城市污水處理開(kāi)題報(bào)告

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城市污水處理開(kāi)題報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)；環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)；改革與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05013804

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1]。設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等是實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)[2]。其中， 畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中最為重要，與工作崗位接軌的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括給水排水科學(xué)與工程（原給水排水工程）、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，均屬于綜合性、應(yīng)用性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科體系和內(nèi)容上有諸多交叉滲透，相似性強(qiáng)，因此其畢業(yè)設(shè)計(jì)也有很多一致性。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)給水排水工程專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自1989年招生以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代教師的努力，形成具有學(xué)校特色的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革取得了諸多成果。文章結(jié)合學(xué)校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐成果，為相關(guān)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供參考。

一、 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，自高校擴(kuò)招以來(lái)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在質(zhì)量滑坡現(xiàn)象 [4]，許多專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了大量

研究[5-7]。筆者結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)際情況，查找畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以利于提高市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（1）設(shè)計(jì)選題不合理，多為紙上談兵，與實(shí)際工程脫軌嚴(yán)重。許多高校仍在實(shí)行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過(guò)寬或過(guò)窄的問(wèn)題，題目陳舊，與就業(yè)實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀創(chuàng)造精神。2006年之前，學(xué)校給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在凈水廠設(shè)計(jì)、污水處理廠設(shè)計(jì)和建筑給水排水工程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復(fù)一年的課題重復(fù)，與工程實(shí)際的設(shè)計(jì)要求差距較大。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水污染控制理論方向，在污廢水處理設(shè)計(jì)中，工藝方案大同小異，缺乏創(chuàng)新。水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)選題，多運(yùn)用模糊綜合評(píng)判等數(shù)學(xué)方法代數(shù)即可，創(chuàng)新性和實(shí)用性較差。這些導(dǎo)致學(xué)生參加工作后，一時(shí)很難上手，滿(mǎn)足不了設(shè)計(jì)與工程單位對(duì)畢業(yè)生盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的要求，與應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

（2）高校連續(xù)10多年的擴(kuò)招造成學(xué)生數(shù)量急劇增加，與師資數(shù)量不足、教師工程實(shí)踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1999年擴(kuò)招以后，市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師每人指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10～20人，造成指導(dǎo)教師精力投入不足，指導(dǎo)深度不夠，監(jiān)督和考核不到位等現(xiàn)象。同時(shí)，為了解決高校教師短缺問(wèn)題，引進(jìn)的博士直接進(jìn)入課堂授課、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)歷助教過(guò)程，缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，加上科研指標(biāo)的量化，高校青年教師在教學(xué)和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫(xiě)論文、申請(qǐng)課題，從而造成重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致青年教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量不容樂(lè)觀。另外，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，與設(shè)計(jì)相關(guān)的圖書(shū)資料明顯不足，設(shè)計(jì)室更是無(wú)法保證，失去了教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)精力投入不足，態(tài)度不認(rèn)真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學(xué)生忙于找工作，考研面試等，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。值得指出的是，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到已簽約工作單位結(jié)合工程實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然初衷很好，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)成果看，部分學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)想效果。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中抄襲現(xiàn)象非常多。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在最后學(xué)期的10～15周，設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，同時(shí)，學(xué)生常在答辯前才加班加點(diǎn)，匆忙拼湊，敷衍過(guò)關(guān)。甚至存在照例題套構(gòu)筑物計(jì)算、圖紙網(wǎng)上直接下載等現(xiàn)象。

（4）學(xué)生雖然對(duì)水處理專(zhuān)業(yè)原理性知識(shí)有一些了解，但是對(duì)一些具體的構(gòu)筑物卻很陌生且很難在大腦里構(gòu)建出這些構(gòu)筑物，而在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，看到的也只是構(gòu)筑物外貌，由于池體被水充滿(mǎn)，很難看到構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此造成設(shè)計(jì)思路不清晰，設(shè)計(jì)參數(shù)盲目選擇，給構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算帶來(lái)很大困難。

