小學美術課程內容

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小學美術課程內容范文第1篇

關鍵詞：“雙語”教學；目標；引入；新授；消化形式

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2012）03-050-1

中小學美術教學是“雙語”教學要求不可分割的一部分，利用“雙語”上好美術課，不僅能開發中小學生的智力，促進動手動腦的協調能力，而且新課程理念下的創新和實踐能力都能得到有效的鍛煉。中小學通過“雙語”美術教學讓學生認識到學漢語要全面、發現學漢語的興趣、創造自己的價值，提升學生的綜合能力，怎樣上好中小學“雙語”美術課程是美術教師必須鉆研的課題，下面就個人的教育踐談幾點思考：

1 認識到“雙語”美術對中小學生教學的重大意義

在新疆這塊少數民族聚居的民族地區，少數民族人口占有相當比例，尤其在和田這樣一個以維吾爾族居多的少數民族地區，學好漢語，更要從娃娃站起。在新疆維吾爾自治區提出的“雙語”教學要求的前提下，我們和田的“雙語”落實的效果還并不是盡如人意，還需要加大力度，培養更多優秀的“雙語”教師充實我們基層教師隊伍，美術課程是中小學必修的一門課，加之美術課程又是一門豐富多彩、生動活潑且散發著獨有藝術感染力的學科，在國家實行高考制度改革的大好時機，又把藝術門類的課程對人的發展提高到一個新的認知水平，新疆維吾爾自治區“雙語”教學要求的提出，為各門課程教學提出了更高的要求，為落實好這一重要精神實質，除了完成美術教學外，更重要的是為實現這個“雙語”教學目標，因此，美術課程做好“雙語”授課是和田每一個中小學美術教師努力的方向，這對學生的全面發展是大有裨益的。

2 明確中小學“雙語”美術的授課目標

對中小學美術課程而言，內容是廣泛的，知識點是淺顯的，能力要求是基礎的，情感目標是能培養的，每一位中小學美術教師在備課前應明確中小學“雙語”美術的授課目標，

可以制定每課明確的知識目標、能力目標以及情感目標。對于知識目標，作為專業的美術教師，稍作課前準備都能給予學生相關知識點的傳授解惑，根據學生實際情況，教師要把握好知識點的深度講解，內容的深度是學生喜聞樂見，容易接受的，不能偏離實際，打擊學生學習的積極性。對于能力目標，必須面對大眾學生，普及基本技能技巧的能力訓練，如基本的繪畫、剪紙、折紙、剪貼畫、簡筆畫等能力的訓練，對興趣特別強的學生可以進行專門培養，教師在能力目標培養方面，美術教師必須散發自己獨有的藝術魅力，給予較好的示范是源動力，能激發學生學習的興趣。對于情感目標，是融入到整個美術課堂教育教學的每一細節之中，可以是知識點，也可以是教師的一句話，或是同學間的相互影響等。

3 重視中小學“雙語”課程的引入

興趣是最好的老師，如果學生沒有新鮮感，聽起來是枯燥的，如果教師所講的學生自己能從課前預習中獲得，或是教師直接板書課題，就好比是一杯白開水，淡而無味，不能引人入勝，這就不足以吸引學生，達不到激發學生興趣的效果，因此，美術教師尤其要重視中小學“雙語”課程的引入環節，散發美術教師獨有的藝術感染力，最大的激發學生學習興趣，根據美術課堂實際，教師做好課前準備工作，可以是相關的故事引入，也可以是學生參與的謎語、歇后語引入，又或許是一個幽默、一幅范畫等形式的課題引入。

