會計電算化實操步驟
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會計電算化實操步驟范文第1篇
關鍵詞：會計電算化 實踐教學 教學思考
會計電算化作為邊緣性學科，其理論與實踐結合得非常緊密，隨著會計電算化在企事業單位的普及，其實踐性表現的越來重要。會計電算化在課程內容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學生的實踐操作能力上。隨著世界經濟一體化進程的逐步推進，國內財會專業的人才必將面臨著新的機遇與挑戰，企事業單位采用計算機進行賬務處理已經成為人們的共識。但如何更好地發展會計電算化，使它能適應市場經濟的發展和需要，會計電算化教學對于這個問題的解決起著至關重要的作用。因此，它對會計電算化專業的課程設置、教學方法及組織實施提出了更高的要求。
一、會計電算化實踐的地位
《會計電算化》是一門融計算機科學、會計學、信息學和管理學為一體的邊緣學科。《會計電算化》課程是會計專業的專業核心課程之一，以計算機操作技術為平臺，將會計電算化基礎知識、基本技能相融合的會計職業能力培養的核心技能課程。高職院校以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手實踐能力的高級技術應用型人才，滿足市場需求是專業發展的立足點和源動力，并始終面對就業崗位對學生理論知識、專業技能的高標準要求，其中培養實踐能力的重要方式就是實踐教學，會計電算化的實驗教學在教學中具有極其重要的作用，其主要表現在：
1.社會需求的外在原因
隨著我國市場體系的不斷完善及政府對國有大中型企業改革的不斷深入，絕大多數企業已清楚意識到自己被置身于市場競爭的環境中，如何實現良好的經濟效益已成為企業在激烈競爭中生存與發展的追求目標。為此，企業必須要探索新的管理模式和不斷完善管理模式，以適應市場需求的變化、強化成本管理和效益意識。為適應企業規模化發展需要以及對市場需求的響應速度，越來越多的企業自行開發或使用企業管理信息系統，會計電算化作為企業資源管理系統的重要組成部分，已成為企業管理的重要組成。高職院校作為人才培養的基地，要適應社會的需求，面臨著要優化課程體系，課程設置要貼近現實社會，要適應社會發展的需要。會計電算化作為一門實操性、實踐性和技術性很強的邊緣學科，只有緊密結合實際，才能使學科的發展更具有生命力，因而會計電算化實驗教學越來越受到重視。
2.課程的內在原因
會計電算化是一門技術性、實操性和實踐性很強的學科。學生不僅要學到系統的、較廣泛的和具有一定深度的理論知識，而且要學到動手實操的實踐能力。會計電算化的教學重點在于培養學生的實踐操作能力，先在學習了一定理論知識的基礎上，再通過實驗教學的親自實踐，達到理論知識和實踐知識有機結合。通過實踐實操，不僅鞏固了理論知識，使知識系統化、程序化，形成一定的知識體系，而且加強了對知識的運用能力和實踐能力的培養，培養了學生分析問題能力和解決問題能力，同時會計電算化實驗可以提高學生對專業的興趣和做好會計工作的信心。加深他們對會計電算化的感性認識和適應實際工作的能力，培養既精通計算機又精通會計的復合型的人才，為以后走入社會參加工作打下堅實的基礎，適應社會發展對人才的客觀需要。
二、會計電算化課程的特點
1.會計電算化該學科是基于會計、計算機課程的基礎上開設的
會計電算化課程涉及的相關專業課程較多，包括了計算機專業知識和會計專業知識。計算機專業知識主要包括計算機應用基礎、數據庫知識、網絡技術等相關課程；會計專業知識主要包括會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程；會計電算化課程是在以上課程開設完畢之后才開沒的，所以，在學習本課程之前，首先必須先學好會計專業知識和計算機知識的相關知識，這樣在學習會計電算化時就能夠做到相關知識的靈活運用，否則，直接影響到會計電算化的正常學習。
2.具有較強的動手操作能力
為社會培養實用型、復合型的會計電算化專業人才，通過工學交替，學做一體化教學，專業知識和實用的崗位技能融會貫通，使學生熟悉財務核算與財務分析等相關工作。在課程內容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學生的實際操作能力上。培養學生這一技能，就是通過實驗環節來實現，實驗環節效果的關鍵環節在于如何把握好實驗教學。
三、會計電算化實驗教學中存在的問題
近年來，各高職院校為適應社會發展的需要，同時也為保證會計電算化實驗教學的順利開展，對機房設備逐漸完善，改善軟、硬件配置，并建設了專門的會計電算化實訓機房，并使用最新的金蝶、用友、金算盤等系列的財務軟件進行教學和實驗，同時教師也積極開展教學科研。計算機行業迅速發展的今天，會計軟件也在不斷推陳出新，會計電算化教學落后于實際應用的矛盾也日益突出，那么如何縮短學校教育與實際應用之間的距離，便成為當務之急。筆者認為當前的會計電算化實驗教學存在以下亟待解決的不足：
1.實驗室的建設和實驗設施落后
（1）硬件設施的建設不到位
目前有一些高職院校沒有專用的實訓機房，學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學質量和教學進度。另外，雖有一些高校設有會計電算化專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后，而應同時配備的打印機、用于打印憑證和報表等的打印紙等幾乎沒有，使得實訓效果差，不能完全滿足試驗教學需求。
（2）財務軟件滯后于實際中的應用
