實驗室的應急預案

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實驗室的應急預案范文第1篇

關鍵詞：駕駛安全；駕駛員；AHP

引言

交通運輸不僅關系到國家經濟發展也關系到每個人生活水平的提高，隨著經濟和公路的發展，世界各國汽車數量越來越多，道路交通事故頻發已成為“社會頑疾”[1]。道路交通安全由人、車、路、環境與交通管理間的協調狀況所決定，盡管很多交通事故都是歸咎為人的因素，但有一個客觀事實是：駕駛安全是由人、車、環境等多因素綜合作用的結果。因此，對駕駛員駕駛安全的研究成為國內外研究的熱點。

影響駕駛安全的因素是多樣的，本課題的研究將結合車輛人機工程學，基于AHP法對駕駛安全影響的多因素進行權重分析，獲取影響駕駛安全的主要因素，從而提出預防措施，對于減少駕駛員差錯事故的誘發因素，保證駕駛安全，降低道路交通事故次數，改善道路交通安全狀況，具有十分重要的理論與現實意義。

1 駕駛安全的影響因素分析

車輛在道路上行駛的本質是駕駛員的意識在支配車輛行駛，因此研究車輛的運行特性的本質是研究人的駕駛行為。駕駛操作行為是人、車、環境等多因素綜合作用的結果，是一個復雜的人機工程系統。在車輛運行的過程中，存在著諸多因素影響駕駛員的安全行駛，分析這些因素的構成，主要包括以下三方面。

1.1 人對駕駛安全的影響

人作為道路交通系統中的主體，控制著車輛的運行，是車輛的操縱者和管理者，在道路交通安全系統中起著至關重要的作用。通常認為，駕駛人員的觀察、判斷、操作等方面所發生的錯誤是導致交通事故發生的直接原因。長時間的行車對駕駛員心理、生理產生的駕駛疲勞容易導致交通事故的發生，嚴重影響著駕駛安全。

1.2 車輛對駕駛安全的影響

車輛是道路交通過程中的載體，也是道路交通系統中重要組成部分，與交通安全有著密切的關系。因此，車輛的技術狀況是駕駛員行車安全的物質基礎，直接影響駕駛員的駕駛安全，主要體現在是否具有良好的使用性能，包括動力性、經濟性、制動性、操縱穩定性、安全性、舒適性、維修方便性及燈光照明等。車輛技術性能的不斷完善，可以很好的預防或是彌補駕駛員操作上的一些失誤，提高了駕駛員的駕駛安全。其中，在車輛的各種性能中，汽車的制動性能對行車安全有著至關重要的作用，特別是在山區長大下坡路段。一般評價汽車制動性能的指標有：制動效能、制動效能的恒定性、制動時的方向穩定性。影響因素主要有：制動時軸荷的分配、車輪制動器的質量、制動初速度、道路附著系數、汽車的裝載和駕駛技術等。

1.3 環境對駕駛安全的影響

道路景觀是道路交通環境的重要組成部分，道路環境直接影響到駕駛員的駕駛狀況和駕駛心理，從而對車輛的運行狀況產生影響。環境影響駕駛安全的因素包括：車內環境（汽車震動、車內空間、車內噪音、氣味、溫度等）、車外環境（公路景觀、隧道明暗適應、會車、讓車、堵車、天氣）、公路線形（曲率、坡度、彎度）等。盡管因道路環境因素不良直接造成的交通事故不多，但在交通事故的發生中它起到了重要的誘導作用，因此道路環境因素不容忽視。

一起交通事故的發生不僅僅是人、車、路三因素中某單一因素引起的，往往是由于兩個或三個因素共同作用的結果。按照系統論的觀點[2]，道路交通是由人（駕駛員與行人）、車、路（道路環境）三要素構成的一個具有特定功能的閉環系統，如圖1所示。一般的駕駛過程是：駕駛員首先從外部獲取信息，并依據獲取的信息作出相應的決定且通過操縱動作傳遞給汽車，使汽車產生相應的運動；同時，駕駛員根據道路條件及汽車的瞬時運動狀態，依據反饋原理不斷調整汽車的運動軌跡，以使汽車安全、正常行駛。顯然，對于確定的人（駕駛員）和車，在人、車、路構成一個特定的閉環系統后，各要素之間就產生了相互依賴、相互作用和不可分割的聯系。每一個要素都對道路交通系統產生著影響，同時這種影響又與其他要素緊密相關。從此意義上講，道路交通系統是一個涉及人（駕駛員）的行為和道路環境的復合動態系統。

