教育心理學特點

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教育心理學特點范文第1篇

關鍵詞： 成人外語學習 外語學習焦慮 心理特點 對策

近日筆者在任教的成人教育英語專業夜大班教授《綜合英語》課程的時候發現了一個“奇怪”的現象――每次講完一個單元的課文內容，開始講解練習的時候就會出現學生出勤率突然大幅下降的情況。在與學生溝通之后筆者發現，導致這一“奇怪”現象的原因其實并不奇怪――很多學生害怕被提問，為了避免在課堂上回答不出問題而尷尬，索性選擇逃避，其實這就是一種典型的焦慮情緒，也就是外語學習焦慮。對于成人學生而言，他們特殊的心理特質使得他們在外語學習焦慮這一現象上也表現出一些自身的特點。

一、什么是外語學習焦慮

焦慮(anxiety)是一種變態情緒，一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。根據Horwitz，MacIntyre，Gardner等資深學者的研究，外語學習焦慮被定義為：“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感受和學習行為等特殊的心理活動，是與外語語境（包括聽、說和學習等）有著特殊關系的緊張和畏懼感。”

根據Horwitz等人的研究，對課堂環境下的學生而言，外語學習焦慮包括交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負評價恐懼(fear of negative evaluation)三種表現。

交際畏懼指的是個人對于與一個或多個個體進行交際而產生的真實的或預期的恐懼和焦慮，主要表現為交際回避或者退縮。

考試焦慮是指帶著恐懼心理來看待考查過程中成效不充分的傾向，通俗地說就是學生擔心自己考不好。

負評價恐懼指的是對他人的評價有畏懼感，對負評價產生沮喪心理，以及擔心其他人會對自己作出負評價的預期心理。

大量的研究證明語言焦慮和外語學習成績之間存在著負相關的關系，是語言學習中最大的情感障礙。不管是在正式還是非正式的外語學習環境中，語言焦慮對于外語學習的影響都是巨大的。

二、成人學生的心理特點

美國著名成人教育學家諾爾斯在其成名作《現代成人教育實踐》中指出：“成人學習的研究證明，學習的一般能力在人生整個階段基本是不變的。”根據諾爾斯的觀點，個體隨著年齡的增長到青年時期便產生了一種強烈的獨立感，這種獨立意味著他在心理上和社會開始從依賴的、他律的前成年期向獨立的、自律的成年期轉化。在參與活動中時，他總是要求別人把他當作成人看待，希望得到尊重，相信他既能決定自己的行為，又能對自己的行為后果承擔責任。

成人的這種獨立的心理特點使得成年人在學習過程當中具備了一些得天獨厚的優勢，比如有較強的獨立學習能力，自我完善的動機和較強的自制力等；但是同時也使得成人在外語學習中的焦慮感問題顯得更為突出：

1. 成人學生由于有著很強的獨立意識，相對于青少年學生來說交際的欲望要稍微弱一些；而強烈的自尊心使得成人學生的自我保護意識要更為強烈。這一特點表現在外語學習中就是較少主動發起交際，而對別人發起的交際也表現出一種矜持和有所保留的態度。

2. 在外語學習的課堂中，對學生的測試幾乎每天都在進行，例如前面所提到的回答老師關于課文練習的問題。與青少年學生相比，成人學生更容易對這類測試或考試感到緊張。因為考試焦慮的起因是學生過去經歷了過多的失敗，而回憶中只注意自己失敗的經驗；成人學生在這方面的經驗毫無疑問要更多，所以在測試和考試之前和過程中會產生負面的、不相關的想法，從而無法專注于課堂教學內容。值得一提的是，這樣的學生在為考試焦慮的同時，也同時在為自己不能集中精力于課堂而著急，從而加重了焦慮的程度。

3. 成人學生對負面評價的恐懼尤其突出。如前面所說，成人學生普遍擁有獨立人格和強烈的自尊心，其中很多成人學生還擁有一定的社會地位和正面評價。然而在外語學習方面，由于水平不高、時間的限制、方法的不當等原因造成了學習效果不盡如人意，因此成人學生對于自身外語學習評價的預期普遍偏低，這會挫傷個體的自尊心和自信心，在交際過程中產生“自己不如別人”的感覺，從而產生嚴重的焦慮感。

成人在外語學習中表現出來的這些焦慮情緒極大地危害了成人在外語學習中的表現，如果不能有效地減輕這些焦慮情緒，勢必使得成人學習者喪失外語學習的樂趣和積極性，久而久之會將英語學習當成一種強大的心理負擔，而重度焦慮將導致學生逃避甚至抵觸外語學習，因此研究減輕成人外語學習焦慮的有效策略顯得十分必要。