盡管目前高職院校基本建成會計電算化實驗室。但使用的會計電算化試驗教學軟件滯后，同時在軟件售后服務、使用技術等方面也有諸多問題。我院采用用友ERP-U8普及版V3.0軟件，版本已相對落后，軟件更新也不及時，在使用過程中也常導致軟件之間的不兼容，從而增加了實驗難度，影響實驗教學的正常進行。
（3）學生實驗需要的實驗指導書和實驗教材缺乏
實驗指導書是實驗的載體，是學生實驗的基本依據。會計電算化實驗教學要想達到理想的效果，好的教材是保證教學質量的基礎。從目前的情況看，實驗教材五花八門，但內容比較單一，基本上都是用友、金蝶等財務軟件操作手冊的翻版，業務資料多局限于賬務，功能的單一性，限制了電算化會計進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學。
2.課程設置缺乏統一的課程框架
課程設置必須滿足專業培養目標的需求，為建立學生完整的知識結構和能力結構服務。教學內容沒有統一的標準和規范，一兩門計算機課程，幾門會計專業課程，一門財務軟件的操作構成了電算化會計專業的核心課程。沒有真正使計算機技術和會計工作融合在一起，課程設置的針對性不強。沒有突顯會計電算化專業技能的重要作用。
3.教學方法和教學手段落后
教學方法基本上沿襲了傳統的方法，目前的教學方法還是老師講的多，學生做的少，學生缺乏自，學生還是按老師設好的題目去做。特別是在實驗教學的過程中，大多采用的是驗證式實驗教學法。學生按實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考查會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高。即使學生對整個實驗的過程掌握良好，也不能滿足學生對綜合能力和會計電算化職業技能的培養要求。這些傳統的教學手段和方法難以適應會計電算化教學的需要，也很難調動學生學習的積極性和創造性。
4.教學內容單一
現在大多數高職院校會計電算化實驗教學僅局限于會計賬務核算系統的。會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，賬務處理仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編制報表的基本操作練習上，教學內容也多是以工業企業為例來處理一定時期的少量的經濟業務。一般只涉及財務核算和報表編制，學習的范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的內容很少。
四、完善會計電算化實驗教學的措施
1.確立會計電算化專業課程體系設置的原則
會計電算化專業課程體系設置應該堅持三大原則：堅持實用性和針對性原則；注重對學生技能的培養原則；針對會計的電算化專業的職業特點原則。突破傳統的模式，增加校內實驗實踐課程，完善實踐課程體系，縮短學生的適應社會的周期，滿足用人單位的需要。要及時了解社會的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。
2.加強實驗室的建設和實驗設施建設
（1）硬件方面
一方面增加設備經費的投入，購置實驗必需的教學設備，建立會計電算化專業試訓機房，有條件的學校可以建設一個模擬企業真實經營環境下的仿真網絡財務實訓機房。另一方面可以和軟件發商展開合作，獲得寶貴的實驗資料和開發經驗，為會計電算化實驗室創造一個良好的實踐教學環境。
（2）軟件方面
適時配備最新的會計電算化財務軟件，盡可能與財務軟件開發和經銷單位形成長期友好的合作關系，由其提供對財務軟件和技術服務與指導，及時對會計電算化財務軟件進行更新升級。
（3）加強課堂實踐教學
教師要結合實踐教學目標要求重新設計和編排教學內容；對應用性強的章節要加大試驗教學的教學學時，加大實踐教學的力度；對于理論性強、實用性差的課程內容應減少課時，少講或不講。
3.采用多種教學方法與手段來完善教學
會計電算化的教學方法主要有：案例教學法、演示教學法、任務驅動教學法、分組教學法，網絡教學法等。其中演示教學法是—個比較重要的教學方法，在講授會計電算化實操時采用演示教學法演示相應的賬務功能模塊，加深對步驟、方法的感性認識。還有案例教學法是—個比較重要的教學方法，即給出一個企業的背景資料，然后通過會計軟件或ERP的實施，實現企業會計核算與管理的電算化。利用各學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
4.教師應改變傳統的教學理念和方法，改為行之有效的教學方法
在課程設置和安排教學內容時要強調理論與實踐相結合。在傳統的高職教育教學理念中，老師在課堂上往往注重教師的“講”，學生是否有所“學”沒有得到重視，造成“教”與“學”分離。在傳統的會計電算化試驗教學過程中，教師過于重視理論教學，而忽視了該課程的實踐操作能力的培養，導致學生缺乏親自動手的實踐能力的培養，導致學生的理論與實踐的脫節，畢業后很難適應崗位的需要。因此，在教學中首先要對理論知識有一個系統的了解和掌握，在理論夠用的基礎上，然后再進行行之有效的實踐教學，使學生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。在教學中應做到理論與實踐及時結合，即理論的講授與實踐應相間進行，學練相輔，以期達到更好的教學效果。
綜上所述，在會計電算化教學中。只有科學合理的目標定位，完備的實驗設施，先進的教學方法，素質過硬的師資隊伍，不斷探索，勇于實踐勇于創新，才能培養出適應社會發展的復合型會計電算化人才。隨著教學的改革和創新，無論對學生還是對教師，都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。
