教師讀書匯報材料

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教師讀書匯報材料范文第1篇

在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環節培養學生的自主學習能力。

一、在獨立預習中培養學生的自主學習能力

葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”“上課以前，學生要切實預習。”預習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。

第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。

二、在小組匯報交流和合作探究中培養學生自主學習能力

經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。

在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。

經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。

三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力

現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。

四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力

對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。

五、在課外閱讀中培養自主學習能力

單元整體教學的最大優勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。

教師讀書匯報材料范文第2篇

對于小學生而言，非連續性文本閱讀的任務要求主要有：一是尋找信息，學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果；二是解釋原因，要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果；三是思考文本的內容，要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識相聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。

基于以上認識與思考，本節課擬采用任務驅動的方式，以“淘書”為載體，讓學生在對比、聯系閱讀各類圖、表、文中獲得相關信息，做出簡單的推論，進而歸納形成自己的觀點。

【文本創生】

1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發，人手一份）。

2.閱讀材料2：本班學生課外閱讀情況調查統計結果（下發，人手一份）。

3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發，人手一份）。

【教學目標】

1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學生課外閱讀情況調查統計”的閱讀，學習閱讀非連續性文本的基本策略――“對比、聯系、整合”，在此基礎上獲取信息，做出簡單的推論。

2.通過對“本班學生課外閱讀情況調查統計”“好書介紹單”的對比聯系閱讀，學習將“對比、聯系、整合”的閱讀策略運用到閱讀實踐中，提高學生提取信息、整合信息以及運用信息形成觀點、解決問題的能力。

【教學過程】

一、課前談話

同學們都帶來了什么好書？小組內相互介紹一下。

二、略讀表格，提取信息 ，明確任務

1. 談話導入：課件呈現閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。

（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？

（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？

2.明確任務：出示課題“淘書之旅”。

二、試讀圖表，嘗試推論，學習策略

1.出示材料：課件呈現閱讀材料2“六（4）班同學課外閱讀情況調查統計”。

2.師生共讀：初步了解統計圖的構成（標題，豎軸，橫軸，圖標說明）。

3.師生動筆：學生書面小結課外閱讀情況，教師同步小結，寫在作業紙上。

[六（4）班同學課外閱讀情況調查統計

我班實際人數51人，回收問卷51份。經統計，今年到目前為止，我班同學圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學們課余閱讀的書籍類型，調查統計如下表：

從以上材料中，我得出以下結論（至少寫出1點，語言盡量簡潔）：

5.明晰概念：補充資料，認識非連續性文本。

三、聯讀多份材料，形成觀點，運用策略

1.下發閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？

2.臨時分組：基于個體選擇，全班完成分組。

3.合作學習：形成推薦理由。

（1）明確任務。課件呈現：

[小組合作，完成任務：

①小組討論推薦理由，用關鍵詞表達，寫在卡紙上，把字寫大一點。

②派代表匯報。 ]

（2）小組討論，完成推薦任務。

4.匯報交流：強化閱讀策略。

（1）代表匯報，交流閱讀策略。

（2）教師示范，強化閱讀策略。

四、總結全課，強化策略，延伸閱讀

五、板書設計

[[ 獲得信息做出推論形成觀點 ][非連續

性文本] ]

【專家評課】

本課較好地體現了以下五種意識。

課程意識。本節課無論是主題的確定、學材的創生還是形式的設計，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學習方式的轉變，更為重要的是從學習內容上進行重構與創生，這才是課改的關鍵所在。實施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。

板塊意識。本節課兩大板塊，一是試讀圖表，學習策略；二是聯讀圖文（表），運用策略。板塊之間有聯系，又有遞進，教學目標指向明確，教學推進自然流暢，課堂體現了一種簡約之美。

方法意識。每一節課的學習，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內容的理解與情感的體驗。怎么閱讀非連續性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點，讓學生通過“這一課”的閱讀，學會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學生閱讀能力提升的。

策略意識。徐老師特別重視教給學生學習的策略：獲得信息―做出推論―形成觀點。不僅讓學生在閱讀中操練，還把這種學習的策略清晰地呈現在板書上，加深學生的印象，讓學生真正學有所得。

學本意識。這節課，從學材開發上，無論是做的、看的、學習的，都來自于學生；從教學策略上，徐老師讓學生先學，教師后教，師生形成了平等的學習共同體。這些都充分體現了徐老師以生為本的理念和意識。

教師讀書匯報材料范文第3篇

按照教育局教研室《過一個祥和的“中國年”系列活動通知》中關于師生讀書活動的要求，我校于寒假前進行了認真的安排與部署：對老師和學生都發出了讀書倡議、介紹了讀書方法、提供了具體的讀書書目并做出了具體的要求。開學后及時進行了寒假讀書效果的驗收活動，現總結如下：

一、教師讀書情況。

為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。

正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：

1.我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。

2.我們還找到了努力的方向：1）.強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。

2）.明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。

3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。

4）.教師要做好課前調查：

有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。

老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。

學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。

5）.沒有預習的課不上。

做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。

5）.強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。

檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。

6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）

5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。

30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。

5分鐘課堂檢測。

其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）

3.提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。

二、學生讀書情況。

寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：

1.材料清單。

學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。

教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養

開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。

2.結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。

3.手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。

有整體讀書情況來看，讀書已經成為師生的日常行為，走進了師生的生活，養成了良好的讀書習慣。使學生從機械被動的讀書變為積極主動的讀書，讀書興趣日趨濃厚，利用已獲得的學習經驗和方法進行，養成了良好的讀書習慣。

