電氣工程及其自動(dòng)化筆記

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文第1篇

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) CDIO 電氣工程及其自動(dòng)化 改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0060-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一次實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師或工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)課題任務(wù)進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用所學(xué)地理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。檢查學(xué)生能否融會(huì)貫通大學(xué)時(shí)期的所學(xué)及能否將其拓展和升華。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是檢驗(yàn)學(xué)生能否合格畢業(yè)和能否獲得學(xué)位資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一定的獲取知識(shí)的能力，具備綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。能夠在供配電、電氣設(shè)備制造、電力電子及新能源與節(jié)能技術(shù)應(yīng)用、智能電網(wǎng)等領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)運(yùn)行、管理、維護(hù)等技術(shù)工作。

C（Conceive—構(gòu)思）、D（Design—設(shè)計(jì)）、I（Implement—實(shí)施）、O（Operate—運(yùn)行）。其改革愿景是為學(xué)生提供一種在實(shí)際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的工程教育，使學(xué)生能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行；理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響。本專(zhuān)業(yè)在接近實(shí)際工程的環(huán)境下，以中小型電力系統(tǒng)和新能源系統(tǒng)項(xiàng)目為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、較強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。本專(zhuān)業(yè)面向中低壓供配電技術(shù)和新能源及其應(yīng)用領(lǐng)域，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)從事電氣工程技術(shù)應(yīng)用的生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師及少量設(shè)計(jì)工程師。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心進(jìn)行CDIO改革，是必要及可行的。

二、改革思路及配套方法

（一）課題來(lái)源及學(xué)生選題

根據(jù)題目來(lái)源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其它等類(lèi)型；題目類(lèi)型：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其它。分為四個(gè)階段：選題、調(diào)研、設(shè)計(jì)和答辯，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)和目標(biāo)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。而學(xué)生選擇題目時(shí)，應(yīng)選擇與專(zhuān)業(yè)需求一致，難度和工作量適當(dāng)。并且自己要感興趣，如果設(shè)計(jì)題目和就業(yè)方向相關(guān)則更好。除此之外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，體現(xiàn)CDIO的構(gòu)思C（Conceive）。指導(dǎo)教師則應(yīng)把握好學(xué)生構(gòu)思出的設(shè)計(jì)題目是否與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，其難度和工作量是否合適。供配電和智能電網(wǎng)等領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，適用于CD或者CDI。電力電子及新能源與節(jié)能技術(shù)應(yīng)用等方面則適用于CDI或者CDIO。

（二）開(kāi)題工作

開(kāi)題工作也是屬于CDIO的C（Conceive—構(gòu)思）和D（Design—設(shè)計(jì)）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開(kāi)題報(bào)告）的階段。該階段約占四分之一的時(shí)間，是相對(duì)較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，老師便將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及參考資料。而課題調(diào)研則就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求盡可能地收集詳盡資料，從而對(duì)課題涉及的各方面有較深入的理解。具體的實(shí)現(xiàn)方式主要有：

1.參與課題相關(guān)的專(zhuān)題講座，學(xué)術(shù)報(bào)告，了解本課題的技術(shù)成分，前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有價(jià)值的參考資料。

3.圖書(shū)館、院系資料室及書(shū)店查閱各類(lèi)書(shū)籍和期刊。

4.在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)查研究，多想多問(wèn)。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行仔細(xì)研讀及完成一定的實(shí)踐調(diào)查后，應(yīng)該對(duì)如何完成設(shè)計(jì)有一定的見(jiàn)解了，由此提出兩到三種課題的解決方案，并詳細(xì)分析各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性。然后在教師的指導(dǎo)下將各方案進(jìn)行定性分析和初步估算，針對(duì)設(shè)計(jì)條件確定出一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案。在依據(jù)方案，擬定設(shè)計(jì)詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃表，體現(xiàn)每個(gè)階段的工作內(nèi)容，需完成的任務(wù)，視需要可以具體安排到每周需完成的任務(wù)。因此，開(kāi)題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)施工作

開(kāi)題報(bào)告審核通過(guò)后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Design—設(shè)計(jì)）、I（Implement—實(shí)施）、O（Operate—運(yùn)行）。首先可以按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊。如果遇到技術(shù)困難，要客觀分析，積極尋找原因，并尋找合適的解決方法。該階段的D（Design—設(shè)計(jì)）可包括原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)或者供配電方案設(shè)計(jì)；I（Implement—實(shí)施）可包括元器件購(gòu)買(mǎi)、焊接，調(diào)試或者供配電系統(tǒng)圖繪制、預(yù)算表擬制。O（Operate—運(yùn)行）則是軟硬件聯(lián)調(diào)后通過(guò)后的整機(jī)運(yùn)行，供配電方案設(shè)計(jì)則不包含運(yùn)行這一步。

如果在設(shè)計(jì)中遇到之前無(wú)法預(yù)見(jiàn)的困難，在征求導(dǎo)師的意見(jiàn)后，可考慮適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。調(diào)整內(nèi)容不是降低難度，而是尋找另外一種新的替代途徑。但要把握好調(diào)整的分寸，應(yīng)保證總體格局盡量不變。這一點(diǎn)關(guān)系到設(shè)計(jì)最終能否順利完成。

設(shè)計(jì)階段非常重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)老師需每周定時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，做好過(guò)程管理。

（四）畢業(yè)論文撰寫(xiě)工作

完成整體設(shè)計(jì)并調(diào)試通過(guò)后，緊接的一項(xiàng)重要的工作就是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)了。畢業(yè)論文一般有以下組成部分：中英文摘要、關(guān)鍵詞、前言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄。