（5）高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作有待進(jìn)一步提高。雖然學(xué)校、學(xué)院都針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)的管理制度，但在執(zhí)行過(guò)程中，各級(jí)管理部門(mén)和指導(dǎo)教師存在執(zhí)行不嚴(yán)格、不規(guī)范現(xiàn)象，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)一次性考核模式（指導(dǎo)教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分占20%、評(píng)閱教師給予設(shè)計(jì)成果分占30%、答辯委員會(huì)成員給予答辯分占50%），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)，也達(dá)不到人才培養(yǎng)的真正效果。

二、 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐

相信筆者所述我校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題在其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，甚至所有工科專(zhuān)業(yè)都不同程度地有所表現(xiàn)。為此，探究解決高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)解決方法，真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作中的重要課題。針對(duì)目前市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合我校近年畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國(guó)內(nèi)改革經(jīng)驗(yàn)，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作

首先，擴(kuò)大選題范圍。目前來(lái)看，市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)題目范圍較小，與學(xué)生就業(yè)范圍有較大差距。從畢業(yè)生看，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)去凈水廠和污水廠的學(xué)生較少，去建筑施工單位較多。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)利用學(xué)校地礦特色，去各企業(yè)工作學(xué)生比重較大。結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位特點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。因此，最近幾年，在了解學(xué)生就業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)選題方向，學(xué)生先選擇設(shè)計(jì)方向，再結(jié)合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設(shè)計(jì)、污水處理廠設(shè)計(jì)、建筑給排水工程設(shè)計(jì)、區(qū)域水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加的設(shè)計(jì)方向包括：城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、城市污水再生利用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)中水回用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)雨水利用工程設(shè)計(jì)、工業(yè)給水處理工程設(shè)計(jì)、給水排水工程（環(huán)境工程）施工組織設(shè)計(jì)及工程造價(jià)等方向。在工業(yè)廢水處理工程設(shè)計(jì)中，每年結(jié)合學(xué)生未來(lái)從事工作，進(jìn)行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設(shè)計(jì)工作，得到學(xué)生和就業(yè)單位的認(rèn)可。

其次，注重設(shè)計(jì)的靈活性和實(shí)效性。目前盡管設(shè)計(jì)做到了一人一題，但與實(shí)際工程結(jié)合不足，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設(shè)計(jì)的學(xué)生，與學(xué)校建筑學(xué)、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工程管理、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同組成設(shè)計(jì)小組，一起完成學(xué)校新校區(qū)圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)樓等同一實(shí)際工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后指導(dǎo)施工，真正實(shí)現(xiàn)了“真題真做”，避免了抄襲現(xiàn)象，而且鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。針對(duì)軟件學(xué)得較好的學(xué)生，兩名學(xué)生共同完成同一設(shè)計(jì)，一名進(jìn)行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對(duì)考研學(xué)生，指導(dǎo)教師讓他們參加所主持課題的實(shí)驗(yàn)研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進(jìn)入研究狀態(tài)。一些學(xué)生簽到工作后，單位希望去實(shí)習(xí)，做單位的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，對(duì)此，我們實(shí)行企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師制度，單位負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯，以及與就業(yè)單位的聯(lián)系，定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，使學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證。

（二）用多媒體課件協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向性、規(guī)律性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，由于學(xué)生較多，資源有限，教師每天親自指導(dǎo)較為困難，教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做的指導(dǎo)書(shū)又太過(guò)簡(jiǎn)單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還具有可反復(fù)播放特點(diǎn)，學(xué)生哪一步驟不懂，就可以對(duì)照課件進(jìn)行觀察，直到理解為止。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件每個(gè)設(shè)計(jì)方向一個(gè)，最終將課件模塊化，將教師從企業(yè)獲得的研究課題、合作教育中遇到的實(shí)際工程問(wèn)題，凝練成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，均鏈接到設(shè)計(jì)模塊，建設(shè)成為虛擬實(shí)踐教育平臺(tái)，可切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并可使資源由一校“獨(dú)有”，變成多校“共享”。