4 重視中小學“雙語”美術課程的新授環節，即做到每堂有新知

九年義務教育中小學美術課程，每冊看似一本不厚重的教學版本，而且每類型課程內容安排頁面寥寥幾頁，如果上課形式用瀏覽，用不了一分鐘，每堂課的講授內容盡收眼底，學生幾乎不需要課前預習，因此，美術教師要重視中小學“雙語”美術課程的新授環節，即做到每堂有新知，教師備課時必須拓展教材內容，才能激發學生學習興趣，對于學生預習環節，教師應告知每堂課下節課程內容的材料準備，只有學生準備了材料，學生才會有對教材內容的期待，才能激發學習強烈的學習欲望，如果教師在新授環節，沒有教材以外的相關新知識，只會挫敗學生的斗志，在學習上僅僅依靠教材，學習教材是不夠的，在新課程理念下特別強調創新和實踐能力的發展，教師的創新也能影響學生的創新，從而激發學生實踐能力的創新，對于專業的美術教師，很容易做到這一點，在學習上為學生傳授解惑，和田地區的“雙語”教學，教師在很大程度上發揮主導作用，也是提高“雙語”教學質量的必要條件。

5 重視中小學美術課程內容的消化形式，即用學生喜歡的方式來表達、表現

每個人都希望把自己最好的一面展示于他人面前，同樣每一個學生，都希望通過自己努力來證明自己，表現自己，在教師面前，學生都是十分愿意表現自己的，作為優秀的美術教師，要善于鼓勵和表揚學生的每一次努力和每一點改變，九年義務教育中小學美術課程，每課作業都有要求，但要強調作業只是一種有效的形式而已，而不是最終目的，美術教師應根據實際情況，靈活安排課外作業，而且作業要求要用學生喜歡的、善于表達的方式來完成作業，給學生一個能表現自己的機會，同樣，教師在講授九年義務教育中小學美術課程內容時，要重視中小學美術課程內容的消化形式，即用學生喜歡的方式來表達、表現，在每類型課程內容中，美術教師可以給自己安排一個操作性比較強的課題進行教學，如很多課美術教師都可定義為《有趣的××》來進行教學。

6 重視對學生評價工作及美術課前預習的材料準備工作

學生評價包括教師的評價和學生的自我評價以及學生的互評，教師要重視對學生的評價工作，在評價中可以激發學生不斷學習進步，讓學生能夠對自己的學習樹立信心，教師公平、公正、客觀的評價，可以讓學生做好總結，看到希望，增強自信。美術“雙語”教學，在作業要求方面多以實踐性的課業為主，教師要考慮到學生在準備完成課業過程中的細致程度，認真程度以及完成作業質量的高低等諸多方面，教師不僅要在專業方面給予學生“雙語”教育教學平臺，更要讓學生感受到在真實生活中，自由發揮學生互評環節中的客觀、公開、公平、公正的評價內容。

中小學美術教學是“雙語”教學要求不可分割的一部分，利用“雙語”上好美術課，不僅能開發中小學生的智力，促進動手動腦的協調能力，而且新課程理念下的創新和實踐能力都能得到有效的鍛煉。中小學通過“雙語”美術教學讓學生認識到學漢語要全面、增強學習漢語的興趣、創造美術學科“雙語”教學的價值，從而提高學生的綜合能力，因此教師要重視美術課前預習的材料準備工作，九年義務教育中小學美術課程，大部分課業均要求學生主動參與，只有做好了課前的材料準備環節，才有可能使學生在課堂上更好地參與到有效的“雙語”美術教學課堂之中。

參考文獻

小學美術課程內容范文第2篇

【關鍵詞】小學美術教學;課前導入;教學實例The Discuss of Class Import in Primary School Art Teaching

【Abstract】The course of primary school art can develop pupils’ ability of appreciation. In the art course teaching, flexible and sufficient class import can raise students’ study interest and improve the teaching effect. Based on the elementary school art class scale, this paper introduces the characteristics and erroneous zone of lead-in class. Teaching examples are also used to prove the application of class import in primary school art teaching.

