關于數學分層次教學的總結反思

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關于數學分層次教學的總結反思范文第1篇

關鍵詞：小學六年級;教學;數學;學習

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0235-02

一、小學六年級數學總體教學

（一）重視引導作用，提高學生學習興趣

著名的心理學家――布魯納，將所謂的“動機原則”當作是一個至關重要的教學核心，覺得其教學務必要激發學生的學習興趣和動力，提高其主動性和積極性。學習動機指的是能夠使學生對學習產生興趣的內在動力，無論是什么學習都是非常必要的。學生也有著很大的學習欲望，可以很好地進行學習和努力奮斗。而學生的數學能力以及數學成績的提升，肯定會增加學生學習數學的信心。數學教師在平時教授的過程中，應有意識地將數學文化學習以及數學學習的價值和意義實施共同教育，使得學生知道自己是國家的棟梁之才，是祖國的太陽，背負著國家建設和未來發展的重大責任，唯有積極主動的學習，天天向上，日后才可以充分地為國家以及社會所用，成為有用之人。教師在這個方面，必須要引導學生，使學生在生活中融入數學，使數學成為勞動以及學習中必不可少的小伙伴，無論是什么事物都不可以脫離數學。在整個教學過程中，加入含有數學史的教育元素，使學生對數學的價值作用倍感重要。同時，還可以探討關于某些科學家，尤其是數學家的勵志故事，培育學生宏大的理想和愿望，以及永不服輸的精神，使他們吸取學習動力，對數學課程學習富含熱情，充滿信心，從而培養學生學習其他學科課程的興趣。

（二）緊抓日常教學，培育學生形成較好的學習習慣

在日常教學中，教師應培育學生形成較好的學習習慣。這樣可以使課堂教學質量得到保證，乃至提高，對學生日后小升初的發展形成一個良好的作用。一方面，教師應在課堂教授中，對學生的學習進行較為具體和明確的規定和規范。例如：在上課前應準備好學習工具等，作業時間的設定應有較為明確和合理的教導。無論是課前還是課后，教師都應該多注重讓學生獨自預習、復習、做作業、練習以及反思總結等。這樣能使學生養成獨立學習的好習慣。另一方面，在課堂教授的過程中，可以多多讓學生進行自己探索，自我學習完成后再進行探討合作，使學生在學習中不僅會獨立學習，還可以學會溝通交流、合作學習，實施研究對比。而學生掌握了這樣的方法，長期持續堅持這樣做，就會很容易形成習慣，擁有較好的學習習慣以及美好的學習品質。

（三）優化教學，重視課堂教學質量

在緊抓日常教學的基礎下，教師還需要重視課堂教學的實效性。對于六年級數學教學，除了要在課堂教授的過程中使學生把握好較為基礎的知識點外，解答數學的方式以及過程都是其課堂教學的核心。在日常的教學過程當中，應對這一核心尤其重視。每個班都會有部分學生對數學學習有著特別濃厚的興趣，學生解題的辦法和方式不盡相同，教師應給他們切實的肯定。與此同時，可以讓學生對自己所做的不同方法進行比較，進而選取最佳的解題辦法，這樣有利于拓寬學生的想法，培養學生較為形象的思維能力，讓學生在解答數學問題時能充分體驗到數學為他們所帶來的愉悅，從而培育學生進行數學學習，營造美好的數學興趣和氛圍。教師在課堂教學中，要充分調動課堂的氛圍，提高學生的學習主動性，教師和學生之間可以進行溝通和交流，使學生學習較為簡單容易，學得輕松愉快。教師還要充分重視學生精神上的飽滿程度，培育學生動口、動手以及動腦的能力，進而提升教師教學質量。

（四）分析學習狀況，注重對后進生培育

如何才能提升學生的數學成績呢？學生的數學學習狀況是教師務必要清楚明了的。數學成績在一個班中排名較后的學生，一般會被稱為后進生。在各個班級中都有后進生，但依據后進生表現種類的不同，其形成因素也具有多樣性。對于這樣的學生，教師應該用發展的眼光看待后進生，仔細觀察，發現他們的長處，進行積極地引導。身為一名教師，務必要用博愛之心對待他們，愛護優等生的同時也要愛護后進生。除此之外，看待后進生應多投入情感，因為后進生在一般人看來都是問題學生，沒有所謂的尊重，無法得到該有的理解，這樣很容易造成他們的心理產生變化。因此，教育后進生需要以尊重和友愛為基礎，用愛轉化成堅實的后盾。例如：在課堂教授中，盡量把知識說的淺顯、易懂，備課時應關注到后進生能否聽得明白，課后多花點時間教育他們。同時，對后進生的教授，不僅要嚴格有序，而且還需要一視同仁。除此之外，對待他們要因材施教和反復教導。在進行教育的過程中，教師要摸清后進生的真實情況，實事求是，依據不同的特點，對后進生采取特制的個性化教育模式，同時需要考慮好教育的因人而異以及因材施教。另一方面，錯誤是需要經過一段時期才能夠改正的，教師在進行教導的過程中，切勿過急，要反復對他們進行教導，用自己的耐心和愛心去教導他們，循環往復。正所謂“不積跬步，無以至千里”，要一步一個腳印實現后進生的轉變。