以制作完成的工業(yè)廢水處理工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件為例，課件內(nèi)容包括：（1）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)目的、要求、步驟和原則，設(shè)計(jì)所用參考規(guī)范、手冊(cè)，形成廢水站設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)各1份；（2）工業(yè)廢水處理站基本建設(shè)程序；（3）工業(yè)廢水處理站與污水廠設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)與不同之處；（4）工業(yè)廢水處理站典型水質(zhì)（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點(diǎn)及出水標(biāo)準(zhǔn)；（5）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)前需調(diào)查分析和解決問(wèn)題；（6）工業(yè)廢水處理站工藝路線(xiàn)選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業(yè)廢水常見(jiàn)處理方法及國(guó)內(nèi)典型工業(yè)廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構(gòu)筑物（調(diào)節(jié)池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統(tǒng)等）設(shè)計(jì)基本理論、池體類(lèi)型、優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件分析，設(shè)計(jì)規(guī)范要求，設(shè)計(jì)參考范例、計(jì)算軟件編制、構(gòu)筑物運(yùn)行動(dòng)畫(huà)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標(biāo)準(zhǔn)1部、參考計(jì)算書(shū)籍1本、主體構(gòu)筑物運(yùn)用動(dòng)畫(huà)7個(gè)，制作計(jì)算程序3個(gè)，插入現(xiàn)場(chǎng)照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見(jiàn)處理方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，插入現(xiàn)場(chǎng)照片4張；（10） 工業(yè)廢水處理站各構(gòu)筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設(shè)計(jì)，介紹了布置原則、計(jì)算方法及典型案例分析；（11）工業(yè)廢水處理工程經(jīng)濟(jì)分析及概預(yù)算具體方法和軟件應(yīng)用；（12）圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)及方法。

（三） 設(shè)計(jì)全過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可或缺環(huán)節(jié)，采用校、院及教研室三級(jí)管理機(jī)制來(lái)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控。

1.以指導(dǎo)教師、教研室為主的全過(guò)程管理

教研室主任制定本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，從細(xì)節(jié)上對(duì)教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)要求進(jìn)行規(guī)范，并組織中期成果匯報(bào)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成改為：指導(dǎo)教師檢查設(shè)計(jì)效果10%+期中答辯20%+評(píng)閱教師質(zhì)疑設(shè)計(jì)成果20%+畢業(yè)答辯50%。指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、方案確定、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查。筆者幾年的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師平時(shí)考核不僅看學(xué)生出勤，平時(shí)提交成果，還要多問(wèn)學(xué)生“為什么”。因?yàn)橐恍W(xué)生設(shè)計(jì)中往往從手冊(cè)或參考書(shū)上套公式計(jì)算，沒(méi)弄清構(gòu)筑物去除污染物原理、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。比如氣浮池設(shè)計(jì)，要學(xué)生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類(lèi)、除油機(jī)理、運(yùn)行過(guò)程、池體結(jié)構(gòu)，然后繪出草圖，再設(shè)計(jì)計(jì)算，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

2.院級(jí)教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)院形成以教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的指導(dǎo)、監(jiān)督小組，成員包括各專(zhuān)業(yè)退休返聘的老教授、教務(wù)科教學(xué)管理人員。教務(wù)科教學(xué)管理人員從形式、進(jìn)度進(jìn)行檢查，老教授利用自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能指出設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，還能提出改進(jìn)方案，在提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，有效地帶動(dòng)了年輕教師的成長(zhǎng)。

