職業素質與能力
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業素質與能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
職業素質與能力范文第1篇
基金項目：北京交通大學海濱學院校級教改課題“獨立院校輔導員隊伍職業發展研究――以北京交通大學海濱學院為例”
中圖分類號：G525 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年10月18日
一、輔導員職業認同及其意義
我國對輔導員職業認同研究起步較晚，但目前也有一些相關的理論研究。在借鑒了教師教育領域對職業認同所做的研究后，有關對輔導員職業認同的研究便建立在教師職業認同基礎之上而展開。而對于輔導員職業認同的專業性解釋一般為：輔導員的職業認同是對所從事輔導員一職的肯定性評價，它既是一個過程，也是一種態度。因此，如若輔導員對其職業認同度越高，工作滿意度越強的話，那必將會激發其對于工作的積極性和奉獻度，也同時會使其自身體會到一種油然而生的自豪感與責任心。所以，如若輔導員自身便已經將其自身忘我的投入到其職業工作當中，那么從學生工作角度而言將會很大程度地提升其順利進行學生工作的能力，從而對學生工作的穩定和傳承起到有利作用。
二、提升輔導員素質與能力的途徑
（一）注重培養自身良好心理素質。在當今社會，大學生心理問題日益嚴重，而高校心理問題研究進行的則將為緩慢。在許多情形下，學生的心理健康水平會直接受到輔導員的心理健康水平的影響，所以輔導員必須注意培養自己的良好心理素質來以影響學生。這些素質主要包括：良好的性格、廣泛的興趣愛好、穩定的情緒、堅強的意志等等。輔導員應時刻擺正自己的位置，把握好自己的一言一行，正確對待矛盾沖突，公正客觀的對待每一位學生。
（二）積極參加交流討論，不斷拓展綜合素質。時代的變遷給輔導員提出了更高的要求，他們需要不斷地學習來給自身充電，來繼續接受更高一級的教育來適應時代的發展。輔導員應加強教育、培養和理論研究，來提高自自身的整體素質，促使自己能夠進行思想政治教育的研究和探索，提高思想教育管理的科學性與系統性，促進自身對于工作積極性的進一步提高。
（三）完善知識層次結構，培養自身綜合能力。輔導員工作量大，涉及面廣，這就要求輔導員具備多元化的知識結構。不但要具備一定的就業指導知識，能對大學生進行就業咨詢指導和職業生涯規劃。還要具備一定的法律知識，能對自己專業的學生進行一些簡單法律事務的咨詢和指導。另外，還應掌握好教育學和管理學等相關知識，能夠將管理、教育與服務有機的結合。最后，還應加強對學生所學專業知識的了解，掌握一定的該專業知識，能夠在學生遇到學習問題時有效地為其解決。
（四）提高思想政治素質，強化政治理論學習。輔導員應提高自身政治理論修養，加強自身學習涵養，另外還必須有著堅定的政治方向，以便作為思想政治教育的工作者。因此，輔導員應多研讀一些的理論性文章并深刻理解其內涵，構建自身的理論知識體系，努力加強自身的理論修養。自覺運用的觀點和方法來解決工作中所遇到的難題。
三、對學生工作的理論研究與發展趨勢
對于關注大學生個體成長與發展并逐漸涉及到關注其從某一方面發展到綜合全面發展，應重視到個體與環境、個體與社會心理、個體與認知、價值觀和整合型四個基本方面。高校輔導員應了解大學生怎樣逐漸發展成為具有了解自我與他人以及世界能力的思想復雜成熟個體的過程。美國“學生發展理論”主張學生在大學階段主要是培養自身的情感控制和社會能力，它主要幫助大學生學會自治、明確人生目標、建立社會責任感以及自身信仰。而我國以大學生的就業指導為契機，將專業方法引入到學生工作當中，可以說“專業方法”已自然的成為學生工作方法的重要組成部分，并也已成為學生工作方法發展的主要趨勢。而具體的學生工作方法的發展趨勢則包括以下幾點：
（一）專業化趨勢。實踐證明學生工作方法的專業化是當下解決學生諸多問題行之有效的方法，也是科學化、整合化、多元化三個發展趨勢的基礎。
在這種趨勢下，學生與學生工作者之間建立起一種共同的科學實踐者的關系。在專業工作方法下，學生與學生工作者的主客位置發生著轉換，學生工作者不但是專業方法的運用者，同時也是被試驗者，而學生則也同時擔任著被試驗者與試驗主要參與者兩種角色，在共同實踐科研的過程中，兩者之間換位思考改善了老版教學模式中的相互關系，消解了抵觸情緒，這既有利于提高兩者的積極性，又有利于提升其工作效率。專業工作方法調動了大學生們的主觀能動性，使解決問題成為學生與學生工作者共同的目標。