參考文獻：
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會計電算化實操步驟范文第2篇
[關鍵詞]中職；會計電算化；教學現狀；教學改革
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0003-01
一、中等職業學校會計電算化教學的現狀
（一） 教學目標與社會實際相脫節
在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
（二） 教材選用單一
為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優秀成績，但在現實工作中并無有重大用途。
（三） 教學設備缺乏，教學方式和方法落后
會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。
（四）實踐教學環節比較薄弱
在目前的中等職業學校的會計電算化教學中。實踐型教學環節總體所占比例較小，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。在課程學習中。學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果是，雖然學生通過了專業課程學習，甚至拿到了畢業證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業的要求。
二、中等職業學校會計電算化教學改革的途徑
（一）適應社會實際，明確教學目標
從用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；2.對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
（二）充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
（三）加強實踐教學，提高學生的實際應用能力
在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”?？煞譃槿齻€步驟：1.由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學生討論，然后由教師進行引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高會計電算化的教學質量和學生的實際應用能力。
（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路
校結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養人才；同時學校與企業開展合作，也有利于學校開辟多種辦學途徑。學?？膳c軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。學校還可以派專業教師深入到企業中去。通過調研及時了解會計電算化軟件在實際應用中存在的各種問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學案例，進行案例教學，這樣的教學案例更具有針對性和目的性。學校也可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。
（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室
根據會計專業學生人數，設計成標準的網絡教室。保證每人一臺電腦，采用星型結構把實驗室內的電腦連成局域網。然后與校園網及互聯網聯結，實現會計基本理論和知識的教學。同時，應在實驗室內增加一些電教設備，以便遇到確實無法模擬的會計環境或問題時。用電教設備進行教學。需要指出的是，在配備硬件系統時。要考慮今后發展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業的設計意見。同時可與其合作開展培訓業務。不僅能讓更多的學生學到企業管理方面的知識，而且對學校創收也有所幫助。該實驗室建成以后。應杜絕其他專業教學使用，多安排會計專業的學生在此進行業務訓練，從而體現職業教育的優越性。
（六）組織學生參加考證
中等職業學校的電算化教學受教學時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據筆者多年教學、實踐和帶隊考證的經驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學中可按如下步驟進行： 初級輔導、中級輔導、考證準備
中職學校會計專業的學生必須拿到會計上崗證，將來畢業后才能順利從事財務工作。目前幾乎所有中等職業學校在開設會計專業的課程時都有珠算、會計基礎、會計實務、財經法規和會計電算化等課程。在經過初級、中級電算化教學以后，學生對相關知識的掌握和理解已經基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓練并記憶相關要點。
結語
通過會計電算化教學實踐，根據學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養出符合現代會計事業需求的復合型人才正是我們的真正目的。
參考文獻
[1] 程翠鳳.會計案例教學法在會計電算化專業中的應用研究[J].財會通訊，2007，（12）：26-27.