【Keywords】primary school art teaching; class import; teaching example

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0208-01

課前導入是教師在上課之前,根據課程特點和教學目標,采取各種方式組織學生進行必要的知識和心理準備,激發學生興趣,指導學生順利進入課堂教學,有效達到教學目的的一種行為方式[1]。精心設計的課堂導入可以激發學生的學習興趣,增加教師和學生之間、學生和學生之間交流的機會,培養學生團隊合作的意識,提高學生參與課堂教學的主觀能動性,達到既定的教學目的和理想的教學效果。

1小學美術課前導入的特點

小學美術教學的對象是小學生。小學生具有好奇心較強、形象思維強于抽象思維、渴望得到贊揚等特點。因此,小學美術的課前導入應該有其獨特的一面。

1.1形象易懂。小學美術《課標》要求通過上好美術課來提高學生解決問題的能力和審美能力;培養學生愛國主義;美化自己和美化環境;能理解和享受人類創造的美術文化;能以基本的美術語言進行表達[3]。小學生還在生長發育階段,抽象思維較差,對理論性強的知識往往不感興趣,而具體形象的事物卻能夠激起他們的好奇心,使他們更容易理解。因此,小學美術的課前導入要形象易懂。只有這樣,才能達到小學美術《課標》的要求。

1.2以學生參與為主體。大多數小學生天性活潑好動,參與活動的積極性較高。一個精心設計的課前導入應該抓住小學生的這個特點,讓他們充分參與進來,與老師、同學互動,盡情享受美術的樂趣。

2小學美術課前導入的誤區

2.1導入時間過長。課前導入是為課程服務的,它起拋磚引玉的作用,主體還是課程本身。一般而言,課前導入的時間要控制在三到五分鐘之間,如果一個導入占用了太多的時間,勢必會影響接下來的教學進度,反而達不到教學目標。

2.2導入形式大于內容。注重課前導入是好事,但是不能為了導入而導入,過分地注重導入的形式,而忽略了實質內容。

2.3課前導入偏離學生實際。課前導入的目的是激發學生的學習興趣,為后續的課程做準備。因此,進行課前導入的時候無論采用哪種形式都不能偏離學生的實際水平,否則不但起不到預期的效果,甚至還會出現反作用。

3小學美術教學中常用的課前導入與實例分析

3.1故事導入法。故事導入法就是使用自編或者現成的與教學內容密切相關的童話故事來吸引學生的注意力,使其盡快進入課堂學習中的方法。這種方法對低年級的小學生效果最佳。例如筆者在講授小學二年級美術教科書(人民美術出版社)第8頁《會變的小手套》時,根據使學生在對手套形象感受聯想的基礎上通過思維的發散性獲得新的形象的教學目標,結合“變”和“手套”兩個關鍵詞,搜集了大量關于通過手套可以變化出各種可愛小動物的資料,自編了一個手套在動物王國的故事,引出《會變的小手套》。在授課期間,學生仿佛被帶進一個充滿魔幻的世界,一個個都瞪大眼睛、聚精會神地聽故事,達到了預期激發學生興趣的效果。

3.2道具導入法。道具導入法通過使用提前準備的卡片、模型、標本等,引導學生進入課程內容。這種方法能夠使學生直觀形象地了解課程內容,加深印象。例如筆者在講授小學二年級美術教科書(人民美術出版社)第2頁《我和昆蟲》時,依據簡單了解有關昆蟲的知識的教學目標,制作了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等的卡片和標本,希望把學生帶進昆蟲的世界里。首先,快速拿出預先準備好的卡片和標本,讓學生說出他們的名字。然后,隨機拿出一張卡片,提問學生“動物身上是什么顏色”、“都吃什么”、“生活在哪里”、“有沒有和它一起玩耍過”等問題,引出《我和昆蟲》。在課堂上,學生們都踴躍回答問題,課堂氣氛活躍,由此可見這些道具調動了學生參與教學的積極性。