1.中文摘要的內(nèi)容則應(yīng)闡述設(shè)計(jì)研究的前提、目的和任務(wù)，使用的理論、算法、材料和設(shè)備，實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)和由此推出的結(jié)論及該結(jié)論對(duì)今后的課題研究有何啟發(fā)。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該保持客觀性，簡(jiǎn)潔性。英文摘要?jiǎng)t要求盡量何中文摘要相對(duì)應(yīng)，無(wú)語(yǔ)發(fā)錯(cuò)誤。

2.關(guān)鍵詞是應(yīng)采用能覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條，選為3～6個(gè)較為合適。

3.前言是在概要介紹本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外前人研究成果狀況的基礎(chǔ)上，提出尚待解決的問(wèn)題，從而引出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究目的、理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。主要回答為什么研究。文字簡(jiǎn)練，直入主題，避免將前言寫(xiě)成綜述。

4.論文的正文部分是核心部分，所占篇幅也最長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的研究成果都應(yīng)體現(xiàn)在該部分，一般包括下面幾個(gè)方面：任務(wù)和目標(biāo)；總體方案設(shè)計(jì)；各部分的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，比如：硬件、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試。正文要求結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)準(zhǔn)確。

5.結(jié)論是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的一個(gè)總結(jié)，是經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納等邏輯分析后得到的綜合觀點(diǎn)，包含設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)所在，也可以提出進(jìn)一步完善的意見(jiàn)或建議。

6.其余部分可按照論文的格式模版如實(shí)進(jìn)行編寫(xiě)。

三、考核辦法及改革成效

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法，總結(jié)起來(lái)就是：重視中期檢查關(guān)，嚴(yán)守畢業(yè)答辯關(guān)。這個(gè)準(zhǔn)則也體現(xiàn)了CDIO中對(duì)于過(guò)程的有效管理。中期檢查對(duì)進(jìn)度超前的學(xué)生，是一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)進(jìn)度滯后的學(xué)生，則是一種督促和鞭策。對(duì)設(shè)計(jì)者而言，畢業(yè)答辯是一種有組織、有計(jì)劃、有鑒定的正規(guī)的審查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要形式。畢業(yè)答辯，是完成了CDI后，最后在老師評(píng)審面前進(jìn)行O（Operate—運(yùn)行）的演示。作為指導(dǎo)老師，應(yīng)在答辯前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)其做好答辯前的準(zhǔn)備工作。

筆者緊跟本校的CDIO教育改革步伐，在2008年本校推行CDIO改革后，對(duì)于指導(dǎo)的幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格過(guò)程管理。所帶學(xué)生均取得較好的設(shè)計(jì)成績(jī)，每一屆沒(méi)有不及格學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)良率占所帶學(xué)生比例的70%以上。并且將每一屆所帶的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生召集起來(lái)，與低年級(jí)學(xué)生的相關(guān)CDIO工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技術(shù)交流及指導(dǎo)。并從CDIO工程實(shí)踐項(xiàng)目的小組成員中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行方向思考，凝練出一個(gè)好的設(shè)計(jì)題目。最終使得好的構(gòu)思能有創(chuàng)新性和傳承性。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO的理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開(kāi)展工程實(shí)踐工作，都有一定的參考價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 成都信息工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化2010版培養(yǎng)方案[Z].2010.

[2] 顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 康萬(wàn)新.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及案例剖析-應(yīng)用電子技術(shù)方向[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式 教學(xué)與科研互動(dòng) 創(chuàng)新課程體系 發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

論文摘要：針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)方面，只有通過(guò)這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對(duì)剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒(méi)有科研的支撐，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來(lái)說(shuō)，科研水平相對(duì)滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過(guò)幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專(zhuān)業(yè)思維，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來(lái)編寫(xiě)，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對(duì)

三實(shí)施“三個(gè)模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個(gè)模塊”是指將課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個(gè)模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過(guò)課外作業(yè)、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教育)則通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識(shí)，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺(jué)中已把案例中的相關(guān)問(wèn)題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個(gè)火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計(jì)”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實(shí)施“三個(gè)模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開(kāi)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：電氣；安全；師資

作者簡(jiǎn)介：楊勇（1979-），男，回族，河南太康人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，高級(jí)工程師。（河南 鄭州 450001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0045-02

在涉及電氣專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工程中，人身安全是第一位的，其次是設(shè)備安全和環(huán)境安全，在保證以上條件的基礎(chǔ)上才能論及電氣系統(tǒng)的運(yùn)行問(wèn)題，可見(jiàn)“電氣安全”課程是電氣工程專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。[1-2]該課程涵蓋的知識(shí)面較廣，內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握電氣安全技術(shù)在電力系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的電氣安全意識(shí)和工程意識(shí)，是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。

一、課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

“電氣安全”課程主要包括人身安全、設(shè)備安全和環(huán)境安全三部分內(nèi)容，具有以下特點(diǎn)：[1-4]

1.綜合性

“電氣安全”課程包括電擊防護(hù)、雷電防護(hù)、過(guò)電壓保護(hù)、靜電防護(hù)、電磁兼容等多方面的具體內(nèi)容，涉及“電路”、“電力系統(tǒng)”、“高電壓技術(shù)”、“電磁場(chǎng)”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生上課前的知識(shí)掌握有一定的要求。

2.實(shí)踐性

“電氣安全”課程的內(nèi)容主要來(lái)源于工程實(shí)際，同時(shí)又要用電氣安全技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工程應(yīng)用。

3.系統(tǒng)性

“電氣安全”課程涉及到材料選用、設(shè)備選型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，各個(gè)電氣安全問(wèn)題不是孤立的，都是電氣系統(tǒng)安全的一個(gè)方面，整個(gè)電氣系統(tǒng)安全的保障是各個(gè)電氣安全技術(shù)環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用的結(jié)果。

