職業教育的發展現狀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業教育的發展現狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業教育的發展現狀范文第1篇

然而，在中職教育實際發展過程中，卻遇到了諸多難題與尷尬，國家的資金投入、大力支持與社會反映冷漠形成了鮮明的對比。究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

一、人們的傳統觀念

人們只認可普通教育的人才成長模式，認為這才是正道。正是這種觀念導致“高中熱”一浪高過一浪，人們把初中畢業生能否考上高中當成孩子能否成才的唯一標準，高中仿佛成了衡量孩子前途的一把標尺。與高中持續火熱形成鮮明對比的是中職教育受到冷遇：家長選擇職業學校僅僅是一種不得已而為之的辦法。有些家長則把中職當成了“托兒所”，一些家庭不愿孩子過早進入社會，又怕他們呆在家里惹是生非，所以中職學校便成了最理想的去處。花一點學費甚至免費就能送進學校，有學校替他們管孩子，不求孩子學業進步但求省心，這是部分家長選擇中職學校的唯一目的。

二、中職教學條件不能適應現代職業教育的要求

一是中職教學設施基礎依然薄弱。有很多中職學校，教學條件落后、教學設備不足，不能適應現代職業教育小班化、實訓化的需要。二是職業教育師資隊伍整體素質不高。很多專業教師都是轉專業而來，專業不對口，又沒有經過專業培訓，專業理論知識先天不足、實踐能力不高，職業教育理念落后，責任心不強，真正意義上的“雙師型”教師極少。三是學校管理模式不符合現代職業教育的要求。現在，中職學校的機構設置沒有根據教學要求進行有效整合，車間、實驗室、教室三位一體的教學場地仍屬鳳毛麟角；教學班級無論什么專業都是50人左右的大班，缺少根據專業特點設置的小班。

三、職業教育體制落后，缺乏向上發展空間

體制落后是造成中職吸引力不足、招不到高素質學生的根本原因。普通高中畢業生可以上大學、考研、讀博；而中職畢業生出路較窄，雖然有少部分學生通過對口升學可以繼續深造，但也只是考入高職大專，而絕大部分學生缺少上升空間，從而使學生感到發展無前途、深造無希望，因而學習動力不足。

職業教育的發展現狀范文第2篇

[論文摘要]自1999年擴招以來，河南高等職業教育由6所地方成人職業大學迅速發展到59所普通高職院校，實現了跨越式發展，同時也出現了由數量規模擴張導致的高校自身、院校分布、政府職責等方面的問題。如何正視這些問題并實施有效的對策，事關河南高職教育的振興。

[論文關鍵詞]河南 高等職業教育 現狀 對策

一、河南高等職業教育的發展現狀

河南高等職業教育源于1980年，成立了中州大學、開封大學、洛陽大學、平原大學、焦作大學、安陽大學6所地方職業大學，同時在6所普通高校和4所中等師范學校開設了5年制高職實驗班，步入了探索發展之路。

二、河南高等職業教育存在的問題

自1999年高校擴招以來，河南高職院校由6所規模不大的地方成人職業大學快速發展為擁有59所有一定規模的普通高職院校，從而在一定程度上導致了高校自身、院校分布、政府職責等方面的問題。具體表現在：

其一，就院校自身而言，在招生就業上，院校過多考慮的是招生，因為招生能創收，只要能招就招，根本不考慮院校的承受能力，更不考慮本市及河南經濟發展的實際，造成招生與就業嚴重脫節，就業不好必然導致招生不好；在專業設置上，多數沿襲了傳統的本科、專科體系，缺乏針對性和實用性，不是根據企業的需求設置專業，而是根據院校的師資設置專業，與地方經濟發展嚴重脫節；在課程設置上，仍是設置傳統的公共課、專業課，教材與經濟發展相對滯后，對新興產業更是沒有可供選擇的教材；在師資建設上，重學歷輕能力，尤其輕實際操作能力，很多教師拿到的“雙師型”資格證書多數流于形式，根本不具備“雙師”能力；在校企結合上，只是簽訂協議，掛個牌子，沒有找到校企合作的根本途徑。 其三，就政府職責而言，在部門協調上，高職教育涉及教育、勞動、人事等多個行政管理部門和商業、服務業、工農業等多個行業系統，超出了教育自身所轄的范圍。由于在協調方面政府沒有具體的法律法規，必然造成在就業等方面困難重重，進而影響高職院校的健康發展；在資金投放上，政府往往把資金重點投放在普通高校，因為普通高校規模大影響大，是政府對外的一個窗口。而高職院校大都是專科層次的，就是辦得好，其影響也是極其有限的，他們只能依靠銀行貸款和學費維持日常運轉，嚴重制約了高職院校的健康快速發展。