圖1 由駕駛員、汽車、道路構成的道路交通系統圖

汽車的安全行駛實際上是人（駕駛員與行人）、車輛、道路等要素和諧統一的結果。在道路交通系統中，駕駛員雖是影響道路交通安全的最活躍的因素，但就駕駛過程而言，駕駛員的任何主動行為都時刻受到車輛、道路因素的作用與約束。因此，分析各因數對駕駛安全的影響權重顯得尤為重要，獲取影響駕駛安全的主要因素，可更好的預防交通事故的發生。

2 采用AHP法確定各影響因素的權重

2.1 AHP法的基本原理

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）[3-4]是美國運籌學家、匹茲堡大學T. L. Saaty教授在20世紀70年代初期提出的， AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，根據對一定客觀現實的主觀判斷結構（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效地結合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重并進行排序。這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在的關系等進行深入分析的基礎上，利用較少得的定量信息使決策的思維過程教學化，從而為多目標、多準則或無結構特征的復雜決策問題提供簡便的決策方法。是對難于完全定量的復雜系統作出決策的模型和方法。

2.2 確定各影響因素權重

考慮到種種因素對山區道路駕駛安全的影響，用兩兩比較法[5]來判斷各個影響因素所占的比重，以此來獲取影響駕駛安全的主要因素。首先考慮對駕駛安全影響的因素，如圖2所示：

其中CR為一致性比率，RI為隨機一致性指標

由此，即求得的參數可用，將各項指標注于圖3

由圖3量化了的對駕駛員駕駛安全影響因素關系樹可知，在眾多影響因素中，人對駕駛安全的影響占很大的比重，其次是車輛的工況。因此，在預防交通事故，保證駕駛安全方面，要著重加大對駕駛員特性的研究。

3 結束語

通過AHP法對駕駛安全影響因素的權重分析，駕駛員因素占了的比例高達64%，其次是車輛的工況占28%。因此，應著重對駕駛員因素和汽車工況因素的研究，特別是駕駛員心理、生理及疲勞駕駛的研究，從而能更好的提出預防措施，對于減少駕駛員差錯事故的誘發因素，保證駕駛安全，降低道路交通事故次數，改善道路交通安全狀況，具有十分重要的理論與現實意義。

參考文獻

[1]孫瑋，李曉瑩. 避免疲勞駕駛的“駕駛員警示系統”[J].交通世界（運輸?車輛），2006， （1）：57.

[2]王艷.山區道路景觀對行車安全影響的整體評價研究[D].長春：吉林大學，2007.

[3]郭金玉，張忠彬，孫慶云.層次分析法的研究與應用[J].中國安全科學學報. 2008， 18（5）：148-153.

[4]宋祥波，肖貴平，賈明濤.基于層次分析法的機車行車安全 EJ3.中國安全生產科學技術，2006，2（6）：86～89.

實驗室的應急預案范文第2篇

摘要目的：探討手術室語言及細節護理在手術室患者護理中的應用。方法：將我院2012年12月~2013年5月200例手術治療的患者隨機等分為觀察組和對照組，對照組采用常規護理，觀察組在對照組的基礎上運用手術室正性暗示性語言和細節護理，比較兩組患者的護理效果。結果： 觀察組術中血壓、心率波動顯著小于對照組，麻醉前焦慮評分低于對照組(P<0.05)。兩組手術時間比較無統計學意義(P>0.05)。觀察組的術后疼痛評分低于對照組，護理滿意度高于對照組(P<0.05)。結論 ：手術室語言及細節護理能夠減少術中應激和術后疼痛，提高舒適度和滿意度。

關鍵詞 手術室語言；細節護理；舒適度；滿意度

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.052

手術是外科的主要治療手段，但對機體也是一種創傷，使患者在心理和生理上都承受著較大的壓力。隨著護理模式的轉變和人們生活水平的提高，患者對醫療服務的理念已經單純地從減輕病痛發展到了享受高質量的身體及精神治療和護理。因此，為保證患者的手術安全和手術順利進行，提高患者滿意度，手術室護士必須轉變思想，樹立“以患者為中心，以患者需求為導向”的新的工作方式［1］。我院對100例手術患者采用手術室正性暗示語言及細節護理，效果滿意，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院2012年12月~2013年5月收治的腹部手術患者200例，納入標準：（1）自愿參加研究。（2）無內科嚴重疾患。（3）術前無內分泌系統及免疫系統疾病。（4）認知能力正常。排除標準：（1）免疫系統嚴重疾病患者。（2）合并有糖尿病、肝硬化、心血管、肺部等患者。（3）近期患功能性胃腸病，并接受胃腸動力藥物治療患者。（4）有精神病史、神經系統疾病者。（5）術后嚴重并發癥。200例患者中男114例，女86例。年齡18～56歲，平均(46.5±11.3)歲。開腹手術128例，腹腔鏡手術72例。將該組患者采用隨機數字表法等分為觀察組和對照組，兩組患者的性別、年齡、疾病類型等方面比較無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法兩組患者手術治療方法、麻醉方式一致，對照組采用常規護理，即術前宣教、準備、心理護理，術后病情觀察，基礎護理，并發癥預防等，觀察組在對照組的基礎上運用手術室語言和細節護理，具體方法如下：