（二）科學化趨勢。科學化的含義是以充足的事實為依據，按照事物的內在聯系對大量的數據和資料進行計算、分析，遵循科學程序，進行縝密的邏輯推理，從而做出正確的決策。而學生工作方法的科學化是指運用科學的態度、科學的技術、科學的方法來作為學生工作方法的主要依據。它是基于專業化趨勢而發展形成的一個發展趨勢，使工作者在學生工作中尋求最佳的解決問題的正確途徑，由此便也降低了解決問題的成本，極大地提高了工作效率。因此，科學化也已基本成為學生工作方法的主要趨勢之一。它打破了傳統經驗方法的權威，使學生工作者成為具有科學知識的專業工作者，而并非傳統的經驗權威者。同時，也會調動學生的積極性，能夠使高校的學生工作更為順利、高效地開展。
（三）整合化趨勢。整合這一學術術語最早由英國學者赫伯特?斯賓塞在1862年出版發行的《第一原理》中提出。在哲學意義上講，整合是指“由系統的整體性以及其系統核心的統攝、凝聚作用而到導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、序化過程”，它的理念是基于事物本身，著力于其自身及各個部分、各種因素，并最終落實于事物本身的存在及其發展變化上。在社會事務中整合則主要是指將零散的事物要素組合在一起，并使其集合形成一個最有價值最有效率的整體。而在具體的學生工作方法中，整合則是指將校園生活中各個相鄰甚至相距很遠的方法要素相互交叉、滲透、融合于一體，從而形成一個具有邊緣性、綜合性的工作方法體系。換句話說，就是把傳統教學體系中的科學化和專業化要素在新的形勢下與當下工作方法特點重新歸化創新為一個新的教學體系。由此也形成了目前學生工作整合化的特點及其發展趨勢。
（四）多元化趨勢。當下，社會不斷發生著變遷，學生工作實踐的不斷推動使得學生工作理論在不同學科的視角下形成了多派別、多觀點的理論體系與方法。因此，多元化的這種趨勢也表現在了學生工作多種工作方法并存、運用與實踐之中。
由于學生個體的多樣性、學生結構構成元素的多樣性以及學生認知能力和行為的多樣性等，多元的學生工作方法成為必然，它是解決學生生活及工作問題不可或缺的基礎，也是學生工作得以順利發展的基礎，正是由于當下時代學生的日益個性化，使得學生工作方法的多元化應運而生，并且也已成為學生工作方法發展的新趨勢之一。
四、學生工作中存在的問題與對策
在順應學生工作發展趨勢的同時，我們也應當建立以學生發展為本，教育、管理和服務三位一體的學生工作模式。而在建立這樣的模式的過程之中必將會碰到學生工作中所存在的諸多問題，對此輔導員應采取及時的應對措施與對策來解決這些問題。按照學生發展的內在要求，輔導員要在尊重學生合法權益，督促學生依法履行義務的前提下對學生進行管理;要在引導學生未來發展中進行良好教育;要在滿足學生實際需要的前提下開展服務的學生工作理念。這就說明管理、教育和服務是學生工作的三大職能，實際上學生工作中則基本存在以下幾種問題：偏教育、重管理、輕服務。
隨著社會的開放進步，高等教育的迅猛發展，很多高校的理念卻還沒有及時轉變，依然抱有“教育就是主談對學生的思想引導，管理就是側重約束、控制學生的行為，服務就是強調解決學生吃住問題”這一陳舊觀念，從而會出現在教育問題上空喊口號，追求形式;在管理問題上以壓堵為主，缺乏人性化;在服務問題上缺乏服務意識，服務體系不健全等問題。在這種情況下我們必須采取必要的措施來改善這一局面。在教育問題上，我們應當促進每個學生的德、智、體、美的全面發展，增強對學生自我實現需要方面的關注，使得每一個學生都能夠向著最為全面的方向發展;在管理問題上，應徹底樹立“以人為本”的理念而固守“以學生服從為本”，這樣由所謂重管理而產生的問題將能夠從根源上得到解決;在服務問題上，我們應本著以學生為本的服務理念，來統籌運作，進而采取有效的服務措施，積極構建大學生學習、成長的服務體系，并且應保證這個服務體系功能完善，服務質量高，覆蓋面廣，能夠為大學生的學習、成長提供良好服務、支持和保障條件。
主要參考文獻：
[1]王紅梅，孫會民.全面提升高校輔導員素質與能力研究[J].產業與科技論壇，2011.9.
