環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程

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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文第1篇

各個民族文化的獨(dú)立繁榮發(fā)看犯,構(gòu)成了多姿多彩的人類文明,而人類文明的不斷進(jìn)步和永續(xù)發(fā)看犯更是離不開對歷史人文的傳承和創(chuàng)新。在物質(zhì)文明日益繁榮的今天,如何通過有效的方式來對歷史人文進(jìn)行傳衣把歷史文化當(dāng)中優(yōu)秀的成分充分的吸收過來轉(zhuǎn)換為可供現(xiàn)代化的社會運(yùn)轉(zhuǎn)的劑已經(jīng)成為時代的焦點(diǎn)。高校的教育在這一過程中的意走便凸顯出來,尤其是對于那些直接體現(xiàn)歷史文明和對歷史文明更為具象的表達(dá)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中融\歷史人文內(nèi)涵,不但可以增添藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性,而且還符合現(xiàn)代大眾的欣賞習(xí)慣,并且可以吸引特定的人群,可以說付于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展以及環(huán)境藝,{訓(xùn)乍品實(shí)踐性和藝術(shù)性的提高都是有十分重要的意義的。

關(guān)鍵詞:

歷史人文;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);高校教學(xué);傳承

藝術(shù)設(shè)計(jì)是決定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和國家核已競爭力的重要因素,能夠?qū)崿F(xiàn)我們“創(chuàng)新型國家”的目標(biāo)。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)夔,人們生活水平不斷提升,對物質(zhì)需求的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸最求個全化、完建化,這郭樹從事美術(shù)和設(shè)計(jì)人才需要重新定位和適應(yīng)市場發(fā)夔的需求,如今我國高校都設(shè)置了專業(yè)課程,重點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才,以期能夠滿足社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求目前高校也者陣設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)夔的道路上必須凰盾可持續(xù)發(fā)夔,對藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育的改革與高校藝術(shù)教育有著直接性的關(guān)聯(lián)川它須與時俱進(jìn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之所以不同在于是以環(huán)境的本身為前提依據(jù),以達(dá)叮自然美與藝術(shù)美的共同實(shí)現(xiàn),使得藝術(shù)設(shè)計(jì)達(dá)叮最高的境界。環(huán)境藝術(shù)設(shè)i專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的一門重點(diǎn)學(xué)科,它是兼具科學(xué)隆和藝術(shù)性的綜合性的邊緣學(xué)科。它和人類的生產(chǎn)生活有著極為密切的聯(lián)系。環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐活動與人類改造世界和影響自己周邊環(huán)境的能力以及提高人類的生活質(zhì)量,改善人類的生存環(huán)境具有十分重要的意義。從這一系列特征出發(fā),我們可以真切的感受到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要在歷史儀之的熏陶下進(jìn)`步發(fā)展。下面筆者將從當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)來具體研究歷史人文在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之中的融合。

一、高校教學(xué)中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式的僵化

目前的高校的環(huán)境藝長沒i專業(yè)的教學(xué)中并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,耐靈多柳幣都習(xí)以為常的按照美術(shù)教學(xué)的模式和思維來進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程是美術(shù),加之受到美術(shù)教學(xué)思維的影響,教師窿進(jìn)行教學(xué)的過程中,過分的重視學(xué)生對于平面二維設(shè)計(jì)、嘟這肖寺效的設(shè)計(jì)的教學(xué),而忽略了學(xué)生立體的思維能力。這些就造成了教學(xué)課程的單一化、形式化,使得學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端,十分不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于步彭羊的課程設(shè)計(jì)缺少刊學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng),這就使得學(xué)生在進(jìn)嶸二業(yè)課的學(xué)習(xí)研究時,會因?yàn)榫C合知識尤其是歷史儀之矢口識的醫(yī)乏而無法對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行深人的研究和表達(dá)。

2、教學(xué)模式的單一性

目前,我國高校的多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)雖然借鑒的國外毛進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念,但是卻與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。很多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)還只是在教室中進(jìn){,并沒有深入的接觸實(shí)踐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)i專業(yè)是一門兼具實(shí)踐斷口藝術(shù)性的課程,與實(shí)踐脫節(jié)就意味著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品缺乏生命力。