“電氣安全”課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)“電氣安全”課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握電氣危害的途徑和種類(lèi)，更加重視以后工作和生活中的電氣安全，遠(yuǎn)離電氣危害；掌握電氣危害的理論分析方法和電氣危害防護(hù)的工程方法，具有安全意識(shí)和工程意識(shí)，能夠應(yīng)用電氣安全技術(shù)知識(shí)分析和解決電氣安全問(wèn)題，為以后的工作和生活打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法探討

該課程涵蓋的知識(shí)面較廣、內(nèi)容豐富，如果僅靠教師在課堂上講解書(shū)本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，會(huì)顯得該課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎、枯燥無(wú)味，當(dāng)然教學(xué)效果也不會(huì)好。所以，該課程應(yīng)采用多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，結(jié)合圖片展示、視頻播放和案例分析等手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)感觀刺激提高學(xué)生的安全意識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活和工程中的電氣事故，通過(guò)案例分析提高學(xué)生的工程意識(shí)。[5-8]

利用幻燈片展示和講解“電氣安全”課程中的基本知識(shí)點(diǎn)和基本概念，展示電氣系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，分析電氣安全問(wèn)題的產(chǎn)生原因、危害機(jī)理、可能造成電氣危害的位置，使學(xué)生掌握電氣危害的規(guī)律、特點(diǎn)和防范措施等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于“電氣安全”課程幻燈片的制作，應(yīng)避免文字太多，如果文字太多則顯得知識(shí)點(diǎn)瑣碎，應(yīng)盡可能地采用圖形圖像來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容并配合任課教師的講解，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

采用圖片展示各種變壓器、開(kāi)關(guān)、隔離器、熔斷器、斷路器、剩余電流保護(hù)器、接閃器、人工接地體、避雷器、電涌保護(hù)器等電氣安全保護(hù)器件的形狀和外觀，解釋保護(hù)器件的型號(hào)以及各參數(shù)所表示的意義，使學(xué)生能認(rèn)知各種電氣安全保護(hù)器件，為以后工作中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。利用圖片展示電氣絕緣老化和損壞的情況、常見(jiàn)的觸電情況等，使學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)電氣危害的場(chǎng)所有一定的認(rèn)識(shí)。利用圖片展示發(fā)生電氣危害和電氣火災(zāi)后的畫(huà)面，使學(xué)生知悉電氣安全技術(shù)的重要性以及一旦發(fā)生電氣事故所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

利用視頻播放，向?qū)W生展示電氣危害發(fā)生的過(guò)程。例如：雷擊過(guò)程的視頻、帶負(fù)荷隔離開(kāi)關(guān)動(dòng)作時(shí)的視頻、電氣火災(zāi)視頻、不當(dāng)操作引發(fā)電氣事故的過(guò)程和造成嚴(yán)重后果的視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等神經(jīng)中樞都比較興奮，視頻中所展示的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。

將案例分析方法融入到教學(xué)過(guò)程中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的工程意識(shí)，并有助于教師和學(xué)生之間展開(kāi)積極的探討和良好的互動(dòng)。對(duì)于案例的選擇一定要有針對(duì)性、典型性并貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際、才會(huì)應(yīng)用電氣安全技術(shù)知識(shí)進(jìn)行積極的思考和發(fā)言。例如，討論住宅中的電氣安全設(shè)計(jì)，[9-10]在討論的過(guò)程中可使學(xué)生掌握等電位聯(lián)結(jié)電擊防護(hù)措施的原理、分類(lèi)、作用和工程實(shí)施方法，掌握漏電斷路器的選型、作用和工程實(shí)施方法，掌握住宅防雷的知識(shí)和電涌保護(hù)器設(shè)置方面的知識(shí)；討論電氣設(shè)備維護(hù)時(shí)，涉及到保護(hù)接地、漏電保護(hù)器的設(shè)置、安全電壓等方面的電氣安全知識(shí)，不但可使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還可提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，減小電氣危害發(fā)生的概率；討論新房裝修的電氣安全問(wèn)題時(shí)，[11-12]涉及到導(dǎo)線材質(zhì)和截面、電氣布線方式、漏電保護(hù)、插座和開(kāi)關(guān)的選擇與安裝、等電位聯(lián)結(jié)等電氣安全技術(shù)知識(shí)，由于衛(wèi)生間的濕度較大，還可組織學(xué)生討論衛(wèi)生間內(nèi)的局部等電位聯(lián)結(jié)問(wèn)題、插座的電氣隔離問(wèn)題、電氣設(shè)備的防水防濺問(wèn)題、設(shè)置單獨(dú)的供電回路問(wèn)題等，在以后的生活中，學(xué)生們都可能會(huì)用到這些知識(shí)，可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在“電氣安全”課程的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，可以組織學(xué)生參觀小型變電站、電工房、高壓試驗(yàn)室等，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際，真實(shí)地了解工作現(xiàn)場(chǎng)的電氣安全布置措施。例如，在組織學(xué)生參觀高壓試驗(yàn)室時(shí)，可以給他們介紹高壓試驗(yàn)室為什么要擁有單獨(dú)的接地網(wǎng)、接地網(wǎng)的形狀和構(gòu)建方法、接地電阻的大小要求和測(cè)量方法、在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)接地的重要性、安全阻隔、安全間距等知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，更加突出應(yīng)用性和針對(duì)性，可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，深化電氣安全知識(shí)、強(qiáng)化工程意識(shí)。

另外，作為電氣安全知識(shí)的擴(kuò)展，還可以讓學(xué)生了解一些《電力安全工作規(guī)程》，觀看一些電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)工作人員違反規(guī)程時(shí)所造成的電氣危害，使電氣安全意識(shí)深入人心。

三、任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

電力、通信、自動(dòng)控制等諸多技術(shù)領(lǐng)域都面臨著電氣安全問(wèn)題，“電氣安全”課程涵蓋的知識(shí)面廣，不但要求任課教師掌握“電路”、“電力系統(tǒng)”、“高電壓技術(shù)”、“電磁場(chǎng)”等多門(mén)課程的基本知識(shí)，最好還要有一定的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和熟悉電力安全操作規(guī)程，這些都將增強(qiáng)“電力安全”課程的講授質(zhì)量和效果。