三、河南高等職業教育發展的對策

職業教育的發展現狀范文第3篇

關鍵詞：高等職業教育 現狀 對策

一、我們過高等職業教育發展現狀

（一）我國高等職業教育取得的主要成績

1、高等職業教育規模迅速擴大，學校布局日趨合理，辦學體制多元化

高等職業院校的規模不斷擴大，招生數，在校學生數，畢業生數占普通高校學生總數的比例逐年上升。據2006 年全國教育事業發展統計公報顯示，截至2006 年，全國1867 所普通高校中，高職高專院校為1147 所，占學校總數的61.44%，基本形成了每個地市至少設置一所高等職業院校的格局。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業企業和社會力量共同參與，面向市場的多元化辦學格局，尤其是民辦高校的快速健康發展，為高職教育注入了新的活力。

2、形成了明確的辦學方向和具有特色的人才培養目標

高職院校堅持為社會主義現代化建設服務的方向，轉變教育思想和觀念，樹立正確的質量觀，立足高等教育層次、突出職業教育特點，以培養高技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，“雙師型”結構教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

3、社會對高職教育的認可度有明顯提高，高職教育的社會地位在逐步提升

盡管因現行高職教育招生辦法不盡合理及中國儒家文化“重學術、輕技能”的傳統，但是十年來，高職院校全日制培養的畢業生累計超過800 萬人，目前在校的學生也已經接近800萬人，高職教育的快速發展，豐富了高等教育和職業教育體系結構，順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來越多地受到社會各界的廣泛關注和贊譽。近年來，國家及地方政府對高職教育的投入有了明顯增加，也說明了高職教育的地位在提升，越來越被重視。

（二）高職教育中存在的問題

近年來，我國高職教育事業得到了迅猛發展，招生規模和在校生人數都在逐年增加，學校改革也在不斷深入，一個基本適應我國社會主義現代化建設需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問題。

1、認識不到位

改革開放后我國職業教育得到了迅速發展，但由于我國傳統文化的影響，全社會對職業教育的認識并沒有達到應有的高度，輕視職業教育的現象隨處可見。無論在政策還是經費投入上，高職教育遠未得到應有的重視。

2、辦學特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式，不但辦學條件雷同，人才培養模式也缺乏職業教育的特點。在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從，忽視教師的實際操作能力，導致教學無法呈現高職的特色。一些高職院校較多設置“短平快”的專業，缺乏對人力資源市場的超前預測。

3、培養目標定位不準確

高職教育應當把培養社會需要和職業崗位需要作為人才培養工作的出發點和落腳點，要淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培訓。但目前高職教育專業培養目標的定位卻存在以下兩種傾向：

（1） 沿襲高等教育以學科體系為中心的做法，把學生培養成“本科壓縮型”。

（2） 強調現行崗位操作技能的實際需要，把學生培養成“崗位技能型”。

前者忽略了實踐能力的培養，后者則忽略了學生的可持續發展能力。

4、教學質量不高

（1） 教學方法陳舊，傳統的教育模式仍占主導地位，以課堂教學為中心的教學方法沒有根本改變；

（2） 教學與市場貼近成都不夠，教學內容顯得空洞和陳舊，缺乏針對性和實用性，教學內容沒有真正以培養技術應用能力和職業素質為主線，所培養的學生技能單一，知識面狹窄，缺乏適應社會發展和科技進步的能力；

（3） 專業設置不當，高職院校在設置專業時對社會需求分析不夠，致使“產銷不對路”，專業設置過細過窄，畢業生缺乏適應性和轉崗能力。

二、發展高等職業教育的對策

（一）轉變思想觀念，把發展高職教育放在突出的戰略位置

政府應采取一定措施，通過調查分析，并與經濟發達地區和國家進行比較，增強對發展高職教育的責任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見；通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進，使廣大人民群眾看到學習職業技術的實惠，提高送子女上職業學校的積極性。