三、減輕成人外語學習焦慮的有效對策

首先應當指出的是外語學習焦慮無法完全消除，因為在面對交際和學習時一定的焦慮是無法完全避免同樣也是完全正常的。那么應當如何減輕成人嚴重的外語學習焦慮呢？

1. 創造輕松的交際環境和開放互動的教學情境。

鑒于現在“成教普教化”的客觀事實，成人英語課堂仍然很大程度上承襲了傳統的“老師說，學生聽”的模式。教師應當結合成人學生特點積極改革教學方法，首先，讓學生把教師看成是可以信賴的朋友，讓學生可以放心大膽地在課堂上暢所欲言。在教學實踐當中，筆者進行了一個有益的嘗試：在回答提問的時候不要求學生一定要起立，而是坐在座位上回答，結果學生普遍反映壓力小了很多。其次，以學習者為中心，教師充當交際活動的參與者和引導者的角色，避免英語課堂成為教師的“一言堂”。第三，綜合使用多種教學手段，例如小游戲、角色扮演和小組討論等，從而使學生在輕松的環境中實現用外語交流，在成功交際的成就感中享受到交流的愉悅感，認識到外語是一門交流的工具而非一種強大的心理負擔。

2. 改革考查方法，對學生進行考試心理指導。

解決成人學生外語學習考試焦慮可以從兩個方面入手：第一，教師可以嘗試改革傳統的考察方法，摒棄“分數至上”的老觀念，采用綜合手段來對學生的學習情況進行了解。例如對于某些考查不設標準答案，只要學生言之有理都視為正確；又如“容忍”學生在考查中出現的一些無傷大雅的詞匯、語法等小錯誤，而著重于學生答案的核心內容。第二，對于一些氣質型焦慮（氣質型焦慮是一種較為長期的，與學習者個性相關的焦慮傾向，氣質型焦慮的人可能在很多不同的情景下都會變得焦慮）的成人學生，教師應及時給予心理指導，進行心理干預。如幫助學生認識到考試只是考查學生在某一階段掌握某方面知識的手段，而非學習的最終目的，從而端正對待考試的態度；對于考查成績不理想的學生給予開導，比方說告訴學生正是由于我們不懂才來進行學習的，所以成績不理想是可以理解和接受的，鼓勵他們下次取得進步；對于有考試焦慮的學生切忌強迫回答提問或對學生的表現橫加指責、冷言冷語。

3. 注意對學生的評價方式，保護學生的自尊心和培養自信心。

針對成人學生自尊心強的特點，教師在對學生作出評價的時候要特別注意保護好他們的自尊心，努力培養他們的自信心。在對學生的表現做評價的時候可以稍微降低標準，多點耐心，多鼓勵，少批評；多啟發，少挑錯。切忌不留情面地直接指出學生的錯誤，甚至是挖苦、嘲笑學生。要特別指出的是有些細節是很多教師都容易忽視的，例如，在口語交際的過程中不斷糾正學生的錯誤。其實口語交際中出現一些錯誤是完全可以接受的，但是出于職業習慣，很多教師習慣性地去糾正學生的錯誤，實際上這也是一種負面評價。雖然教師的出發點是好的，或許也沒有意識到自己行為對學生的影響，但久而久之學生就對于口頭交際產生了焦慮，慢慢回避甚至拒絕參加口頭交際活動。

由于成人有著特定的心理特質，作為成人外語教育工作者，我們必須對其有全面和深刻的認識，從而更好地研究外語學習焦慮對成人外語學習的影響。我們應當改變原來強制性灌輸、約束的“填鴨式”教學模式，以學生為課堂的中心，避免和消除學生的消極焦慮情緒，調動學生的求知欲和參與的積極性，降低焦慮，寓教于樂；把握成人學生心理特點，因勢利導，使他們在教師的指導下發揮自身的優勢，主動學習、快樂學習，從而實現自我完善。

參考文獻：

［1］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.Cope.J.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，1986，(02) 125-132.

［2］諾爾斯.現代成人教育實踐［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［3］桑代克.成人的學習（中譯本）［M］.北京：人民教育出版社，1980.