（五）健全學生知識結構，建立學生終身發展平臺

六年級數學教學可以說是小學數學教學中最為困難的一個年級，因為學生在這個階段，都會開始有知識遺忘以及較多的缺點等，特別是最后的復習階段，而學生的知識結構更成為了一大難點。有些教師提出了復習于六年級日常的教學過程中，使得學生能夠健全自身的知識結構，這確實也是解決難點的良好方法。這樣可以減輕學生過重的課業負擔，提升數學教學質量，使學生得以持續發展。

倘若對六年級的數學教材進行研究，就會發現無論是哪個版本還是哪個出版社出版的教材，編者都在編制新的知識中，融入了以前的知識進行反復練習。比如：在分數四則運算的這個章節中，就設計了歸一應用題、常見數量關系以及平均數應用題等。倘若使學生在解答這樣的問題的過程中，采用“講一題、帶一串”的辦法，就能夠使學生復習有關數學知識，適宜地對學生復習知識進行補救，提供較大的緩沖影響，使學生的知識體系更加完善，知識結構更加健全，提高其數學水平，提升教師的數學教學質量。

二、小學六年級數學分層教學

（一）學生層面

根據目前的情況來看，小學六年級數學分層主要把學生劃分為三個層面：第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態度良好以及成績優秀的學生;第二層是學習水平處于中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學習態度一般的學生。;第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學習態度差以及成績較不好的學生。因為是在進行六年級數學分層教學，層次劃分是根據學生的數學水平和數學能力來開展的，而分層是一個非靜態的管理過程，必須要以發展的眼光對待學生，依據學生的現階段表現實施分析，劃分層次，從而使學生對數學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數學學習。

（二）授課層面

授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學。對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題。對第二層次的學生，應挑重點來講，挑重點來練，著重對課后習題和書本例子的講解，提高訓練強度。對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎，多學多練，在基礎上下功夫。比如：在六年級數學書中學習“分數乘法”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當地加入更深層次的內容進行適當地應用;第二層次的學生則精講例題和解決好課后習題;第三層次的學生應清楚知道分數乘法的基本計算。這樣，能夠使不同層次的學生在學習數學時都富有成就感，為日后數學學習打下堅實的基礎。

（三）訓練層面

一般來說，訓練層次指的是小學六年級教師在組織訓練的過程中，利用練習作業發現學生的問題，從而對學生進行有效地輔導，糾正問題，改良自身的教學方式。而通過一段時間的實踐發現，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，“兩部”即是把題目分為必做題和選做題，“三層”則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練。基礎訓練主要指的是為全班同學同時設定的，全班都要完成的任務。變式訓練是針對第二層次的學生制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力。綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數偏高，可以拓展學生的思維，開創新眼界。例如：在人教版六年級數學書中關于“百分數”的知識。第三層次的學生需要掌握百分數的概念和基礎知識等。第二層次的學生需要把握百分數和小數之間的轉化，如何計算百分數。第一層次的學生則需要關注百分數在生活中的應用，分析百分數的相關計算題。

（四）考核評分層面

小學六年級數學分層的核心是為了使不同層次的學生可以更好地學習，提高學生的學習積極性，這個也是考核評分層面的關鍵組成部分。依據學生的基礎層次和能力劃分，設定不同層面的考核評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數學時所產生的成就感，還可以提高他們對數學的熱情，增加上進心，實現預期目標。在對考核評分進行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考核評分的重要措施。

三、總結

總而言之，本文主要從小學六年級數學總體教學及小學六年級數學分層教學兩個方面進行研究，提高教師的教學質量，提升學生數學學習成績，為我國教育事業貢獻自己的力量。

關于數學分層次教學的總結反思范文第2篇

關鍵詞：高中數學；教學效率；分層教學；對策

一、影響高中數學教學的主要因素

1.教師.盡管在新課改的背景下，教育經歷進行了全方位的改革，但是傳統應試教育的模式依然在教師的心中占據著重要的地位.總的來說，我國現有的高中數學教學依然是維持教師站在講臺上講，而學生來學的模式.應試教育，過重強調考試的成績，和為了考試而進行的教學方式.并不注重于對于學生自主學習的引導和強調.那么，教學的規范化在一定程度上忽視了對于知識進行發散性思維的引導，束縛了學生的創造性思維.并且由于應試教育的廣泛，教師的教學任務也是尤其的繁重，一方面教師工作壓力大，對于教學的準備就會欠缺；另一方面學生沒有得到充分的鼓勵和督促，只單調的重視成績，這無疑也是對于學生的壓力的體現，就會導致學生發揮不到自己正常的水平，思維受到局限.

