細胞生物學概念

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細胞生物學概念范文第1篇

>> “醫(yī)學細胞生物學”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實踐與思考 生物技術(shù)專業(yè)細胞生物學雙語教學方法的探討 雙語討論課在細胞生物學教學中的應(yīng)用研究探討 《細胞生物學》雙語教學的思考與探索 保持式雙語教學在醫(yī)學細胞生物學教學中的運用 保持式雙語教學在“醫(yī)學細胞生物學”教學中的運用 網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學在細胞生物學實驗中的應(yīng)用* 微課在大學細胞生物學實驗中的應(yīng)用 合作學習教學模式在醫(yī)學細胞生物學課程中的應(yīng)用 高校細胞生物學課程教學改革的探討 醫(yī)學細胞生物學整合式實驗課的課程改革 《細胞生物學》課程教學方法的探索與實踐 細胞生物學實驗課程的教學改革探索 臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學實驗課程改革的幾點建議 細胞生物學課程考試方法改革的研究與實踐 細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文素質(zhì)教育的探討 以科學方法教育為導(dǎo)向的細胞生物學實驗改革 對符合創(chuàng)新型國家人才需求的細胞生物學課程建設(shè)的思考 基于天空教室軟件平臺的醫(yī)學細胞生物學雙語網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建 基于PBL與LBL的交互教學模式在細胞生物學雙語教學中的應(yīng)用 常見問題解答 當前所在位置：l），該實驗室1997年提供了化學變構(gòu)假說的直接證據(jù)。這些教學方法不但拓寬了學生的視野，還調(diào)動了學生學習的主動性，受到了學生的普遍歡迎。

三、課程網(wǎng)站的建設(shè)

為了讓學生更好地了解《細胞生物學》課程的相關(guān)信息，目前我們將與課程有關(guān)的所有信息都公布于互聯(lián)網(wǎng)上，包括教學大綱、教學進度、教學課件、課后復(fù)習題、考試樣題及標準答案等。2008年本課程通過國內(nèi)專家的評審入選教育部雙語示范課程建設(shè)項目，按照課程的建設(shè)規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門大學生命科學學院《細胞生物學》課程的教學成果與其他兄弟院校共享。網(wǎng)站建設(shè)的最終目標是建立國內(nèi)第一個互動型的《細胞生物學》教學網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺，引導(dǎo)學生參與課程相關(guān)知識的學習討論，任課教師及時解答學生疑問，使之成為課程教學的第二課堂。

細胞生物學概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：細胞生物學、實驗教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

基金項目：國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金項目(J1103507)

隨著生命科學的不斷進步，人們對細胞的研究不斷深入。細胞生物學已成為當前各個高校生命科學相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細胞生物學作為一門實驗科學，在本科教學中具有舉足輕重的地位[1]。細胞生物學實驗課程的開設(shè)，是以學生掌握基本實驗技能和有關(guān)細胞生物學的研究方法為目的，并通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達到提高學生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細胞生物學實驗教學仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學方法過于簡單、教學內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學評價有待進一步科學化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實驗教學效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當前的學習中, 學生注重理論學習輕視實驗學習思想還很嚴重；教師隊伍中, 存在著重科研輕教學特別是基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細胞生物學實驗教學質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 我們在細胞生物學實驗教學過程中更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實驗教學進行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細胞生物學實驗教材

作為一門獨立開設(shè)的課程，細胞生物學實驗課在于培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力，提高學生的科研素養(yǎng)。隨著教學改革的不斷加快和教學設(shè)施的不斷完善，陳舊的實驗教學內(nèi)容和單一乏味的驗證性實驗過程已不能滿足現(xiàn)階段的實驗教學要求[2]。優(yōu)化細胞生物學實驗內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強實驗教學的時代性，是目前一項重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實驗教材用書。我們學院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細胞生物學實驗指導(dǎo)》。其次專業(yè)實驗課教師可根據(jù)多年細胞生物學實驗教學的經(jīng)驗和學院特色編寫制作更合適的實驗課教材及與之配套的課件。細胞生物學實驗教學內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺，增設(shè)開放性，研究性實驗項目。讓學生通過實驗課教學能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實踐教學。