3.校級(jí)教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校制定了《遼寧工程技術(shù)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理制度匯編》，從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例、寫(xiě)作規(guī)范、校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選、成績(jī)不及格率最低3%的規(guī)定、開(kāi)題報(bào)告、附本等方面進(jìn)行規(guī)范化要求，并組成校督導(dǎo)檢查組，進(jìn)行初、中、末的全程檢查，促進(jìn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)、提高和展示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，更是緊密聯(lián)系工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要步驟。文章結(jié)合我校市政、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題，提出了一些實(shí)踐對(duì)策，供同行參考，希望能有利于工程類(lèi)高校實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

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城市污水處理開(kāi)題報(bào)告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué) 人才培養(yǎng)模式 啟示

縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，其重點(diǎn)是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學(xué)校體系確定為6、3、3、4制（即小學(xué)6年，初、高中各3年，大學(xué)4年），而且首次將國(guó)民義務(wù)教育延長(zhǎng)至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會(huì)提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充以及整建的基本措施》的咨詢(xún)報(bào)告，全面改革教育制度，強(qiáng)調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以后，為了適應(yīng)科技立國(guó)的需要，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)有個(gè)性和創(chuàng)造能力的高級(jí)人才，其核心是推動(dòng)終身教育政策。總之，日本教育的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的靈活變化以及持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的過(guò)程。

進(jìn)入上世紀(jì)90年代以來(lái)，為了突破以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，輕視非專(zhuān)業(yè)教育的課程體系的格局，更好地發(fā)揮高校自身的積極主動(dòng)性，日本也和中國(guó)一樣發(fā)起了聲勢(shì)浩大的本科課程改革。以非專(zhuān)業(yè)性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動(dòng)整個(gè)本科教育的改革。通過(guò)改革，日本大多數(shù)高校的本科課程已實(shí)現(xiàn)了教養(yǎng)教育和專(zhuān)業(yè)教育的一體化。在教養(yǎng)教育的實(shí)施上，主要以全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)部共同負(fù)責(zé)制取代原先地位較低的教養(yǎng)部，這樣做既提高了大學(xué)的自主性，也促進(jìn)了“大學(xué)教育個(gè)性化”的改革。

筆者在日本四國(guó)地區(qū)最大的綜合性大學(xué)――國(guó)立大學(xué)法人愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部作訪問(wèn)學(xué)者期間，有幸接觸到了一些有關(guān)日本農(nóng)業(yè)高等教育及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面所感興趣的問(wèn)題，尤其是對(duì)該校生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式和方案，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了一些專(zhuān)家學(xué)者和友好人士進(jìn)行解讀，收獲頗多。深感日本愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式與我校乃至國(guó)內(nèi)其他兄弟院校的相似專(zhuān)業(yè)有很好的借鑒作用。

一、注重開(kāi)闊視野和人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)較早

日本大學(xué)的學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)通識(shí)性、復(fù)合型人才，不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)，只講學(xué)群門(mén)類(lèi)，如自然科學(xué)、理工、人文，醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等大類(lèi)。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的教育理念和目的是：基于對(duì)生命現(xiàn)象以及循環(huán)、更新概念的理解，學(xué)習(xí)與生物生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和傳播、生物資源的利用和管理、環(huán)境保全和創(chuàng)新等有關(guān)的高等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)；解決地區(qū)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)上關(guān)于食品、資源、環(huán)境的各種問(wèn)題；以培養(yǎng)能為創(chuàng)造人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的循環(huán)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才為教育理念。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部共設(shè)7個(gè)系，系下再分為若干研究室。其中生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系共分為10個(gè)研究室（作物學(xué)、果樹(shù)學(xué)、柑橘學(xué)、蔬菜花卉學(xué)、花卉育種學(xué)、畜產(chǎn)學(xué)、植物病理學(xué)、環(huán)境昆蟲(chóng)學(xué)、分子生物資源學(xué)、土壤肥料學(xué)），學(xué)制均為四年。學(xué)生的履修方案（即人才培養(yǎng)方案）如表1和表2。