3、理論與實(shí)踐的脫節(jié)

調(diào)查顯示,目前高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的柳幣多注重理論的灌輸,耐靈少鼓勵學(xué)生或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)調(diào)查。長此以往,容易造戊理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié),造戊了“紙上談兵”的“形式主義”。

二、歷史人文在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的融合

1、歷史人文環(huán)境的融入

要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)者,在歷史之北濃郁的環(huán)境之中要將現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與歷史儀之相結(jié)合,設(shè)計(jì)出具有儂郁之北氣息、并與大環(huán)境想匹配的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品;另外,也可以把周圍環(huán)境中的古來的建筑中的經(jīng)典的部分有湘1的結(jié)合在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中。

2、人工環(huán)境的融入

在眾多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中,尤其是城市的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中要特別重視富有標(biāo)志性的建筑的設(shè)計(jì)。這標(biāo)志險的建筑可以成為一個城市的標(biāo)幟。這建筑物的設(shè)計(jì)要和城市的發(fā)展背景、歷趕之北、儀之特征和現(xiàn)代化發(fā)夔的特征有機(jī)的結(jié)合起來,讓人們看到建筑物就可以想到自己生活的城市的與眾不同。

3、提高教師的綜合素質(zhì)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中,應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo),以柳幣為輔,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)新思維,并對授課的內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。可以適當(dāng)?shù)膲嚎s理論課程的學(xué)習(xí),加大對專業(yè)綜合課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。這洋可以提高學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的感知能力,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

三、加大歷史人文對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究

高校的教育只有形成具有本民族特色的教育理念、深入的研究具有本民族文化才能夠不斷擁有發(fā)展的動力和生命力。基于民族文化立場的設(shè)計(jì)需要結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念,并借以現(xiàn)代化的毛進(jìn)的技術(shù)呈現(xiàn)出來,從而實(shí)現(xiàn)本民族文化的發(fā)展,促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

本文主要分為三部分。第一部分主要分析了在目前的高校,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的各種間題;第二部分主要針劉第一部分提出的間題,具體探究了歷史儀之在:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的融合;第三部分具體闡述了應(yīng)該如何加強(qiáng)歷史儀之特征對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的研究。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中,不斷吸收本民族的之北特色,結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)計(jì)理念,才能實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的氏久繁榮和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文第2篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、感官藝術(shù)設(shè)計(jì)、光影藝術(shù)設(shè)計(jì)、造型藝術(shù)設(shè)計(jì)等。眾多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)種類之間具有明顯的分界點(diǎn)，空間藝術(shù)設(shè)計(jì)和其余環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)種類不同，因?yàn)榭臻g的設(shè)計(jì)屬于單獨(dú)的空間構(gòu)造，其余的設(shè)計(jì)種類屬于物質(zhì)形式的改造設(shè)計(jì)，這就形成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間的具體含義。從廣義上看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間具有可重復(fù)性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環(huán)境藝術(shù)空間具有不可復(fù)制性，因?yàn)槿魏问挛锏慕化B都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導(dǎo)致了空間設(shè)計(jì)的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因?yàn)槿藗冇^看樹葉的時間、空間、環(huán)境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導(dǎo)著人們對藝術(shù)的不同追求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質(zhì)，這涉及哲學(xué)領(lǐng)域。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間教學(xué)探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設(shè)計(jì)。我們在劃分空間構(gòu)成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學(xué)理論形成于文藝復(fù)興時期的意大利。許多文藝復(fù)興時期的藝術(shù)家認(rèn)為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學(xué)所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發(fā)揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發(fā)揮出高層空間的藝術(shù)特性，這些分層的空間感形成了環(huán)境設(shè)計(jì)師的空間層次。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)著眼于流行的空間劃分，而應(yīng)當(dāng)注重對現(xiàn)實(shí)層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區(qū)別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯(lián)系特性。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，我們總是強(qiáng)調(diào)搭配設(shè)計(jì)，認(rèn)為設(shè)計(jì)的根本在于搭配物品之間的藝術(shù)魅力，這一藝術(shù)設(shè)計(jì)形式來源于多元空間設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)人、環(huán)境、物品三者之間的天然聯(lián)系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環(huán)境氛圍，不同的人觀賞所產(chǎn)生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當(dāng)了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構(gòu)成的藝術(shù)形式。立體空間是多元空間的進(jìn)化。在教學(xué)過程中有學(xué)者提出，“元”的構(gòu)成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現(xiàn)實(shí)，即“現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的完美融合形成了以人的認(rèn)知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學(xué)，都將立體空間的設(shè)計(jì)感觀看作環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產(chǎn)生真正的聯(lián)系。環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的構(gòu)成和培養(yǎng)是需要時間積累的，這是人文藝術(shù)的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創(chuàng)造能力，如劉勰在《文心雕龍》當(dāng)中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境發(fā)生變化，文藝創(chuàng)作以及設(shè)計(jì)觀念也應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展而不斷改變。在不斷發(fā)展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創(chuàng)造出更好的作品，非常重要的一點(diǎn)就是具備創(chuàng)造性思維。在空間構(gòu)成教學(xué)中，教師要隨時注意空間設(shè)計(jì)最新的發(fā)展動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)資源以及新媒體，有效整合最新的設(shè)計(jì)觀念與思路。新的語境為空間構(gòu)成教學(xué)帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例進(jìn)行欣賞與分析，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，開闊其設(shè)計(jì)思路。沒有個性與文化內(nèi)涵的環(huán)境藝術(shù)形象無法產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，教師在空間構(gòu)成教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的整體意識。環(huán)境藝術(shù)根植在周圍環(huán)境中，同周圍環(huán)境保持著內(nèi)在的聯(lián)系。