傳統的教學模式在過去的幾十年里也對于我國的整體教育水平得到了很大的提高，但是隨著時代的與時俱進，缺點也漸漸暴露，引導學生進行高效的學習課堂知識成為了必不可少的問題.

2.學生. 筆者通過多年的實踐經驗，總結出影響高中課堂教學效率的關鍵在于教學時間相對冗長，那么就會導致學生只在課堂開始前半節集中注意力，在整個的課堂中注意力無法全部集中.那么產生倦怠，教學的效果自然不會得到提高；同時，學校的教條性教學對于學生的校園生活也是很枯燥的一種體驗，無法體會到對于學習的熱情和積極性；在應試性教學目標下，教學往往集中于功利性的提高成績，而忽視了學生實際能力的發展，沒有多樣的教學活動，學習過程就是相對單一的.由此學生產生的壓力來源于各種方面，自然而然學習會變成一種硬性的外力而不是自發的動力.由于學習任務的繁重，學生的心態也會日益變得擔憂，分散學生的精力；并且，隨著生活質量的提高，家長對于學生還是過分的疼愛也會在學生學習的獨立性方面造成不好的影響，不利于學生自主獨立學習探究.

二、提高高中數學課堂教學效率有效對策

1.改變傳統教學模式，以學生為主體發展教學

教學模式直接關系著教學的效率和效果.傳統的教學觀重點集中于以教師為中心的教學方式，在課堂教學過程中，過分強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”.而在一堂有效的高中數學課中，我們應充分發揮教師的指導作用，給予學生最有效的指導方式，引導學生自主的學習，將學生平時被動的接受知識的過程轉化為學生內在自發性學習的過程.并且加深學生與學習之間的關系，使每位學生都有機會參與到學習的過程中，促進教師的監督作用.

2.激發學生在課堂教學中的興趣

教學的實質并不是知識的傳授和對于學生的教導，更重要的是對于學生實踐能力，邏輯分析能力的培養和創造性思維的運用，同時激發學生學習的熱情和參與教學活動的積極性.只有讓學生從內心對于高中數學產生濃厚的興趣，才能使學生對于知識全神貫注的學習，并且對于知識的掌握更容易接受和記憶.傳統的教學模式使學生僅僅感受到學業的繁重，任務量的巨大，造成學生的心理壓力，同時高中數學的學習具有一定的抽象性和難度，學生不易于簡單的接受，并且課業內容也相對增加，這樣如此循環，成績不佳的學生極易產生對課業的排斥心理，所以，激發學生對于數學的興趣是至關重要的.比如，可以將數學涉及到的問題運用到生活中，將教學分為不同的層次進行漸進式教學，減少學生同一時間接受的過難問題，并且感受到學習的輕松氣氛和生活中的點滴進行有效的結合.避免學生的身心長期處于緊張的狀態.

3.采用班級分層次教學方法

分層教學并不單單只是對于班級學生憑借他們不同的成績和能力分為不同的層次.而是對于教學方法，模式，技術進行分層，以便加深學生對于知識的理解程度.即現在所說的因材施教.運用此方式可以通過學生的考試成績將掌握數學的程度分為若干的等級，同時對于學生生掌握的情況進行分層教學.

4.運用多媒體手段

多媒體在高中課堂教學中運用是相當廣泛的，多媒體課件的制作可以彌補教案的不足，帶給學生更高效的吸取信息，多媒體可以更有效的展示不同的例子、圖形，形成有利的學習環境，并且也減少學生記筆記的時間而提高教學的效率.

5.有效教學評價

教師在教學課程后應該及時的對教學進行評價和反思，不斷的思考問題才能使教學質量持續前進，改善教學模式，加深學生和教師的溝通，使教學質量得到充分的提高.

總之，提高高中數學教學效率，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以改善教學的模式，和運用多種教學設施進行現代化教學.讓學生全心參與到整個教學過程中，引導學生獨立思考解決問題，構建學生自己的學習框架.從而提高整個高中數學教學效率.參考文獻：

[1]姚秀軍.淺析如何提高高中數學課堂效率[J].新課程學習（學），2009（5）.

