語文教學中的資源整合

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語文教學中的資源整合范文第1篇

關鍵詞：中學語文；資源整合；因材施教

新課程的整合性是語文教學最根本的特征，這種整合性也就決定了語文課堂教學設計的整合。這種處理實質上表現為教師對教材、教法和學生三類課程資源的有效整合。為此，教師在進行教學設計時必須做到以下三點。

一、“還原”出教材中的創造性空間

新課程理念下的語文教學是一種開放性、動態性、生成性的教學，它要求課堂教學不能再忠實地傳遞教材內容，而應是教材內容的持續性生成與轉化、不斷建構與提升。因此，教師對于文本知識首先要有系統、透徹的了解，教學中必須嚴格遵從其規定性，但更重要的是將教材中留有的創造性空間還原出來。 還原教材留下的這些創造性空間，教師在教學設計時必須進行超文本整合：一是教材中有些選文是節選，教師應爭取閱讀全文或全書，并旁及其它，以便理清節選部分的來龍去脈；二是與課文有關的材料，諸如歷史背景、作者生平、寫作意圖、典故出處等，爭取查閱原始資料，以加深對原文的理解；三是對教材中有爭議的問題或有歧義的文字，盡可能多知道些說法，多掌握些資料，以便打開思路，教學中可擇善而從；四是教材中的疑難問題，應多方查閱資料，盡可能找出旁證，力求解決；五是對熟悉的經典選文仍作新的探討等等。

二、以人為本，將因材施教

多元智能理論提出，世界上沒有兩個人有完全相同的智力，每一個人都是以各自獨特的組合樣式把各種智力組合在一起。所以，教師要承認學生間的差異，因材施教，發展學生強勢智能，進行個性化教學。在可能的范圍內，教師的教應根據不同的學生智力特點來進行，教師應根據教學內容和教育對象強勢智能的不同創設各種適宜的并能促進學生全面發展的教學手段，采用科學合理的教學方法和策略，使學生能以向他人展現他們所學的、所理解內容的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發展機會。在學校的教育過程中，“以人為本”就是要“以學生為本”，最根本的就是讓每一個學生成才。在這個過程中，應該尊重人的個性、理想和愿望，充分挖掘每一個學生的潛能，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發展揮教育“關照和促進生命發展，提升生命質量” 的功能。如果我們應把蝸牛要求象兔子一樣快速奔跑，可能有兩種結果，一種把蝸牛累死，一種蝸牛自暴自棄原地不動，如果我們以關心愛護蝸牛，尊重蝸牛自身特點，給予鼓勵，使其朝著目標鍥而不舍努力，蝸牛也會爬到人生高處。遺傳學，心理學和社會學等的研究結果都指出，人的資質千差萬別，這是因為遺傳基因的不同以及生活環境和所受教育的不同造成的。所以對這樣一個復雜的學生群體，我們的教學顯然不能整體劃一，簡單機械，必須根據學生的不同情況采取不同的教法。隨著社會的進步與發展，社會分工越來越細，社會經濟發展的多元化，對教育必然帶來深刻的變革，只有服從社會經濟發展的需求，教育的產業才能快速發展，只有這樣教育才能為社會盡快和盡可能多的培養人才。要做到這一點，就必須根據受教育者的資質，因材施教。

三、激發學生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說“思維世界的發展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫”。許多著名的科學家如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等，從小就有很強的好奇心、求知欲，正是這種好奇心、求知欲驅使他們克服了種種困難，進行不懈的追求，終于攻克了一個又一個的科學難關。學生的好奇心和求知欲是觀察事物認識世界的一種內在動力。滿足學生求知需求、促進學生健康發展是新課標“以人為本”理念的重要體現，也是語文教學的出發點和歸宿。因此，在課堂教學中，教師要切實保護學生的好奇心和求知欲，對學生裝提出問題不要“一刀切”；同時還要多鼓勵學生大膽發表自己的看法，無論對錯不要急于下結論。對錯誤的要幫助學生分析其思路為什么錯或從學生思路中找出“閃光點”；允許學生向權威、老師、課本挑戰，對那些敢于言別人所未言，敢做別人所未做，有創新意識的學生要及時肯定，鼓勵敢冒風險，求異創新的精神。以閱讀教學為例，教師可將學生在閱讀中的疑點、難點和焦點等收集上來，作為教學設計的重要依據，因為質疑問難是學生探求的起點，而焦點則往往是文本中最閃光、最動人、最值得咀嚼、最能點燃學生心靈創造火花的地方。有了學生的求知需求，教學設計也便有了針對性。教學設計是一門藝術。要想設計出富有個性特點的教學藍圖，必須有效整合教材、教法和學生三類課程資源。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿，北京：人民教育出版社，1985年版