（二）加強實踐性教學

高職院校的教學計劃中應提高實踐性環節所占的比重，摒棄傳統的以理論課教學為主、實踐教學為輔的培養方式，理論教學與實踐教學相結合，以所處行業發展趨勢為導向才能使學生在實際崗位的操作中不但能運用所學的理論知識解決問題，而且也能從實際工作中體會到崗位的具體特性和課堂理論知識之外的實際工作經驗，真正培養出技能型人才。

（三）結合執業資格認定與職業考試，培養社會亟需人才、

高職院校要重視學生執業資格證書的取得，把行業認可的職業資格認證作為衡量學生執業能力的標準之一，將執業資格認定與職業考試緊密結合。學校要研究勞動準則制度、行業職業技能標準等，加強教學的針對性，提高學生的職業能力。

職業教育的發展現狀范文第4篇

1．課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2．師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3．學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4．實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

二、中等職業教育的發展建議

1．規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2．提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3．增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學校可以采取校企合作的形式，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4．規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5．政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

三、結束語

職業教育的發展現狀范文第5篇

【關鍵詞】職業教育； 發展歷程； 現狀； 目的； 生源問題； 學工結合； 社會就業

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0039-01

職業技術教育，回溯歷史的早期，與學徒工有著類似的的意義。

有的觀點認為，職業技術教育屬于工業發展的需求，由于工業的高速發展，工業產業化的形成，需要更多技術熟練的技工。而嚴格的從本質上講，職業技術教育更是科學技術發展的結果和需求。這就使得教育傳授的方式脫離了早期以工帶徒的作坊式技能傳授方式。需要一個以工業技術發展為背景，以成熟的技術和熟練的操作技能為紐帶，形成一個完整的成熟的職業技術教育體系。

歷史告訴我們，職業技術教育相對發達完整成熟的國家，都是工業化發展相對較早，工業技術比較成熟，甚至是工業技術發展在世界上占據領先地位的國家。其中像德國、日本等。他們規模化體系化法治化的職業教育自上個世紀已經開始了。尤其是二次世界大戰之后，作為在二戰期間工業受到極大破壞的戰敗國，德國在1969年通過了《聯邦職業技術教育法》，以立法的形式，確定了職業技術教育的必要性，并隨之形成了科學的合理的職業技術教育體系。

我院（煙臺汽車工程職業技術學院）曾多次派遣資深職教教師去德國的相關職業技術教育機構學習和深造，其中的差異和距離是很大的，所學習到的教學經驗和新進技術，也是很多的。

國內的職業技術教育較一些工業發達國家，起步還是較晚的。這自然有著其定的歷史和社會原因。我們國家歷史上是一個農業大國，工業化的發展相對落后，這就注定了對工業技術技能的需求不是很高，自然造成了對職業技術教育的市場和產業需求不高。筆者中學的時間，只是記得有著有限的農業技術職業中學和部分大工廠的廠辦技術學校。

這就說明，職業技術教育的一個前提條件——社會產業結構的需要。

市場有需求，產業才會有市場。職業技術教育的前提條件，也是社會產業結構的構成變化之后對技術技能的需求。近年來，隨著國內工業的飛速發展，社會勞動就業的結構也發生著巨大地變化，越來越多的工廠企業，就意味著需要更多地熟練地技術工人，在這種大的社會環境下，職業技術教育的重要性，愈發突出。工業化的發展程度，決定著職業技術教育的發展，二者之間有著內在的必然的聯系。

據教育部提供的數據，“到2008年，全國中等職業學校共有14767所，年招生規模達到810萬人，實現了中等職業教育與普通高中教育招生規模大體相當的規劃目標。高等職業院校共有1184所，年招生規模達到310多萬人。高等職業院校招生規模占到了普通高等院校招生規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展。”

由此可見，我國的職業技術教育已經引起了國家的重視，形成了規模，形成了體系，但是，“在充分肯定成績的同時，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，與經濟社會發展和人民群眾的需要還有差距。”