會計電算化實操步驟范文第3篇
會計電算化這門課程與別的學科不同，它是一門會計學與計算機科學相結合的一門邊緣應用學科，是一門技能性要求很強的課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，因此在教學上更注重學生的實際操作能力的培養。而傳統的會計專業學科在教學上多是沿用以教師為主體，以知識為本位的教學理念，教學手段和教學方法較為單一，注重教師的知識講授為主，忽略了學生自學與實際操作應用能力的培養。若電算化教學仍用采用這種教學手法，培養出來的學生在實操能力上肯定與預期的要求相關甚遠，因此，針對這門科的特點，中職學校在電算化的教學上應注意以下的問題：
一、會計電算化教材的選用應根據學生的知識水平與特點選擇實訓資料較為全面充足，實訓步驟較為明確的教材
有條件的中職學校如果能根據學生自身的特點編寫適合中職生使用的教材，使用起來將會更得心應手。我校多年以來注重財會專業學生在校期間會計從業資格證的考試培訓，因此，組織教師在2010年根據廣東省初級會計電算化考證大綱的要求編寫了一本校本教材，校本教材使用起來效果較好，但隨著2014年考試大綱和考試模式的變化，教材內容與考試大綱有所不同，需要重新整理與補充，這一方面提高了教師的水平，另一方面也為今后的課堂教學打開了方便之門。
二、創新會計電算化教學模式
會計電算化教學不能停留在傳統的教師講，學生聽，課下布置作業的傳統模式上，必須更注重學生實際操作的能力，而要培養學生操作能力就不能讓學生只停留在看和聽的傳統模式上，必須讓學生動起來，而要讓學生動起來，筆者覺得可以采取從以下幾個方面的教學方法：
（一） 采用多媒體網絡教室軟件實施教學（演示教學法）
由于中職學生計算機基礎知識和會計專業知識都不夠精通，自學能力也較差，而且注意力也較難集中，所以在初學階段演示教學法是必不可少的。因此，筆者會把知識點分若干實驗，利用學校多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生，讓學生現場觀看和聽講后馬上安排相對應的實訓內容。例如，在增加扣作員時，教師可以在演示完增加操作員的方法后停止屏幕廣播，讓學生馬上操作，然后根據學生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共同問題集中廣播教學。采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學，讓教師的講與學生的練有效靈活地結合起來，突破了傳統教室對時空的限制，讓學生有效地動起來。
（二）先主干，后枝節，再綜合的教學方法（先主后次再綜合教學方法）
針對中職學生學習缺乏耐性的特點，在講授時筆者把主要操作流程（主干）先講，讓學生在短短的幾節課內，先掌握會計電算化的操作流程（初始化處理日常業務處理期末業務處理），讓學生對操作流程做到心中有數后，繼續圍繞電算化流程進行枝節細化講授，即圍繞會計電算化的教材順序講授各章節、各模塊的相關知識。例如以賬務處理系統為例，詳細講授賬務處理系統的操作流程（總賬系統初始化處理錄入記賬憑證審核憑證記賬對賬編制報表賬表核對結賬），帶領學生攻克一個個模塊，并注意多讓學生操作。
（三）手工會計與電算化操作結合講授的方法
由于學生是先學習了手工會計的知識，熟練掌握了手工會計的操作流程與方法，對于手工會計如何填寫記賬憑證、如何登記賬簿、如何編制報表是得心應手的，因此，若能把《會計電算化》的上機實驗教學與手工會計相應內容模擬實訓同步教學，或在安排手工會計的模擬實訓之后能做到強化復習手工會計的實訓，相信電算化教學能做到事半功倍，而且能讓學生聯系起來學習，把手工做賬與電算化做賬對比學習，更能體驗電算化做賬的高效性與準確性。有條件的職校還可以在教師的帶領和指導下，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，建立賬套、增加操作員、科目編碼、設置輔助賬、查詢、定義自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，分成若干個實驗單元，應用于電算化實訓教學。
（四）分角色，分組練習法
通過分實驗上機練習后，到了后面的綜合實驗，模擬企業實際，采取分角色崗位，分組練習的方法，增加學生的崗位責任感，讓其明確其崗位職責，發揮學生各自的特點與專長，使學生在準工作化環境中，領會知識，鍛煉技能，并能培養學生的團體合作精神。
三、注重教師的專業進修學習與教師自學激勵機制的建立
會計電算化實操步驟范文第4篇
關鍵詞：中職學校 會計電算化 教學實施
隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學校的財會類專業都開設有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業的核心專業課程，無疑是教學中的“重頭戲”。課程教學的好壞，將關系到學生專業素質的高低，甚至會影響學生未來的就業。筆者結合教學過程的一些體會，對會計電算化課程的教學實施提幾點建議。
一、明確課程教學目標
除中職外，高職、本科院校的會計專業均開設了會計電算化課程。中職學校的培養目標不應簡單地照搬高職、本科院校，而應該根據社會需求、學生條件等進行合理的定位，也就是要培養出能夠運用會計軟件對數據進行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。
專業培養目標決定了課程的教學目標，因此，會計電算化課程應以培養學生的實際操作能力為主，使學生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機的能力，拓寬知識面，增強適應社會的能力。
二、選擇適合的教材
教材是教與學的主要依據，教學的主要內容和教學過程的展開都基于教材，選擇一本適合學生特點、符合學生知識水平，能夠實現教學目標的教材非常重要。
在教材的選擇上，力求突出“實訓為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎上把企業的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務為核心，教材內容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內容展現圖文并茂，還應列出充足的實訓資料供學生在各階段進行全面的技能操作訓練。