四、教學(xué)效果

1.課堂和實(shí)踐教學(xué)效果

通過(guò)采用多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，能與教師共同探討一些工程和生活中常見(jiàn)的電氣安全技術(shù)問(wèn)題，形成了良好的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)電氣安全知識(shí)的興趣有所提高，能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出在某些特殊場(chǎng)合下（例如衛(wèi)生間和浴室）加強(qiáng)電氣安全的技術(shù)措施，能夠運(yùn)用所學(xué)的電氣安全知識(shí)來(lái)大致評(píng)價(jià)某些電氣系統(tǒng)的安全性，對(duì)實(shí)際生活中的用電安全問(wèn)題有了較深的理解，增強(qiáng)了電氣安全意識(shí)。

在實(shí)踐課上，學(xué)生對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的電氣安全布置措施非常感興趣，積極向教師和相關(guān)工作人員請(qǐng)教各種電氣安全技術(shù)方面的問(wèn)題，加強(qiáng)了對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，基本掌握了防止觸電的基本知識(shí)，增強(qiáng)了電氣危害防范意識(shí)，取得了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.大作業(yè)反饋教學(xué)效果

從學(xué)生上交的大作業(yè)中隨機(jī)抽取30份，分析教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在選題上得到了充分發(fā)揮，選題涉及電氣安全技術(shù)的多個(gè)方面，如居民住宅防雷、電氣火災(zāi)的預(yù)防、低壓配電系統(tǒng)接地形式的選擇、“滾球法”在變電站防雷設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、日常生活中電氣危害的預(yù)防、電氣設(shè)備用電安全、農(nóng)村用電安全、對(duì)人體電擊防護(hù)安全的探討、實(shí)驗(yàn)室電氣安全技術(shù)、筆記本電磁輻射、計(jì)算機(jī)機(jī)房電氣安全的討論、家庭裝修電氣設(shè)計(jì)中的電氣安全問(wèn)題等，涉及到電氣安全技術(shù)的多個(gè)方面。在完成大作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)和個(gè)人積極思考，初步掌握了電氣安全技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，鞏固了課堂和教材上的內(nèi)容。

總之，多媒體和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式比較適合“電氣安全”課程，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在實(shí)際工作和生活中應(yīng)用電氣安全技術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊岳.電氣安全[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[2]崔政斌，石躍武.用電安全技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，

2009.

[3]陳曉平.電氣安全[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[4]楊有啟.電氣安全工程[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，

2000.

[5]崔海文，王松廷.“電氣安全”課程改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2008，（S3）：237-238.

[6]楊寶蘭.利用案例講解與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)展電氣安全課程教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（10）：135-138.

[7]蔣智化，張展.案例教學(xué)法在“電氣安全技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）：50-51.

[8]繆秀平，吳小娟，等.電氣安全技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方案的研究[J].科教文匯，2011，（12）：57-58.

[9]樊文生.住宅設(shè)計(jì)中的電氣安全[J].山西建筑，2004，30（6）：80-81.

[10]戴圣霞.淺談住宅電氣安全設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面[J].安裝，

2006，（1）：45-46.

[11]解統(tǒng)森.淺談住宅衛(wèi)生間的電氣安全設(shè)計(jì)[J].青海科技，2007，

電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信號(hào)與系統(tǒng); MATLAB ;教學(xué)改革

著名教授奧本海姆在他所著教科書(shū)《Sign-als and Systems》的前言中指出：“信號(hào)與系統(tǒng)課程不僅是工程教學(xué)中一門(mén)非常基本的課程，而且也成為工科學(xué)生在大學(xué)教育階段所修課程中最有得益而又引人入勝和最有用處的一門(mén)課”。我校為電子信息和電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了此課程。“信號(hào)與系統(tǒng)”一方面以高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)及電路分析等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又是相關(guān)專(zhuān)業(yè)自動(dòng)控制原理、數(shù)字信號(hào)處理和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)課程的先修課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用。

其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握信號(hào)和線性系統(tǒng)分析的基本理論、原理和方法，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用這些方法解決遇到的問(wèn)題。因此，如何有效地提高“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生在信號(hào)分析與處理領(lǐng)域具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是值得研究的。針對(duì)該課程現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將信號(hào)與系統(tǒng)和MATLAB語(yǔ)言等組合，進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。

1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

信號(hào)與系統(tǒng)[1]課程包含內(nèi)容很多，而學(xué)時(shí)有限，因此在不影響課程內(nèi)容連續(xù)性和系統(tǒng)性的前提下，須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如：連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析、傅里葉變換、S域分析等是信號(hào)與系統(tǒng)課程的核心內(nèi)容，這些部分需分配較多的學(xué)時(shí)，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容的完整、全面、細(xì)化。離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域和Z域分析這兩章，由于在后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》中還要學(xué)習(xí)，因此可以只是引述，使學(xué)生作定性了解，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外在授課過(guò)程中盡量理論聯(lián)系實(shí)際，將信號(hào)調(diào)制解調(diào)理論的講解與交通廣播系統(tǒng)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái);將抽樣定理與電話(huà)通信聯(lián)系起來(lái);將信號(hào)濾波與非正弦周期信號(hào)分解與合成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從課堂反映情況來(lái)看，收效明顯。