教育心理學特點范文第2篇

關鍵詞：學習困難學生；心理特點；教育干預

學習困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學生學習成績明顯落后的現象。目前，這一概念尚不統一，又稱為學（Learn Disabilities）、學習障礙（Learn Disorder）、學習技能發育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據調查，存在學習困難的學生的比例是比較高的。國外報道學齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學習困難問題，國內報道學齡兒童學習困難的檢出率為17.4%。面對這些學習困難學生，不同學科從不同的角度揭示其原因和規律，但往往只涉及學困生的某個具體方面的特點，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實，學困生的問題絕不僅僅存在于功課學習和認知能力上，他們在注意、行為、同伴關系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學習困難學生的教育工作應建立在對他們心理狀態的整體把握上。

一.學習困難學生的心理特點

不同類型、不同年齡和不同原因導致的學習困難學生的心理特點可能不同。但綜合起來可以分為神經心理、認知心理、社會性發展和心理健康等方面。這從美國學習困難聯合會（簡稱NJCLD）1988年對學習困難所下的定義中也能體現出來：學習困難是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。

（一）神經心理特點

有研究表明，學習困難學生在多數復雜功能的神經心理測驗中的成績和腦功能指數值明顯低于非學習困難學生。在進一步分析各測驗成績的分布特征后發現，學習困難學生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。

（二）認知心理特點

認知過程是個體在中樞神經系統的支配下，對信息進行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學習困難的學生不能有效地對外界信息進行認知，因此，難以與外部環境構成動態的平衡關系。

1.感覺統合障礙

學習困難學生往往會表現出感覺統合失常，不能有效地調動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強度過大時，會表現出反應不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學習困難的學生在單位時間內的儲存、轉移和加工信息的數量有限，因此，與優秀生相比，其注意在范圍、穩定、轉移、分配等品質上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學習能力的獲得，易產生厭學與焦慮情緒，與學習困難形成惡性循環。

3.學習加工障礙

學習困難學生的學習加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導致學習困難學生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學習內容中的程序性知識和情景性知識，因此，學困生難以從給定信息中引發出新信息。

4.元認知障礙

元認知是個體對自身認知過程的調節和監控，它是影響學習效能的重要心理因素。學習困難學生與非學習困難學生相比，在元認知的兩個成分即認知的知識和調節上有較大差異。在元認知知識方面，表現為他們不能準確預期他們能否正確認知學習內容，在元認知調節方面，學習困難學生不能積極、準確地監控其問題解決活動。

二.學習困難學生的教育干預策略

學習困難學生與普通學生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應從綜合系統的角度對他們進行有效的教育心理訓練，加強對他們的教育干預。

（一）訓練學習策略

學習策略指在學習過程中學習者為了提高學習效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學家瑟洛把學習策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略，另一種是輔策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。而學困生大多數均具備一定程度的學習潛力，可他們一般沒有明確的學習計劃與目標，自我檢查學習過程的能力水平很低。

教師在對學困生進行學習策略訓練的過程中，要根據學生的特點選擇相應的學習策略并結合具體的學科，給學生講解有關的策略步驟。如有人運用組塊等記憶策略來對學習困難學生進行訓練，結果受訓練學生的記憶力得到了顯著的改善；有人運用心理指導技術，從現實存在的問題出發，訓練學習困難學生的學習策略。因此，如果教師能提高學困生的學習策略使用水平，培養他們形成主動的、自我控制型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的。

（二）訓練歸因策略

歸因對人的情緒和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認為，學習困難學生往往把學習困難歸因于外部的、不可控的、不穩定的因素，如歸因于學習條件不好、學習難度太大等，因而導致自尊水平降低，自我概念消極，對學習提不起興趣。

（三）訓練認知監控策略

近年來，國內有人以元認知理論為基礎，提出了對學習困難學生進行認知監控策略的訓練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓練內容具體可分為6類：注意與監控訓練、觀察與監控訓練、復述與監控訓練、精制與監控訓練、組織與監控訓練和求異與監控訓練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學習困難學生在神經性、認知發展、社會性發展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學習困難學生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據學困生的需要和學習困難的程度可把教育環境分為普通班級、分離班級、分離學校、看護機構四種階梯式的層次。經過心理測量等科學方法把學習困難學生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學習困難的學生主要安置在普通班級，大部分教學時間和教學內容就讀于普通班級，少部分教學時間和教學內容就讀于分離班級；把中度學習困難的學生主要安置在分離班級，大部分教學時間和教學內容就讀于分離班級，少部分教學時間和教學內容就讀于普通班級；把重度學習困難學生安置在分離班級或分離學校，接受特殊教育和相關服務。此種做法已在有些國家和地區中實行，是一種值得借鑒的針對學習困難學生的教育干預措施。

學習困難學生的教育研究是一項長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光……”是的，作為教育工作者，我們有責任讓每一個學困生身上的太陽發光，讓他們在深切的關愛中健康成長。