(2)及時更新實驗內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細胞生物學領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細胞生物學實驗教學要能及時跟蹤國際上細胞生物學研究進展及熱點并在實驗內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學生結(jié)合已學習過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細胞生物學的最新進展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實驗課題。比如開展了C2C12細胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實驗，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細胞炎性因子讓學生自己設(shè)計實驗去研究細胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇細胞生物學方面的教師作為導(dǎo)師，進入到專業(yè)實驗室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進行探究性實驗。這些舉措不僅讓學生在極有限的時間內(nèi)學到了基礎(chǔ)性實驗技術(shù)，而且在綜合性實驗階段進一步促進了學生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作能力），極大地激發(fā)了學生對細胞生物學實驗的興趣。

2 建立以學生為主體的實驗教學方法

(1)討論啟發(fā)式教學

誘發(fā)學生學習動機、激發(fā)其學習興趣，對于細胞生物學實驗教學至關(guān)重要。目前很多學校的實驗教學方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學生，學生在教學過程中只是被動的、按部就班的進行實驗,缺少主動思考的時間和空間。這種教學方法不僅禁錮了學生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學生對實驗的興趣。細胞生物學實驗教學方法的好壞直接影響著教學目標的實現(xiàn)和教學內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學，充分調(diào)動學生學習的積極性；基于細胞生物學教學實驗室和科研實驗室的設(shè)施條件，選取實驗主題，實施開放式教學，讓學生積極主動參與實驗教學過程中，變被動為主動，充分建立以學生為主體的實驗教學方法。在學生參與實驗的過程中，對學生進行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻，最終提交實驗項目小論文，并作為主角在課堂上進行講解展示，同時回答老師和同學們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學，極大拓展了學生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學手段輔助

多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。細胞生物學實驗教學內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學生對要學習的實驗課有更加整體直觀的印象。比如我們在進行細胞培養(yǎng)實驗課的教學過程中，就安排參加教育實習的研究生按照實驗流程進行相關(guān)的實驗操作，同時用錄像機記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細胞培養(yǎng)實驗前給同學們放映。讓同學們通過觀看錄像，對實驗的前期準備工作和實驗過程中的要點難點進行學習，這樣可以有效地提高學生的實驗技能和成功率，并且同學們在觀看的過程中還可以進一步鞏固自己學過的理論知識，進而提出關(guān)于實驗的疑惑之處。通過在實驗教學過程中適當?shù)倪\用多種教學手段，使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)果等理解的更加透徹，讓學生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構(gòu)建多層次實驗成績綜合評定模式

(1)設(shè)置開放式實驗

實驗開放包括實驗材料的開放，實驗內(nèi)容的開放和實驗室的開放[3-4]。由于目前本校細胞生物學實驗主要是面向大三本科生開設(shè)，他們在本學期的課程任務(wù)較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實驗，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細胞核的熒光顯微鏡觀察實驗中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實驗報告。這樣，選擇不同染料的同學得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學在寫實驗報告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實驗報告更注重對結(jié)果的分析

生物學是一門實驗科學，有實驗就要允許失敗。我們細胞生物學實驗教學過程中并非要求所有學生一定要得到預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。我們的實驗課允許沒有實驗結(jié)果的實驗報告上交，前提是學生要根據(jù)我們的實驗步驟，回憶自己實驗過程中的操作，找出實驗失敗的原因并進行分析。我們認為這樣的實驗報告，雖沒有實驗結(jié)果，但鍛煉了學生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細胞生物學實驗課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實驗報告已不能全面反映學生在實驗課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實驗報告為基礎(chǔ)，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強的實驗課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實驗設(shè)計題和綜合性分析題。這些題目讓學生更注重知識的綜合應(yīng)用，非常有利于學生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學生學習的主動性，夯實了基礎(chǔ)實驗知識，又促使學生更重視平時的實驗操作訓練，提高自己的實驗技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細胞生物學學科的迅猛發(fā)展，細胞生物學實驗教學的改革探索必須跟上。細胞生物學實驗教學的改革，能進一步提高學生的實驗專業(yè)技能，增強其團隊合作意識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學生發(fā)展的細胞生物學實驗評價．實驗室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細胞生物學實驗教學的探索與實踐. 高校生物學教學研究（電子版），(1):44.