2.教學(xué)手段改革

在充分利用現(xiàn)代電子教學(xué)手段的同時(shí)重視傳統(tǒng)教學(xué)手段，兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。應(yīng)用電子教案、動(dòng)畫(huà)和Matlab[2]編寫(xiě)的教學(xué)輔助軟件，通過(guò)多媒體教學(xué)代替原來(lái)大量的板書(shū)，這樣既可節(jié)省時(shí)間，使教師集中精力傳授教學(xué)內(nèi)容，又可通過(guò)生動(dòng)形象的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)[3]效果。如講解信號(hào)的頻譜分析時(shí)，往往要推導(dǎo)大量的公式，學(xué)生很難理解信號(hào)在頻域的特征，而通過(guò)幻燈片演示，就可以細(xì)致地了解信號(hào)的時(shí)域和頻域特征及它們之間的相互關(guān)系，一目了然。對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的推導(dǎo)過(guò)程、例題的解答等內(nèi)容則適于采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式，以引起學(xué)生的足夠重視，也利于學(xué)生記筆記。再例如圖解法計(jì)算卷積積分是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，可以先用板書(shū)進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的求解，再用Flas展示板書(shū)求解過(guò)程。

近幾年，MATLAB因其通俗易用、強(qiáng)有力的科學(xué)計(jì)算能力等優(yōu)點(diǎn)成為工程師和科研工作者的首選工具軟件。在歐美的高校，MATLAB已經(jīng)成為自動(dòng)控制理論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等課程的基本教學(xué)工具，如佐治亞理工大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等。國(guó)內(nèi)的高校也積極開(kāi)展了MATLAB語(yǔ)言的教學(xué)，并逐漸由研究生課程向本科生課程過(guò)渡。

MATLAB語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)類(lèi)應(yīng)用軟件，雖然其基本內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，但是如果不將其用于解決實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)是一種教、學(xué)的資源浪費(fèi)，而且教與學(xué)都是一個(gè)枯燥的過(guò)程。因此，在目前信號(hào)與系統(tǒng)缺少科學(xué)的教學(xué)工具、MATLAB語(yǔ)言沒(méi)有合適的應(yīng)用對(duì)象的情況下，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行組合式教學(xué)，學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)手段和內(nèi)容上的互補(bǔ)，既可以用全新的表述、分析和計(jì)算的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)信號(hào)與系統(tǒng)課程的講授，生動(dòng)地演示以往枯燥的理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生更深入地了解MATLAB語(yǔ)言及編程技巧，鍛煉并提高其運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及軟件工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。如抽樣定理是學(xué)生掌握的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)帶限信號(hào)的抽樣時(shí)間慢慢變大，其頻譜由不混疊到混疊的變化過(guò)程用Matlab[4]編寫(xiě)的輔助教學(xué)軟件展現(xiàn)出來(lái)，再用板書(shū)進(jìn)行相關(guān)推導(dǎo)與例題的講解，學(xué)生就有一種恍然大悟的感覺(jué)，不但加深了印象，而且激發(fā)了興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，包括文本、動(dòng)畫(huà)、軟件和視頻的教學(xué)資料;利用教學(xué)平臺(tái)的留言板實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和師生交流，基本上不受時(shí)間和空間的限制。

3.教學(xué)方法改革

在信號(hào)與系統(tǒng)授課過(guò)程中充分利用對(duì)比教學(xué)方法。傅立葉變換與拉普拉斯變化的對(duì)比;連續(xù)時(shí)間信號(hào)系統(tǒng)與離散時(shí)間信號(hào)系統(tǒng)的對(duì)比。在傅立葉變換和拉普拉斯變換兩章的教學(xué)中注意兩種變換的基本原理的比較， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多相似的結(jié)論;也可把傅立葉變換和拉普拉斯變換的性質(zhì)進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們很多性質(zhì)是相同或相似的，這也有利于學(xué)生的理解和記憶。信號(hào)的分析有時(shí)域分析和變換域分析兩種方法。在連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)中，信號(hào)是函數(shù)，系統(tǒng)是微分方程，頻域分析采用傅氏變換和拉氏變換;離散信號(hào)與系統(tǒng)中，信號(hào)是序列，系統(tǒng)是差分方程，頻域分析采用DTFT和ZT。兩大系統(tǒng)的描述和分析方法又有許多相似和可比之處。根據(jù)我校學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)、個(gè)人目標(biāo)的差異以及我校多規(guī)格、個(gè)性化、模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中因才施教，分層次教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)工程實(shí)例完成應(yīng)用題目的設(shè)計(jì)，包括平面上汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)、銀行貸款償還問(wèn)題、回波的產(chǎn)生與消除、用一維濾波器的圖像處理、單擺系統(tǒng)、特工007的密碼等。工程實(shí)例用MATLAB[5]語(yǔ)言開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)，具備現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、動(dòng)態(tài)演示的功能。還可以利用學(xué)校便利的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源將工程實(shí)例擴(kuò)展為軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，補(bǔ)充硬件實(shí)驗(yàn)的不足。這樣，學(xué)生可以將MATLAB作為學(xué)習(xí)工具，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者角色開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近幾年《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)改革實(shí)踐效果來(lái)看，多手段多平臺(tái)教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生不但較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)高難度題目也能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)具有綜合性、實(shí)踐性工程實(shí)例的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)同時(shí)，知道了這門(mén)課的理論用在哪里，如何運(yùn)用，對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣有較大提高。希望此種模式的教學(xué)方法能從理論上豐富高校教學(xué)的基本理論，找出一條適應(yīng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、培養(yǎng)新型人才的新方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳后金，胡健，薛健.信號(hào)與系統(tǒng)[M]北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]梁虹等.信號(hào)與系統(tǒng)分析及Matlab實(shí)現(xiàn)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.

[3]孫貴根，劉敏華，吳桂峰.以一條主線兩個(gè)重點(diǎn)貫串“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（1）.

[4]樓順天.基于MATLAB的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)―信號(hào)處理[M].陜西：西安電子科技大學(xué)出版社，2001.