職業素質與能力范文第2篇
論文關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。
二、職業學習：理論觀點
在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。
三、職業學習
職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。
這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。
四、教育中的職業學校環境
在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。
調查問卷有以下幾部分組成：
1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。
條目舉例如下：
職業反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃
2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(pdp)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。
3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。
為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
職業素質與能力范文第3篇
摘要：近期，我國高校大學生的創業創新教育受到各方密切關注。創業教育已不再局限于創建新企業的技能培養。本文是從創業導向視角出發，在全部大學生未來開拓新事業過程中，探索如何提升職業素質和能力的創新創業教育理念與行動。針對目前大學生就業素質與能力存在的問題，為有效提高高校大學生的職業素質和能力，提出相關建議和對策。
關鍵詞：創業導向；職業素質；職業能力
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0011-02
一、問題提出
2015年伊始，政府提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，創業創新活動持續生根發芽、迅速蓬勃發展。央視報導高校在校和畢業大學生是創業創新教育的重點培養和發展對象。高校作為培育人才的沃土，如何打造高素質的創業創新人才，如何有效提高高校大學生就業素質和能力，讓高校大學生更好地適應社會變化和企業需求，具有較強的契合點，因此基于創業導向的就業素質培養問題，成為政府、高校、企業和社會各方關注熱點和焦點的研究議題。創業教育不局限于創建新企業技能的培養，而適于全部高校大學生解決拓展新職業和事業問題。傳統職業規劃教育的瓶頸在于如何提高大學生就業素質和能力，本文提出基于創業導向的高校大學生職業素質和能力的提升路徑，從而為創業教育和就業教育的政策思路和落實提供指導和借鑒作用。
二、高校大學生的職業素質培養過程存在的問題
（一）大學畢業生的就業供需數量和結構失衡，大學生普遍缺乏就業認知和較高的職業素質
2016年，我國高校畢業人數新增至765萬人，大學生的就業形勢嚴峻，就業壓力增大。受到全球化經濟普遍放緩的影響，以及企業逐漸追求更高的用人標準，就業出現供需數量和結構失衡的矛盾。大學生就業創業困難，引發社會的廣泛關注，成為熱點問題。在大型單位多數要求相對更少數量和更高質量的新員工的同時，中小創業企業卻往往招不到合適的人才。大學生對希望入職的單位期望較高，過高地估計了自身的實際能力，往往在大型城市、大型企業以及熱門專業扎堆，一些大學畢業生認為向自己伸出橄欖枝的多數企業條件不夠優越，甚至放棄來之不易的就業機會。另外，大學生普遍存在“眼高手低”的現象，入職心態浮躁，基礎知識掌握不扎實和不系統[1]，所學的知識無法滿足實際工作需要，無法將所學的知識有效地轉化為解決實際問題的能力，入職后出現工作不適應、無法應對困難和逃避工作責任等諸多現象，導致一些單位甚至不愿把機會留給缺乏就業經驗的大學畢業生群體。
（二）大學生職業素質的準備思維不夠充分
大學畢業生普遍對即將到來的進入社會的工作和生活較困惑，進行系統化的職業規劃的心理準備不足，選擇未來發展道路的時間過于倉促，選擇職業的過程不知道從何下手。面對即將到來的激烈殘酷的社會競爭，無法快速適應和調整自我心態，缺乏高質量的職業素質的思維狀態。
（三）大學生綜合職業素質和能力有待提高
大學畢業生不僅存在認知不準、準備不足等問題，職業素質和能力與用人單位的要求也存在鴻溝。原有高等教育多集中于專業理論和學術的教育，大學生普遍存在職業體驗不足和綜合實踐能力不強等問題，現有的知識學習無法有效地轉化為工作能力，適應和應對不同類型和不同種類工作任務的能力較弱。
三、基于創業導向的大學生職業素質和能力提升對策
創業導向一詞廣泛用于組織內的創業創新活動。在本文中，基于創業導向的培養是讓個體能夠具備創業創新思維，具備敢闖敢做的精神，有效識別、主動追求新的工作機會，學會積極應對的處事方式與探索有效解決問題的創新方法。
（一）明確基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才培養目標定位[2，3]，讓高校大學生在進入社會前正確認知自我與職業，保持積極正向的心態
