生通過課程網站與老師、同學交互討論課程重點、難點，既促進了師生、生生交流，也培養了學生自學能力。

2．2改革過程

基于校園網搭建網絡教學平臺，構建體育網絡課程，通過將主講教師授課內容以多媒體形式到課程網站，采取傳統課堂和網絡課堂互補、課內課外互動、線上線下互助等形式進行課程教學和課后輔導答疑，給體育專業學生因為參加比賽、訓練而缺課的補充學習的機會［2］。同時，通過現代教育技術競賽推動體育教師積極參與網絡教學改革，通過數字化資源建設項目（精品課程、網絡課程、精品資源共享課和名師空間課堂等）立項資助推進體育課程網絡教學改革，把體育專業學生網絡學習記錄作為課程考核的依據。

3湖南理工學院體育課程網絡教學成果與經驗

3．1建設課程教學網站

湖南理工學院體育學院網絡教學始于2006年，根據體育課程的特點，組建教學團隊，優化課程體系，建設課程網站。目前已經建成《大學體育》、《學校體育》、《運動生理學》和《運動解剖學》4門湖南省精品課程，立項1門湖南省名師空間課堂《體育多媒體課件制作》，已經建成《田徑》、《排球》、《籃球》、《體操》等8門校級精品課程和《體育多媒體課件制作》、《學校體育》、《運動生理學》、《體育經濟學》等4門網絡課程。近兩年又立項《體育多媒體課件制作》校級精品資源共享課和《體育保健學》校級視頻公開課。體育教師利用網絡平臺上傳教學資源，并提供參考資料、在線測試等欄目，有效解決了“學訓矛盾”問題，方便了學生課外時間在宿舍、教室或假期回到家中自主學習。

3．2開發網絡教學資源

根據體育專業培養方案和理論課程教學大綱要求，有針對性地開發網絡教學資源。按照教學進度安排，編寫電子教材和教案，開發多媒體課件，收集輔導資料，攝制教學錄像，同步上傳到課程網站供學生隨時學習。利用asp動態網頁制作技術，設計試題、習題在線數據庫，方便學生在線測試、練習和及時反饋結果。根據網絡資源的總體結構設計，通過網頁制作軟件，按照腳本將收集、制作好的文字、圖片、音視頻、試題習題等制作課程網站，并不斷調試、修改，用于教學實踐。例如《學校體育》、《運動生理學》和《運動解剖學》等利用課程網站將主講教師通過及時更新課程網站，方便學生課前預習，課后復習，部分學生因為參加比賽、訓練等原因未能按時上課，可以利用課程網站補習。

3．3推廣網絡教學成果

湖南理工學院體育學院教師在網絡教學過程中，及時總結經驗，在完善自身的同時積極向外推廣。學院鼓勵青年教師參加各類競賽，目前已經獲得教育部多媒體課件大賽2項，湖南省普通高校青年教師教學能手1人，湖南省高校教師課堂教學競賽一等獎1人，湖南省高校現代教育技術競賽一等獎1人，湖南理工學院青年教師教學比武一等獎1人、二等獎3人、三等獎3人，湖南理工學院“優秀網絡課程”15門次。獲得校級教學成果二等獎4項，網絡教學成果得到廣大同行的認可。

3．4鼓勵網絡教學研究

湖南理工學院體育學院在實施網絡教學改革的同時，積極開展相關教學課題研究工作。目前已經完成湖南省普通高校教學改革研究項目5項、湖南省體育局課題3項、湖南理工學院教研教改課題8項，在研南省教育科學“十二五”規劃課題2項、湖南省哲學社會科學基金項目2項。指導完成湖南省大學生研究性學習和創新型實驗計劃項目2項、校級10項。從事網絡教學的體育教師公開發表相關論文20余篇。體育教師在教學改革實踐中開展教學研究，將研究成果用于教學改革，已經形成一種教學研究來自教學實踐、教學成果與經驗指導教學改革的良性循環。

4結語