3.3問題或表演導入法。問題導入法是根據本節課的教學目的從最簡單的問題入手,通過層層啟發誘導,吸引學生的注意力,從而把學生快速帶入課堂內容中。表演導入法和問題導入法的目的是一樣,唯一不同的是表演導入法是在提前設置好的環境中進行再現。例如筆者在講授小學二年級美術教科書(人民美術出版社)第4頁《奇妙的爬行》時,依據引導學生觀察爬行動物的特點、體會其美感、能夠大膽想象創作的教學目的,首先組織學生進行搶答“哪些小動物身上背著自己的小房子”、“哪些小動物爬的速度最慢”、“哪個小動物身上有七個黑點”等問題,然后以小組為單位進行表演,引出《奇妙的爬行》。在課堂上,問題和表演相結合的方法調動了所有學生的積極性,讓每位學生都參與進去,使學生對爬行動物的特征有了深入的了解。

3.4聲音導入法。聲音導入法是以播放本節課的主體物獨特聲音為出發點,從聽覺上激發學生興趣的方法。例如在筆者在講授小學二年級美術教科書(人民美術出版社)第6頁《漂亮的小鐘表》時,根據引導學生了解各種各樣的鐘表的教學目的,首先播放錄音,并同時在黑板上畫出發出該聲音鐘表的外形,然后引出課題《漂亮的小鐘表》。在課堂上,同學們由剛開始安靜的聽錄音轉變成積極的舉手回答,熱情度很高。

3.5謎語導入法。謎語導入法是以猜謎語的形式吸引學生注意力,使學生通過謎面了解主體物特征的一種方法。例如筆者在講授小學一年級美術教科書(人民美術出版社)第5頁《看誰涂得更好看》時,根據引導學生了解色彩之間的搭配的教學目的,首先講出一個謎語“身上穿著彩色衣,沒事兒躺在盒子里,美術課上學會用,畫出什么都美麗”,然后根據學生的回答進行提問“為什么工人叔叔阿姨要為這些彩筆娃娃穿上漂亮的花衣服”、“你們知道它有什么用途嗎”,引出課題《看誰涂得更好看》。在課堂上,同學們聚精會神地聽謎語,并積極發言,每位學生都參與到討論當中,達到了預期的效果。

4結論

課前導入的方法很多,也沒有固定的形式。關鍵在于要緊扣教學內容,步驟步步相扣,目的明確。導入形式要根據課程具體內容來決定,可以采用單一方式,也可以多種方式同時進行。只有這樣,我們才能找到合適的課前導入,激發學生的興趣,提高教學效果,讓更多的學生喜歡上美術課。

參考文獻

[1]夏云宏. 淺析高級英語課前導入[J]. 科教文匯(下旬刊),2009,(10):172,202

[2] 李淑霞. 加強課前導入,激發學習興趣[J]. 學周刊,2012,(7):108-109

小學美術課程內容范文第3篇

關鍵詞：農村小學;美術教育;現狀;策略

農村小學美術對于完善學生性格，培養學生審美意識都具有非常重要的意義。但是由于種種原因，目前農村、山區小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。本文分析了當前農村小學美術教育的現狀，提出了相應的策略，希望能夠提升小學美術教育的質量。

一、當前農村小學美術教育的現狀

1、陳舊的教學理念

美術教學過程，本應是一種師生互動、共同發展的過程，而農村教師因信息閉塞及其它教學條件的限制，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容。在教學中，只重視知識與技能的傳授，忽視學生的自主探索。

2、學校辦學條件的制約

制約農村小學美術教育發展因素主要有三：其一，管理者教育意識落后，為了各自學校的語、數教學質量的排名，語、數教師幾乎包班上課，完全剝奪學生上美術課的權利;其二，師資力量不足，美術課大多由語、數老師兼任，缺乏相應的美術培訓;其三，教學設施欠缺，特別是多媒體這種現代教學手段的缺乏，更是造成農村小學與城市小學美術教育的差距。