語文教學中的資源整合范文第2篇

【關鍵詞】小學教學；語文課程；影視資源；整合

一、小學語文教學與影視資源整合的現狀

很多學校在開展教學的過程中，已經開始將多媒體的教學方式融入到教學過程中，尤其是很多小學對這一時期的學生特點進行了分析，認為利用影視資源開展小學語文教學過程，對于提高教學效果有著顯著的作用。所以，本文針對目前小學語文教學與影視資源整合的現狀進行了調查和分析，結論如下：

（一）影視資源與預習環節的整合

培養小學生的課前預習習慣，也是小學語文教學的重要內容，在預習環節可以播放相關的影視資源，讓學生能夠了解課文的相關背景知識，可以真實地感受到課文中人物的活動及相關心理。影視資源與預習環節的整合現狀如下：由于與教學內容相關的影視資源較多，很多教師需要對這些資源進行挑選和整合，然后選擇出適合小學生觀看的影視資源內容。同時，教師在進行影視資源播放時，選擇了合適的時間點進行播放，能夠起到更加良好的預習作用。但是，部分教師在進行影視資源挑選的過程中喜歡孤軍奮戰，沒有與其他教師進行交流，從而使得挑選出的影視資源具有一定的局限性。

（二）影視資源與教學過程的結合

教學過程是小學語文教學的重要環節，學生在這一過程中能夠獲得較多的語文知識，同時對于培養學生語文學習的習慣有著重要作用。目前，已經有很多學校的教師在開展小學語文教學的過程中，將影視資源與教學過程進行整合，應用現狀如下：很多教師善于利用課間休息的時間開始播放影片，能夠更好地節約課堂時間，同時能夠對較短的影片進行多次重復播放，加深學生的印象。很多教師在進行影視資源播放的過程中，善于營造相關的情景，或者是讓學生重點觀看某個角色的心理活動等等，通過教師的引導能夠更快地讓學生抓住影視資源的重點。但是，在將影視資源與教學過程相結合的過程中，依然有部分教師存在過分依賴影視資源的情況，從而忽視了教師和學生在課堂中的交流與互動。

二、促進小學語文課堂與影視資源整合的完善策略

根據以上的分析和論述可知，目前已經有較多的學校開始將影視資源與小學語文教學過程進行整合，并且取得了較好的效果。然而，通過對目前很多學校的整合狀況進行分析，認為在整合的過程中依然存在一些問題和不足。所以，本文提出了促進影視資源與小學語文教學過程整合的完善策略，可以參考以下幾個方面：

（一）將影視資源更加廣泛地應用于小學語文教學中

根據上文的分析可知，目前影視資源在與小學語文教學整合的過程中，主要是應用在課前預習和課程教學兩個階段。但是，影視資源能夠更加廣泛地應用到小學語文的教學過程中，為此可以參考以下幾個方面的策略：第一，教師應該充分認識到影視資源在與小學語文教學結合的重要性，并且在開展教學的過程中，善于發現教學過程與影視資源結合的點，從而不斷擴展影視資源在小學語文教學中的應用場景；第二，影視資源在與小學語文結合的過程中，不僅僅可以利用影視資源對課文的熱萁行輔助教學，還可以利用影視資源對培養學生的學習習慣和興趣愛好等等進行教學，從而能夠更加全面地將影視資源融入到小學語文教學過程中。

