專業課學習計劃

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專業課學習計劃范文第1篇

關鍵詞：醫學檢驗技術專業；分析化學；課程設置；教學

一醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的現狀

我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀

（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀

本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀

我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時

分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討

我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討

醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。

四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]。可將案例教學法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。

（三）增加實驗考核

現有的實驗課考核方式主要是依據出勤、實驗態度和實驗報告計算分數，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

專業課學習計劃范文第2篇

一、學習內容分析

本節內容為2個課時，之前學生已學習了“營銷旅行社產品開發因素”“市場調研”內容，學習完本節內容后，將學習“旅游產品創新”內容。本節內容包括以下幾方面。

（一）旅行社產品設計的市場原則

根據旅游者普遍的小費特征開發設計產品、根據旅游者或中間商的要求開發產品、創造性的引導旅游消費。

（二）旅行社產品設計的經濟原則

主題鮮明、內容豐富原則；服務設施的保障原則；旅游點解構合理原則（不走回頭路、擇點適量、點間距離適中、特色各異）。

二、教學要素和學習目標分析

（一）教學要素

教學目標，能設計出實用旅游產品；教學重點，旅游產品設計原則；教學難點，根據旅游產品設計原則設計產品；教學方法，翻轉課堂教學法；教學環境，安排學生在機房上課，保證每位學生都有能聯網的電腦；教學評價，老師測評、學生互評、網上投票、專家審定。

（二）學習目標

學生的學習目標按照布魯姆目標模型分為以下七個層次，簡單的記憶、理解、簡單應用是課前活動中完成，分析、評價、創造是在課中活動中進行，最終是要制作出具有可執行性、真實的旅行社產品，并受到大家喜愛。

記憶，掌握旅行社產品設計的各項原則；理解，理解旅行社產品設計的各項原則；應用，把旅游產品線路碎片化，就單獨的某一部分練習（如往返航班的預定、旅游目的地景點的選擇）；分析，靈活運用原則分析現有產品（教師準備一些旅游產品，讓學生分析之）；評價，學生互評同學所做的旅游產品；創造，結合實際情況，設計產品（假設每位同學有5千元旅游基金，請分小組設計出一個旅游作品，以滿足同學們暑假班級集體出游）；最后評價，請旅行社的專業人士分析產品可行性。總之，能根據不同要求，按照旅行社產品設計原則，設計出相應的，有可操作性的旅游產品。

三、學習者特征分析

本課程是大二課程，在此之前已學了不少的基礎課程，通常來說，班上有5～8名學生，學習認真積極，也掌握了之前所需的基礎知識；有3～5名學生，學習不認真，無論如何激勵都難以達到要求，甚至不來課堂；其余學生處于中間地段，教師的任務是盡量通過各種信息化手段讓這部分學生往積極努力靠攏。

四、設計特色

以學生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識化為學生應用為主獲得知識；教師指導學生進行參與式學習；教師的職能轉變變，更多時間用來設計教學；基礎知識展現平臺多樣。這次課程最大的特色是基于互聯網的資料收集和實時信息查詢，制作真實可操作的旅行社產品。

五、教學過程

教學過程分為課前任務、課中活動和課后思考三個部分

（一）課前活動中的四個任務

1.認真觀看教師的教學視頻。教師通過國家旅游局導游云課堂、優酷網站及湖南導游之家微信公眾號，推送關于旅游產品設計原則的三個微課，學生可以觀看視頻并進行評價。

2.投票選出旅游目的地。教師在班級QQ群內開了一個投票貼，在教師提供的15個旅游目的地中，選出人氣最高的三個，接下來的教學和實踐都圍繞這三個旅游目的地進行。

3.比較旅行社產品。教師提供5個本地較大的旅行社的網址，請學生對比不同的旅行社產品，挑選一條最適合的，通過E-mail提交給教師。

4.收集旅行社產品要素信息。通過查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網站，結合以前所學的中國旅游地理等課程，按吃住行游購娛六要素收集相關信息資料。

（二）課中活動中的三個任務

1.分析產品，說出不合理的地方。這個過程大約30分鐘，教師在學生提交的旅行社產品中選擇3個合適的，并適當修改，上課時通過QQ群文件共享給大家，引導學生分析該產品是否符合旅行社產品設計原則。教師采用手機APP組織學生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學生回答后當場給出分數并計入平時成績。

2.設計班級出游產品。這個過程大約50分鐘。教師根據選擇的目的地不同，學生進度的不同，把全班分為6個小組。假設每人有五千旅游基金，在接下來的這個暑假全班集體出旅一次。請小組成員相互配合，做出一條針對該旅游目的地的旅行社產品。在這個環節中，涉及到旅游資源的全部要在互聯網上尋找真實的實時信息。如航班、住宿、景點等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產品設計原則整合成一個具有可操作性的產品。