三、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革　意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切關(guān)系，所以高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須要做到適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，適應(yīng)人才就業(yè)市場的需要。但是對我國各類高等院校來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，還是一個較新的專業(yè)概念，相關(guān)的專業(yè)理論研究和教學(xué)環(huán)境還不完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法也存在不少問題，相較國外同類專業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔(dān)起高校向社會輸入人才這一使命，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)際工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行分析，在教學(xué)模式上進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就其概念來說，是以環(huán)境生態(tài)的觀念為指導(dǎo)，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，是一個藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域，具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級的課程都設(shè)置為造型基礎(chǔ)、透視、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。再加上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的模式發(fā)展而來的，被動的灌輸式的教學(xué)方式在課堂延續(xù)，教學(xué)過程中強(qiáng)制化，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)這門專業(yè)的意義所在，在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，才能提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變?yōu)橹鲃樱瑥亩囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性的發(fā)展，把學(xué)生潛在的能力發(fā)掘出來。

由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，致使學(xué)生群體中存在藝術(shù)知識貧乏的現(xiàn)象，加上近年來各高等院校擴(kuò)大招生，文化修養(yǎng)殘缺的狀況愈加嚴(yán)重。環(huán)境藝術(shù)是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科，但是很多師生對它的具體內(nèi)涵理解不夠，例如在具體教學(xué)過程中，學(xué)生更注重實(shí)際操作環(huán)節(jié)，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業(yè)實(shí)現(xiàn)手段，而忽視了專業(yè)理論知識的重要性，致使設(shè)計(jì)作品浮于形式、沒有深度。所以說理論知識是專業(yè)實(shí)踐必要的前提準(zhǔn)備，沒有設(shè)計(jì)理論知識的引導(dǎo)，學(xué)生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學(xué)習(xí)過程中無法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個專業(yè)的發(fā)展水準(zhǔn)，在專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，不能很好的啟發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，忽視學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的深刻理解；不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寬展思路，使學(xué)生的思考范圍僅限于課堂的授課內(nèi)容之內(nèi)。因此有些學(xué)生對設(shè)計(jì)作業(yè)的完成能力較弱，不對設(shè)計(jì)本身做深入研究，滯留于手繪或計(jì)算機(jī)制作等技術(shù)層面。

2　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革措施

2.1　更新基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，除了造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用外著重培養(yǎng)學(xué)生對建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。設(shè)立相對應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、景觀、空間設(shè)計(jì)理論的課程，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)區(qū)別開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對空間設(shè)計(jì)的理解能力和藝術(shù)想象力以及創(chuàng)新能力。