（二）教師與學生進行更好地交流

影視資源是輔助開展小學語文教學的重要措施，但是并不能代替教師和學生在課堂中的重要作用，所以教師在利用影視資源開展教學的過程中，也需要注意與學生之間的交流，為此可以做到以下幾點：第一，教師需要合理安排影視資源的應用場景和應用時間，能夠預留教師和學生足夠的交流時間，讓教師能夠了解學生對影視資源的意見，從而可以不斷完善影視資源在小學語文教學中的應用；第二，教師在利用影視資源開展小學語文教學的過程中，還需要充分尊重學生的意見，在選擇影視資源或者是應用的過程中，以及影視資源的類型挑選時，盡量讓學生參與到其中，從而更好地促進教師與學生之間的交流。

（三）利用影視資源發掘更多的教學內容

影視資源是一種較為豐富的資源，能夠將更多小學語文的教學內容整合到其中，所以教師可以利用影視資源發掘更多的教學內容，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師不僅僅可以從網絡上挑選很多已有的視頻，也可以自己進行視頻的錄制，可以讓學生隨時隨地地利用教師的視頻進行小學語文課程的學習，可以起到良好的預習和復習的作用；第二，教師不僅僅可以利用影視資源來傳授學生相關的語文學習內容，而且還可以利用豐富的影視資源對學生的情感表達、意見表達和價值觀的培養等方面起到促進作用。第三，影視資源還可以幫助小學生培養自身的學習習慣，更好地促進小學生在寫作、閱讀、交流等多個方面能力的提高，對于提高小學生的語文綜合運用能力有著重要的影響。

【參考文獻】

[1]曾群少.電影資源在作文教學中的有效應用[J].中小學信息技術教育，2012（11）

[2]楊娟娟.淺談影視資源的特點和在語文教學中應用的意義[J].吉林教育，2009（13）

語文教學中的資源整合范文第3篇

    論文摘要:語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,整合語文課程資源,創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據,通過小學語文教學中對課程資源的整合探索,探尋出幾個方法,以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。

    新課程改革對課程資源的整合提出了要求,這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性,并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。

    一、充分利用文本資源,實現課程優化整合

    在現行的蘇教版語文教材中,所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點,富有較強的文化意蘊和時代氣息,著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“課本只是一個范例。”所以,我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例,深入研究教材內容,從中挖掘出語文特有的人文因素,在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材,因為教材是最基本,也是最重要的教學資源,教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等,加強學生對文本進行研讀的訓練。同時,教師要注重創設直觀生動的教學情境,為學生融入文本內容提供條件,并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵,學習對文本信息的加工整理能力,以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗,促使學生得到全面、和諧的進步與發展。

    二、合理調整教材布局,高效利用教材資源

    通過對教材資源的優化整合,可以極大地節省教學時間,提高對教材的利用率,也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現,現行教材的布局安排以及知識的系統性方面,還有待于進一步改進,以增強文本的科學性與適用性。例如,在教學《學會合作》時,教師可以將文章結構進行詳細解剖,甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解,然后將文章一分為二,要求學生在其中添加與合作有關的正反事例,并添加開頭與結尾,以此來提高學生的寫作能力,既有效利用了教學資源,同時也增強了作文寫作的科學性。

    三、整合其他課程資源,呈現開放課堂文化

    新課程教學改革倡導跨學科學習,這就對廣大教師提出了更高和更新的要求,要求教師深入研究教材,充分挖掘文本內容,加強與其他學科的整合,實現課程資源的優化整合,這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識,豐富學生的學習生活,教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中,用優質的學習資源來激發學生的語文興趣,提高學生的綜合應用能力。比如,語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域,作為語文教師,要善于發現其中的共同點,加強課程資源的整合,實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中,我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透,如,借助音樂來進行氛圍烘托,渲染學生情感;通過音樂賞析,來釋放學生情感;利用流行音樂,實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時,音樂往往扮演了“引路人”的角色,可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境,有效地烘托課堂氣氛。例如,在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時,采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境;在教學戲曲時,可以與音樂教師達成共識,實現音樂課程和語文課程的資源共享,不但有效吸引了學生的注意力,而且高效完成了課堂教學目標。此外,美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加強美術與語文的課程資源整合,有助于實現課堂教學形式的圖文并茂,以達到事半功倍的效果。