筆者從事職業教育幾十年，從中職到高職高專，作為執教教師和帶班班主任，對于職教教育的發展歷程和現狀，深有感觸。

1.職業技術教育的目的

職業技術教育的目的或者說意義，通俗的來說，是很簡單的，只是為社會產業提供各種技術熟練的操作工人。社會的文明程度，很大程度上是有工業化發展的程度決定的。而工業化發展的程度，與職業技術教育，是相輔相成的。工業化的發展，已經使技術的傳授，脫離了以工帶徒的模式，換言之就是作坊式的徒工傳授，已經無法適應工業的高速發展。科學技術的發展，要求對技術的掌握已不只是簡單地熟練操作，還需要系統的理論知識做基礎，從而在熟練操作的基礎上進一步革新操作手段，從而促進技術的不斷發展。

這就衍生出二個問題。一是教育者自身對教育過程的正確認識和對技術理論、操作技能的認知程度。這與傳統普通教育是有著很大的區別的。首先是教育者本身要認識到這個問題，教育，已經不再是簡單地將書本上的理論照本宣科的傳說給學生，不再是簡單的讓學生僅僅能夠熟練地進行工作操作就算完成了教學。而是要通過自身的提高和轉型，從而達到學生掌握理論和操作的同時，能夠觸類旁通，舉一反三，知其然，知其所以然。使得學生能夠在理論和技術的不斷熟練地重復的過程中，更善于思考，敢于技術革新。因為實踐已經做過證明，許多工業技術的革新，都是由一線技術工人發現和完成的。縱觀人類工業發展的歷程上，這樣的例子比比皆是。

基于這樣的教學認識和目的，要求職教教師從傳統普通教學的模式中轉型，適當的進行自身調整，通過切實可行的教學方式和教學方法，完成既定的教學目的。只有完成這樣的教學目的，才能算是完整的成功的職業教育，才能完整的闡明職業技術教育的意義。

2.職教生源的問題

隨著國家對職業技術教育的重視，職業技術教育的不斷發展，一個日益突出，不容忽視的問題就凸顯在眾多的職教學院面前。那就是生源的問題。

職業教育的蓬勃發展，造成的一個既成的現象是全國各地中職中專和高職高專越來越多。居粗略調查，以縣級行政區域計算，每個縣市不會少于二所職教學校或學院。到了地市級行政區域，則需要增加很多各局級單位直屬的技術學校或學院。以此類推，到了省級行政區域，那各類職教學院將更多。

而國家計劃生育的成果，最近幾年已經得到了體現。作為九年制義務教育的小學學校和初中學校的數量一直在不斷地減少，說明整個國家接受九年制義務教育的人口數量在下降。

依年遞減的整體受教育人口數量，面對眾多的職教學校，生源，就成了一個根本的問題。

可同時正在發生的是，許多中職中專想法設法升格成高職高專，這就需要擴大招生規模。生源短缺，是目前職業技術教育的一個嚴峻的問題。雖然形成這個問題的原因是多方面的，其中也許包括了傳統普通教育對中學教育分流的問題，各地對職教資源統一整合和科學規劃的問題，學生本身對職業技術教育的認識問題等等，但無容置疑的是，生源短缺的問題，嚴重的影響到了職業教育的正常的科學健康的發展，使得職教學院的管理層和廣大教職員工，不得不將生源問題作為首要問題去面對，想方設法的去招生。分離出大量的人力物力，甚至許多一線教師都要花費大量的精力去面對這個問題。單純的針對招生而進行的招生，各院校紛紛爭搶有限的生源，原則上已經背離了教育的初衷和目的，也不利于職業技術教育的健康科學的發展，與可持續發展和科學發展觀是背離的。

生源問題是嚴峻的，是確實存在的，這個問題對職業技術教育的影響也是不容忽視的，但這已不僅僅是職業教育本身的問題，嚴格的說，應該屬于一個社會問題，社會資源科學整合和利用的問題，牽切到的方方面面是很多的，筆者不再多說。

3.學生自身的問題

對于大多數接受職業教育的學生來說，基礎知識的環節是相對薄弱的，成績不是很理想。這種原因可能形成學生自身的略有自卑的心里，可他們的年齡又正處于一種向上，成長，渴望進步的階段，這二種心里的重疊，容易產生一種自我的內心的矛盾，自我封閉又渴望突破。

國內職業教育的歷史還不是很長，社會對于職業教育的認識還不是很完整，甚至帶有一定的片面性。這種情況下，學生們還要面對一個來自社會的另眼相看的壓力，他們做為年輕的一代，也屬于社會發展希望的一部分，他們在向往成為社會發展的未來中堅力量的同時，也承受著來自社會不公正眼光的壓力，這二者的重疊也會形成一種內心的矛盾。