1.2.1手術室語言的應用患者進入手術室后，向其介紹手術室環境，給予鼓勵和安撫，說話聲音要柔和，耐心回答患者的疑問。于各項技術操作前均告知患者，然后由手術室護士、麻醉醫師、手術醫師共同來完成手術室語言的運用［2］，使用正性暗示性語言向患者傳遞相關信息。巡回護士邊配合麻醉，邊用溫和的語言安慰鼓勵患者，同時與麻醉醫師進行言語交談，如護士問麻醉醫師：“某某醫師，這個患者的硬膜外麻醉困難么？”麻醉醫師回答：“該患者的脊椎間隙比較清晰，麻醉穿刺比較容易，好處理。”麻醉醫師和術者可進行正性語言暗示，如術者問：“該患者體質較好，硬膜外麻醉應該比較容易吧？”麻醉醫師回答：“是的，沒問題。”麻醉醫師問：“某某醫師，今天的手術時間預計多久？”術者回答：“大約1 h，這個患者病例比較典型，診斷比較明確，手術時間應該不長。”護士與手術醫師之間可進行正性暗示，如護士說：“某某醫師，這種手術一天能做多少臺啊？”手術醫師說：“這種手術是常規手術，做的數量太多了，一般預后良好。”所有患者的麻醉均由同1名麻醉醫師實施，手術由同1名醫師實施。醫護之間的語言交流在患者清醒、手術未進行時進行，語言提問要針對患者的年齡、性別和心理情況［3］。

1.2.2細節護理（1）非語言溝通。護士可握住患者的手以增強其安全感，通過眼神、表情、適當的觸摸和手勢的運用，減輕患者的緊張情緒［4］。注意觀察患者的面部表情，以免引起患者的反感。（2）保暖。術前30 min調節室溫，將手術室內溫度控制在22～25 ℃，濕度在40%～60%。當安置患者和消毒鋪單時，適當調高室溫至25～26 ℃，注意局部保暖，采用恒溫水毯，水毯溫度可調節至30～41 ℃。（3）操作細節。對患者的一切操作盡可能快速而輕柔，注意遮蔽患者，保護患者隱私，尊重患者。有些操作可在麻醉后進行。手術結束時，配合醫師為患者包扎切口，用溫生理鹽水擦拭干凈患者身上的消毒液、血跡，妥善固定引流管。

1.3觀察指標比較兩組患者的舒適度、手術時間以及術后護理滿意度。（1）舒適度。生理舒適包括心率、血壓平穩。心理舒適度采用漢密爾頓焦慮量表(HAMA)在患者麻醉前進行評估。<7分為無焦慮；7～14分為可能焦慮；>14分為焦慮，評分越高，焦慮越嚴重。生理舒適度采用麻醉前心率、血壓波動差值和術后疼痛評分來評價。采用視覺模擬評分(VAS)評估疼痛，使用一條長約10 cm的游動標尺，一面標有10個刻度，兩端分別0分端和10分端，0分為無痛，10分為劇痛。（2）護理滿意度。采用我院自制的住院患者護理滿意度調查問卷進行調查，共10個項目，每項分滿意、較滿意、不滿意3個等級，滿意度≥90%為滿意，60%～89%為較滿意，≤59%為不滿意。

1.4統計學處理采用spss 17.0軟件對所得數據進行統計學處理，計量資料進行t檢驗或t′檢驗，計數資料采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組患者生理和心理舒適度比較（表1）

2.2兩組手術時間及患者護理滿意度比較（表2）

3討論

手術是治療疾病的有效方式，但作為一種創傷性的治療方法，不管手術大小，患者均會將其看作是人生的一次痛苦經歷。手術患者在術前有從恐懼心理到焦慮或恐懼與焦慮并存的狀態，這種心理狀態在越臨近手術表現得越突出，強烈的應激反應會直接作用于下丘腦，引起內分泌系統、植物神經系統的變化［5］，這不僅會影響手術的安全性和療效，而且還會增加術后感染率。因此，手術患者更需要得到關心、照顧和幫助。