細胞生物學概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】細胞生物學 教學

細胞生物學是生命科學的基礎(chǔ)學科，其理論知識已經(jīng)滲透到生物學相關(guān)課程的各個領(lǐng)域，是高校生物學相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細胞生物學以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次，以動態(tài)的觀點， 研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細胞生物學研究的是細胞的微觀世界，是一門比較抽象的學科，不容易理解。在教學過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學生，如何將復(fù)雜的生命活動事件簡明、扼要的講述給學生，使學生清晰準確地掌握抽象的知識，要求高校生物學教學工作者不斷地進行探索和嘗試。

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化

細胞生物學是一個前沿學科，它的講授需要與時俱進。但是很多高校教師只是在年復(fù)一年的重復(fù)自己的授課內(nèi)容，而這些教學內(nèi)容有些可能會隨著生物學的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價值。作為教師，我們不僅要讓學生掌握細胞生物學這門課的基本知識體系，還要將細胞生物學的前沿知識傳遞給學生。這就要求教師閱讀大量細胞生物學相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻[1]，根據(jù)每年新的研究熱點以及生物學發(fā)展動態(tài)補充教學內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時，將病原菌入侵機體如何限制MHC分子的表達及抗原提呈實現(xiàn)自身潛伏感染的報道融入教學，使學生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細胞生物學既是一門基礎(chǔ)學科更是交叉學科，教學內(nèi)容需要避免重復(fù)。細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物學等生物學相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對教學內(nèi)容進行研究、歸納、取舍，既保證細胞生物學課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復(fù)教學的問題。例如，細胞生物學第三章中細胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學這門課程中會重點講述，因此此部分內(nèi)容在細胞生物學教學內(nèi)容中可以略講；此外《細胞核與染色體》這一章中染色體的復(fù)制與表達內(nèi)容在分子生物學課程中是重點講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)及生物學功能作為本章重點，這樣既可以在有限的課時內(nèi)避免知識的重復(fù)贅述，又可豐富細胞生物學特有的內(nèi)容。

細胞的生命活動與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學生很容易掌握相關(guān)的知識。例如，缺少維生素C時，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細胞中降解，結(jié)果導(dǎo)致胞外基質(zhì)中較遠的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復(fù)。又如，做面膜補水，不是向細胞內(nèi)補水，而是向胞外基質(zhì)中補充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學生極容易記住相關(guān)的知識點，而且也不容易忘記。

2.教學方法的完善

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細胞生物學是一個動態(tài)發(fā)展的學科，要改變傳統(tǒng)的教學模式。課堂上以教師為中心單純的知識傳授不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。因此我們采用多種教學方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語教學。例如，在細胞生物學教學中開設(shè)專題討論課，每個專題討論一個問題，問題提前設(shè)置，學生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對資料進行整理、綜合、提煉，形成報告，其他小組成員進行質(zhì)疑和補充。經(jīng)過證實，我們的專題討論課極大地調(diào)動了學生的學習積極性、提高了學生收集整理資料的能力，鍛煉了學生的勇氣、增強了學生的自信。專題討論的形式加深了學生對知識的理解程度，同時在查閱資料的過程中也拓展了學生的知識面。實踐證實多種教學方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獲取知識和獨立思考的能力，增強學生分析解決問題的能力，有利于學生對理論知識的理解和記憶。

3.教學手段的擴充

細胞生物學給學生呈現(xiàn)的是一個微觀的世界。如何把一個微觀、抽象、復(fù)雜的細胞世界形象、直觀、生動的展現(xiàn)給學生？簡單的掛圖已經(jīng)不能滿足細胞生物學教學的要求，這就要求教師在教學過程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細胞生物學教學擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學模式，以聲音、圖像、動畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學[4]。在細胞生物學教學過程中，我們收集了大量國外知名大學制作的動畫，定期對多媒體教學資料庫、教學課件庫進行更新和整理同時設(shè)立課程教學網(wǎng)頁，為教師和學生提供一個知識共享的平臺。我們細胞生物學每一章都設(shè)計了相應(yīng)教學內(nèi)容的動畫和視頻。例如，在細胞培養(yǎng)與細胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細胞開始，以動畫的形式將全過程形象直觀的展示給學生。除此之外物質(zhì)跨膜運輸、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學信息、擴展了教學容量，還大大地增強了視聽效果，加深了學生的記憶力。實踐證明學生對形象的圖解的記憶能力要遠遠高于對文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細胞各種生命活動過程都有相應(yīng)的圖解或動畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進行細胞生物學教學改革。為了調(diào)動師生的教與學的積極性，我們制定了細胞生物學課程考核方式改革實施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實驗操作、撰寫專題報告、學術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時要求考核形式要推行多個階段，如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構(gòu)成，加大學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實驗課成績構(gòu)成比例，適當體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式。期末考核成績占50%，平時成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時成績包括課程教學過程中的測驗、作業(yè)、實驗報告、課堂討論等成績。通過改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，并且發(fā)揮了考核促進教法和學法改進的作用，強化了學生課外自主學習的積極性。

