電工基礎(chǔ)課程總結(jié)

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電工基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)給教和學(xué)帶來(lái)了不同程度的變化。課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提高。筆者列舉電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合電工基礎(chǔ)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生做好科學(xué)、有效的指導(dǎo)，做好該理論課程對(duì)于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性教學(xué)。

一、重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)科的指導(dǎo)作用

雖然現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐技能，但是理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)和相關(guān)課程的延伸以及專(zhuān)業(yè)內(nèi)的縱向拓展。電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，直接影響到電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗處熑绻荒軐㈦姽せA(chǔ)課程中蘊(yùn)含的深刻理論意義傳授給學(xué)生，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解過(guò)于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握單純的電路計(jì)算，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而也無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的相對(duì)綜合和職業(yè)化的課程，不利于日后職業(yè)技能的拓展。

而在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，說(shuō)明并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)課程在電工技能課程和電子技能課程中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

二、突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高儀器儀表的使用能力

電工基礎(chǔ)課程本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是綜合性實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都不可忽視，努力培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。比如后續(xù)的電工技能課，教學(xué)過(guò)程中涉及萬(wàn)用表的使用，后續(xù)的電子技能課中電阻、電容的識(shí)別和檢測(cè)、電路故障的查找和排除，均與電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。有的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量重視不夠，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力較差，或者是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠等原因，而不去做實(shí)驗(yàn)。這樣的后果，是學(xué)生理解得不透徹，不能理論聯(lián)系實(shí)際，往往還會(huì)造成另一種現(xiàn)象：老師講課很辛苦，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生還是一臉茫然，收不到實(shí)際的教學(xué)效果。

而對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件確實(shí)不夠，或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以采用仿真教學(xué)。對(duì)于疊加原理和戴維南定理，內(nèi)容偏難，計(jì)算較為復(fù)雜，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒(méi)有太大的意義，只能是一個(gè)驗(yàn)證定理的過(guò)程，而且耗費(fèi)時(shí)間和精力。比如戴維南定理中計(jì)算等效電壓源的時(shí)候，若是能采用仿真教學(xué)，用電壓表測(cè)出開(kāi)路電壓，再測(cè)出等效電阻，最后再進(jìn)行待求電流的計(jì)算，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)定理的內(nèi)容有更加深刻的理解。

三、在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

電工基礎(chǔ)課程中涉及的概念比較多，又很抽象。教師在教材處理時(shí)要弄清楚知識(shí)的新舊聯(lián)系，以舊導(dǎo)新，由熟入生。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意前后知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。筆者在講到電容器的時(shí)候，采用這樣的教學(xué)方法：學(xué)生兩人一組，進(jìn)行充放電電路的搭接，觀察電容器充放電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)分析充放電的原理，小組分析討論后發(fā)表看法。由于學(xué)生的理解程度不一樣，有的說(shuō)得比較籠統(tǒng)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者提出問(wèn)題：“電容器充電的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有電流產(chǎn)生？”第一組的學(xué)生說(shuō)是由于有電位之差，才會(huì)有電流產(chǎn)生；第二組的學(xué)生說(shuō)是有電荷的移動(dòng)，才會(huì)形成電流，這樣就與前面學(xué)習(xí)的“電荷的定向移動(dòng)形成電流”聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生在各種各樣的相互聯(lián)系中，對(duì)前后章節(jié)的概念和理論有了融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)，對(duì)章節(jié)知識(shí)有了系統(tǒng)化的理解，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也引導(dǎo)了對(duì)新知識(shí)的渴求。如果僅僅是孤立地機(jī)械地停留在某個(gè)問(wèn)題和概念的記憶上，不能深入理解其精神內(nèi)涵，就不能高屋建瓴地把握整體理論體系的全貌。