[2]馬娟平.關于提高高中數學課堂教學效率的策略分析[J].考試周刊，2009（42）.

關于數學分層次教學的總結反思范文第3篇

關鍵詞：信息技術 問題解決 小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0214-01

從現階段我國小學數學的整體教學情況來看，其中存在學生缺乏學習興趣、教學模式落后、忽視學生思維培養等問題，在教學改革的要求下，教師必須要客觀對待這些問題，并積極借助信息技術，完善小學數學教學模式，激發學生學習興趣，奠定小學生數學學習技術，促進小學數學教育的整體發展。

1 小學數學教學中存在的一些問題

1.1 學生缺乏學習興趣

在小學階段，數學教學基本都是以數的認識、基本運算以及一些簡單的應用題為主，雖然課本內容都是依據小學生的認識規律設計的，但是數學學科本身邏輯性很強，小學生不可避免的會遇到理解困難的問題，尤其是在一些比較枯燥的定理、定義學習時，一部分小學生的學習興趣非常低落，學習效果也比較不理想。

1.2 教師缺乏有效的教學模式

我國目前雖然已經從以往的應試教育逐漸過渡到當前的素質教育，但在小學數學教學的課堂上仍然可以找到以往應試教育的身影。在小學的數學課堂上，仍然是傳統的老師講，學生學的應試教育模式這種教學模式與當前新課程改革所要求的“以學生為教學中心”嚴重不符，與傳統的應試教育沒有較大的區別，不能對提高學生素質，培養學生全面發展起到積極的教育意義。

1.3 只注重教學，忽視對于學生思維的培養

新課程改革要求，要注重對于學生思維的培養，積極調動學生的想象力但是在目前的小學數學課堂上，教師只注重知識的講解，忽視了對于學生思維能力和想象力的培養。

2 信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學策略

借助信息技術，能夠很好的克服以上問題，下面以信息技術環境為前提，基于解決問題的角度，對優化小學數學教學策略進行分析：

2.1 利用信息技術，布置分層作業

學生在完成基本的學習課程以外，還要進行課后的復習，這就要求教師需要布置好相關學科的作業，保證學生可以在回到家以后得到很好的練習。不同的作業任務需要及時的做出評價，為了保證學生可以更好的提高學習水平，布置作業的難度也要根據不同的學生學習的能力而定，教師可以通過利用教學大綱或者網絡進行方案的制定，保證可以制定不同層次的題目。

例如：不同的學生想要對自己的作業有針對性的進行練習，學生按照自己的喜好選擇不同的小組。A組想要自主發揮性比較強的練習題目，B組想要所有科目知識都涵蓋的綜合性練習，C組想要更多的掌握基礎知識。所以，可以按照學生的要求，由老師進行題目的擬定，更加容易幫助學生完成教學任務，由于是自己選取的小組，所以也就能夠充分發揮學生學習的熱情，保質保量的完成給定的教學任務。

任何的學生都希望得到老師中肯的評價，所以，在進行作業的評價時老師需要謹慎處理。為了提高學生的學習興趣，保證課堂可以積極活躍的進行，老師需要不斷的提出具有創新性的題目，提出一些需要動腦的問題，讓學生給出不同的答案的同時，鍛煉學生解決問題的能力，激發學生的學習熱情。教師還要及時發現有學習能力的學生，幫助基礎差的學生更好地掌握學習知識，充分做好分層評價的工作。

例如：A組學生選擇了自主能力強的問題，這是就要求教師針對不同的學生進行不同問題的考核，設計一個大方向問題供所有的學生討論，研究解決方法。B組同學選擇綜合性練習，老師可以模擬一套綜合型試卷，規定學生在給定時間給出自己認為正確的答案。C組同學注重基礎知識，教師需要從書本上找到需要背誦記憶的基礎知識進行考察，確保該組學生可以牢記需要掌握的知識點。對不同的學生給出專門的評價，找到學生的興趣所在，給予必要的表揚等都可以方便教學工作的開展。

2.2 利用信息技術，設計教學課件

不同的學生在進行學習時會有層次差異，需要的是教師要有良好的知識功底，保證可以按照學生的學習能力進行教學，幫助學生掌握主動學習知識的能力，而不是被動的接受需要了解的知識。設定的問題需要給學生足夠的思維空間。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學時，需要對不同的學生設定相應難度的題目。題目一：已知長方體盒子的長是9厘米，寬是7厘米，高是5厘米，求它的表面積是多少？問題二：已知長方體盒子長是8厘米，寬和高相等，都是6厘米，求它的表面積是多少？問題三：已知長方體盒子的長是7厘米，寬和高都是5厘米，利用不同個三種解法算出其表面積是多少？