改革之后的細胞生物學教學體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學專業(yè)的學生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學實踐中繼續(xù)完善該教學體系，不斷提高細胞生物學教學質(zhì)量，保證“教”與“學”的有效性。

【參考文獻】

[1]曾軍，陳宏遠.研究性教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報，2010，12（4）：350-352.

[2]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J]. 清華大學教育研究，2009，30（4）： 95-101.

細胞生物學概念范文第4篇

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細胞間的相互關(guān)系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細胞生物學專業(yè)，細胞生物學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“使學生既掌握本學科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細胞生物學的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細胞識別、神經(jīng)活動的細胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運用現(xiàn)有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關(guān)的課題。”[2]當前，許多高校開設(shè)的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內(nèi)容的優(yōu)化

《細胞生物學》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點，避免重復(fù)

細胞生物學課程內(nèi)容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內(nèi)容進行優(yōu)化。首先在教學的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內(nèi)容與細胞生物學的內(nèi)容相關(guān)性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學課程中是作為重點講授的內(nèi)容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經(jīng)具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應(yīng)當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂毎伺c染色體章節(jié)中，在分子生物學和遺傳學的內(nèi)容中，都重點闡述了此部分內(nèi)容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學時內(nèi)，將重點內(nèi)容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學的發(fā)展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點。我們必須站在科學發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點的內(nèi)容，及時傳遞給學生，激發(fā)學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎絕大多數(shù)都頒給了細胞生物學相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點適當延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點，并讓學生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數(shù)量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學生學會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預(yù)習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現(xiàn)學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結(jié)”的教學模式來激發(fā)學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應(yīng)當改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關(guān)的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。

細胞生物學概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 細胞生物學實驗；實驗教學；教學方法；教學改革；創(chuàng)新

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學創(chuàng)新不斷深化的今天，實踐教學已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗教學作為實踐教學的基礎(chǔ)，在高校教學中起著重要作用。細胞生物學作為生命科學研究中一門基礎(chǔ)學科，其實驗技術(shù)方法也隨著理論知識的更新而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已滲透到遺傳學、分子生物學和發(fā)育生物學等生命科學各分支學科，成為生命科學研究的重要利器[1]。對于如何通過實驗教學的創(chuàng)新與改革，加強實驗教學效果，提高學生的實驗技術(shù)水平、獨立思考能力以及實踐創(chuàng)新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫(yī)學院醫(yī)學細胞生物學實驗課程存在的問題

皖南醫(yī)學院是醫(yī)學類本科院校。醫(yī)學細胞生物學課程開設(shè)在大一第一學期，是臨床、影像、口腔、預(yù)防、護理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。學好此門課程對醫(yī)學生未來專業(yè)課程的學習具有重要意義，但是關(guān)于此課程的實驗課仍存在很多問題。其一，對于醫(yī)學細胞生物學實驗課存在認知問題。實驗課程主要是開設(shè)在理論課的學習過程中，學生們往往認為實驗課僅作為理論課的附屬課程，并沒有給予重視，實驗課學習效率低。其二，教學內(nèi)容問題。本教研室針對大一基礎(chǔ)課程，實驗課內(nèi)容仍保持傳統(tǒng)內(nèi)容，局限于細胞形態(tài)觀察、臨時切片制作、DNA提取，缺少創(chuàng)新；另外，實驗課程較少，難以進行系統(tǒng)實驗課程安排，無法使學生接觸一整套實驗流程的實驗課程。其三，教學方法存在問題。教學方法較死板，以教師講述和演示為主，學生參考后進行實驗操作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，同時，并未參與實驗準備活動，對實驗整體把握上缺乏一定主動性。