本研究對手術室患者運用手術室正性暗示性語言和細節護理，旨在提高患者術中的舒適度。其中手術室語言通過醫護人員之間的交談，言語之間不直接表明自己觀點、態度或意見，而是借用其他委婉、隱蔽的語言形式，運用弦外之音巧妙地將手術信息、醫療水平、技術的情況傳達給患者，患者會認為醫護人員間的交流信息是真實的，使患者在心理上獲得安全感和滿足感，更有信心去面對手術，進而提高心理適應能力和自尊水平，從而減少心血管循環的波動［6，7］。細節護理從患者的核心利益出發，主動為患者創造有利于術中舒適度的各項條件，通過非語言交流、細節護理以及注重操作細節，使患者在生理、心理和社會這一整體上形成最大限度的平衡和適應，盡可能減輕患者的不適狀態，提升患者的滿足和欣慰感及輔助提高醫治療效為目的。有研究顯示［8］，對患者實施細節護理，不僅可以從很大程度上提高療效，而且可從另一個層面上體現醫務工作者的專業技術水平。

通過手術室語言及細節護理，為患者提供信息、情感、物質等支持，使患者感受舒適，創造了身心舒適的條件。結果顯示，觀察組在生理和心理上的舒適度高于對照組，護理滿意度高于對照組(P<0.05)。結果還顯示，兩組的手術時間無統計學意義(P<0.05)。這提示手術室語言及細節護理并不會延長患者的手術時間。綜上所述，手術室語言及細節護理充分體現以人為本的護理思想，能夠幫助患者建立手術信心，減少術中應激和術后疼痛，提高舒適度和滿意度。

參考文獻

［1］翁云平，楊少華，張瑜敏，等.正性暗示語言對手術患者的影響［J］.福建醫藥雜志，2012，34(6)：148-149.

［2］陳玉芳.人性化護理在手術室的應用效果評價［J］.中國基層醫藥，2011，18(22)：3155-3156.

［3］劉萍，黃敏貞，辜雄軍.手術室醫護人員使用正性暗示語言的效果研究［J］.中華護理雜志，2011，46(5)：482-484.

［4］周鳳偉.細節護理對手術室護理質量及患者滿意度的影響［J］.檢驗醫學與臨床，2013，10(2)：237-238.

［5］許斌，侯琳，宋玲，等.手術室醫護合作實施“正性暗示語言”對患者術前恐懼及術中心率血壓的影響［J］.護理學報，2013，20(4B)：5-8.

［6］翁云平，楊少華，張瑜敏，等.正性暗示語言對手術患者的影響［J］.福建醫藥雜志，2012，34(6)：148-149.

［7］呼敏，馬超慧，郝桂琴.人性化護理模式對手術室患者的應激水平及滿意度的影響［J］.中國醫藥導報，2013，10（7）：150-152.

［8］王凌云，陳英.細節護理在手術室護理中的應用及效果評價［J］.中國實用護理雜志，2011，27(33)：57-58.

實驗室的應急預案范文第3篇

1　實驗前充分掌握了解病原微生物特征，特點及傳播途徑

微生物幾乎無處不有，與人類，動植物息息相關，其中絕大多數微生物對人類的生產生活有益，只有一部分微生物對人、動植物有害，能引起各種疫病和植物病害稱病原微生物，病原微生物能引起人畜各類疾病的發生和傳播，微生物及檢驗實驗能從發病個體中分離出引起疫病的微生物，確定引起該傳染病的微生物種類為防治疫病提供可靠依據。實驗前要充分了解各類微生物的生長傳播特點，區分細菌與病毒及其生長環境和條件，懂得各類病原微生物的傳播特點及致病種類，是否傳播人畜共患病等。對于某些微生物致死的個體是嚴禁剖檢的要注意區分，如疑似炭疽桿菌感染致死的病畜尸體嚴禁剖檢。

2　正確安全采集處理標本

標本采集是微生物檢驗成敗的關鍵，標本采集過程中應遵循無菌操作，根據微生物的生長和繁殖特點，采集需檢病原微生物，保證提供微生物生長所需的營養、溫度、PH范圍，滲透壓及適應的呼吸環境。對采集標本進行正確處理和保存使實驗結果正確科學合理。