參考文獻：

[1]俞國良.學習不良兒童社會性發展特點的研究

教育心理學特點范文第3篇

一、引言

高中歷史教學中依據新課標制定具有新思路的教學目標，不是隨心所欲、可有可無的編造，更不是教學過程中裝點門面的擺設，而是實現教學新特點、新思路的重要工作，必須制定出行之有效的教育目標，才能激發學生的學習熱情和興趣，才能更好的完成教學任務。往常的高中歷史教學有些枯燥無味，無非是老師寫好教案、畫出重點，然后讓學生記住相關知識，這會引起學生的反感甚至厭惡歷史學科，新課標下的高中歷史教學體現出勃勃生機，能夠讓課堂氣氛活躍起來，讓學生也參與進對歷史問題的討論，讓學生表達自己的觀點，加強了學生的課堂印象，同時也提高了課堂效率，老師在整個學習中起引導作用，學生成為課堂的核心。

二、高中歷史教學中與新課標存在的問題

高中歷史教學中的新思路與教學過程之間是存在一定問題的，只有解決好這些問題，才能保證具有新特點的教學方式能具體實施。下面我們具體討論一下這些問題：

1、高中歷史教學過程與新課標理論的結合程度不夠

討論新課標與教學之間關系的文章有很多，但大多數只是談論兩者之間存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，與新課標標準的結合也只是浮光掠影，并沒有深入細致的討論過，歷史教學過程的操作與新課標理論的結合程度不夠。

2、教師的教學理念有待更新

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主，“滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。

3、教學目標不明確

由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養，導致多數學生高分低能的現象的出現。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經驗教訓，而現在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養學生總結歷史的能力，使一些畢業生個人發展不全面，影響社會人才的質量。

三、解決高中歷史教學問題的對策

結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。

1、教學過程要嚴格結合新課標理論

要根據學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對課堂內容進行改革，不能讓新課標成為一種陳設而沒有實際作用，新課標所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業觀，這就要求教師對講課方式和觀念的改變，是切實的根據要求進行改變，用更完善的方式教給學生知識以及做人的道理，重視教會學生從歷史中得到經驗教訓。

2、教師要改變自身的教學理念

新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本。可以讓學生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。

3、明確高中歷史教學目標

對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。

教育心理學特點范文第4篇

關鍵詞 體育教學 心理特點

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01

一、前言

中學體育課作為學生全面發展的主要教學內容之一，它的基本特點是通過體育教育與體格訓練，傳授科學知識、基本技術、基本技能，增強體質，培養學生意志品質，全面提高學習的綜合素質。體育教學過程的許多心理特點，都是由此產生的。體育運動不僅是一項娛樂性活動，而且具有一定的緊張、困難，甚至危險性的活動。這些特點不僅可能會造成身體損傷，而且還可能引起心理障礙。如果學生的心理素質差，做事不認真，上課馬馬虎虎，則不能適應各種環境下的練習，會影響到教學訓練效果，所以體育教師必須了解中學生的心理特點及體育教學的心理特點，充分利用其心理特點去激發學生獲得良好的運動效果。

二、中學生的心理特點與體育教學的關系

了解中學生的心理發展特點是進行教育活動的重要依據。通過符合學生身心發展規律的各類教育實踐活動，促進學生形成優良的心理品質，有利于體育教學

在學生的實際生活中，難免有順利和曲折、成功與失敗，而不同遭遇的反應是因人而異的。心理素質良好的同學則能及時調節自己的狀態，把自己從困難中擺脫出來，想辦法去解決好難題，和大家一起共同進步；而心理素質較差的同學則表現出垂頭喪氣，甚至產生自卑心理，什么事也不敢做，什么事也不愿意去做。在上體育課時，心理素質良好的同學都樂于參與各種活動，課堂練習很活躍，精神狀態較好，掌握內容較快。相反，心理素質較差的總躲在人群后面，對什么都不感興趣，跑也不想跑、跳也跳不遠，對體育課也不重視，認為體育成績好壞無關緊要。對這些心理素質差的學生，嚴重影響到他們的個性發展，對艱苦的體育鍛煉也會有影響，再加上體育的教學內容多，教學方法不同，場地多種多樣，氣候變化無常等因素，更是增加對體育運動的抵觸情緒，不利于學生的全面發展。由于這樣的心態，不僅對體育訓練不認真，甚至由此還可能發生責任性事故。結合以上幾點，說明了學生的心理特點在體育教學中有極大的影響。