3.上傳產品，進行PK。這個過程大約10分鐘。一個是把產品做成宣傳單形式，上傳到投票網，讓公眾進行投票。二個是把產品做成行程單模式，傳給旅行社的專業人士，請他們評判是否合理，是否能在市場推行。專家評審結果會在兩周后的課程實訓周中，參觀考查旅行社時進行反饋。

（三）課后組織學生進行思考

如果產品價格進行了變動，如低于原價20%或高于原價50%，或者目標客戶進行變動，改成單位獎勵旅游、老人團、商務考察團等，產品構成會進行哪些變動、為什么等問題。

六、總結及反思

專業課學習計劃范文第3篇

    1.1民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題

    (1)實踐教學內容不合理,實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目,其他類型的會計主體,如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差,不成體系。

    (2)校內實踐教學缺乏現場感,校外實踐教學流于形式。目前,多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題,但與真實的企業業務還存在一定的差距,實踐教學缺乏現場感。由于會計專業的特殊性,對于校外的實踐教學,普遍存在“只看不干”的現象。所以,校外的會計學實踐教學有些流于形式,沒有發揮實質的作用。

    (3)會計學實踐教學內容簡單,操作程序不規范。在模擬實踐教學中,往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證,要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理,完成基本的會計循環,整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外,民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務,這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。

    (4)會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識,但在實踐教學中,有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生,很多人缺乏實踐經驗。

    1.2民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足,導致實踐經費短缺、資源匱乏;另一方面,對教學過程和考核過程不嚴格,學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程,很多學生抱著應付的態度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主,這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。

    2民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題

    2.1民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。

    (1)基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力,要求每名學生必須參加。必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育,教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力,為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上,為能力高、時間充足的學生開設的,其內容是對必修實踐課程的深入和強化,難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。

    (2)開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊,以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。有條件的民辦高校可以成立代賬公司,開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后,可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟,可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。

    2.2民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題

    (1)以學生為主體。課程設置應以學生為主體,盡量符合學生的發展要求,充分體現柔性化的教學模式要求。

    (2)加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學,加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。

專業課學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 應用分析

依據翻轉課堂及構建主義教學模式的理念，以學生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業核心課程教學，旨在改善會計電算化專業核心課程教學面臨的困境，充分發揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養出會計電算化專業高素質的技術技能人才。

一、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果

基于翻轉課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉教學階段。“五步驟”是指將課堂翻轉教學階段分為組內討論、個性指導、交流總結、拓展提升和反饋評價等五個步驟。

本次研究主要選取2016級會計電算化專業春季班和普通班進行《會計電算化實務》課程總賬和報表系統的翻轉課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉課堂教學模式，普通班采用傳統教學模式。通過比較和問卷調查的數據整理，對基于翻轉課堂的教學模式應用效果進行分析。

（一）比較結果

本次研究主要針對總賬系統和報表系統兩個模塊進行對比試驗，經過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績為91.93；普通班平均成績為86.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問卷調查的結果

本次共向1班學生發放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉課堂的《會計電算化實務》教學模式的態度和意見。調查結果表明：62%的學生翻轉課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；45%的學生更喜歡小組討論的方式；12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調研，還發現學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；學生認為翻轉課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；進行小組交流時不善于表達自己的想法；組間評價不合理等方面。

通過分析表明：翻轉課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。

二、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果

（一）重構了課堂教學環節

新的教學模式改變了傳統會計電算化專業核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉變為師生、生生互動，通過組內討論、個性指導、總結交流、拓展提升和反饋評價完成知識內化和拓展的過程。改變了傳統課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協作能力，激發了學生的創新能力，使學生發揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內容。

（二）構建了雙重交流平臺

及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網絡工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態、收集和整理學生存在的問題；學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現知識內化和拓展。學生通過小組討論、總結交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現的一種方式。

（三）形成了多元評價方式

基于翻轉課堂理念，會計電算化專業核心課程改變了傳統的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結果考核并存的多元考核方式。翻轉課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。

三、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰

（一）教師專業能力的挑戰

1.信息化技術應用能力。翻轉課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設計視頻內容。在制作視頻時，如何選取視頻內容，如何設計視頻中相關元素，怎么讓視頻所呈現出的效果達到最佳，如何通過視頻調動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術應用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環節如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環節、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網絡進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環節與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關系。

（二）學生管控能力的挑戰

高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉課堂的重點就是如何調動學生自主學習的興趣并能夠將其付諸于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結問題、課堂上交流互動、組間討論、總結交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