教師讀書匯報材料范文第4篇

二、目標與要求實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。

著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。

五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間

來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。

六、具體安排3月份:

1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”

教師讀書匯報材料范文第5篇

作文活動課是作文訓練課的準備課，分社會活動課和自能活動課兩類。社會活動課是有目的有計劃地組織學生走出校門去參觀、訪問、慰問、游覽等。自能活動課主要是學生親自參與的活動，是動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動。作文活動課解決“寫什么”的問題，作文訓練課解決“怎樣寫”的問題，雙軌運行相得益彰。

一、強化管理，抓好落實要保證活動課的質量，就必須把活動課納入課表，強化管理，做到“五定”。

定課時。作文課時由過去的隔周2節改為每周2節（低年級每周一節）。單周上作文活動課，雙周上作文訓練課。作文活動課列入課表，保證了課時，在時間上給學生創造了體驗“生活”的條件，避免了活動的隨意性。

定計劃。每學期初，要求教師要認真學習省編《小學作文教學綱要》，然后制訂相適應的作文活動課教學計劃，并在教導處備案，以克服活動的盲目性。

定教師。作文活動課教師由語文課教師兼任，也可根據需要聘請輔導員。如請名人講“紅巖魂”，請專家介紹松花江大橋的構造，請勞技教師指導小制作，請校長講校史等。

定課型。作文活動課分為集中型和分散型。集中型指以學年、班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等活動；分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。提倡活動的多樣性。定評價。為了從形式、內容、效果上保證活動課質量，教導處每月檢查班級作文活動課紀實，期中搞一次自能活動匯報，互相交流學習，不斷提高活動課質量。

二、明確目標，做到“四有”作文活動課是作文訓練課的準備課，它為每段每步的作文訓練充實素材。

因此，作文活動課的內容、活動過程、活動目標要有益于作文訓練，輔助于作文指導課過程，這樣才能收到實效。

1．有目的

教師根據每次作文訓練的訓練目標確定活動的內容，活動前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導，避免走馬觀花，引導學生認識生活、體驗生活。例如：三年級作文要記一次活動。訓練重點是：內容具體，重點突出。教師在組織裝書包比賽活動之前，就向學生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負，更重要的是看比賽經過分幾步，哪一步是重點。

所以活動中學生都能仔細觀察比賽經過，注意同學把書、本、文具盒、十三音號、彩筆盒裝入書包時的動作及表情。

2．有指導

每次作文活動課之前教師都要按照訓練要求做指導，活動中再指導。例如：四年級作文要寫一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導學生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學生按順序觀察，寫得很有條理。

3．有趣味

作文活動課要根據作文訓練的題材，開展適合學生年齡特點、心理特點、知識特點的有趣的活動，讓學生樂于玩、樂于寫，突出活動的趣味性。例如：一年級老師組織學生做“丟手帕，說句話”的游戲，訓練學生說寫一兩句話。學生邊游戲邊說，寫得很完整。

4．有意義

作文活動的設計既要考慮解決材料的問題，還要使學生在活動中提高認識，提高辨別是非真偽的能力，學習真善美。作文活動使學生開闊了視野，豐富了知識，把作文與育人統一在活動之中。

轉貼于 三、提高質量，上好“三課”

1．觀察活動課

作文活動課的主要內容之一是觀察活動。一方面，教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；另一方面，教師根據各段每步的訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。

一、二年級寫話訓練是作文的起步階段，教師組織學生觀察圖畫、小動物、小游戲、小表演，使學生逐步地學習按照“誰在干什么，干得怎么樣；誰先干什么，后干什么”，“什么時間，誰在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫出幾句話或一段話。

三年級是作文的過渡階段，進行寫片斷作文訓練。觀察活動大多是觀察一處景物，一個場面，人物的外貌等。為了增加學生的感受，教師設計了一些讓學生自己動腦動手的活動。如跳繩比賽、勞動、盼回歸、小制作活動等。然后，教師指導學生按照一定順序觀察自己的作品，說出形狀、顏色，再說出畫了什么，貼了什么，寫了什么，最后說說自己是怎么想的，這樣學生寫起來就容易多了。

四、五、六年級主要是訓練學生寫成篇作文，觀察活動的范圍寬了，內容也更豐富了。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級學生有觀察筆記，隨時把材料記載下來，儲存備用。給學生創設聽、看、想的內容，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思維。學生積累了大量的感性知識和理性認識，寫作時便易于“言之有物”了。

2．閱讀活動課

閱讀是吸收，寫作是表達。除了引導學生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學生從課外閱讀中吸取營養，積累語言和寫作的知識，提高運用語言的能力。教師一手抓好課內閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導學生讀好書、多讀書。二—六年學生都有讀書筆記，將課外讀物中的優美詞句、片斷、寫作知識等及時摘下來。低年級是教師邊指導讀書邊指導抄記，中高年級學生自讀自記，養成邊讀邊記的讀書習慣。閱讀活動課上還有聽錄音欣賞名篇佳作，介紹好書，朗讀習作，成語接龍等內容，學生從中獲得了多方面的知識。通過演講、詩歌朗頌、辦小報、寫板報稿、征文等活動，學生的認識能力和表達能力也隨之提高。

3．單項訓練課

單項訓練是成篇的基矗單項訓練指聽、說、讀的訓練，寫詞句段的訓練，也包括審題、擬題、開頭、結尾、列提綱等基本技能訓練，這也使學生的作文能力得以提高。