2.2　優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)其課程要進(jìn)行相互研討的特點(diǎn)，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué)。學(xué)校要優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，逐步改善硬件設(shè)施，增加圖書資料，設(shè)立與設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室；建立和校外企業(yè)建立合作辦學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，加強(qiáng)動手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，擴(kuò)展知識面，提高溝通與創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型個性，尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造出相對自由主動的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學(xué)生自主思考解決問題，而不是被動的灌輸。在專業(yè)輔導(dǎo)課中使學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題，教師和學(xué)生對其設(shè)計(jì)中遇到的問題進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)有深層次研究。在課堂相互交流的過程中，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探討，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考問題的方式做出適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識面，從而挖掘每個學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng)新能力的個性發(fā)展。

3　總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)教育現(xiàn)在已經(jīng)是高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分，它在實(shí)施和推進(jìn)高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現(xiàn)代綜合型學(xué)科領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念意識導(dǎo)向方面日益受到社會各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來看，大部分教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從教學(xué)到管理的各層面還沒有給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育機(jī)制。因此，面對未來的發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)改革勢在必行。我們必須重視當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育的理念、措施等方面不斷轉(zhuǎn)變與進(jìn)展，尋找在教學(xué)當(dāng)中的不足之處，才能使環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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3　劉大力著.高等藝術(shù)教育教學(xué)研究.山東大學(xué)出版社，2009

4　趙秀敏著.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐.高等建筑教育，

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文第4篇

    一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設(shè)施,又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境,作為設(shè)計(jì)專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到這樣幾個目的:

    (一)為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。

    (二)為設(shè)計(jì)家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

    (三)為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學(xué)的一大重要課題。

    二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

    筆者將多年在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,分析如下:

    (一)學(xué)生

    (1)積極主動性不夠,被動學(xué)習(xí)的情緒明顯。究其原因,是由于學(xué)生對人體工程學(xué)在大量環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;

    (2)實(shí)踐中運(yùn)用人體工程學(xué)在時,往往各種因素的復(fù)雜性會給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下,從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手, 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實(shí)際使用中造成的種種不便的原因,也會因?yàn)閱栴}的復(fù)雜性造成積極主動學(xué)習(xí)的障礙。

    (3)環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實(shí)例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果的截然不同,因此,嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度,才能設(shè)計(jì)出真正符合人體工程學(xué)需求的家具或環(huán)境。

    (二)教師

    (1)大部分教師注重理論教學(xué),而非以提高學(xué)生的興趣、建立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維為主要教學(xué)目標(biāo)。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù),較為枯燥,使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

    (2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實(shí)際設(shè)計(jì)問題的精確性。大量的理論使得學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)意識,但針對實(shí)際問題的解決時,面對相對復(fù)雜的情況,導(dǎo)致學(xué)生手足無措,教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效設(shè)計(jì)及精確的指導(dǎo)。

    三、教學(xué)改革的主要思路

    (一)教學(xué)模式上

    (1)以案例教學(xué)為主,拋磚引玉

    課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點(diǎn),提出案例,先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目,應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計(jì)?讓同學(xué)充分討論,各抒己見,利用教學(xué)中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納并一一列出,同時記錄學(xué)生們疑惑的內(nèi)容,讓學(xué)生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學(xué)自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

    (2)以實(shí)踐教學(xué)為目的,理論指導(dǎo)實(shí)踐

    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者——人的,因此,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學(xué)生總會感覺離自己很遙遠(yuǎn),是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,面向真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍之效。

    (二)教學(xué)方法上

    (1)納入豐富的多媒體手段

    現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學(xué)校課堂里,教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想、某款著名家具的設(shè)計(jì)思路等等,拓展了學(xué)生的見聞、增加了對設(shè)計(jì)專業(yè)的喜愛。