2.1　標本采集

采集被檢個體黏液、糞尿做檢驗時應采集新鮮的被檢個體黏液和糞尿以防待檢微生物死亡變性，檢驗動物性產品，應及時采集病變部位，對患病動物應從剛死亡的動物體或剛撲殺的瀕死期的動物體采集標本。自然死亡的病例應在死亡后6小時內采集病料。作病毒分離或病毒抗原檢查的標本，應在疾病剛流行時從發病初期和流行期的動物體上采集，做血清學檢查時應分別在發病初期和相隔2～3周后采取，對于嚴禁剖檢的動物尸體，不做剖檢，以免發生傳染和環境污染。如對疑似炭疽桿菌感染致死的動物尸體可在耳端末梢采集血液檢查，取血后立即用烙鐵將創口烙焦或用浸透0.2％升汞的棉球將其覆蓋。

2.2　標本處理

所采標本應放入經滅菌的容器內，并用橡皮塞蓋好。液體標本應裝入玻璃管，火焰封口，對采集的固體病毒標本應保存在滅菌的50％甘油磷酸緩沖鹽水中，使其中的病毒保持穩定。

2.3　標本的保存

采集的標本應在1～2小時內進行實驗室檢查，對標本進行分離培養，路途較遠時，應將標本裝入冰壺內帶入實驗室，實驗室如無法對標本進行病毒檢查時應將標本保存于700C以下的冰箱內。

3　微生物及檢驗實驗宣的設計與建造

根據衛生部有關微生物實驗安全規則，微生物及檢驗實驗室不能少于3間，其中學生實驗室一間，微生物培養室一間，微生物實驗準備室一間。微生物實驗室不能與其它實驗室混用，只能作為專門實驗室使用。實驗室的設計與建造應盡可能安全、科學、合理與適用。

3.1　微生物實驗室應設在專門實驗區，有隔離防護措施。

3.2　實驗室內表面應易于清潔，不適宜用地。地面應防滑，無縫隙，實驗臺表面應能防水，耐酸堿、耐有機溶劑、耐熱，耐用于消毒的相關化學物質。

3.3　實驗室中的家具應牢固。各種家具和設備之間應保持一定間隙，以易于清潔，實驗室使用的椅子及其它器具，應覆蓋易于清洗的非織物。

3.4　應配備實施各種消毒方法的設施，如高壓滅菌鍋、化學消毒裝置等對廢棄物進行處理，有專門放置生物廢棄物的容器，房頂安裝紫外消毒燈。

3.5　實驗室要設置通風換氣措施，每小時不少于3～4次通風換氣，應設置窗蓮窗紗。

3.6　安裝生物安全柜時，要考慮到房間的通風和排風，不會導致生物安全柜超出正常參數運行。生物安全柜應遠離門、遠離能打開的窗，遠離行走區，遠離其他可能引起風壓混亂的設備，保證生物安全柜氣流參數在有效范圍。

4　微生物及檢驗實驗室安全設備及個體防護

4.1　實驗室應配備必要的生物安全柜，消毒設備，相應的消毒藥品或其它物理遏制裝置，實驗前教會學生正確使用。

4.2　當必須在生物安全柜外處理微生物時，需采取面部保護措施如眼鏡、口罩、面罩或其它防濺裝置。

4.3　學生進入實驗室內實驗必須使用專用的防護性外衣或制服。學生到非實驗室區域(如教室、圖書館、寢室、食堂)時，防護服必須留在實驗室，防護服可以在實驗室內處理，也可以在洗衣房中洗滌，但不能帶回寢室。

4.4　實驗中需戴手套。當實驗結束時或手套破損時，應摘除手套。一次性手套不用清洗、不能重復使用。戴手套不能接觸“潔凈”設施表面(如書本、電話等)，也不宜到實驗室外。脫掉手套后，要用肥皂洗手。

4.5　對實驗樣品采取離心、劇烈震蕩或混勻、開啟裝有傳染源的容器(容器內部的壓力可能與大氣壓不一致)均應在生物安全柜或其他物理抑制設備中進行，并使用個體防護設備。若選用真空采血管或帶安全罩的離心杯實驗，采血管或離心杯須在生物安全柜中打開或在離心機中靜置30分鐘后打開。

5　微生物及檢驗實驗室實驗安全制度和操作規程

制定和遵守實驗安全制度和實驗操作規程是確保學生安全的核心，微生物實驗室的建筑格局，實驗防護用品，防護措施及設計是能基本能滿足學生實驗要求的，實驗室很難改變。如何培養學生安全觀念，科學態度很必要。

5.1　制定微生物及檢驗實驗室安全規則、學生實驗守則、實驗員工作職責等規章制度。學生實驗前充分了解微生物實驗規則及注意事項，實驗中嚴格遵守各項規章制度以確保實驗安全。