四、通過(guò)工程實(shí)例提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平

電工基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，教師在在平時(shí)的教學(xué)中不僅要注意本課程前后章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)注重理論知識(shí)與工程實(shí)際的密切結(jié)合，尤其是電工基礎(chǔ)課程與電工技能課程的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的工程應(yīng)用問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用水平，為成為應(yīng)用型人才和技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講完歐姆定律和電阻串并聯(lián)之后，為了讓學(xué)生對(duì)歐姆定律和串聯(lián)電路有更加深入的理解，教師可以列舉這樣一個(gè)工程實(shí)例：為電源電壓是3V的一個(gè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)指示燈電路，指示燈LED的參數(shù)是1.8V，5～10mA，請(qǐng)選擇合適的限流電阻。這里首先要用到串聯(lián)分壓的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算限流電阻的電壓，再根據(jù)歐姆定律計(jì)算限流電阻的取值范圍，最后通過(guò)查詢(xún)電阻參數(shù)手冊(cè)確定電阻值，從而選擇合適的電阻。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的工程實(shí)例能夠提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力、電路的設(shè)計(jì)能力、計(jì)算能力和工程繪圖能力，而且對(duì)于電子電路讀圖能力的提高起到了不可估量的作用。

五、通過(guò)新知識(shí)、新技術(shù)的介紹提高知識(shí)的時(shí)代性

科學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新設(shè)備和新材料在生產(chǎn)生活中不斷應(yīng)用，其實(shí)這些高大上的技術(shù)完全可以用電工基礎(chǔ)課程中的理論解釋清楚。比如磁懸浮列車(chē)的基本原理就是極性的同性相斥和異性相吸，車(chē)身和路面都安裝有電磁鐵，其中，車(chē)身磁場(chǎng)和路面磁場(chǎng)產(chǎn)生浮力，使列車(chē)懸浮，車(chē)身磁場(chǎng)和推進(jìn)磁場(chǎng)產(chǎn)生作用力，使列車(chē)前進(jìn)。再比如我們平時(shí)用的磁卡，黑色磁條上記錄的數(shù)據(jù)，都是用電磁感應(yīng)的方法寫(xiě)進(jìn)去的，實(shí)際進(jìn)行磁化時(shí)，是用磁性的有無(wú)表示數(shù)字的。這樣講下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，用枯燥的理論知識(shí)來(lái)解釋學(xué)生們熟悉的新技術(shù)，他們也會(huì)豁然開(kāi)朗，揭開(kāi)“面紗”后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它并不“神秘”。

另外，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)搜集和整理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)課堂效果與預(yù)期進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)不足之處改進(jìn)教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)期末對(duì)本課程的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的成效。

電工基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修等專(zhuān)業(yè)，由于各非電類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)非電各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開(kāi)發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)電工電子專(zhuān)業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

從課程本身的發(fā)展來(lái)看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)看，《電工電子技術(shù)》不是非電類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來(lái)看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專(zhuān)業(yè)授課的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專(zhuān)業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)三年多的對(duì)接調(diào)研，深入了解不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對(duì)電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”技能鑒定要求，以工作過(guò)程中的能力要求對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，三相交流電路的安裝、測(cè)試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過(guò)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過(guò)對(duì)模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專(zhuān)業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)模塊和差異化模塊見(jiàn)圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育，見(jiàn)圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測(cè)試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過(guò)程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，從而不斷開(kāi)發(fā)帶有各非電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車(chē)上使用的變壓器“點(diǎn)火線(xiàn)圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車(chē)維修實(shí)踐中。“面向?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開(kāi)設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)。《電工電子技術(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)載體，通過(guò)完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律，能夠繪制簡(jiǎn)單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測(cè)出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線(xiàn)、火線(xiàn)?(2)繪制出用試電筆測(cè)量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對(duì)人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線(xiàn)路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線(xiàn)路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評(píng)價(jià)單、技術(shù)資料手冊(cè)、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。”同時(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過(guò)分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖，經(jīng)過(guò)資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線(xiàn)等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照要求通過(guò)自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再?gòu)膶?shí)踐結(jié)果來(lái)分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線(xiàn)路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測(cè)各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線(xiàn)路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖的識(shí)讀。教師以班級(jí)授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線(xiàn)路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過(guò)程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)電動(dòng)機(jī)控制線(xiàn)路的連接過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測(cè)方案、線(xiàn)路連接方案和故障檢測(cè)與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測(cè);②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的裝接;③完成線(xiàn)路檢測(cè)，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對(duì)安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的認(rèn)識(shí)，以及線(xiàn)路檢測(cè)、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性的對(duì)立統(tǒng)一［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

電工基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂效率，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、當(dāng)前《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂狀況