3、單一的教學目標

由于應試教育模式的影響，長期以來，只重視語、數教學質量的評價，忽視美術等藝術學科的探索。學生只是通過一些簡單方式參加美術活動，學生的美術作品的，也只是對象的“復制品”，學生的創造力和想象力沒有得到應有的重視，忽略了發展學生的實踐創新能力，忘記了學生的情感和價值觀等培養目標。因為美術只是一門“副課”，往往不需要“結帳”，教師在教學過程中常常放棄對學生的情感和價值觀的培養，用簡單的講解代替學生的感悟。只重視教師的示范演習，輕視學生的自主探索，學生的作品，往往只是“復制品”，缺少創造性和想象力。

4、評價標準的單一

以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人 給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數美術教師的評價仍是在甄別與選拔功 能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價;注重一些標準 化、規范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創新及人文素養的有效養成。

二、農村小學美術教育策略

1、轉變觀念，樹立案質教育現念

教育部明確提出：應加強中小學藝術教育，推進素質教育實施。作為最基礎的小學教育，學校的教育指導思想必須跟上當前的教育發展形勢的步伐，應徹底革除應試教育的舊模式，樹立素質教育的理念。不要讓學生帶著殘缺的知識結構進入下一階段的學習，甚至步入社會。

2、加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力

農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓 好教師的培訓工作。培訓中可充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進 來”等多種渠道提高教師的美術素養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際 情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究 美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。選擇美術素質較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養、學校文 化宣傳等方面的工作， 有利于學校美術總體水平的提高。通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

3、 激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。 應充分發揮美術教學特有的魅力， 使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應， 以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美 術的興趣。 我們應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密 聯系在一起，強調知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

4、優化作業，多元化評價

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣，關系到學生自身人格的健康成長。而傳 統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然 會使學生失去美術學習的興趣。《美術課程標準》中指出：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語 與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使 學生明確需要克服的弱點與發展方向”。因此，我認為，在美術教學中如何進行正確有效的評價是值得我們深思的環節。

審美素養的養成是心靈成長的關鍵一環，對個體的人生觀和性格完成都有重要作用。所以，作為基本素質教育，美術教育應從小學開始落實。而在經濟落后，人口眾多的農村，要從根本上改變農村小學美術教育的現狀，是一件比較復雜和困難的事情。人們的思想觀念、經濟水平、教育評價制度和考試選拔制度等都在牽制著農村藝術教育的發展。就此，如何根據農村的實際情況和獨特的資源優勢，結合新的教學理念，開展農村特色化美術教學，以期引發大家對農村美術教育事業的思考。

參考文獻：

[1] 孫曉晶.淺談農村小學美術教育現狀及其發展[J]. 青年文學家 2011年16期

[2]李新云.淺析農村小學美術教育發展對策[J]. 教師 2012年09期

小學美術課程內容范文第4篇

關鍵詞：長春市 中小學美術課程教學地方美術課程資源開發與利用

《全日制義務教育美術課程標準》中提出：“美術教學教師要廣泛利用校外的各種課程資源，開展多種形式的美術教育活動，充分開發信息化課程資源、利用網絡．開發新的教學內容，探索新的教學方法，盡可能利用自然環境資源等等進行美術教學。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量。”教師如何在美術教學中充分利用當地的民族、民間藝術資源和文物資源，積極開展各種形式的美術教育活動?教師在美術課程教學過程中扮演著怎樣的角色?教師如何在學校美術課程正確進行美術教學評價?這些問題亟待解決。我們對長春市中小學美術課程教學進行了實證性調查研究，對教師在美術課程實踐教學中的角色進行了綜合分析與思考，并提出了建議。

一、長春地方美術課程資源的理論分析

我國教育學者仲信生認為：地方美術課程資源可界定為“民間美術資源”和“具有地方文化特色的美術資源”。長春地方美術課程資源是指具有長春地方特色的資源，是長春地方美術課程和中小學學校美術課程內容、教學活動與美術課程評價的資料來源。在梳理長春地方美術課程資源時，主要從自然資源、社會資源和文化資源三大方面進行歸類。