三、完善實驗室教學設備
會計電算化實訓課程需要有計算機軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學設備應能夠滿足教學的需要。
第一，實驗室配置的計算機要求性能穩定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機組建成局域網，實現資源共享。做到教師和學生人手一機，保證每個學生都有單獨實訓操作的機會。
第二，配備相應的多媒體教學軟件。教師通過多媒體設備、多媒體教學軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進行知識點講授、案例分析等，使教學更生動、直觀、形象。教師還可利用教學軟件的教學示范、電子舉手、輔導答疑等功能進行學習討論、經驗介紹以及對學生的輔導等交流活動，可以大大提高教學質量和教學效率。
第三，安裝的會計軟件應選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務軟件，如用友、金蝶等。
四、合理組織教學內容
為了學好會計電算化課程，要求學生在學習會計電算化前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。 因此，會計電算化應在學生學習了會計基礎、計算機應用基礎、初級會計實務等之后開設。
根據培養會計電算化操作型人才的教學目標，結合職業技能證書考核要求，合理安排教程內容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統管理、總賬、報表、工資、固定資產等子系統的基本操作方法，使學生對課程有整體的認識。在此基礎上，再以某企業一個月的業務流程為主線，進行綜合模擬實訓，這部分內容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學，使學生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學生的綜合運用能力。
會計電算化課程的教學內容是突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取應圍繞實訓的需要進行，注重實訓教學環節，所以在課時安排上，理論教學的時間不必過多，可以適當增加學生實訓操作的時間。筆者認為理論教學與實訓教學的課時安排比例大概在 13左右比較合適。
五、采用多種教學手段和方法
在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，充分發揮多種媒體教學資源的優勢，根據教學目標和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學的多媒體課件供教學使用。
課堂教學以學生為中心，突出學生學習的主體性，注重發揮教師在教學過程中的引導作用，引導學生由淺入深，循序漸進地領會和掌握課程內容。注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境，調動學生的學習熱情，培養學生勤于思考、樂于表達的能力。
以企業仿真模擬經濟業務為載體，廣泛采用案例教學、啟發教學、角色扮演、逆向思維教學等多種有效的方法，提高學生學習的積極性，強化對企業典型經濟業務的電算化處理能力，提升學習效果。
1.案例教學法
案例教學法是在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，引導學生將所學的理論知識運用于會計實踐中的一種教學方法。它可以啟發、誘導學生，增強學生獨立思考和決策的能力，讓學生獲得身臨其境的感受。
教學案例的選擇不是隨意的，應依據專業的培養目標，課程內容和教學目的進行選取。例如在進行綜合實訓操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業的經濟業務為實操案例，把系統初始化設置、總賬、工資、固定資產、會計報表等方面有機結合起來。
通過教師講解和學生練習案例，使學生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關規則、為學生今后走上工作崗位進行會計實踐操作奠定良好基礎。
2.啟發教學法
啟發教學法，就是教師在教學過程中依據學生的知識水平和認知規律，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，引導學生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發式教學，使學生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。
例如，在進行總賬日常業務處理時，學生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進行審核，系統會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發、引導，讓學生回憶學過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務，應當相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達不到應有的效果。這時還可進一步啟發學生，是不是換了操作員就可以對憑證進行審核？學生經過認真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權限，假如沒有相應授權，也是不能審核憑證的。
3.角色扮演法
會計軟件的操作采用崗位模擬實訓方式，通過讓學生扮演不同的會計角色在軟件中進行體驗，讓學生在業務處理過程中熟悉崗位的工作內容，掌握相關的知識和操作方法。
在教學中可以讓學生分別扮演業務經辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進行角色輪換。通過業務往來模擬，使學生掌握各會計崗位在工作中的職責和要求，提高業務能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發了學生濃厚的學習興趣，又讓學生通過角色體驗強化了對所學知識的理解。