    (2)循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教程范文第5篇

關(guān)鍵詞 ： 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；探討；

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)）課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本技能與基本能力，創(chuàng)造出實(shí)用功能與美學(xué)功能完美結(jié)合的室內(nèi)空間環(huán)境。室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)策劃、施工實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生必須掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造，因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)）課程需要有大量的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)）不僅要求學(xué)生的設(shè)計(jì)作品功能完善、充滿藝術(shù)表現(xiàn)力，同時還要對室內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分析、研究，綜合考慮設(shè)計(jì)方案的可行性。比如：原建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)風(fēng)格的定位，基本設(shè)施的配套，材料及工藝的限制，經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的要求等等因素。對于這些室內(nèi)設(shè)計(jì)因素，不進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生是不可能達(dá)到專業(yè)要求的。課程實(shí)踐性教學(xué)是要讓學(xué)生在實(shí)踐中激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造的精神，構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)際性的設(shè)計(jì)課題活動。從而培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的環(huán)境藝術(shù)科學(xué)理論知識，熟練掌握基本操作技能，具有良好的動手能力和全面分析問題的意識與能力，就業(yè)后能在走出社會較短的時間內(nèi)勝任所從事的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)研究工作。要想達(dá)到上述教學(xué)目的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)）課程教育必須針對其特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法。

一、滿足學(xué)生興趣需要

開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，根據(jù)學(xué)生興趣，改革實(shí)踐教學(xué)是極其重要的一環(huán)。例如課程命題的改革，以往都由任課教師出題學(xué)生完成。但是每個學(xué)生具有不同的興趣傾向，教師應(yīng)該針對他們的愛好，幫助學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向來選擇題目。同一次作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)內(nèi)容，主動地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。如對某居住空間的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以采用多種方式完成。設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的同學(xué)可以構(gòu)思整套設(shè)計(jì)方案；對室內(nèi)家具設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一組家用家具；喜歡電腦繪圖的同學(xué)可以制作全套效果圖；精通施工工藝的學(xué)生可以制作全套施工圖，動手能力強(qiáng)的同學(xué)還可以做一個居室空間模型。在指導(dǎo)教師審核和輔導(dǎo)下逐步完成。設(shè)計(jì)命題由學(xué)生自主選擇，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特長與愛好來選擇工作主題，通過分工與合作，一方面可以發(fā)展每個學(xué)生的長項(xiàng)，另一方面也有助于模仿社會環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)工作方式，鍛煉學(xué)生分工合作的協(xié)同能力。

二、在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)）課程教學(xué)中，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作。讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)了解設(shè)計(jì)過程及相關(guān)知識。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。例如，我們在帶領(lǐng)學(xué)生以衛(wèi)生間為例實(shí)的勘測課程教學(xué)時，很多同學(xué)開始很有興趣，但也很茫然。因?yàn)樗麄儾恢缹?shí)地勘測到底要了解什么東西？在勘測中，要為后續(xù)的設(shè)計(jì)工作做哪些準(zhǔn)備？作為指導(dǎo)老師，就應(yīng)該讓學(xué)生知道，在設(shè)計(jì)之前，要切實(shí)了解好衛(wèi)生間的各部分尺寸、結(jié)構(gòu)、功能設(shè)施、采光通風(fēng)情況等等。這個過程要仔細(xì)，每個細(xì)節(jié)都要了解清楚，這樣才能確保設(shè)計(jì)和布置到位，才能為后續(xù)的設(shè)計(jì)奠定正確的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會實(shí)地勘測的要點(diǎn)和重要性。

首先了解衛(wèi)生間的尺寸以及結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)場，先讓學(xué)生先用草圖把衛(wèi)生間的形狀以及結(jié)構(gòu)勾畫出來。手繪草圖使我們訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)之一。然后用尺把衛(wèi)生間的長度、寬度、高度、以及門窗尺寸都測量好，然后在草圖上記錄下來。很多同學(xué)都以為看完了，可以回家了。但細(xì)心的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生間頂部還有梁，包括梁的位置和梁的高度、寬度，都要一一的記錄下來。為什么要這樣呢？因?yàn)榱旱母叨龋瑳Q定了我們在設(shè)計(jì)當(dāng)中吊頂?shù)臉?biāo)高。另外衛(wèi)生間沉降面和其它房間的高差是多少？這個也要仔細(xì)記錄，因?yàn)檫@個高差決定了我們購買蹲便式便池的高度。如果便池買高了，那么衛(wèi)生間的地面，就會高出其它房間的地面，污水就會流到其它房間去。