這些矛盾的存在，會讓相當一部分的學生過低地確定自己的人生價值，錯誤的安排和計劃自己的學習過程，使得一部分學生只是計劃到職教學院混日子，混個畢業證和技工證，為了最終踏上社會，找一份能夠吃飽飯的工作做一個過渡。

這種自我認識和學習計劃無疑是錯誤的，是不負責任的。而大部分的學生因為年齡和社會經驗的制約，還認識不到這個問題的嚴重性。這就要求職教教師的首要教學任務是，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，充分認識職業技術教育對社會發展的重要性，只有學生有了這樣的認識，才有可能執行既定的教學任務。所謂要教書，先教人，無論如何成熟的技術，如何完善的教學方法，都要有渴望去學習的學習者，學習者都要有健康端正的思想。

所以要有成功的職業技術教育，不僅僅是技術技能的教學，先行的還是思想的教育。只有有了正確的端正的思想，解決了學生自身的自我認識和自我評價問題，才會有成功的職業技術教育。

4.學工結合與社會實踐。

職業技術教育，理論上講，是比較簡單的，只是一個現成技術理論的傳輸和技能實際操作的過程。但是，要完成相對完整成功的職業教育，還是一個比較復雜的教學工程。

單純的純粹的技術技能的傳授和學習，是一個職教學生必須的學習過程。只有這樣，才能培養出一個合格的技術工人。職教學院正是這樣一種教學過程。但是，如果僅僅是這樣的過程，也只能是培養出一個合格技術工人而已。這與教育與受教育的意義，是有些偏離的。

學生，作為一個幾年后就要踏上社會，為社會的發展盡一份力量的一個獨立的個體，無論他們從事的是什么職業，他們同時都屬于社會的一員，對于社會的建設和發展，他們也有屬于自己的責任和義務。所以在培養一個合格的技術 工人的同時，還要盡量的培養一個合格的社會的建設者，他們所要做的不僅僅是一名技術熟練的操作工，還是組成豐富多彩的社會的一員。

筆者覺得，在完成學工結合的專項職教教學任務的同時，還應該讓學生還應該盡可能多的去接觸其他學科的內容，在完成專項技能工藝操作和廠企實習的同時，還要盡可能多的去參加一些社會實踐體驗。這些不在既定教學任務之內的內容，可以依靠學校發起或者學生自發組織，對于其中的體驗體會，最為輔導員或者班主任，有責任幫助學生正確的去理解和認識。這樣，可以更加豐富學生的整個學習過程，在多姿多彩的校園生活中和社會實踐中，激發自己對于學習、生活的求知欲和上進心，同時也增加自己對于社會的責任心。如此才能培養出技術和素質都合格的社會型的技術人才。技術的進步和社會的發展，是密不可分的，這二點的具體體現，正是社會型技術人才的親力親為。

5.職業教育的社會勞動就業

職業技術教育的本身，定位了大部分畢業生的最終走向是廠企一線生產線。從一名在校學生到社會勞動單位的轉變，對于大部分學生來說，這個過程是很突然的，盡管他們會在意識里有提前的思考和準備，但當他們真正的走向工作崗位，還是很難適應的。盡管所有的職教生在畢業前都會到廠企進行一定時間段的實習，但實習與工作畢竟是二個不同的概念，其中也有著本質的區別。由此可見，實習的意義是至少有二個方面的。一是熟練具體的技術技能和操作工藝流程，還有一個，則是提前適應廠企的工作、生活環境，為踏入社會，積累最后一次經驗。

基于這一點，職業教育的畢業證和技能證的合格，并不就意味著職業教育的結束，因為職業教育中技術技能的教育可能是大部分，但絕不是全部。職教學院有責任和義務，為企業為社會，輸送合格的技術型人才，而不僅僅只是輸送一名熟練的操作工。

就這一點你，筆者覺得我們學院（煙臺汽車工程職業技術學院）正在做著積極的具有很大意義的嘗試。我院與某大型企業已經達成了協議，在院校內部建立一條準工廠化的生產流水線，其中管理模式采用企業的固有模式。這樣，學院以前的操作車間，將被準工廠化的流水線所替代，也就是說，每一個學生的學，工，學在課堂，工在“工廠”，學校在工廠里，工廠在學校里。