六、改進考核方式
根據課程特點，改變傳統的單一考試形式，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，重點考核學生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學生平時學習的考核，將平時表現（課堂提問、學習態度、課堂考勤）、上機實訓（實訓報告、小測驗）等都作為考核結果的一部分。終結性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現占20%，上機實訓占40%，期末考試占40%。
會計電算化實操步驟范文第5篇
關鍵詞：會計電算化專業；現代學徒制試點項目；實踐與成效
一、會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐
2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院?，F代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院?，F代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等?？傊瑢W校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行
現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座
眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，盡管在校期間，學生既能學到理論知識，也能學習一定的實踐技能，但所學習到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關的會計處理制度、財經法規政策也會發生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學生在學到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關時事財經與法規，以便及時跟上國家財經政策的新變化。利用課外活動時間，財經部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業現代學徒制試點班學生做專題講座。結合學徒制試點班學生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規劃”“淺談出納”“應交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結合自身工作經歷和體會，講解了有關會計工作的職責和注意事項，并與學生們談人生、講職業規劃、暢想未來；而且啟發學生做好當前的會計學習，爭取在盡可能短的時間打好基礎，做好會計人；更使學生深刻的意識到，在日常的學習生活中，除了要加強會計基本功的學習和業務技能訓練，更要養成與會計職業相符合的好習慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應和勝任工作。報告會后，不少新同學深有感觸，立志學好專業課，規劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。
（三）繼續做好會計技能大賽和大眾技能實訓工作
當前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓變成大眾技能培訓是中職教育工作者面臨的一項重要任務。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓練工作常抓不懈。我們在做好學校會計技能大賽培訓工作的同時，在會計電算化專業現代學徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓，讓每一名學生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業學生技能培養，提高學生會計技能實操能力和業務素質，學校還陸續聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學校進行財經軟件培訓活動，以切實提高教師和學生的技能水平。
（四）召開現代學徒制試點班頂崗實習動員大會
2017年11月18日上午，財經部在多功能廳舉辦現代學徒制試點班頂崗實習動員大會。動員會上，財經部負責人講述了本次頂崗實習的目的和意義，安排部署了頂崗實習方案，并對頂崗實習學生提出了紀律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業管理制度、用人理念，以及對頂崗實習學生的管理要求。
（五）督導頂崗實習和跟崗實習工作
2017年12月29日，財經部督導組到校企合作單位督導2015級、2016級學徒班頂崗實習和跟崗實習工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業咨詢有限公司，督導組教師代表學?？赐瞬糠猪攳弻嵙暤膶W生，了解企業指導教師對頂崗實習學生指導情況，征求了部分學生對頂崗實習的建議和意見，并安排學生填寫“頂崗實習滿意度調查”。財經部督導活動，既督促合作單位做好本次實習工作，也為后期學生實習活動的開展奠定基礎。
（六）階段性實習結束后的反饋信息收集
在對跟崗實習和頂崗實習進行監督的同時，安排學生們結合實習實際情況分別填寫了跟崗實習滿意度調查表和頂崗實習滿意度調查表，通過對相關信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習和頂崗實習過程中實習學生對實習的滿意情況，并在此基礎上，為后續實習的開展指明改進方向。
（七）制定相關制度