2 改革措施

2.1 改革實驗教學內(nèi)容

在實驗教學過程中，大多以理論課本為基準，實驗結(jié)果用以證明理論知識，實驗課程能加深學生對專業(yè)知識的理解、加強理論基礎(chǔ)。但是，隨著科研水平的不斷發(fā)展，舊的教學理念和方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，實驗課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學內(nèi)容以及一些高校的細胞生物學實驗課程內(nèi)容，不難看出實驗教學的改革并不是拋棄經(jīng)典，而是創(chuàng)造經(jīng)典的革新，對于細胞生物學的基本知識，如細胞結(jié)構(gòu)、細胞器、細胞分裂等，需要進行創(chuàng)新教學。以往教師主要以講述的方式進行細胞基本知識教學，學生再根據(jù)教師的講解進行玻片觀察等一系列實驗驗證，在這一過程中，學生僅僅是作為知識的接受體，機械地吸收教師傳達的思想，缺少思考過程，這一教學過程不僅缺乏創(chuàng)新性，學生也難以發(fā)現(xiàn)問題。那么，如果對教學過程進行一定的豐富，比如讓學生分組制作不同種生物細胞臨時切片（如血細胞、小鼠細胞并計數(shù)等）；學生自己動手做出細胞分裂期切片；玻片標本觀察中適當添加熒光顯色標本，讓學生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進行小鼠成纖維細胞的原代培養(yǎng)等，并在實驗過程中對學生實驗技術(shù)水平的疑難進行解惑，不僅可以促使學生更加深入地了解細胞的基礎(chǔ)知識，也能提高學生動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。

2.2 改革教學過程

因為中國的教育仍然大部分采用教師授課、學生接受的傳統(tǒng)模式，實驗課也停留在教師講解、演示，學生根據(jù)步驟進行操作的模式，對于學生深入了解實驗?zāi)康摹⒃淼冉虒W目標并不十分有效，所以改革、創(chuàng)新教學方法至關(guān)重要。

2.2.1 改革實驗用品準備方法。以往學生進行細胞生物學實驗課前，實驗員準備好所有實驗用品。為了使學生更加深入了解實驗內(nèi)容，可以改為由學生在實驗課開始前20～30 min，自行到實驗準備間領(lǐng)取所需材料，實驗技術(shù)人員輔助完成，主要由學生親自操作。一方面調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)主動思考能力；另一方面，使學生更好地了解實驗流程，掌握實驗步驟；另外，通過實驗結(jié)束后的器材清點，可以降低學生丟失實驗器材的幾率。

2.2.2 實驗課前準備。根據(jù)學生分組，教師提前布置好下一次實驗內(nèi)容，每組學生以實驗課本為參考，并查閱文獻資料，自擬一套實驗方案。在課堂上與教師的教學方案對比，從而產(chǎn)生實驗相關(guān)問題，經(jīng)過教師的講解以及各組間的互動交流，使學生真正了解本次實驗內(nèi)容和每個操作步驟的目的，深入理解實驗原理。

2.2.3 在課堂中加入競賽機制。應(yīng)用學生的競爭心理[2]，安排實驗技能比賽，各班各小組進行抽簽，班內(nèi)層層選拔，教師規(guī)定1～2項實驗技能，最后結(jié)果可公布在“醫(yī)學細胞生物學競賽結(jié)果一覽表”中。不僅調(diào)動了學生的學習和動手積極性，也讓學生在競爭中找到樂趣，體會課程的魅力。

2.2.4 引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維。啟發(fā)學生主動參與到實驗中，比如讓學生走上講臺談?wù)剬嶒炘砑案鞑襟E中操作的理解，教師可以點撥學生，鼓勵他們不要默守陳規(guī)，比如提出DNA提取實驗中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問題。教師還可以適當采用研究式教學方法，讓學生通過一系列的探索、創(chuàng)造性活動解決實驗問題，讓學生在實驗中尋找一個實驗難題，并建立一個研究課題，通過翻閱文獻、查找科研前沿、設(shè)計實驗，并在指導(dǎo)教師的幫助下實施所設(shè)計的實驗方案。通過啟發(fā)式和研究式教學方法的運用，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新精神，并加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