根據目前社會發展的現狀、企業人才需求變化和各個高校的優勢特色，打造基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才培養目標。通過創業教育與職業規劃相結合，讓大學生在進入社會就業之前，通過學習培養創業創新精神和綜合創業創新素質的系列變革課程和相關實踐訓練，讓大學生具備創業精神、開拓意識、創新思維和綜合素質。讓大學生意識到基于創業導向的職業素質教育不只針對于少數精英的學生群體，而是普遍面向全體的大學生，尤其是即將畢業的大學生。
（二）實現基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才教學內容和方法優化
1.教學課程和內容更新。無論原有課程體系和實踐活動微調整，還是新開系列的課程和實驗實踐訓練活動，需要遵循與時俱進和強調實踐的培養特點，從逐步引導創業創新思維的養成、培養主動識別和積極把握創業機會的意識與能力、資源識別和有效整合方式方法掌握等方面，逐步推廣基于創業導向的高就業素質人才培養的教學課程，逐步探索教學內容創新。
2.教學模式有待創新。根據與時俱進、創新性、實踐性強等特點，傳統的教學模式不滿足基于創業導向的職業素質和能力提升目標的需求，需要及時大膽地突破傳統的知識教授模式，將創業教育從知識傳授為主轉換為教師引導鼓勵式與學生自主學習式結合，進行單一的教學模式逐漸向創新多元化的教學模式發展，從而提高培養大學生的教學質量與實際教學效果。
3.教學手段有待優化。基于教學模式創新，結合多媒體課件和視頻、網絡化教學資源與案例討論和問題解決等多種教學手段，提高大學生的學習興趣，引導大學生自動自主、積極參與小組互動式學習。
（三）重視跨專業的橫向知識遷移效果和針對問題的創新能力培養
現有的人才培養模式往往局限于本專業內的知識學習，未來高職業素質人才培養模式更加需要將縱向專業知識系統學習與橫向跨專業知識整合相結合。不僅如此，如何找到跨專業的知識之間的共性與聯系，加強系統式、聯想式學習，以及將知識轉化為能力是留給教育工作者和高校大學生的嚴峻考驗，在知識向能力轉化的過程中，如何能夠針對具體問題應變和創新的能力培養是關鍵所在。提供一個培養大學生創新能力的教育環境，采用引導學生自主探索解決問題的學習模式，鼓勵學生創造性發現和解決問題，使得畢業大學生能更好地適應未來社會多元化和持續變革的工作需求。
（四）培育支持創業教育和職業教育融合的社會和高校人才培養文化環境
除了需要進行教育內容和方法的改革、跨專業創新能力的培養，政府、社會、高校和企業也要營造支持創業教育和職業教育融合的新教育模式的h境氛圍。在政府出臺了相關培養鼓勵政策的同時，各個高校大膽進行創新改革，企業要給這些高校大學生更多的實驗平臺，社會需要給改革實驗過程出現的問題和錯誤更大的容錯空間，幫助創業創新人才健康成長，才能更好地提高畢業大學生的就業創業素質和能力。
參考文獻：
[1]任劍，王紅敏.大學生就業創業能力培養模式嘆息――以鄭州大學西亞斯國際學院為例[J].科教文匯，2015，（303）：188-189.
[2]曾玲暉，張，盧應梅，馬楠.基于卓越教學視角的大學應用型人才培養模式研究[J].高等工程教育研究，2016，（1）：19-23.
[3]黃兆信，張中秋，談丹.創業教育：大學生崗位勝任力培養的有效路徑[J].高等工程教育研究，2016，（1）：25-28，50.
基金項目：2012年度天津市哲學社會科學研究規劃項目“基于個體差異的創業人才的創業傾向與發展路徑研究”（課題編號：TJGL12-088）；天津市教育科學“十三五”規劃項目“創業導向的我市大學生隱性職業素質拓展研究”（HE4004）
職業素質與能力范文第4篇
一、素質教育與職業核心能力的內在聯系
關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。
以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。
二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題
1、社會要求與人才培養模式的沖突
職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。
2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低
中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業核心能力的培養途徑
1、政府應加大對職業核心能力的培養力度
政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
2、加強中職教師的培養
加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。
①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。
②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。
③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學評價形式