現代學徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學校、企業、學生及學生家長三方協議書》《現代學徒制指導教師選拔標準及工作職責》《現代學徒制實習成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進一步優化會計電算化專業人才培養方案
盡管我們根據會計電算化專業現代學徒制試點項目要求、結合會計電算化專業實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業學徒班人才培養方案，但該方案一直處于不斷優化過程中。尤其是自從會計從業資格證書取消，我們結合實際，順應當前形式變化，去除了《財經法規與職業道德》課程，開設了《經濟法》《初級會計實務》課程。隨著會計從業資格證書的取消，會計專業學生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書?！督洕ā泛汀冻跫墪媽崉铡愤@兩門課程的開設，無疑為學生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學?！靶Ｆ蠛献?、理實一體、工學結合”人才培養模式下，會計電始終以“做一名高素質技術技能型財會職業人”為中心，以職業能力培養為目標，以學校、企業培養和學生自我訓練為途徑，以立體化課程和立體化教學為主體，綜合培養學生的職業能力，使其成為能力強、上崗快的高素質實用型技能人才，為探索創新性、科學性、可操作性的人才培養方案奠定基礎。
（二）提升了會計電算化專業師資隊伍素質，改善了專業教師隊伍結構
高素質的技能型人才的培養，離不開優秀的教師隊伍。在現代學徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質的提高和教師隊伍結構的改善作為重中之重。由于會計專業教師大多缺乏企業實踐經歷，不滿足培養實用型技能人才的需要。因此，財經部積極組織專業教師到企業實踐鍛煉。我們要求專業帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業頂崗實習，了解企業所需人才的知識技能要求，熟悉企業會計核算業務，使會計教學跟上法律、政策的發展，掌握這些政策在會計業務核算中的應用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學方案并在教學環節中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續聘請行業企業專家來學校開展陪教活動、開展省內外高水平學校的信息化教學培訓、與同濟大學和浙江大學聯合組織骨干教師綜合素質培訓等，以提升專業教師的業務素質，增強理實一體化教學活動，豐富課堂內容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學校會計電算化專業兼職教師的比例，確保選聘到具備優秀業務能力的兼職教師來學校充實專業教師隊伍，財經部每學期都組織專業教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職實習指導教師和技能大賽指導教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業教師隊伍結構得以逐步改善。
（三）實習初見成效，學生技能逐步提高、學習興趣逐漸濃厚
借助學校實訓室模擬實訓平臺，學生能切實體驗會計實踐工作，工作內容包括小企業日常財務工作所涉及到的發票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓中融入會計職業道德和財經法規教育。模擬實訓練習，切實增強了本專業學生學習興趣，會計技能訓練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務技能、會計技能大賽總決賽，經過緊張的財會知識考核和財務實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學為學校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們取得了會計信息化項目包攬一二三等獎（學生組）的好成績。同時，在當年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習，學生各方面都有了很大的提高。在實習之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規律，“照葫蘆畫瓢”準沒錯，當一名出色的會計人員，應該沒問題了?？墒牵涍^這兩個月的實習工作才發現，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規范性。首先，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務都有依有據，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規范性。通過這段時間在校企合作單位的學習，學生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業的學習興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學習的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。
（四）進一步深化校企合作，推動校企融合
學生在校內教師的指導下，完成會計專業基礎理論知識和基本技能的訓練，階段性理論知識和技能學習完畢，帶著任務走進企業，結合自身已掌握的理論知識和基本技能嘗試完成會計專業各主要崗位基本工作。與此同時，企業師傅根據學生實際情況予以針對性的指導和示范，最終實現理論與實踐相結合。這個過程，既是學生學習技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養并建立良好師徒關系、探索師徒相處模式的過程。這個過程不僅使學生和師傅的專業理論知識和崗位技術技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過程中，進一步深化校企合作，推動了校企深度融合。