5.2　實驗中要穿實驗服，如沾有可傳染的材料應脫下浸于消毒藥水中(如5％石炭酸等)過夜或高壓滅菌后再洗滌。

5.3　沾有病原微生物的器皿和培養物應先消毒(置于高壓滅菌鍋內高壓滅菌20～30min)再在指定地點洗滌，檢查用過的動物尸體、臟器、血液等應先消毒再掩埋。

5.4　正確使用各類儀器用品，接種環、接種針使用前后必需置火焰中燒灼滅菌，用移液管吸取液體不能以口吸，平皿一般要平翻放，皿底在上皿蓋在下，含有培養物的試管不能平放以防液體流出，棉塞要在火焰附近，禁放在桌上以防污染。

5.5　實驗操作中勿談話或思考其它問題，禁止在實驗室中飲食，用嘴濕潤紙筆等文具用品，防止用手指或其它物品與面部和眼睛接觸。

5.6　實驗室中如發生意外，如吸入細菌或病毒，劃破皮膚，污染臺面等應報告教師及時處理，對人員進行必要的救治，對污染臺面及地點消毒處理(用布蘸5％石炭酸覆蓋過夜)，并記錄和匯報。

實驗室的應急預案范文第4篇

摘 要 針對新市民子女的心理特點，在健美操課的不同階段采用積極的語言暗示，增強了學生的自主學習能力、合作能力、自信心和表現力。提高了課堂效率。

關鍵詞 積極 語言暗示 健美操 應用

隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的人口由農村流向城市，由不發達地區流向發達地區。很多適齡兒童跟隨父母在流入地就學，這些兒童就是新市民子女。我校百分之九十以上的學生都是來自進城務工的新市民子女。與城市孩子相比，新市民子女大多都缺乏自信，敏感，自卑，易感情用事，有較大的依賴性；遇事憂慮不安，煩惱自擾，抑郁壓抑。新市民子女的教育問題一度成為社會關注的熱點，尤其是對他們的心理教育。

心理暗示是心理教育的一種重要方法，是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。心理暗示可分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極心理暗示，能對人的情緒和生理狀態產生良好影響，能樹立學生積極的自我觀念，充分調動人的內在潛能，讓人發揮出最大能力，進而讓學生認識自己、悅納自己，同時，也便于更好地對學生進行素質教育，使其全面發展。所以在教育教學中如果我們能運用好積極心理暗示，會使我們的教育取得事半功倍的效果。

學校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環，是人們奠定終身體育基礎的關鍵時期。小學是學校體育的啟蒙和基礎階段，小學體育對學生起著思想教育強化作用和智力開發作用，并能對學生進行審美意識的培養。健美操作為集音樂、體操、舞蹈為一體的全民性健身項目在小學體育課中是不可或缺的重要組成部分，對學生審美意識的培養、智力的開發和體質的增強方面都有不同程度的幫助和作用。為提高小學階段的健美操課教學效率，真正實現高效課堂，筆者將積極語言暗示法引入健美操課堂，通過教師和同伴的積極語言暗示，在激發興趣，增強體質的同時，引導學生形成積極的心理，達到既育體又育人的教育效果。

一、準備階段的積極語言暗示

這一階段是學生上課的開始與準備階段，此階段效果的好壞直接影響到整堂課成功與否。在健美操課上，準備部分我根據學生平時比較喜愛的各項體育活動，將學生們熟悉的排球發球、籃球投籃、踏步、前后走步等編成了徒手操，在富有鮮明節奏的歡快音樂聲中，用積極的暗示語言“走”“左”“右”“換”“停”“對”“嗨嗨”……加上微笑的表情和鼓勵的眼神，帶領學生們盡快的融入到課堂中來。使學生的身體心理都達到課堂需要的興奮狀態。為下一步的基本活動階段打下良好的身心基礎。

二、基本活動階段的積極語言暗示

這一階段是體育課的主體部分，是解決教學重點與難點的關鍵，是教與學的重點。教學中注意分層教學與面向全體相結合，充分發揮學生的主體地位，給學生充分的學習時間與空間，讓學生在學中樂、樂中學，從而達到鍛煉身體的目的。

（一）自主探索學習階段的積極暗示語

在健美操基本步伐的教學中，我將一字步、側并步、側交叉步和v字步的步伐變化做成教學掛圖，直觀形象的展示在學生面前，為學生的自主學習打下基礎。然后將學生分為四組，每組在自己的場地自主學習一種步伐，教師對各組指導，發現學生自己學的好的，動作比較規范的，及時的用“動作很標準”“腳步有彈性”“腰板很直”“節奏很準”……對學生的自學成果進行有效的評價。對于自學較差的同學則用“腳前掌用力”“屈膝緩沖”“挺胸抬頭”“肩膀下沉”“面帶微笑”等鼓勵的詞語進行動作的糾正。