長春是吉林省省會，也是一座歷史文化悠久的城市，具有豐富的美術課程資源，地方自然、社會、文化資源有很大的挖掘潛能。具體劃分如表一：

我們到長春部分中小學美術課堂聽課和訪談美術教師，認為長春中小學美術課程教學中存在以下問題：大部分教師以教材為唯一的教學內容來源，教學沒什么特點，對基礎美術這門課講解不深人，教學內容缺乏時代性和創新性；教師對課程標準了解不夠，對地方美術課程開發沒興趣；教學方法陳舊，課堂封閉，現代教學技術(多媒體、CAI等)應用不靈活；有的教師只一味講課，不強調上課紀律，等等。以上存在的問題導致美術教師難以讓學生體會到美術教學的新鮮感，不能激發學生的創造性．也不能提高學生的審美能力。《美術課程標準》提出：“注重美術課程與學生生活的緊密聯系、不同地區的教師可根據實際情況和條件，創造新的教學活動方式。”Ⅲ美術教師應該改變傳統式教學觀念，積極進行嘗試性創新式教學．加強美術學習與學生生活的聯系，增強地方文化與美術課程資源的開發與利用。

二、教師是美術課程教學過程中的引航者

教師要轉變美術課程的教學理念，從知識傳遞者向引航者、開拓者、激勵者轉變。教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成，教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不僅僅是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。為了更好地體現“在探究中學習，在學習中提高”，教師要進行資源梳理與教學設計。

例如，在講授小學四年級美術課《藝術與生活》時，教師應該引導學生自己去觀察生活中感興趣的物品．思考物品造型與實際用途的關系，在課堂中進行改進物品造型的練習。教師可根據本節教學內容和課程標準，適當調整教學內容的比例，如表二所示：

在美術教學過程中，教和學是師生互相合作的過程．而不只是知識傳遞的過程，需要建立平等的師生關系。在教學過程中，教師應該正確引導學生進行討論與合作，師生共同參與分析與解決問題。

三、教師是美術課程教學組織形式的開拓者

教師在教學組織形式上，應以各種方式開闊學生的視野，拓展教學空間，激發學生探索未知領域的欲望。讓學生體驗探究的成功感，并逐步形成崇尚文明、熱愛家鄉的意識；注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。豐富教學形式，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。增強對大自然和地方資源的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。教師要給學生增加社會實踐機會。例如為豐富校園文化，給學生展示藝術造詣的機會，讓學生制作提倡時代新風尚的連環畫報和手冊、POP展示板。在手工課中。教師可指導學生制作路標指示牌和環衛標識，并帶領學生到凈月潭森林公園進行環保宣傳。教師將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，能使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

教師將美術教育實踐活動與地方文化課程資源整合，不僅能讓學生掌握文學、歷史學基礎知識，而且能讓學生領略到古代建筑的魅力，學生可以利用繪畫的表達方式，將電影城或偽皇宮建筑作為一種繪畫題材。這種教學形式能拓展學生的文學視野。

四、教師是學生在美術課程教學評價中的激勵者

我們在中小學美術課堂聽課過程中發現這樣一種現象：多數教師把學生最后完成的美術作品作為評判學生成績的依據。這種評價方式過于單一、機械，同時也嚴重抑制了學生創造力的培養。“美術課程評價是促進學生全面發展．改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。評價體系應以學生在美術教學中的客觀事實作為評價的基礎．注重評價和教學的協調統一，加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術能力學習、學習態度、情感和價值觀等評價”。我們從美術課堂中教師生應綜合掌握學生認知和實踐的角度分析美術課程的評價。

小學美術課程內容范文第5篇

[關鍵詞]小學美術；開發資源；石材；用具；內容；平臺

美術課程標準中指出，與美術相關的資源開發無論是教材編寫人員、還是教師、學校管理人員都必須做到因地制宜，有計劃的開發與利用各項資源。所以，課程的有效開發、合理利用是極其關鍵的步驟。因此，我們針對小學美術教學色石材的運用做了初步的探索。