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、電子信息技術(shù)和制冷應(yīng)用技術(shù)等工科專(zhuān)業(yè)的課程中，《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》都是必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程設(shè)置中具有舉足輕重的作用。但是，當(dāng)前《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率欠佳，具體表現(xiàn)如下：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。在課堂上，教師盡忠盡責(zé)，力求把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但是由于學(xué)生的接受能力有限，加上課程本身的內(nèi)容也比較多，概念原理比較抽象，所以學(xué)生學(xué)到的東西很少。

2、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。面對(duì)老師的“灌”知識(shí)和課程的內(nèi)容繁多、概念原理比較抽象，學(xué)生往往產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)好該課程早早喪失信心，甚至不少學(xué)生放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

二、《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂狀況的原因分析

當(dāng)前《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率欠佳，那么作為教書(shū)育人的我們有責(zé)任有義務(wù)通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象去尋找原因，進(jìn)而解決問(wèn)題。同志曾說(shuō)：我們看事情必須要看它的實(shí)質(zhì)，而把它的現(xiàn)象只看作入門(mén)的導(dǎo)向，一進(jìn)了門(mén)就要抓住它的實(shí)質(zhì)，這才是可靠的科學(xué)的分析方法。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)和研究總結(jié)，我認(rèn)為出現(xiàn)當(dāng)前《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容刪減和增加不夠明確。《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》都是必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，以及內(nèi)容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內(nèi)容一五一十的講完，完全不顧課程內(nèi)容繁多，概念原理比較抽象和學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱等具體情況。

2、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。普遍的教師把在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》定義為理論課程并用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，更有甚者采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生早就在抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往卻不知所云，教學(xué)效果適得其反。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是初中階段基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒的精神，所以在面對(duì)內(nèi)容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的時(shí)候往往表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。

針對(duì)上述出現(xiàn)當(dāng)前《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂狀況的原因，結(jié)合本人在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率的對(duì)策。

三、提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率的對(duì)策

（一）知己知彼

知己知彼是提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內(nèi)容：

一方面，“知己”指的是教師本人對(duì)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材的理解和社會(huì)對(duì)該知識(shí)的需求。首先，作為《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的老師，必須對(duì)教材要充分地理解，做到對(duì)教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全掌握和靈活運(yùn)用。因?yàn)槿绻處煂?duì)教材內(nèi)容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學(xué)生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會(huì)對(duì)該知識(shí)的需求。教師應(yīng)該收集多點(diǎn)現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用例子。例如，講發(fā)光二極管時(shí)，我們應(yīng)該收集作為當(dāng)前新光源的LED的相關(guān)資料圖片在課堂教學(xué)上恰當(dāng)引入，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用性。

另一方面，“知彼”主要指的是教師要對(duì)班上的學(xué)生整體上有所了解。中職學(xué)生是初中階段基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱和缺乏對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒精神的學(xué)生，但是“差”到什么程度，我覺(jué)得自己應(yīng)該對(duì)學(xué)生先“摸個(gè)底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進(jìn)行一下相關(guān)的小測(cè)試等等。然而我們也要意識(shí)到中職學(xué)生并不是一無(wú)是處，其實(shí)他們的腦子靈活聰明，動(dòng)手能力強(qiáng)。如果我們對(duì)班上的學(xué)生整體上有所了解，不把《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂變成“講、聽(tīng)、背、寫(xiě)”的枯燥無(wú)味的理論課堂，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，常常會(huì)有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的感彩，如果跟書(shū)籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)。

（二）運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率的關(guān)鍵。教師一般把在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》定義為理論課程并用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)效果不佳。因此，提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為理論課程和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的看法與做法，必須堅(jiān)持“教一會(huì)一，學(xué)一懂一”的原則和采用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。例如：我們?cè)诮虒W(xué)中照明電路部分的兩地控制電路教學(xué)中，第一對(duì)兩地控制電路相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)兩地控制電路有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，第二進(jìn)行模擬實(shí)踐：學(xué)生扮演維修電工的角色根據(jù)業(yè)主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設(shè)計(jì)、安裝和運(yùn)行維護(hù)工作。