2.3 利用信息技術，為學生創建生活情境

多媒體教學在現代的學校中應用更加廣泛，利用實際的圖片、音頻以及影視信息，可以更好的幫助學生進行知識的記憶和理解。吸引學生學習知識。

例如：講述角的認識和了解時，對日常生活中的實例進行列舉，查閱相關角的圖片進行展示，如桌角、建筑物的頂角、馬路的拐角等，都可以作為教學的實例進行展示，利用學生日常接觸的東西幫助學生更好的進行學習。

2.4 學習評價設計

學習評價是一種依據學習口標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效率做出鑒定和價值判斷，并對學習口標進行反思和修訂的活動。評價形式可以是形成性評價和總結性評價，評價主體既可以是教師，也可以是學生。但評價都要建立在一定的標準之上。一方而要遵循《義務教育數學課程標準》關于問題解決的小學階段的口標，另一方而需要制定評價量表。該案例的設計兩份評價量表，分別是學生自我評價和教師的課堂評價。信息技術與課程的融合已成為當下教育的常態，探討信息技術環境下基于問題解決的教學設計是推進教學改革的需要，筆者拋磚引玉，希望更多的一線教師參與進來，一起探索。

3 結語

信息技術環境下基于問題解決小學數學教學，就是要求教師要明確教學主體，并且要充分利用情境教學，進行數學教學分析，解決數學問題，激發學生興趣。通過這樣的方式，提升小學數學教學有效性。基于信息技術的教學環境，能夠更好的提升學生動手操作能力與實踐能力，是當代小學數學教育的主要發展方向。

參考文獻：

關于數學分層次教學的總結反思范文第4篇

關鍵詞：系統性；體育選項課；宣傳力度

體育選項課是學生能按自己的興趣、愛好和特長，在學校指定作為內容的若干運動種類和運動項目中進行自由選擇的一種教學組織形式。目前，萬州區開展體育選項教學已有三個學期，選項課實施過程中呈現的系列問題，已是一線教師最困惑及亟須解決的問題，本文旨在通過對萬州區高中體育選項課存在的問題進行研究，探索切實可行的解決方案，為萬州區乃至重慶市體育選項課的順利推行提供一定的借鑒和參考。

一、體育選項教學中存在的問題

（一）體育選項課學生選項中存在的問題

1.體育選項相關內容宣傳力度不夠

從學生調查情況來看，多數學生表示，由于缺乏有效的認知渠道，在選課之前根本不知道專項真正學習的內容是什么，僅憑主觀印象，多數選課是隨大流，無法選到真正喜歡和適合自己的專項。導致學生在開課后學習動力不足，出現厭煩情緒，影響教學質量。

2.部分學生選項意愿得不到保障

通過對體育教師的訪談得知，目前萬州區各學校在選項項目設置時，主要考慮學生興趣愛好、學校場地器材和體育教師專長三種因素，且多數學校在設置項目時把學生興趣愛好放在了另外兩種因素之后，甚至基本上沒有實際考查學生的興趣愛好。從學生訪談中可以看出，部分學生認為現有項目不能完全滿足學生的興趣需要，特別是在輪滑、街舞、游泳等新興項目上。

（二）體育選項課教學過程中存在的問題

1.缺乏統一的教材，自編教材內容系統性不強

教材是學生學習與教師教學的重要依據，是保證教學效果、提高教學質量的前提。在對教師訪談中發現，由于體育選項課尚處于初級階段，在實施過程中缺乏現成的基本教材。多數教師只能依據已有的高校教材、體育與健康參考書籍和網絡資源等，廣泛收集有關資料，編寫模塊教學內容。

2.重視單一的專項技術教學，學生的素質得不到全面發展

有研究指出：在高中階段采用以某一運動項目為基礎開展模塊教學時，還應當設立副項，以起到互補作用，以全面落實體育課程規定的各項領域目標。對萬州區教師模塊教學內容調查時發現，多數教師在構建模塊教學內容時，主要以選項的專項技術教學為主，缺乏合理的輔助教材。

3.健康教育缺乏有序安排

通過對開展選項教學的學校調查，發現沒有一所學校系統地安排了18個學時的健康教育課。一般是學校老師根據天氣情況，將雨天的室內課臨時改為健康教育課，可見健康教育課程開展非常被動。

二、問題的解決對策研究

（一）建立系統的體育選項課選項指南，引導學生正確選項

順應現代信息技術管理發展的趨勢，以更好地滿足學生個性化需求。各學校應以網絡為載體，結合圖片、音像等多媒體手段建立體育選項課選課指南資源庫。內容不僅包括選課的方法，還應包括各專項的教學內容、考試方法、專項圖片及視頻、任課教師詳細介紹、學生選擇各項目的學習準備等，為學生提供完整、豐富、富有個性的材料，暢通學生對各選項的認知渠道。