（二）合作學習階段的積極暗示語

學生之間的個體差異使得他們在自主學習階段的成果會良莠不齊。針對這種情況，在學生自主學習后，用小組合作學習的方法，發揮班級體育骨干的作用，互幫互助，讓各個層次的學生都能夠把學習內容掌握。這個時候我會對學生用“你教的動作非常正確”“你虛心向別人學習很棒”“就是這樣做”“再跟上音樂節奏就更好了”“你們小組動作很整齊”“你們節奏感很好”……對學生的小組合作進行有效的鼓勵和評價。

（三）展示提高階段的積極暗示語

健美操還有一項其他體育活動所不具備的特性，那就是它的表演性。每次課的基本部分我都會設計一段表演的環節。在經過了自主學習、合作學習，觀看老師正確示范以及鞏固動作之后，進行小小的展示表演。既增強了學生的自信心，又鍛煉了學生們的大膽表演能力，還檢驗了學習效果。這一階段的積極暗示語一般是由不參加表演的學生和我共同完成的。例如我們一起邊拍手邊欣賞他們的表演。一邊嘴里喊著“加油”“必勝”“真棒” ……來鼓勵他們的表演。學生們表演結束后再請同學對他們的表演進行評價，重點說出進步的地方，對于不足之處委婉的告訴他們。

三、結束活動階段的積極語言暗示

健美操的放松環節采取舒緩的音樂做意念放松或瑜伽拉伸放松。一邊帶領學生做一邊用“我很輕”“我不累”“我躺在草地上”“我很放松”……等積極暗示語言來對學生進行積極的影響，讓學生在輕松愉悅的氣氛中結束一堂課。

綜上所述，在我的健美操課上，每個階段都會對學生進行積極的語言暗示，讓他們在進行體育學習的時通過一次次成功體驗增強自信，趕走自卑，從最初的我教健美操時很多女生說“我不好意思”“我不行”到現在人人都敢于展示，并能夠自己創編和運用，她們跨越了一大步。很多男生從最初的對健美操不屑一顧，認為那是女孩子的事情，到現在都能夠跟著音樂的節奏腳下動起來，做出富有彈性、節奏感和美感的健美操動作，他們也跨越了一大步。

參考文獻：

[1] 陳美芬.外來務工人員子女人格特征的研究[J].心理科學.2005.28（6）：178-180.

實驗室的應急預案范文第5篇

關鍵詞 Android；自主學習；資源共享

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0047-03

Research and Implementation for Android-based Autonomous Learning and Resource Sharing Platform//TIAN Chunyan， XU Yi， GU Zhigang

Abstract Mobile learning， as a new way of education， which can fur-nish the learners with available learning information at anytime and anywhere， is getting more and more attention in the field of education. Considering the fact that the students of Dalian Nationalities University have more difficult in learning English， we designed and implemented software for mobile English learning based on the Android platform. This learning software focuses on students’ daily conversation practice and listening exercises. The teaching results have shown that the use of the platform can help raise students’ interests in English and their performance in English exams.

Key words Android； autonomous learning； resource sharing

1 引言

大學英語是我國全日制大學生的必修課，而提高英語能力對大學生日后的工作和進一步的學習都有著十分重要的作用。目前大連民族學院的學生大學英語學習成績并不理想，歸結起來主要有兩個原因：一是學生專業課比較多，很難保證學生有充足的時間學習英語；二是學生本身英語基礎比較差。

早在2003年，時任教育部高教司司長張堯學就指出[1]，大學公共英語教學改革是最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式并取得重大突破的領域，如何借助信息技術對大學英語進行改革是英語教師一直在思考和實踐的課題。而隨著智能手機的普及以及移動互聯網的快速發展，移動學習作為一種新的學習方式，正日益得到廣泛的應用，并取得了可喜的進展，特別是在大學公共英語教學方面更是如此[2-6]。

目前，大連民族學院已經建立起覆蓋全校的無線網絡，學生可以隨時隨地通過智能手機接入無線網絡，這就為移動英語教育平臺的實現奠定了硬件上的基礎。為此，在遼寧省教改基金《基于移動學習的英語自主學習能力培養與資源建設研究》的支持下，開發一個“基于Android的英語自主學習及資源共享平臺”。通過該自主學習平臺，學生不僅可以自主學習英語知識，而且可以下載英語視聽資料。教學結果表明，該平臺有助于提高學生的英語學習興趣，英語水平較以前也有了很大提高。