從中可以看出，一年級(jí)學(xué)生主要以通識(shí)教育（即公共課程）為主，課程設(shè)置包括教養(yǎng)類(lèi)（占52.4%）、基礎(chǔ)類(lèi)（占45.2%）和專(zhuān)業(yè)公共課（占2.4%）。特點(diǎn)之一是重視專(zhuān)業(yè)教育。新生的人文類(lèi)研討課和初級(jí)培訓(xùn)課程由農(nóng)學(xué)部開(kāi)設(shè)，通過(guò)教師介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)和研究方向以及進(jìn)展等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)研究必需具備的基本態(tài)度，并盡可能地讓學(xué)生早些了解農(nóng)學(xué)部的專(zhuān)業(yè)設(shè)置全貌。特點(diǎn)之二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，主兼修并舉。除主修英語(yǔ)外，還兼修一門(mén)其它外國(guó)語(yǔ)，如德語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)等。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的思路和視野也有重要的作用。特點(diǎn)之三是科學(xué)基礎(chǔ)課少而精。基礎(chǔ)類(lèi)的科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了解析學(xué)入門(mén)和統(tǒng)計(jì)學(xué)入門(mén)必修以外，其它四門(mén)可以根據(jù)學(xué)生自己愛(ài)好自由選擇其中三門(mén)。特點(diǎn)之四是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展早。一年級(jí)暑期在附屬農(nóng)場(chǎng)完成一個(gè)單位學(xué)分的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)A+生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)B”（共計(jì)4天），通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)果樹(shù)修剪、人工除草、打掃畜舍等簡(jiǎn)單的農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣；與此類(lèi)似的還有二年級(jí)上學(xué)期的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)學(xué)部的7個(gè)系（生物生產(chǎn)系、設(shè)施生產(chǎn)系、資源與環(huán)境政策系、應(yīng)用生命化學(xué)系、森林資源學(xué)系、地域環(huán)境工學(xué)系和生物環(huán)境保全系）；實(shí)習(xí)方式主要以參觀見(jiàn)習(xí)社會(huì)上的一些相關(guān)設(shè)施為主，例如水庫(kù)、污水處理廠等，學(xué)生可根據(jù)愛(ài)好自由選擇其中兩門(mén)，在完成實(shí)習(xí)報(bào)告后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

二、專(zhuān)業(yè)課目設(shè)置寬泛，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)學(xué)部的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始第一次專(zhuān)業(yè)分屬（即分屬于各個(gè)系，類(lèi)似于我們國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科學(xué)生在完成大類(lèi)培養(yǎng)之后的專(zhuān)業(yè)分流），分屬的主要依據(jù)是之前的成績(jī)，并且經(jīng)過(guò)教授會(huì)討論決定，未按照規(guī)定修完學(xué)分的學(xué)生不能參加此次分屬，等待三年級(jí)上學(xué)期的第二次機(jī)會(huì)。進(jìn)入到生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生再依據(jù)個(gè)人成績(jī)和意愿申請(qǐng)進(jìn)入到各個(gè)研究室，繼續(xù)修滿(mǎn)畢業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分（必修課28學(xué)分，選修課42學(xué)分）。

表2是該系學(xué)生二年級(jí)下學(xué)期以后的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)的安排，從中我們可以看出設(shè)置的課程幾乎涉及到整個(gè)大農(nóng)科內(nèi)容，除了理論課以外，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占了很大比例。而相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)習(xí)安排都在三年級(jí)全年進(jìn)行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排是按照課程門(mén)數(shù)做循環(huán)式進(jìn)行，例如作物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（植物病理學(xué)和環(huán)境昆蟲(chóng)學(xué)）和畜產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)均從4月開(kāi)始（每周2下午），每門(mén)課程隔周安排時(shí)間，一直持續(xù)到次年1月下旬。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，均在每周一（全天制）進(jìn)行，地點(diǎn)是在學(xué)校的附屬農(nóng)場(chǎng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容很豐富，例如果樹(shù)（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質(zhì)檢查以及稻米食味測(cè)試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調(diào)查及分析；農(nóng)場(chǎng)生物多樣性調(diào)查等。教員根據(jù)學(xué)生每次提交的實(shí)習(xí)報(bào)告或者作業(yè)以及出勤情況等評(píng)判是否給予學(xué)分；實(shí)習(xí)帶給學(xué)生新鮮感和趣味性，同時(shí)也鍛煉動(dòng)手能力。