（二）改善場地條件，加強師資培訓，拓寬適合學生學習的專項內容

各學校要充分利用現有場館，合理布局，有效改造，提高場地的利用率；加強與社區、企業等的密切聯系，場館互用，充分利用校外體育設施資源；各學校要多方爭取，加大對體育設施的投入與建設，特別是新興項目場館的建設。加強師資培訓，挖掘現有教師“一專多能”潛力，加強與兄弟學校聯系，積極探索新興項目，拓寬體育選項內容，給學生更多的選擇余地和發展空間，真正滿足學生的需要。

（三）建立科學合理的模塊教學內容，促進學生身心全面發展

高中選項課課程內容構建要遵循新課標中四種理念和四領域提出的要求，以不同水平目標為確定模塊內容的主要依據。在體育教研組長的安排下，各任課教師要詳細制訂全學年教學計劃，并得到教研會通過，確保科學性。教研組要統一安排健康教育內容及上課時間，選項內容構建時應遵循“主項+副項”原則，以促進學生身心全面發展。

（四）有效實施分層教學，確保每個學生收益

選項課教師要積極構建模塊分層教學模式。根據學生的運動技能水平、身體素質、學習能力及習慣進行科學分層；針對不同類型的學生采用相應的教學方法，并提出相應的教學要求；采用“學生自選層，上下可流動”的動態調控方法，激發學生的學習積極性，面向全體學生，促使人人參與，個個學有所得。

（五）轉變教學方式，端正學習態度，提高技戰術教學質量

教師要積極轉變教學方式，重視學生的情感體驗，解決學生學習中的實際問題；引導學生進行正確的歸因，積極做好自我評價，充分展示自己優點，發現自身長處；端正學習態度，讓學生明白基本技戰術等各專項的重要性及對身心的促進作用；指導學生制定有層次、有遞進的階段目標，每個目標都形成書面契約，采用目標完成激勵機制，促使學生完成相應目標，以提高學習的主動性、積極性。

高中體育選項課是高中體育改革的亮點，通過教學實踐和總結，取得了一定的教學成果，但在實施過程中還存在一些亟待解決的問題，如：學習成果評價問題、選項課堂管理問題等，都有待繼續深入研究。所以需要我們一線教師在工作中要善于反思與總結，以促進高中體育選項課進一步健康發展，確實促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]胡卓生，姚曉琪.關于培養學生體育動機的研究[J].體育學刊，1997.

關于數學分層次教學的總結反思范文第5篇

一、勤學以修身

我把此次活動作為自己事業上的新起點，虛心學習，潛心研究，自覺反思，及時總結。反思和總結“提效即是減負”課題研究課活動，我們豐富聽評課活動內容，開展了豐富多彩的教育科研活動。堅持教師的課題解讀與分析――帶領廣大教師明確教學思想；“提效即是減負”課題研究課――使教師更加明確教學方法；教學經驗交流――引領教師反思和總結自己的教學經驗；名師課例賞析――從名師的實踐中汲取營養；教學案例探究――從教師的親身實踐經歷中理解預設和生成；教學專題研究――解決日常教學中的實際問題。

在聽課活動中，我深刻認識到“提效即是減負”課題研究課活動要做到以下幾點：

1.解渴。通過參加課題研究課活動，滿足教師的求知欲。

2.解難。課題研究課有針對性、實效性。研究的問題來源于課堂，植根于課堂，運用于課堂，是教師們在教學中急需解決的難題，讓作課教師感覺到課題研究課就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。

3.解思。開闊視野，改變思維方式。教育科研使教師學會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，同時教育科研中加強教師和教師的合作交流，使教師在和同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展視野。

4.解問。解決教師的困惑和疑問，培養教師的綜合素質，形成教師發展的持續后勁。課題研究課為教師奠定廣泛的知識背景，只有通過這樣的教育科研，教師才可能形成持續發展的動力。

5.解法。在課題研究課的過程中有效地指導教師掌握一些解決問題的基本方法，使教師能夠運用這些方法體驗到成功的喜悅和快樂，激發教師參與教育科研活動的積極性。

二、善思以篤行

《禮記？中庸》中提到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“提效即是減負”課題研究課創造性地組織了一系列科研活動，開啟了我們一次次的思與行。“提效即是減負”課題研究課活動真正成為了課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業發展的加油站和優秀教師的培養站。

1.古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人之漁，則終身受益。”現代教育要求教師要“教會學生學習”，教會學生獲得知識的方法，讓他們學會觀察、學會提問，使學生在教師的指導下自己掌握學習的方法，從而更加深刻、靈活地理解運用知識，調動學生的主體創造性，獲得終身學習的能力。