2 系統的設計與實現

自主學習理論及系統設計原則 自主學習能力是Holec于1981年在其著作《自主與外語學習》中正式提出的。Heloc將其定義為一種通過后天培養的在學習過程中“對自己學習負責的能力”，主要表現在五個方面：確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習效果。自主學習強調學生學習的主動性、積極性、交互性及探索性等，考慮的大連民族學院學生對于英語學習興趣并不高，因此，“基于Android的英語自主學習及資源共享平臺”的功能設計應注重如下幾點：

1）有趣味性，寓教于樂，使得學生能夠喜歡學習英語，從學習英語中感受到學習的樂趣；

2）學習內容要盡量短小、精煉，因為學生一般都是在課余零散的時間利用移動平臺學習英語的，所以學習的內容要盡量短小、精煉、片段化；

3）要有交互性，自主學習的一個關鍵內容是強調學生的主動性、積極性等，通過交互式的學習，更有助于提高學生學習的主動性、積極性；

4）學習內容盡量以口語練習、聽力練習為主，主要是因為相比較英語閱讀，學生的英語口語和聽力能力更弱一些，而這些能力是學生工作最需要的；

5）軟件要盡量界面簡單，易于使用和掌握，因為移動英語自主學習軟件平臺是面向全校所有的學生。

系統框架 根據系統功能要求和Android系統技術特點，英語自主學習及資源共享平臺體系結構如圖1所示，共分為三層，從上到下分別是客戶端功能層、服務器功能層和服務器數據層：客戶端功能層是部署在學生智能手機的學習模塊、成績查看模塊、考試模塊等；服務器功能層響應用戶提交的請求，根據用戶客戶端的請求調用服務端的功能模塊和數據，完成用戶的請求，主要包括學生管理模塊、成績管理模塊、學習資源管理模塊等；服務器數據層包括整個軟件平臺所需的各種資源，如英語學習資源、學生信息等。

功能描述 本文的英語自主學習及資源共享平臺的主要功能分為兩個部分：學生客戶端功能和服務器端功能。學生客戶端功能如圖2所示，主要包括如下幾個功能。

1）學生注冊、登錄功能。學生在使用該學習平臺的時候，要先使用學號進行注冊，然后登錄，才能使用該平臺進行學習。

2）基礎知識練習。這部分內容是和學生教材相匹配的，主要是讓學生復習和鞏固課程上的知識，包括單詞練習、精讀課文練習等。

3）有聲讀物、影視欣賞、英文欣賞、名人名言、幽默故事。這部分主要鍛煉學生的聽力和閱讀，選取的內容一般是學生比較感興趣的，如幽默故事、名家講演、英文電影等。

4）口語練習。這部分內容主要鍛煉學生的口語，學生可以先聽標準英語朗讀，然后模仿著進行口語練習，系統會錄音，并將學生的口語錄音與標準英語進行比較，給出分數。

5）自我測試，查看成績。學生可以隨時在系統平臺上進行自我測試，測試完畢，服務端會根據學生提交的測試結果給出相應的分數。

3 使用效果

目前，“基于Android的英語自主學習及資源共享平臺”已經投入使用，為了了解學生的使用情況，做了問卷調查，調查結果如圖3所示。

調查結果表明，學生比較滿意和滿意的比例約占到80%，這表明大多數學生對該軟件平臺是滿意的。也有部分學生對該軟件平臺提出一些改進的建議，如希望該平臺資源能更豐富些，資源的更新更快些等。

4 結語

英語水平對大學生的就業及研究生學習都有著重要的意義。針對目前大連民族學院學生英語學習狀況，設計并實現基于Android的英語自主學習及資源共享平臺，學生可以通過基于Android系統智能手機隨時隨地自主學習英語和下載英語資料。調查結果表明，大部分學生對英語自主學習軟件平臺是比較滿意的。當然，英語學習軟件平臺也有很多不足之處，這也是今后需要改進的地方。■

參考文獻

[1]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003（7）：4-7.

[2]李春艷，趙凌云.網絡環境下英語自主學習平臺應用探討[J].軟件導刊，2013（9）：183-185.

[3]王蓓.談網絡環境下高職高專英語自主學習平臺的創建[J].長春教育學院學報，2013（21）：134-135.

[4]李亞林.高職英語自主學習平臺語料庫建設研究[J].濟南職業學院學報，2012（2）：87-89.

[5]王梓媛.利用網絡英語自主學習平臺，提升高職英語教學水平[J].長沙大學學報，2012（6）：154-155.