    四、整合網絡信息資源,拓展學生的思維能力

    隨著科學技術的飛速發展,網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師,我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料,通過網絡欣賞優秀文章,也可以在網絡上發表文章等,這些方式都有助于拓寬學生的知識面,拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術,可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力;通過網絡信息技術,可以幫助學生消滅錯別字,掌握標準發音;通過網絡信息技術,可以加強語文與現實生活之間的聯系,為提高學生的語文綜合能力提供條件。

    五、合理運用生活資源,搭建良好的課程平臺

    語文知識在生活中無處不在,語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識,在實踐中應用知識。例如,我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢,將學生的優秀作品展示出來;組織學生成立報刊社、文學社,并鼓勵學生積極踴躍投稿;經常開展優秀文章的評選活動,讓學生將自己的生活經歷描寫出來,以激發學生對家庭和社會的全新體悟等,通過以上方式,我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。

    總之,課程資源的合理整合,不但可以豐富教師的教學內容,而且有助于拓展學生的學習領域,實現課堂教學的開放性和民主性,有效提升學生的語文素養。因此,在今后的教學中,教師應進一步加強研究,不斷優化整合語文課程資源,促進語文教學的發展。

    參考文獻:

    [1]呂品.通向成功開發和利用語文課程資源的指南:讀韓雪屏等主編的《語文課程教學資源》[J].中學語文教學,2008(07).

    [2]王少元.語文教學中課程資源開發與利用的策略研究[J].寧夏教育科研,2007(03).

語文教學中的資源整合范文第4篇

關鍵詞： 小學語文 信息技術 課程整合

21世紀是高度信息化的時代，以計算機和網絡為代表的信息技術飛速發展，并不斷滲透到社會生活的各個領域，悄無聲息地改變著人們的生活方式，給社會帶來美好的前景，給教育注入新的生機。隨著科學技術的日新月異，信息技術不斷滲透于生活工作和學習中，成為生活和工作中不可或缺的工具。信息技術教育的最終目標是教會學生使用這一工具進行學習和工作。它一定不是獨立存在的，而是與其他學科密不可分的。它是其他學科學習的工具和手段，尤其語文學科的學習需要信息技術，信息技術教育與語文學科的整合成為必然。本文就信息技術與小學語文課程的整合做初步探討。

一、信息技術與語文教學整合存在的問題

目前，我國各地區經濟發展程度懸殊，占我國大部分的農村地區，由于地方財政對學校教學投入的資金不足，致使農村小學語文教學與信息技術的整合遠遠落后于城市地區。究其原因，主要表現在以下幾個方面。

1.師資力量薄弱，相關培訓、教研不到位。

現在學校老教師占40%以上，這部分教師盡管參加過計算機培訓，但其實際應用能力較差，加上一些舊的教學思想，認為多媒體課件浪費時間，還不如讓學生多記點、多做練習。即便認同信息技術在語文教學中的作用，也是心有余而力不足。

相關培訓、教研不到位：一是培訓一刀切，不能分層次培訓，有些內容不學也會，卻仍然要學；二是培訓時間短，針對性不強，很多教師參加培訓，卻沒有學到新的知識技能，在培訓中沒把信息技術和語文教學有機結合起來，重形式、輕實用，培訓與應用相脫節。

2.對信息技術在語文教學中的輔助作用認識不到位。

學校方面，由于社會對學校辦學質量優劣的評價標準基于該校考試成績的好壞，導致教師的精力都放在考試成績上，對信息技術在語文教學中的作用認識不夠，學校領導在這方面不做要求，也不關心，老師為了省事也不使用，缺少鼓勵、引導、教研機制。

二、農村小學語文教學與信息技術整合的重要意義

1.利用多媒體教學課件，激發學生學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發興趣是增強學生學習效果不可缺少的。教師只有充分利用融圖畫、顏色、聲音為一體的多媒體教學課件，使教學內容具體化、形象化、生動有趣，才能使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，豐富學生的想象，增強學習效果。