從學校的具體情況分析，我校成立已有百年歷史，具有豐富的文化底蘊。在新課改中，我們意識到傳統文化底蘊越來越重要，不管是老課程的優化，還是新課程的開發，都必須要結合校園濃厚的文化底蘊，讓其成為新課程開發的基礎內容。我校現有學生三千多人，教師人數已達百人以上，家長對教育重視程度較高，學生對美術有較濃厚的興趣，并且美術基礎較為扎實，是區域內學生素質條件較好的學校之一。學校的課題“開展自主創新的小學生社團活動”2010年已成功結題，學校社團活動已走上了正軌。下面談談我們在課題開展方面的做法：

一、選擇特色石材，激發學生興趣

石頭是大部分學生喜歡的材料，在我們身邊容易拾撿到、也容易買到。它本身的形體結構、色彩變化、材質各式各樣、豐富多彩。石頭畫是中國特有的傳統文化，已經有著悠久的歷史。選用石頭為繪畫材料，作品各具特色，展示效果好，不僅可以自行長久收藏，還可以作為饋贈佳品。引導學生如何去欣賞與繪制石頭畫，感受中國文化的博大精深，體驗繪畫過程的樂趣，學生們都興趣昂然。

二、篩選作畫用具，提高作業質量

在石頭畫教學中，我們主要選擇以下幾種繪畫工具在石頭上作畫。

1.用油畫棒在表面粗糙的石頭上繪制，制作特殊效果的作品，再噴上透明漆或涂上指甲油保護。油畫棒是學生熟悉的繪畫工具，所以剛開始為了降低繪畫難度，讓學生嘗試用油畫棒在表面粗糙的石頭上作畫。如，剛開始接觸石頭畫課時，我選擇上《奇特的樹》一課，引導學生用熟悉的油畫棒在表面粗糙的石頭上畫樹。學生畫出的樹雖然不具備小巧精美的特點，但是粗狂當中依然不失可愛。如果有些學生在繪畫的過程中出現顏色不均勻的現象，還能夠及時指導他們用同樣的顏色或更深的顏色用力再涂上一遍來進行修改。讓學生自己動手操作，及時指出學生存在的不足之處，引導學生進行修正，這種教學模式對于學生繪畫能力的提高有極大幫助。

2.用丙烯顏料在各種石頭上作畫。用丙烯顏料繪制對石頭的表面沒有特殊的要求，丙烯顏色具有較強的色彩覆蓋與附著效果，再加上其色彩都較為艷麗，所以非常適合在石頭上作畫，但要采用丙烯調色、上色并非是件簡單的事情，特別是對于小學生來說，是具有較大難度的。所以，我們在教學上要重點引導學生學習丙烯顏料的技法。當學生學習了一段時間的油畫棒石頭畫后，我便安排學生接觸丙烯顏料加強難度。如，上《石頭房子》一課時，因房子可以用大色塊表現，不用太細致，所以就讓學生用丙烯顏料作畫，主要引導學生調出的顏料濃稠度要象奶油一樣，筆法先學習用同方向平涂和接畫的方法上色，把房子分成幾個大色塊來上顏色。學生畫出來的作業鮮艷亮麗、稚拙可愛。

3.用油性記號筆或油漆筆，再加入丙烯顏料，可在各種石頭上進行作畫。油性記號筆與油漆筆進行石頭繪畫，是無需選擇特殊的石頭。如果要用其來繪制精美的石頭畫，用以上兩種材料繪畫對小學生來講是比較困難的。所以需要再選擇其他的材料進行作畫。我選擇第三種材料丙烯來進行繪畫。油性記號筆是具有較好的附著力，并且色彩都是較為艷麗的。相比之下，油漆筆的覆蓋效果會更好，但油性記號筆所繪制出的線條會更加均勻、細膩，所以這兩種筆都適合在石頭上作畫，結合作品的實際要求，可通過兩種筆的任意一種與丙烯顏料結合的形式進行繪畫，如面積較大的內容可采用油漆筆或者丙烯顏料，較為細膩的部分可通過油性記號筆進行繪制。這種相互結合，取長補短的形式進行作畫，相信最終的作品必然是賞心悅目的。