新的教學評價形式應以核心能力的測評為基本取向。以能力為本位的教學評價方法是一種嶄新的評價形式。在這種評價形式里，學習結果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，評價者可以對學生的學習成績做出合理的和客觀的判斷，并依據學生在學習過程中的表現對學生的學習進步情況予以認定。教學評價主要發揮目標導向、信息反饋、質量監控的作用。
職業素質與能力范文第5篇
[關鍵詞]高職；財經類專業； 職業素養； 就業能力
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.181
隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻。2016年《政府工作報告》提出“城鎮新增就業1000萬人以上，城鎮登記失業率控制在4.5%以內”的目標。2016年應屆畢業生總量達到765萬人，創歷史之最，預計海外回來30余萬名留學生，加上往年未就業大學生人數，預計將有1000萬名以上的大學生競爭就業，就業問題日益成為社會的熱點、難點。高職財經類專業學生人數眾多，如何提高學生的職業素養和就業能力，使其實現順利就業和充分就業，從而滿足經濟社會發展的需要，已成為高職院校人才培養工作的重要任務。
1 高職財經類專業學生職業素養和就業能力構成
目前，高職財經類專業學生的職業素養和就業能力還沒有統一的標準。課題組經過半年的時間，通過深入50余家企業，開展200余名畢業生跟蹤，發放300余份問卷調查等形式，深入了解行業企業對學生職業素養和就業能力的需求和要求，立足企業需求導向和學生就業與職業發展，歸納總結了以下高職財經類專業學生職業素養和就業能力。
1.1 職業素養構成
1.1.1 專業素養
企業需要的專業素養主要包括：財經專業知識和管理理論知識，以及對專業的認知和專業對應職業崗位的認同等。企業對高職財經專業學生總體評價是專業素養較好，專業知識基本夠用、專業對口率在85%以上。
1.1.2 人文素養
企業需要的人文素養主要包括：勤奮踏實、吃苦耐勞、愛崗敬業、服從、服務的工作態度；誠實守信、廉潔自律的工作道德和規則意識；合作共享的團隊意識；謙虛好學的學習態度；耐心細心、敢于拼搏、樂觀自信的工作形象等。企業對高職財經專業學生總體評價是人文素養參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強。
1.1.3 職業能力
我們根據調研和統計分析，按照企業需要的職業能力重要性和必要性原則，主要包括以下幾方面的能力：語言表達、溝通協調能力；學習、創新能力；團隊合作、協作能力；工作適應能力和抗壓能力；交流和寫作能力；社交能力；執行能力；職業資格證書。企業對高職財經專業學生總體評價是職業能力參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強。
1.2 就業能力構成
1.2.1 就業認知能力
就業認知能力，即學生對所學專業對應的就業的領域及方向，今后從事的職業和崗位，職業規劃及調整，職業價值和人生價值實現，就業環境和就業政策等方面的認知能力和對自身就業實力的評估能力。
高職財經類專業學生，應該從報考專業志愿開始就對所學專業和今后畢業主要面向的行業和企業有所了解。從大一至大三階段，學校應該將就業指導和就業規劃教育貫穿始終，幫助學生了解和認知國家的相關政策、社會經濟和就業形勢、行業發展狀況、企業需求等，不斷提高學生的就業認知能力。
1.2.2 就業行為能力
就業行為能力，即在就業認知基礎上形成的具體的就業過程和職業崗位實現的能力。涵蓋了就業政策理解和運用能力、社會觀察和調查分析能力、專業認知能力、就業推薦材料撰寫能力、語言表達能力、職業禮儀形象塑造能力、面試心理與技巧、抗挫折能力等。
1.2.3 職業適應和發展能力
職業適應和發展能力，即在職場初期適應社會環境、工作環境和人際環境，心態逐漸穩定并進入工作狀態，在此基礎上按照職業規劃，實現職業可持續發展的能力。涵蓋了環境適應能力、專業知識轉化能力、人際關系處理能力、心理自我調適能力、工作抗壓能力、職業規劃能力、工作創新能力等。
2 高職財經類專業學生職業素養和就業能力現狀
2.1 職業素養現狀
2.1.1 專業素養不夠
從調研情況看，高職財經類專業學生具備基本的專業知識和專業技能；專業認同度和對口率較高。但存在知識結構和知識運用、轉化能力欠缺，創新意識不足，崗位相關聯知識不足。
2.1.2 人文素養欠缺
從調研情況看，高職財經類專業學生文化素質整體存在差距，沉淀不夠，比較浮躁。一些學生缺乏吃苦耐勞精神，職業忠誠度不高，工作變化頻率高，規則意識較差，甚至誠信度不夠。“90后”獨生子率偏多，個性獨立，自我意識較強，合作共享的團隊意識不夠；高職學生初期工作崗位大多在最基層，有些學生學習態度和工作態度不端正，缺乏耐心和毅力。
2.1.3 職業能力偏弱
從調研情況看，高職財經類專業學生一般能勝任崗位工作。但相當多的學生在語言表達和技巧、溝通協調能力方面較弱，團隊合作意識不夠，心理比較脆弱，抗壓能力較差，文字功底薄弱，寫作能力較差，學習創新能力較弱。雖然具有職業資格或從業資格證書，但更多是書本知識，在專業知識轉換成職業能力方面存在較大差距。
2.2 就業能力現狀