三、體育教學的心理特點在教學上的作用

當體育教師了解了班上學生的心理特點后，要掌握了哪部分學生能自覺刻苦，哪部分學生怕辛苦而偷懶等具體情況，由此根據不同的學生定下不同教學計劃和要求，做到有的放矢，不同的學生都能“吃飽、吃好”，防止出現“合格就算”的懶惰心理。當然，如果忽視了體育教學與學生心理特點和體育教學心理特點的關聯性，就會產生不科學的教學手段和教學方法，教學中可能只對學生進行強制性練習、盲目性練習，而忽視進行心理、品德和非智力性的教育。特別是中學生可塑性較強，向師性心理突出，練習時老師的一句話可能會影響到學生的將來，甚至一生。

我們在上課時應注意教學心理特點，無論是知覺、感覺、情緒、意志、運動感知，還是心理因素和特點等，都跟我們體育教學的知識傳授有極大的影響。在練習新的運動技能時，形成新的運動概念之前，視覺起主導作用，學生是直觀地模仿教師的示范動作，因此，盡可能形成準確、完整的動作知覺，激起學生求知心理欲望。但在實踐練習時，多余動作往往較多，不能正確練習。例如：初學背向滑步推鉛球，滑步動作、滑步后的最后用力環節往往是較難掌握，動作不協調，顧此失彼，我們體育教師應明白此階段的特點，做到示范講解相結合，詳細說明動作的要點與難點，多點表揚學生的進步，不能嘲笑和諷刺學生，多給點自信給學生，讓學生多點成功感，特別是中學自尊心強，對言語比較敏感，教師應誠心幫助解決問題，學生就能樂于接受教師的教學安排，繼續學習其余的動作。因此，在教學中，體育教學心理特點起到較大的作用，體育教師應了解心理特點的各個因素對教學的影響。

四、利用心理特點來培養學生的意志品質

在理解體育教學心理特點的同時，我們體育教師要積極創造和巧妙利用教學活動中的審美因素，利用體育心理特點，結合中學生的心理發展需要，培養學生正確的人生觀，陶冶學生崇高的道德情操，促進其人格完善和身心全面發展，把鍛煉身體與教書育人密切結合起來。體育教學本身又具有很強的實踐性，如對中長跑的“極點”現象的克服不僅是對體育的挑戰，更是對學生意志品質的嚴峻考驗；利用接力跑培養學生的集體主義精神；利用游戲和競賽來培養學生公正、誠實態度和競爭意識；通過隊列、隊形練習對學生進行作風培養；通過安排學生當小老師，培養學生的責任感和為人民服務的意識等等。

五、結論

所以說中學體育教育的心理特點是建立在學生的心理特點和體育教學結構上的，只要運用恰當，就能進一步推動教學活動上新的檔次、新的水平，培養出綜合素質高的學生，更好地促進學校的“素質教育”。

教育心理學特點范文第5篇

一、五年級學生的生理發展特點及教育

五年級學生出現性成熟現象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養改良、人文行為觀念進步的刺激有直接關系。月經是普通女性都會遇到的生理現象，它是女性生理發育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉變。從調查情況看，在小學五六年級學生中根本不知道生理現象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學生表示恐慌，心中無數。說明家長在這方面對孩子缺乏引導，應注意到孩子可能較早地出現的生理現象。此外，男女學生開始變聲。一般要經過兩三年時間才會穩定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發現便悄悄地完成了變聲期。變聲期經常發出一些自己控制不了的怪聲調，引起哄笑，這是正常現象。

不少學生有了朦朧的性意識，加上外接社會環境的影響，電腦的普及，學生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學業。家長要注意對學生了解信息的渠道加以監控和引導，當然這不僅僅是家長的責任，作為我們課外輔導行業，在課間休息時也可以適當的給學生講解一些基本的生理知識。

二、五年級學生能力發展、心理特點及教育策略。

1.五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓勵他出去玩耍。

2.五年級學生一般心理特點：

（1）競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

（2）敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

（3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現象，應注意引導孩子正確認識他人，取長補短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

（4）不輕信吹捧。五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該……”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

（5）自制力增強。五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

對孩子學習的教育要求是：

①加強預習。新課標強調學生自主學習，所以不管是幾年級的學生都要強調學生養成預習的習慣。良好的預習習慣可以讓學生在課堂上能緊跟老師的思路。

②加強復習。由于現下社會的競爭壓力很大，對人才的質量要求也越來越高，盡管是小學五年級的學生，也應該養成良好的復習習慣，平時多下功夫，才能在考試的時候輕松應對。

③接觸自然、社會。學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

2.開玩笑的引導。

五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.應對偷竊行為

偷竊行為在五年級學生中開始出現。一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。