（三）營(yíng)造活躍的課堂氛圍

營(yíng)造活躍的課堂氛圍對(duì)提高《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幩f(shuō)：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講色環(huán)法判斷電阻大小時(shí)，教師拿出不同色環(huán)的電阻，引導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)量發(fā)現(xiàn)不同色環(huán)的電阻其大小也不同，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合教材弄懂電阻上的色環(huán)和電阻大小的關(guān)系，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只要高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂效率也將會(huì)事半功倍。

中等職育教育以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)中等職育教育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，為祖國(guó)培養(yǎng)更多合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]、邵展圖主編電工電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

電工基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。《電工基礎(chǔ)》課程是注重理論與實(shí)踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，以體現(xiàn)其實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以?xún)?yōu)化和升級(jí)，提倡理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎(chǔ)》課程概述

《電工基礎(chǔ)》是高職高專(zhuān)電工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識(shí)的升級(jí)版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，其中理論知識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，且該課程的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致該課程成為電工專(zhuān)業(yè)課程中的難點(diǎn)，成績(jī)一直不理想。

2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方式過(guò)于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對(duì)原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的參與度不高，會(huì)很大程度上制約學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的吸收，不能親力親為，對(duì)正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說(shuō)服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)條件相對(duì)落后

高職高專(zhuān)大都是民辦院校，投入的資本相對(duì)較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象。《電工基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿(mǎn)足這一要求，缺乏實(shí)踐基地，制約著知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題。

2.4 教師能力存在問(wèn)題

《電工基礎(chǔ)》課程對(duì)教師的要求很高，既要具備理論知識(shí)，也要具備足夠的實(shí)踐操作能力，將理論與實(shí)踐集合在一個(gè)教師身上，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作是由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合就會(huì)存在問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識(shí)為具體的實(shí)踐操作是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中加以驗(yàn)證，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。該課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個(gè)主題，通過(guò)對(duì)電路等的實(shí)踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會(huì)的一筆寶貴的財(cái)富。高職高專(zhuān)院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實(shí)用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)高職教育的發(fā)展具有很高的價(jià)值意義。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效策略

4.1 提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開(kāi)展提供基礎(chǔ)

在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教師的理論知識(shí)和操作能力是必然選擇，可為理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐部分是采用兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識(shí)型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對(duì)電路中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開(kāi)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)對(duì)電工理論知識(shí)的詮釋?zhuān)抢韺?shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展的重要條件。

4.2 建立教學(xué)實(shí)踐基地，加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實(shí)驗(yàn)室，可對(duì)其中涉及的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會(huì)生活的奧妙。教學(xué)實(shí)踐基地不僅僅要滿(mǎn)足實(shí)踐操作，還要融入理論知識(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)桌、空氣開(kāi)關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，對(duì)三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對(duì)三相交流電路的原理以及特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性講解，能讓在學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與合作能力

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過(guò)小組合作的實(shí)踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個(gè)小組的電工基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來(lái)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，更具價(jià)值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個(gè)小組一個(gè)集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開(kāi)關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線(xiàn)、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們?cè)诎惭b低壓配電電路時(shí)，對(duì)每個(gè)裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說(shuō)明，其余的小組對(duì)該小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力。《電工基礎(chǔ)》課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會(huì)電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程考察，而不僅僅局限于對(duì)小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以電動(dòng)機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實(shí)例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點(diǎn)和需注意的問(wèn)題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來(lái)完成。檢查每個(gè)小組對(duì)正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師再予以評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評(píng)比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵(lì)，最終教學(xué)完成。

4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)

為了為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問(wèn)題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤(rùn)相對(duì)較小，不會(huì)對(duì)其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來(lái)衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會(huì)直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教師或企業(yè)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識(shí)的內(nèi)涵，不僅僅局限于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的解讀，可對(duì)日常生活中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，將理實(shí)一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)予以詮釋?zhuān)蛊涓哒f(shuō)服力。理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉蓉.關(guān)于電工基礎(chǔ)課程的理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門(mén)延會(huì)，胡蓉.高職《電工基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：114-116.