2.簡單的課堂是學生學習理想的課堂，課堂教學是動態復雜的，我們要進行研究，但課堂教學又是常態生活的，所以，我們在顯現時要簡單，簡單到不拒絕每一個學生，因為對于學生個體成長而言，課堂教學又是相對獨立的。當學生學會從眾時，他就會失去個性；當學生學會等待時，他就會忘記思考；當學生學會沉默時，他就會放棄創新。而造成這種情況的原因之一，是教師幫助學生的時候太多了，我們擔心學生不行，所以行也不行！

3.在本次“提效即是減負”課題研究課中，我擬定將“學生的課堂學習表現”“教師的課堂教學行為”作為切入口，圍繞“學生參與教學的積極性和有效性”這一研修專題開展系列聽課、觀摩活動，借助“課堂教學觀察記錄分析表”進行課堂教學分析研討，最終形成研究結論。

（1）關于學生的參與。我個人認為：觀察學生的參與應該關注兩個維度：一是學生學習活動的有效性，即思維活動是否深入有效；二是學生學習情感的積極性，愉悅的心理體驗。因為，積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度。積極參與側重解決情感態度，是解決學生愿不愿意學習；而有效參與是側重于解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習。這兩者是和諧統一、不可分割的。

（2）關于教師的教學行為和教學策略。學生的參與有效度折射出的是教師教學行為或策略的優劣，所以，我們研究課堂教學中學生的參與度時，更應關注教師的教學行為和策略，因為教師的教學行為和策略主導著學生的參與度。

我認為：在教學中，要引導學生積極、有效地參與教學，就必須要做好以下幾方面的教學策略調整。

①在潘麗娟老師《一個中國孩子的呼聲》課中我們看到：創設愉悅和諧的情境，激發積極參與的心理傾向的課例。積極參與源于積極的心理狀態，這種心理狀態下的學習效果是最佳的。但小學生的積極心理狀態的產生需要通過一定量的外界刺激，引起心理的愉悅體驗或是某種愿望，進而轉化為參與教學的內驅力。熊瑛老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，并以此為生長點，創設學習情境，激發學生主動參與的欲望，以促進其學習活動的順利展開。輕松愉悅的情境創設，不僅激發了學生已有的認知積淀，而且產生了積極的心理體驗和積極參與的欲望，進而為有效地參與教學奠定了良好的基礎。

②在房金艷等幾位教師的課上設置有效的問題，引發參與的積極行為。問題是思維的核心，問題的精度和深度決定了思維的準確性和深入性。可以說，問題的空間有多大，學生的思維空間和參與空間就有多大。但學生的思維及學習活動不可能像科學家一樣有序地持續性展開，可能是幼稚的、盲動的或是短暫的。這幾位教師在教學中精心引導，用問題激發和調動學生。實踐證明：一個有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。所以，學生的有效參與必須要有一個有效的問題作先導。

③王燕萍等幾位教師的課上為學生提供充足的學習材料和參與機會，保證學生參與教學的全員性。素質教育強調教育教學要面向全體，如果課堂教學中只有少數學生參與，那就不是素質教育。只有絕大多數學生都參與的教學，才是真正的教學；只有少數學生參與的教學或是只有教師活動的“獨角戲”只會降低學生參與教學的積極性和實效性。這幾位教師為學生提供充足的學習材料和參與的機會，最大限度地促進了學生參與教學的全員性。在認知活動中，由于學習材料的充足和機會的均等，學生人人都能參與其中，通過自己的操作獲得了知識的正確表象，使學生學得輕松，玩得高興。

④王淑芬等幾位教師在課上為學生保證充分的自由支配時間，體現了學生主體參與的必要性。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個體發展的必要條件。這里的自由支配時間，其實就是學生個體參與教學的時間、獨立學習的時間。時間是最重要的教學資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。學生參與教學必須要有充分的自主學習時間，在教學中，這幾位教師把自由支配的時間還給學生，千方百計地讓每個學生有更多的時間參與到教學活動中，從中探求知識，培養能力，并獲得情感上的成功體驗。隨著時間的推移，學生的經驗逐漸積累，認識不斷深化。

⑤任瓊等幾位教師的課上指導學生獲得學習的策略，幫助學生學會參與。學習策略的獲得是有效參與的重要保證。有了學習方法就會學習，才能提高主動獲取知識、解決問題的能力。在教學過程中，這幾位教師針對學生在學習過程中出現的問題及時地作出有針對性的引導、點撥，促進學生參與教學的深度；這幾位教師結合知識教學，努力培養和發展學生的數學思維、數學思想和數學方法，學會思考問題、解決問題，使學生的參與活動落到實處，產生實效。通過這一過程，學生們不僅獲得知識，培養了能力，更重要的是他們從中學會了發現問題、分析解決問題的方法，把自己的學習經驗、學習方式提升為學習策略，這將是在學生頭腦中銘刻最深的東西。