課程和實(shí)踐的“綜合化”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是有益的，而且這也是加強(qiáng)學(xué)際領(lǐng)域研究，深化高等教育改革的一種趨勢(shì)。而且，在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，有利于連續(xù)對(duì)作物和動(dòng)物進(jìn)行關(guān)于其生活史、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等的觀察，了解各種農(nóng)事活動(dòng)的意義和操作要領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手能力。

三、研究室實(shí)行教師負(fù)責(zé)制，重視學(xué)生探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

日本教育向來(lái)提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與日本發(fā)展戰(zhàn)略的變化對(duì)大學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更迫切的要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告，要求日本要徹底改變教育“培養(yǎng)以死記硬背為中心的缺乏主見(jiàn)與創(chuàng)造性能力的、沒(méi)有個(gè)性的模式化人才”的狀況，強(qiáng)調(diào)把“創(chuàng)造性”當(dāng)作個(gè)人在“今后急劇變化的社會(huì)里的‘生存能力’的重要內(nèi)容”。大學(xué)審議會(huì)在1998年的報(bào)告里更明確地指出：“今后日本各個(gè)方面的體系都要進(jìn)行大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的追趕型體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥?dú)立于世界前列、開(kāi)拓新紀(jì)元的體系，基于目前狀況和對(duì)未來(lái)的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養(yǎng)‘自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力’為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力”。可見(jiàn)，日本正在進(jìn)行的重視培養(yǎng)大學(xué)生探索性和創(chuàng)造能力的高等教育改革，是以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的社會(huì)變革為背景的。從客觀上說(shuō)，這一改革的努力從根本上反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)日本社會(huì)和高等教育都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

日本大學(xué)里的基層科研組織是研究室或?qū)嶒?yàn)室，實(shí)行教師負(fù)責(zé)制。愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的學(xué)生，從四年級(jí)開(kāi)始正式進(jìn)入到各個(gè)研究室，在完成畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程中將受到教授在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究素質(zhì)等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學(xué)生從中選定自己感興趣的內(nèi)容即可開(kāi)始最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并沒(méi)有開(kāi)題答辯的過(guò)程。學(xué)生們根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果詳細(xì)記錄并以圖像、表格等方式進(jìn)行歸納，再提出進(jìn)一步要探索的問(wèn)題……如此反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

此外，研究室每周各有一次“研討會(huì)（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級(jí)以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報(bào)的學(xué)生將近期的研究進(jìn)展（觀察結(jié)果、疑問(wèn)以及下一步計(jì)劃等）或者閱讀過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)資料做詳細(xì)講解后，老師和其他同學(xué)可以提出自己的問(wèn)題和建議。學(xué)生的表達(dá)能力也是日本要求的大學(xué)生六大能力之一。被學(xué)界稱(chēng)為“席明納教育模式”的研討式、開(kāi)放性教育模式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力是非常有益的，目前在國(guó)內(nèi)高校研究生教育以及專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)中開(kāi)展得較為普遍，但在大學(xué)本科中尚顯不足，今后還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

“他山之石，可以攻玉”。通過(guò)此次學(xué)術(shù)訪問(wèn)中的交流和考察，愛(ài)媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系在本科生人才培養(yǎng)中注重拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一些經(jīng)驗(yàn)等都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們不僅可以在學(xué)生交換培養(yǎng)，人才交流等方面進(jìn)行合作，還可以在類(lèi)似專(zhuān)業(yè)體系的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練中不斷完善我們的體系。

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