2.2.5 應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調(diào)動學生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲精母細胞、小鼠基因組提取等內(nèi)容都可通過動態(tài)的影像和精美的圖片展示給學生，讓學生更加輕松地掌握實驗內(nèi)容。新時代下的教學改革提出了“虛擬仿真實驗室”的概念，在實驗課上無法讓學生做的實驗操作，通過拍攝實驗過程，運用多媒體方式，從實驗準備開始，在每一步操作上設(shè)置關(guān)鍵問題點，實驗人員嚴謹?shù)赝瓿擅恳豁棇嶒瀮?nèi)容，學生通過上網(wǎng)觀看影像，真實體驗每一步實驗過程，這是本教研室目前努力的一個研究方向。

2.3 改革技能考核標準，注重體現(xiàn)學生的綜合能力

實驗考核成績大部分表現(xiàn)在實驗報告和最后的技能考核上，而平時的實驗操作及過程在實驗考核中所占比例很小，甚至沒有平時成績。實驗教學的創(chuàng)新要表現(xiàn)在不以最終的實驗結(jié)果為唯一標準衡量學生成績，教師要更加注重實驗中的探索過程，為更好地適應(yīng)創(chuàng)新實驗教學要求，在實驗成績中應(yīng)該肯定學生的創(chuàng)新探索精神[4]。如實驗課成績占這門學科總成績的20分，那么實驗報告占8分，實驗考核占8 分，實驗操作過程和考勤占2分，如果在實驗課中表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，教師適當給予2分鼓勵。為獲得較好的實驗成績，學生不但要掌握實驗基本操作技能、認真書寫實驗報告，還要積極培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

2.4 定期開放實驗室

細胞生物學實驗課每次4個學時，雖然教師基本能夠系統(tǒng)全面地完成教學內(nèi)容，但仍有部分學生并不能完全掌握課程內(nèi)容。如觀察減數(shù)分裂各時期玻片標本時，一些感興趣的同學并不能完全觀察到每個分裂期，特別是第一次減數(shù)分裂前期中的5個時期，在課上不能完成，學生可以通過興趣小組的形式在課余時間進入實驗室進行觀察。實驗技術(shù)人員制定一系列開放實驗室規(guī)章流程以及時間安排，各組根據(jù)成員需要，組織學生進入實驗室完成個人感興趣的實驗內(nèi)容[5-6]。另外，本教研室無法面向全體學生開展的一些細胞培養(yǎng)相關(guān)實驗內(nèi)容，各教師在本班成立興趣小組，分批進入實驗室進行觀察操作，為一些接受能力強、熱愛科研的學生們提供了一個很好的平臺，本教研室正逐步開展此項活動。開放實驗室對于學生更加全面掌握實驗教學內(nèi)容以及培養(yǎng)實驗興趣起到一定作用，這也需要高校實驗技術(shù)人員重視實驗室建設(shè)，合理規(guī)劃開放實驗室章程。

2.5 培養(yǎng)學生正確的科研價值觀及創(chuàng)新意識

在實驗課上，部分學生難免存在學習態(tài)度不端正、紀律松散的現(xiàn)象，教師有義務(wù)幫助學生培養(yǎng)正確的實驗價值觀與科研精神。如實驗小組之間需要通力合作完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作意識；實驗中需要正確使用實驗器材并在完成后恢復(fù)原位，培養(yǎng)學生的責任意識；進行動物實驗在處死動物時，教師需要對學生進行適當引導(dǎo)，不要隨意拍照、虐待動物，要樹立正確的人道主義實驗價值觀。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者漸漸代替?zhèn)魇谡叩慕巧趯嶒灲虒W中引導(dǎo)學生思考，讓學生多問為什么，并鼓勵學生給出不同答案，讓學生親自去驗證得到結(jié)果。這一過程中，學生可以體驗實驗的樂趣、感受科研的魅力及豐富自我創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是近年來教育改革的一個重大攻克點，需要教育工作者在一次次教學改革中不斷積累經(jīng)驗，共同進步，同時培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

3 參考文獻

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[2] 范萍，陶慧，王海彥. 護理實驗課教學方法的改革[J].中華護理教育，2007，4（5）：211-213.

[3] 楊建課，徐思斌，宮磊，等.提高醫(yī)學細胞生物學教學效果的思考與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（2）：84-86.

[4] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細胞生物學實驗教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（4）：116-119.