⑥絕大多數教師的課上，強化參與過程中的成功體驗，促進有效參與的持續性。“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力。”如果學生在主動參與中獲得成功，必然會促使他們繼續參與，以求得進一步的成功。教學中，教師要給學生成功的機會，善于發現學生成功的亮點，使學生的成功體驗成為促進其不斷探索學習的催化劑。學生將會獲得成功的喜悅，這無疑為他們繼續積極主動地參與教學提供了無窮的動力。

三、實踐以立言

“提效即是減負”課題研究課活動不是坐在辦公室里紙上談兵，而是扎根課堂，審視課堂，走近教師，每個人從不同的角度發現和欣賞課堂的精彩。每一次活動都以教學案例為活動主線，采用行動干預的研究方法，基于課堂、引發共鳴，實現一線教師執教能力的專業提升。充分發揮了在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領作用。

1.優化課前準備，為提高課堂效率作保障。課前需精心準備的內容很多。第一，要為學生提供公平的學習環境。教師要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績好、中、差三個層次的學生，形成原生態學習環境，讓后進生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。第二，指導學生充分地預習，并模仿著做一些習題。重點是找出疑難之處，嘗試解決后做好記錄。這些預習將有力地促進學生自學。第三，課題研究課加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指參加課題研究課的教師提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的二次備課，確保上課不打無準備之仗。

2.優化時間安排，努力創建學習型課堂。抓緊時間，用好時間才能保證課堂教學的高效率。我們看到教師改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；樹立責任感，摒棄“我的課堂可以隨意支配”的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律，貼近學生的“最近發展區”。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上精講精練，多學多練。教師精心安排學、講、練的內容，保證各個環節的時間。

教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。如，運用信息技術手段，合理安排環節等。教師上課要守時，不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

3.優化學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位教師在新學期的第一堂課上，要向學生進行方法指導。

指導學生自學。教師樹立學生可以學會、每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂反饋、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，各學科可依據具體情況確定自學內容。

指導學生質疑問難。鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

4.優化練習布置，鞏固轉化學生的知識。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，課堂作業要緊扣當堂教學內容。著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各層次學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，強調“四精四必”：“四精”，指精心備課，精心上課，精心輔導學生，精心組織練習；“四必”，指練習有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

5.優化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是有問題的，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每個學生都必須參與，每個學生每節課至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的練習必須更正，更正時要分析錯誤原因。教師可依據自己的學科特點、教學風格制定相應的可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去，決不讓一個學生掉隊。

6.優化師生關系，營造和諧學習氛圍。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要聽取學生對于本學科學習的建議，并及時調整自己的教學策略，要盡最大可能尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，要以真誠的眼光注視學生、親切的語氣教育學生、信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

四、創新以發展

我們這次活動本身就是一種創新，它促進學校的優質均衡發展，讓我們感受到要以創新的理念引領一線教師提升專業素養，促進教師全面發展。

參加“提效即是減負”課題研究課活動的經歷是生動的、豐富的、全面的，更是深刻的。它帶領我們一同成長、一同提升、一同分享。我堅信，在各級領導的關懷下，提效減負活動將日趨成熟，向眾人傳播優秀的教育科研成果，并將更好地帶動和促進我區教師隊伍整體素質的提升，推動和實現我區教育事業的又好又快發展。課堂展示體現了創新點：

1.學生自主參與。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論是語文課還是數學課，無論是學生代表小組發言還是個人發言，都充滿了“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤，我幫他修正”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

2.學習內容“大容量”。這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，令人“耳”不暇接，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

3.教師駕馭課堂頗具功力。把課堂還給學生，對教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，離不開教師的主導作用。從兩節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用及“臨場應變”“即興發揮”的能力，至關重要。從兩位教師在展示課中的表現看，其沉著的態度、從容的教態、較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。

思考一：什么樣的課堂是有效課堂？我們應該追求高效課堂。這一次在“提效即是減負”課題研究課活動中，討論最多的話題就是“有效教學，高效課堂”。一堂課的成功不是看課熱鬧與否，活躍與否，有溫度沒有深度，有活動沒有學習是不行的。應該看學生發展了沒有，變了沒有，說根本就是在于課堂的有效度。所謂“有效度”，我個人理解就是單位時間內的收獲。課堂的有效性不應該僅是學生知識層面的，更應該達到學生能力和水平的提高。