2.利用多媒體解決教學難點。

荀子說：“不聞不若聞之，聞不若見之。”由此可見，聞、見乃是教育的基礎，借助計算機能夠化抽象為具體，把教學難點生動地展現出來，刺激感官，讓學生最大限度地發揮想象力，全方位感知更多信息，提高教學效率，激發學習驅動力。

三、解決語文教學與信息技術的整合中存在問題的策略

1.進一步加強教育基礎設施建設。

信息技術教育基礎設施的建設是促使信息技術與各學科整合的物質基礎保證。要積極疏通資金渠道，讓農村走出信息技術教育困境，解決農村信息技術教育中的首要問題。國家應進一步加大對農村貧困地區義務教育的投入，并根據經濟發展的具體情況逐步增加，為普及信息技術與各學科整合爭取更大經費空間。還可以通過合并學校進行資源整合，讓每一個農村小學生享受到教育的公平與公正。

2.加強對農村師資力量的培訓。

對現有農村教師進行信息技術定期培訓、考核，給合格教師頒發合格證書。教師的信息技術素養與應用能力是目前我們面臨的重要問題，在農村建設一支素質優良、勇于創新、富有活力的教師隊伍，成為我國農村教師隊伍建設的重要任務。

3.樹立現代教育理念，提高信息技術在語文教學中的地位。

對信息技術在語文教學中的作用要正確認識，轉變傳統教育觀念，認識到信息技術與語文課的整合，不僅不會影響學生的成績，還能促使教師教學方式和學生學習方式的改變，更有利于學生的學習和發展。教育行政部門要把教育方式方法的變革作為推進教育現代化和教育改革的重要內容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革，加快推進中小學信息技術與各學科的整合。

最近“兩基”迎“國檢”為我省乃至我縣教育注入了新活力，它是落實新課改、推動新課改的最大動力。在我校“兩基”迎“國檢”工作中，新課改制度逐步落實，教育教學質量逐步提升。學校應抓住這一契機，加大信息技術與語文教學的整合力度，真正把新課改提出的教育教學新理念落到實處。

總之，信息技術為農村小學語文教學的發展提供了一個新途徑，信息技術與語文教學的整合，給語文教師提出了新問題，同時給農村小學語文教學拉近與城市地區的差距提供了全新的機遇。整合設計的基礎是立足于學生的發展，我們不能片面追求形式，更不能出現人灌或機灌的現象，而應加強有利于合作、探究、自主學習的教學方式的積極實踐，使小學語文教學的發展能適應時代要求。充分整合各種有用資源，增強語文教學效果，與時俱進，促進學生有個性地、全面地發展，為國家培養合格的有用人才。

參考文獻：

[1]孫唯.有效應用信息技術的行動研究[J].中國信息技術教育，2010（01）.

語文教學中的資源整合范文第5篇

在目前制約因素存在的條件下，對于數字化應用到教學實踐的探索，是在平時的教學工作中逐步完成積累的，幫助學生能夠應用現代信息技術更好的掌握語文知識，獲取更多的信息。在以信息技術為載體的現代教學中，教師還是課件的設計者、教學信息的組織者。使學生產生強烈的學習欲望，近年來，信息技術運用在語文教學中，改革課堂教學模式收到良好教學的效果。針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治途徑。