電氣工程及其自動(dòng)化筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；ESP；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：曾祥玲（1966-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；李志遠(yuǎn)（1985-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第六批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”資助（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2012A17）、東北電力大學(xué)研究生教育研究課題的部分研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0222-04

2007年教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，即：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這里的綜合應(yīng)用能力既指一般意義上的口頭和書(shū)面交際能力，更指利用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)方面的國(guó)際前沿知識(shí)和技術(shù)的能力。然而，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，偏重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視甚至反對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力得不到有效的培養(yǎng)”。[1]鑒于此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

而從這一方面來(lái)說(shuō)，ESP（English for Special Purposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)就顯示出了其特有的優(yōu)越性。無(wú)論在其教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和社會(huì)對(duì)人才的能力需求高度契合。我國(guó)的英語(yǔ)教育專(zhuān)家劉潤(rùn)清也指出：“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流”。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)的大學(xué)理應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，大力推動(dòng)以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

本文將以此為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，以東北電力大學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談等實(shí)證研究方法來(lái)探討ESP相關(guān)課程在工科院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和內(nèi)容等問(wèn)題，從而為我國(guó)工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）首先在西方國(guó)家興起。從時(shí)間上看，大致興起于20世紀(jì)60年代，并在隨后的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入快速發(fā)展階段。從內(nèi)容上看，Stevens等學(xué)者指出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)呈現(xiàn)出四個(gè)基本特征：滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定的專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)有關(guān)；在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)篇分析上，重點(diǎn)關(guān)注與特定專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)及與其相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用；與普通英語(yǔ)相對(duì)照。[3]從發(fā)展過(guò)程上來(lái)看，國(guó)外專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究也呈現(xiàn)出五個(gè)不同的發(fā)展階段，分別為：語(yǔ)域分析（register analysis）、修辭或篇章分析（rhetorical or discourse analysis）、目標(biāo)情景分析（target situation analysis）、技巧策略分析（skills and strategies analysis），以及以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）的階段等。[4]在這五個(gè)階段中，現(xiàn)在正處于第四個(gè)階段，而第五個(gè)階段則還處于萌芽中。[5]總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)外不論是在ESP本體還是ESP教學(xué)的研究中都呈現(xiàn)出了理論水平不斷提高，教學(xué)實(shí)踐上也趨向于正規(guī)化和系統(tǒng)化的特征，[6]可以說(shuō)已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整、成熟的體系。

與國(guó)外相比，我國(guó)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究則起步較晚，大致始于20世紀(jì)80年代，最初以“科技英語(yǔ)”為頭銜進(jìn)行教學(xué)和研究，目前以我國(guó)的大學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)。由于受到課程內(nèi)容和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象，即：英語(yǔ)教師主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程的教學(xué)，兩者之間沒(méi)有有效銜接。

另外，我國(guó)大學(xué)歷來(lái)比較重視普通英語(yǔ)（General English）等一系列因素，導(dǎo)致我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和研究出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。李箭將其總結(jié)為三個(gè)方面：一是“三重三輕三無(wú)”現(xiàn)象，即：重綜合性客觀研究，輕ESP教學(xué)中某一專(zhuān)題的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重思辨式的爭(zhēng)鳴，輕實(shí)證研究。二是研究方向存在單一化傾向。三是ESP研究人員整體素質(zhì)不高。[7]姜毅超、李娜等則進(jìn)一步補(bǔ)充了我國(guó)ESP研究的其他問(wèn)題之所在，如：國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)研究視閾以語(yǔ)言學(xué)理論為主，缺乏相關(guān)學(xué)科的理論支撐以及關(guān)于ESP教師教育的研究稀少等。[8]可見(jiàn)，我國(guó)目前的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究確實(shí)存在諸多問(wèn)題，但是值得欣慰的是，我國(guó)高校中有越來(lái)越多的教師開(kāi)始投入到ESP教學(xué)研究與實(shí)踐當(dāng)中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要性也得到了越來(lái)越多的人的認(rèn)可，從相關(guān)研究論文的數(shù)量上就可看出。王恒的研究表明，2000～2007年這八年間有關(guān)ESP研究的論文總數(shù)是2000年之前二十幾年研究成果總和的7倍。[9]另外，我國(guó)也出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事ESP教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)（如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院），成立了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)委員會(huì)并創(chuàng)辦了專(zhuān)業(yè)的研究期刊《中國(guó)ESP研究》。這些機(jī)構(gòu)和期刊的創(chuàng)辦都為我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的進(jìn)一步縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究背景

東北電力大學(xué)于2011年3月14日正式印發(fā)了《東北電力大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。在《綱要》中提出了學(xué)校“十二五”發(fā)展的總體目標(biāo)，即：“‘十二五’期間，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和重點(diǎn)工程等措施的實(shí)施，加大建設(shè)與發(fā)展力度，積極推進(jìn)國(guó)內(nèi)知名、省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)”。基于此，學(xué)校的各方面教學(xué)、研究以及相關(guān)政策等必然也要與此相適應(yīng)，只有這樣才能保證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校以教學(xué)為本，必須要積極打造符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位。

通過(guò)調(diào)查可以看出（見(jiàn)表1），只有少量的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)符合其要求，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的不滿(mǎn)意之處。尤其值得注意的是有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課程不能或很少能給學(xué)生的工作和生活帶來(lái)幫助。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們抱著無(wú)所謂的態(tài)度，也沒(méi)有太多興趣學(xué)學(xué)英語(yǔ)。而且縱觀國(guó)內(nèi)的一些研究不難發(fā)現(xiàn)，許多研究人員均得出了相似的結(jié)果。這就需要教育工作者不斷思考，究竟大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)教授哪些內(nèi)容？課程應(yīng)如何設(shè)置？學(xué)生的實(shí)際需求又是什么？對(duì)于這些問(wèn)題的思考不但是必要的而且也是十分急需的。這樣的研究也必將是符合東北電力大學(xué)實(shí)際情況、滿(mǎn)足學(xué)校改革發(fā)展需要的，同時(shí)也是值得推廣借鑒的。正是在這樣的背景下本研究應(yīng)運(yùn)而生。