電工基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 電工基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0173-01

《電工基礎(chǔ)》作為職業(yè)中學(xué)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電路的基本概念、基本理論、電路分析計(jì)算的基本方法及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步研究電路理論打好基礎(chǔ)。因此，該課程在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是在初中文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，他們大多數(shù)掌握的不好，學(xué)習(xí)興趣不高，理論基礎(chǔ)薄弱運(yùn)算能力和理解分析能力較差。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的自卑心理，往往采用逃避的手段面對(duì)問(wèn)題，缺乏解決困難的勇氣和信心；同時(shí)他們習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較缺乏。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂中來(lái)，提高課堂效率，學(xué)好電工基礎(chǔ)是職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的重要內(nèi)容之一。

1 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著課程改革的推進(jìn)，有效教學(xué)模式的不斷探索，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在很多學(xué)校大力推行。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在教學(xué)時(shí)的原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師除了研究課本外，還要研究課堂的“教與學(xué)”，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)方式能讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與這些活動(dòng)，成為課堂的主體。

2 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引進(jìn)課堂

教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，一個(gè)獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)設(shè)情境往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，在活動(dòng)單每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前，一個(gè)精彩的情境，往往能為教師完成教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

電工基礎(chǔ)課程中，理論比較多，概念的學(xué)習(xí)如果僅靠死記硬背效果往往不好，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況充分準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程打好基礎(chǔ)。那么如何在電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境呢？陶行知先生說(shuō)：接知如接枝。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)的情境必須與學(xué)生的實(shí)際情況和生活世界接近，不能好高騖遠(yuǎn)，否則就不能達(dá)到預(yù)期的目的。如我在講基爾霍夫電流定律時(shí)，舉了自來(lái)水管網(wǎng)的例子，流進(jìn)水管的跟流出水管的水總量是相等的，類(lèi)比到電路中，學(xué)生對(duì)基爾霍夫電流定律就一目了然了。同時(shí)，由于電工基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，還可以采用一些簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在電流的磁效應(yīng)一節(jié)，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣既營(yíng)造了以學(xué)生為主體的課堂氛圍，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)施活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是一節(jié)課的主體部分，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前將活動(dòng)單設(shè)計(jì)好，采取什么形式活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間等都要由教師來(lái)把握，這種活動(dòng)充分體現(xiàn)出教師在課堂中的引導(dǎo)作用。活動(dòng)的內(nèi)容要由淺入深，不要給學(xué)生有太難的感覺(jué)。教師在活動(dòng)的過(guò)程中只能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索的過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂的主體。活動(dòng)的形式可以采用小組分工、比賽、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)方式。如復(fù)雜直流電路一章，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課，針對(duì)基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理、戴維南定理這四種解題方式，將學(xué)生分成四組，每組用一種方法解題，比賽哪組做得既對(duì)又快，如果已經(jīng)做完了還可以用其他的方法做。接到任務(wù)后，每個(gè)小組學(xué)生都積極活動(dòng)起來(lái)，生怕自己小組落后。最后通過(guò)比較最后得出哪一組的解題速度最快，哪一組的組員用的方法最多，讓學(xué)生自己總結(jié)出這道題目用哪種解題方式最快。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。活動(dòng)的時(shí)間的安排方面既要給學(xué)生足夠的時(shí)間，又不能放任，教師要起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師要能巧妙地利用學(xué)生的發(fā)言或者一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境巧妙地導(dǎo)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 檢測(cè)反饋，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

檢測(cè)反饋，就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。是“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂活動(dòng)方案實(shí)施后的延伸，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的有效途徑，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的一種必須的直觀體驗(yàn)。檢測(cè)單的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)確考慮到各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他掌握基本的知識(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，還要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感，真正學(xué)到知識(shí)。學(xué)生完成檢測(cè)后通過(guò)師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，確保課堂所學(xué)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做。如復(fù)雜直流電路一章的復(fù)習(xí)課，我的檢測(cè)單就是幾道復(fù)雜直流電路，讓學(xué)生自己選擇一種合適的解題方法做，最后通過(guò)比較幾種方法得出結(jié)論，不同的電路要采用不同的方法解題。這樣，這節(jié)課既復(fù)習(xí)了幾種復(fù)雜直流電路的解題方法，同時(shí)又通過(guò)比較讓學(xué)生自己對(duì)解題方法的選擇得出結(jié)論，效果比較好。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式給我們的課堂帶來(lái)了很大的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高，同時(shí)自信心得到了培養(yǎng)與提高，所以，對(duì)于中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)