二、創設教學情境，培養寫作激情

隨著教育教學的改革發展，現代多媒體技術可以更加便利地設計作文教學情境，引導學生去積極探索形象生動的情境背后的深刻意蘊，讓學生從中體驗文學作品的魅力和嘗試寫作的快樂，進一步提高學生的文學素養和寫作能力。通過多媒體教學資源整合實時創設最佳教學情境，是小學作文教學的一個重要組成部分，對于高效率推進小學作文教學現代化進程，提高作文教學效果，培養學生的觀察分析問題的習慣、激發寫作興趣、強化形象思維能力等方面都有其優勢和潛力。現代多媒體技術輔助教育已成為時代的潮流，同學們的日常生活、學習、工作等已很難離開多媒體，構建多媒體教學環境已經成為小學生的生活和學習的主要空間，把數字化信息技術與小學語文課程進行有機結合，成為當前語文教學改革的重要組成部分，有利于促進學生熟悉信息化環境，提高學生的綜合素質，真正發揮新媒體技術在語文教學中的有效作用。現代多媒體技術和網絡技術對語文教學有很便利的輔助作用，把它運用在作文教學中與傳統教學方法重新整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施優化教學的活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和作文教學內容的有機結合，優化教育教學過程，培養學生的創新精神，有效提高寫作能力。現代信息技術在語文課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空界限，根據作文教學的需要，可以隨時把作品中的情境還原到過去某一時空的環境中，可以很方便及時看到激情飲酒揮毫潑墨的李白，也可以隨時與憂國憂民生活潦倒的杜甫接近，這極大地改變了傳統教學結構中的課堂教學模式，提高了學生學習寫作的興趣。多媒體技術與語文課堂教學的有效結合，有利于創設最佳作文教學情境，提高寫作教學質量。

三、科學指導寫作，提高作文水平

教師對學生的作文能力，往往只強調多讀、多寫、多觀察，從語言運用的基礎工作做起，逐步提高閱讀寫作能力，在長期教學中，教師往往只強調宏觀的教學指導，而忽略了微觀的寫作技巧的傳授，其實這二者缺一不可。長期以來，教師與學生之間難以建立真正意義及教學上的心靈溝通，說到底，閱讀鑒賞是一種審美心理活動，克服閱讀的盲目性、片面性。雖然指導閱讀訓練的方法很多，但是相對科學合理的方法還有待于我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐。讀書的目的是為了做有益的升華和充實，尤其小學生讀書，教師必須作好關于課外閱讀的指導。閱讀首先要選擇好書讀。作文課堂教學必須把寫作中應該注意的技巧性和經驗性東西講清楚，盡量把提高寫作能力的功夫放在課外閱讀和觀察思考上，強化平時每天寫日記的鍛煉。教師有責任有義務幫助學生選擇最佳優秀讀物，并且選擇最佳時間實時指導閱讀，盡量不把應該在課外下功夫的事放在有限的課堂中完成，也不要把課堂上應該講解的技巧讓學生在閱讀中完成，不能讓課外閱讀成為輔料，應該讓課外閱讀成為提高寫作水平的有效途徑，所以教師對于學生的課文閱讀不能放任不管，必須實時關注，勤于指導，讓課外閱讀成為學生不可丟棄的習慣，同時能夠收到有助于寫作能力提高的良好效果。與課外閱讀相比，課堂教學要起到引導和釋疑的關鍵作用，是教師集中解決閱讀與寫作過程中一切問題的最佳時間。選擇課外書籍主要依據應是：思想內容健康，藝術結構獨特，描寫語言耳目一新的優秀作品，內容盡量與當前作文教學的重點結合，選擇適合自己的閱讀能力和閱讀興趣范圍內的作品，教師在幫助學生選擇好書的同時一定要綜合考慮知識性、趣味性和藝術性的緊密結合，否則是不會收到理想效果的。

四、數字化時代要使教學資源更具時代感

隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體技術和數字化教學模式等新媒體技術為主的教學越來越被廣大的師生認識和接受。尤其是數字化教學課件作為小學語文教學的一部分，對于高效率推進小學語文教學現代化進程，提高教學效果，培養學生的觀察能力、教學工作等已很難離開數字化技術，數字化環境已經成為同學們生活和學習的主要空間，把數字化信息技術與小學語文課程進行有機結合，成為當前語文教學改革的組成部分，真正發揮新媒體技術在語文教學中的有效作用。數字化信息技術包括多媒體技術和網絡技術，是一種全新的教學方式。優化教育教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。現代信息技術在語文課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空界限，改變了傳統教學模式中的課堂教學結構，提高了學生學習語文課的興趣、效率和主動性。數字化技術與語文課堂教學的有效結合，有利于創設最佳教學情境，進而加深學生對語文學科的理解。

五、結束語