2.研究?jī)?nèi)容與方法

本研究是在ESP相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采用定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行的。研究?jī)?nèi)容主要圍繞東北電力大學(xué)的具體情況并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計(jì)和展開(kāi)。具體如下：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何（問(wèn)題1～4）；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程的態(tài)度以及他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求如何（問(wèn)題5～13）；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)系列課程的需求程度如何（問(wèn)題14～18）。除此之外，在本問(wèn)卷最后，筆者還設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)征求學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的意見(jiàn)和建議。

在具體研究實(shí)施過(guò)程中，本次調(diào)查采用任課教師在課堂上發(fā)放問(wèn)卷并讓學(xué)生作答的方式。共發(fā)放問(wèn)卷323份，回收323份，其中有效問(wèn)卷305份。隨后，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理并對(duì)問(wèn)卷中的各變項(xiàng)數(shù)量及其所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.研究對(duì)象的選取

東北電力大學(xué)是一所具有鮮明行業(yè)特色的工科院校，在校生以理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景為主，且數(shù)量龐大。這些條件都為研究提供了良好的外部保障。在研究對(duì)象的選取上，以進(jìn)行了一年大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，從每個(gè)學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院除外）中選取編號(hào)為1的專(zhuān)業(yè)，再?gòu)倪@些專(zhuān)業(yè)中選出編號(hào)為1的班級(jí)（如電氣工程學(xué)院、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電自111班）。這樣共得到如表2所示的11個(gè)自然班，涉及全校理、工、經(jīng)、管、法各個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生323人。

三、分析與討論

本部分筆者主要依據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)

我國(guó)學(xué)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生眾多，了解他們對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)有助于我們把握他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式等內(nèi)容，從而更加有效地進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了總結(jié)，其結(jié)果如表3所示。

通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式中占有較大比重的是教師的課堂教授（54%）以及學(xué)生課外通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行的英文電影、電視賞析（31%），而閱讀英文報(bào)紙和背誦英文文章兩項(xiàng)所占的比重則非常少。表明雖然目前大力提倡英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展了相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，但學(xué)生主要還是依靠教師的課堂講授來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極少有人會(huì)在課外進(jìn)行大量的英文材料閱讀，更不用說(shuō)難度較大的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀了。因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須重視教師的課堂主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，徹底改變“費(fèi)時(shí)低效、高分低能”的大學(xué)英語(yǔ)尷尬狀態(tài)。

通過(guò)表4可以看到，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生尤其是工科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性非常強(qiáng)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是為了日后工作的需要（47%）和自己更加深層次學(xué)習(xí)的需要（39%）。這一結(jié)果也是由工科院校自身的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生日后的就業(yè)領(lǐng)域所決定的。因此在改革課程設(shè)置的過(guò)程中必須要充分考慮學(xué)校的自身特色，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的課程內(nèi)容。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須進(jìn)行廣泛的學(xué)生需求分析調(diào)研。需求分析（needs analysis）是指通過(guò)內(nèi)省（自我觀察法）、訪談、觀察以及問(wèn)卷調(diào)查等工具對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行研究。在需求分析中很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)者想學(xué)知識(shí)，即：“學(xué)習(xí)者面對(duì)特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分”。[10]通過(guò)本部分學(xué)習(xí)目的的分析可得知，學(xué)生“想學(xué)知識(shí)”必然與其學(xué)習(xí)目的相吻合，也只有設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)生需要的大學(xué)英語(yǔ)課程，才能真正贏得學(xué)生的歡迎。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度和看法

在問(wèn)卷調(diào)查的第二部分，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度和看法進(jìn)行了調(diào)查。因問(wèn)題較多，多以在本部分只將問(wèn)題和所占比例較大的兩個(gè)結(jié)果總結(jié)在表內(nèi)（見(jiàn)表5），以便于觀察和分析。

通過(guò)表5的數(shù)據(jù)可以清晰地看到，目前大學(xué)英語(yǔ)課程與學(xué)生的期望還存在一定的差距。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)用性不是很強(qiáng)。這在筆者與學(xué)生的訪談中也得到了相似的答案。許多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生認(rèn)為在完成高中的英語(yǔ)課程后，他們已經(jīng)掌握了基本語(yǔ)法和一定量的詞匯。大學(xué)英語(yǔ)課程中很多內(nèi)容都與高中內(nèi)容重復(fù)，更重要的是在完成一段時(shí)間的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，自己的英語(yǔ)水平并無(wú)明顯提高且在閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英文文獻(xiàn)時(shí)還是不能很好地理解。這也是學(xué)生對(duì)目前教材中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料興趣下降的主要原因之一。同時(shí)，此部分調(diào)查也更加直接地使我們了解到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際需求所在，即：與自己專(zhuān)業(yè)和職業(yè)更加相關(guān)的課程內(nèi)容；在選材上也要更加貼近國(guó)外真實(shí)的語(yǔ)言使用情況和場(chǎng)合。以上所有數(shù)據(jù)都揭示出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和開(kāi)設(shè)ESP系列課程的可適性，且這樣的改革也是符合世界英語(yǔ)教流的。蔡基剛等人指出不論是從外語(yǔ)專(zhuān)家還是世界公共英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)上來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)都應(yīng)該以ESP為發(fā)展方向。[11]作為一所工科院校，筆者堅(jiān)信ESP有其發(fā)展的必要和廣闊的空間。

3.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的看法

在了解了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際需求和他們對(duì)于當(dāng)前大學(xué)課程的看法后，又設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題對(duì)ESP系列課程的需求情況進(jìn)行分析。詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表6。