三、選擇恰當的課程內容，切實提升教學效果

在實際教學中，選擇恰當的教學內容是非常重要的步驟。美術教材的選擇已經明確了教師應教授的內容，學生應當要學習的內容。在我們新加入的石頭畫課程中，就應當首先明確在石頭上作畫應當選擇什么樣的教學內容，對于各個年齡階段的學生、美術水平不同的學生來說，應當選擇什么樣的教學內容進行石頭畫教學？每一堂課的重點內容是什么？這些問題，都應當在不斷的探索與實踐中得到答案。通過一段時間的實踐與探索，我們總結出幾條重點內容：首先，將教研難度降低，選擇內容較為成熟的人教版小學美術教材，選出適合用石頭作畫的相關內容。其次，結合石頭的具體特點，在教材中增加與石頭畫相符的內容。最后，學生已經對石頭畫有所了解，并且具備一定的石頭作畫能力，就開始融入主題創造課程。主題創造課是以學生為主體的，教師應當引導學生自行選擇石材的形狀、色彩與質感，同時結合自身準備好的石頭來確定要繪制什么樣的圖案。這三種教學方式，層層的遞進，對于美術教學效果的提升具有極大幫助，激發了學生學習積極性。由此可見，課程內容的選擇至關重要，教師想要切實提高美術教學效果，就應當在課程內容選擇上多下功夫，并做好課前準備。

四、構建學生自我展現平臺，促進學生全面發展

我們應當努力構建學生展示自我的平臺。一味的向學生灌輸知識是不夠的，重要的還是實踐操作，只有在實踐過程中才能夠切實看到學生的真實水平，看到學生的進步。例如，開展各種美術大賽，專門針對石頭專題開展畫展，同時在學校的校網上、微信、微博等公眾平臺中展示學生繪制的優秀作品。這樣不僅給學生營造自我展現平臺，還能讓他們體驗創作的樂趣和成功的滋味。我們學校致力讓校園成為每一位學生成長的搖籃，一直都在努力構建學生美術作品展現平臺。所以校園的很多角落都會看到學生的作品，通過各種校園藝術角來展示優秀學生美術作品。活動時間有固定的也有不固定的，將分散與集中兩種特點融合在一起。將原先制定的做法依然延續下去，再在此基礎上進行不斷改革創新，如運用學生的石頭畫作品裝飾建筑物、布置學校環境創設良好的校園氛圍。

石頭畫是一項極具新意的課題，不僅在當下，在未來也是大家值得努力探究的課題。為了能夠將課題研究活動穩定的開展下去，課題研究小組的所有成員都應當共同努力，將課堂作為主要的陣地，在實踐教學中不斷探索研究。我們以不同階段美術課程目標和學生身心特點為主要依據，因地制宜，有意識、有目的地大膽運用石材來進行新的教材內容開發。通過特色石材的選擇，來引起學生的學習興趣，構建良好的課堂氛圍，激發學生的繪畫靈感，引導學生積極去嘗試各種繪畫種類，切實提升學生的動手操作能力。不斷豐富教材的內容，以此實現制定的教學目標。鼓勵學生將繪畫作品相互贈送，加深彼此間的感情，構建學生自我展現的平臺，使得學生不斷提升自信心等。教學的過程實際上就是不斷計劃、不斷實踐、不斷總結、不斷反思的過程，這種方式的教學才可切實達到教學預期目標，讓學生能夠在良好的學習氛圍中成長。

創新是任何一門學科教學的關鍵因素，只要做到創新，就已經踏入成功大門的一半。作為一個極其重要的課題，小學美術課程開發與利用還存在很多不足之處，還需要進行深入研究與探討。尤其是特色石材的運用，是美術教學進步的一大關鍵點，今后我們應當將其作為重點內容進行研究，將特色石材在美術教學中的作用展現的淋漓盡致，切實實現特色石材為我國美術教學作貢獻的愿望。

參考文獻：

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