測量完尺寸，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察衛(wèi)生間設(shè)備設(shè)施，在衛(wèi)生間有很多粗管道和細(xì)管道，學(xué)生對這些管道很好奇。原來我們的衛(wèi)生間底下，有這么多管子，它們都是做什么用的呢？這時，要教會學(xué)生認(rèn)識這些管道的功能。墻面露出的灰色直徑25mmPPR管一般是給水管。衛(wèi)生間洗手盆、淋浴、大便池的沖水、以及拖把池的進(jìn)水，都是采用的這種PPR管。在施工中，要用PPR管把這個衛(wèi)生間接口的進(jìn)水，接到我們設(shè)計(jì)的各個出水口才能正常使用。粗的白色直徑110mmPVC管在衛(wèi)生間，一般用于大便池的下水管。這個位置同學(xué)們要認(rèn)真記錄下來，因?yàn)槲覀冊O(shè)計(jì)大便池的位置不能隨心所欲，最好不要離大便池下水管太遠(yuǎn)，否則容易引起堵塞。細(xì)的白色直徑50mmPVC管在衛(wèi)生間，一般用于地面的地漏，還有直徑50mmPVC管用于洗手盆下水和拖把池下水。這些管道的安裝要有一定的傾斜度，讓污水能迅速流走。有同學(xué)提出疑問，為什么每個下水管不論粗的細(xì)的都有一個彎弧呀？我順勢解釋，這個彎弧叫沉水彎，主要是防止臭氣溢出而設(shè)計(jì)的。同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭，若有所思的樣子。另外，還要學(xué)生注意，衛(wèi)生間電線是從什么地方接入的，我們衛(wèi)生間的用電器的電源，要從這個入口連接。

設(shè)施看完，是不是勘測結(jié)束呢？不是。我們要求同學(xué)觀察衛(wèi)生間的環(huán)境和采光情況，并提出一系列問題還讓學(xué)生對整個設(shè)計(jì)布局進(jìn)行思考。衛(wèi)生間設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮清洗、浴室、廁所三種功能的使用，洗手盆、便池、沖涼房、拖把池怎樣布置才能合理？怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度的利用空間、節(jié)約空間？衛(wèi)生間的電器包括開關(guān)、插座、熱水器、烘手器、鏡前燈、浴霸應(yīng)該安裝在什么位置合適？衛(wèi)生間的輔助設(shè)施包括浴巾架、毛巾架、洗發(fā)水沐浴露架子應(yīng)如何安裝？衛(wèi)生間窗戶大小多少，窗戶外有沒有遮擋物遮住光線？整個衛(wèi)生間的光線是否充足明亮，如果光線不足，我們應(yīng)該采用什么辦法來處理？讓同學(xué)帶著這些問題，回去進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

三、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)構(gòu)思的初步方案出來以后，我們并不是用老師的眼光去對作品進(jìn)行表揚(yáng)或批評。而是在課堂上模擬真實(shí)環(huán)境，以解說方案的方式與同學(xué)和教師展開討論和推敲，讓學(xué)生自己站在講臺上來講自己的設(shè)計(jì)理念，包括使用方家庭狀況、職業(yè)、性格特點(diǎn)及對設(shè)計(jì)的要求，自己設(shè)計(jì)的風(fēng)格、理念、色彩搭配、結(jié)構(gòu)處理等等各個方面；然后其他的同學(xué)認(rèn)真聆聽完后，提出問題或自己的看法，或作為評委來提出問題來討論，經(jīng)過必要的拓展和修正之后，教師根據(jù)問題來解決問題。這樣使學(xué)生之間互相促進(jìn)和互相思考，即交流了設(shè)計(jì)方案，又提高學(xué)生的闡述設(shè)計(jì)思想的能力和相互溝通能力。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教與學(xué)模式

在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業(yè)、多學(xué)科的問題，一個教師往往難以深入解答，指導(dǎo)也不夠全面深入，只有多個師資力量，才能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以組建以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為劃分，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的師資組成專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)小組。教師根據(jù)各自的教學(xué)研究特長、優(yōu)勢，分別承擔(dān)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)。便于因材施教。 學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，可以由3-5名學(xué)生按其特點(diǎn)組建，每人根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分工作，同學(xué)間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，又克服了設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大、時間緊，一個人難以獨(dú)立完成的實(shí)際困難，共同完成整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也能確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。