由表6可以看出，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生支持開(kāi)設(shè)ESP系列課程。但若開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程則應(yīng)避免目前的大班教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以小班研討為主。現(xiàn)在的大班英語(yǔ)授課留給學(xué)生的課堂活動(dòng)和自我展示機(jī)會(huì)均較少，大多數(shù)學(xué)生并不能得到有效的操練。若開(kāi)設(shè)的ESP課程繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的大班授課方式收效必然不會(huì)明顯。此外，在考核方式上相當(dāng)一部分學(xué)生也比較支持改革，比如提交專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)等方式就是可能的嘗試。最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是授課教師應(yīng)具有豐富的專(zhuān)門(mén)用于英語(yǔ)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（如國(guó)際會(huì)議口筆譯經(jīng)驗(yàn)等），這樣才能使專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

四、建議與結(jié)論

大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究已成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)改革中心內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)校自身特色，筆者認(rèn)為工科院校有必要也有能力探索出一條適合自己的、有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路。而基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)系列課程就是其中一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

1.授課內(nèi)容與考核方式多樣化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式基本以讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)為主。這兩項(xiàng)內(nèi)容雖能有效幫助學(xué)生打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)但過(guò)于單一和統(tǒng)一的方式卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化特征與需求。因此，在ESP課程教學(xué)過(guò)程中，可以打破讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)的限制，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。需要提到的是這里講到的ESP課程既不是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是以英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)課程或雙語(yǔ)課程，而是基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)）課程之間的一個(gè)過(guò)渡與橋梁，即：學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的一個(gè)下屬類(lèi)，它教授學(xué)生如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作以及結(jié)合專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。[12]

在課程的設(shè)置過(guò)程中要充分考慮到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。以東北電力大學(xué)為例，可以將學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為理工、經(jīng)管、人文三大類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上分別開(kāi)設(shè)類(lèi)別不同的課程。此外，還可以在大類(lèi)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)“國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)”、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯”、“英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”等不同內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。與課程改革同步，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的考核方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以建立專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)試題庫(kù)或依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活的測(cè)試，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程，若學(xué)生獲得參加國(guó)際會(huì)議的資格并在會(huì)上進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)交流或發(fā)表、宣讀英文論文者即可視為該同學(xué)課程考核合格。這樣既可滿(mǎn)足不同目的、不同需要學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用的良好效果。

2.教學(xué)方法的改變——大力推行基于CBI的ESP教學(xué)

在進(jìn)行ESP的教學(xué)過(guò)程中，除了要改革授課內(nèi)容和考核方式外，還可推行教學(xué)方法上的革新，其中CBI（Content-based Instruction，即內(nèi)容依托式教學(xué)法）就是卓有成效的方法之一。內(nèi)容依托式教學(xué)法并不圍繞語(yǔ)言大綱或其他大綱進(jìn)行教學(xué)組織，而是圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織。[13]它將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效途徑。[14]在內(nèi)容依托式教學(xué)法的指導(dǎo)下筆者在進(jìn)行ESP系列課程教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行教材編寫(xiě)。如前文所述，根據(jù)學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和學(xué)校自身就業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容組織。就東北電力大學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在ESP教學(xué)中加入電力英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校自身特色決定了有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生將進(jìn)入電力相關(guān)行業(yè)就業(yè)，電力英語(yǔ)的引入必將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)積極影響。除教材依據(jù)內(nèi)容編寫(xiě)外，教師授課也可以根據(jù)不同內(nèi)容靈活組織、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效融為一體，為日后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.做好ESP教師培養(yǎng)

要想真正將基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)課程改革順利進(jìn)行下去，高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍更是其中不可或缺的一環(huán)。但目前大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)卻制約了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，[15]尤其是ESP教學(xué)的發(fā)展。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，他們的主要學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)背景也都相應(yīng)的集中在了語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯學(xué)以及西方文化等領(lǐng)域。這就決定了廣大大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)ESP相關(guān)理論研究不足，同時(shí)又缺乏ESP實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中必然感到吃力，不能做到得心應(yīng)手，也就不能保證高質(zhì)量的完成ESP課堂教學(xué)。因此，只有培養(yǎng)優(yōu)秀的ESP教師，才能保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。比如，可以成立ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)相對(duì)固定并組織這些教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)；可將教師按照所教課程的大類(lèi)進(jìn)行分組，再請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)各大類(lèi)教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)；有能力的高校也可組織任課教師到國(guó)內(nèi)外大學(xué)觀摩學(xué)習(xí)甚至攻讀ESP方向的博士學(xué)位或?qū)⑾嚓P(guān)專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校。從而逐步改善教師的教學(xué)技能，促進(jìn)ESP課程的良性發(fā)展。

總之，ESP理論及其系列課程在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)的教學(xué)改革，尤其是在工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中大有所為。但是在改革過(guò)程中也必須要結(jié)合學(xué)校自身特色，認(rèn)真審視自身的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上再采取重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)教師隊(duì)伍等一系列措施。只有這樣才能走出一條獨(dú)具特色的大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（3）：61.

[2][11]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（9）：21.

[3]余樟亞.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究與啟示——以“電力英語(yǔ)”課程為例[J].外語(yǔ)界，2011，（5）：56.

[4]Brennan M.Naerssen M..Language and content in ESP[J].ELT Journal，1989，（3）.

[5]程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，

（4）.

[6]嚴(yán)明，馮莉.國(guó)外ESP教學(xué)研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007，

（4）.

[7]李箭.我國(guó)ESP理論研究的回顧、反思及其展望[J].黑龍江高教研究，2008，（12）.

[8]姜毅超，李娜.國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究20年：回顧與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（2）.

[9]王恒.國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，

2008，（4）.

[10]鄧躍平，陳嬪榮.基于社會(huì)需求分析的大學(xué)英語(yǔ)按專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)的必要性[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2012，（4）：124.

[12]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010，（2）：30.

[13]Richards，J.C..Rogers，J.S..Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009.

[14]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，