專業課學習計劃范文第5篇

關鍵詞：《分析化學》；環境工程；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0108-02

一、引言

《分析化學》是一門理論性高、應用性廣、實踐性強的課程，是高校環境類、化學化工類專業學生必修的一門專業基礎課。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，《分析化學》課程也是目前所有開設環境工程專業的高校課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程，它不僅為后繼專業課程的學習提供必要的理論準備，而且為今后的科學研究和生產實踐打下牢固的理論基礎。一直以來，很多教師和同學都對該課程有種難教、難學的感覺，認為該課程中公式多還難記，概念模糊不易理解，內容也多而雜。如何提高環境工程專業《分析化學》教學效果一直是擺在每一位教師面前的一個重要課題，本文作者就如何提高《分析化學》教學效果談幾點看法，僅供參考。

二、講好第一節緒論部分

俗話說，“萬事開頭難”。學生在面對一門新課程時，往往感到迷惘，不知道該課程有多大用途，該怎樣學習。緒論既是一門學科內容學習的開始，也是學生在教師引導下主動學習的開始。每門課程最好講的是緒論部分，最難講的也是緒論部分。緒論作為全書概括性的提要，既是重點也是難點。然而，部分老師在上課時把緒論當作一個開場白，一帶而過；也有些教師認為緒論至少要講兩節課，甚至三節課，這同樣也是沒有必要的。緒論除了要達到多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要營造共同學習的良好氛圍，要激發學生學習熱情，也要適當展示教師自身良好的教育素質，因此必須精心準備和設計。在上環境工程專業《分析化學》課的緒論時，我們可以以歷史上發生的重大環境污染案例的分析和調查為例，向學生介紹20世紀50年生在日本的公害病——水俁病的病因發現過程。水俁病是最早出現的因工業廢水排放污染造成的公害病，環境分析化學工作者利用光譜定量分析和元素追蹤等分析化學手段，歷經11年之久，揭示了由于汞污染造成的嚴重危害。通過這種對典型污染物案例甄別的講述使學生了解《分析化學》在環境樣品分析中的重要作用，激起學生學習《分析化學》的熱情和積極性。最后，關于《分析化學》的內容及研究方法要概述性的講，列出課程的重點教學內容即可，一方面教材后面部分會具體闡述，另一方面由于學時所限也不能將所有知識重復講解。筆者相信，只要緒論講好了，對于講好《分析化學》一定會起到事半功倍的效果。

三、豐富課堂教學內容

現代科技發展的特點使得學科間交叉與滲透，近代生命科學、環境科學、材料科學的迅速發展給《分析化學》提出了更高的要求。有限的教學時數不可能把方方面面的內容都講到，只能以點帶面地去講，并且結合專業領域的實際應用豐富課堂教學內容。目前的環境工程專業《分析化學》教材的內容和體系基本上是以經典的化學分析為主，主要是四大滴定分析，即酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是簡單地闡述這些滴定的原理及其方法會有些枯燥，缺乏和專業的聯系。例如，在講授酸堿滴定時，我們可以把這個知識點和環境污水處理過程聯系起來，污水處理中對各種不同酸堿性水處理的實質上就是酸堿相互滴定問題，讓學生了解酸堿滴定這部分內容與所學專業是緊密聯系的，是不可忽視的內容。又如，在講授沉淀滴定時，可以結合水體中污染物可能發生的沉淀溶解反應，通過計算分析溶解度及其可能影響因素，就可以利用沉淀溶解平衡關系預測污染物溶解或沉淀作用的大小。通過這種與專業應用結合的方法講解，可以避免原有教材內容簡單、枯燥，提高學生學習積極性，真正理解《分析化學》基礎課的重要地位，重視今后的學習。

四、注重知識體系的銜接

眾所周知，《分析化學》公式多，概念更多，但是值得注意的是整個課程體系是有機聯系在一起的。許多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表現形式，在授課時，只要幫助學生理清各部分知識之間的銜接關系，把握住它們之間相互連接的線索，那么學生學習起來就會顯得游刃有余。因此，做好《分析化學》各知識體系的銜接工作對于講好《分析化學》尤為重要。此外根據課程內容，《分析化學》所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，二者各有優缺點，相輔相成。教師在授課時，除了要講好講透化學分析原理之外，一定要注意合理結合實驗教學以及儀器分析技術，并且應適當調整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，從整體上系統地把握全書的內容，時時刻刻突出主線，應用主線。

五、建立科學的考評制度

在大學基礎課程的教學中，通常是以平時成績和期末考試成績綜合評價學生掌握知識的水平，以此來評價教學效果。這樣的方法能綜合考評學生對所學知識的掌握。但是，傳統的平時成績一般僅僅包括平時作業、課堂考勤和課堂提問。這樣的形式太單調，不能突出那些對《分析化學》比較有學習熱情及學習興趣的同學。因此，我們可以把平時成績的內容擴大化，例如鼓勵學生對其所感興趣的章節進行課外閱讀，通過課下查資料來寫一些相關小論文；同時積極開展與《分析化學》相關的課外活動，俗話說“得法于課內，收效于課外”，通過豐富多彩的課外活動，可以有效地提高學生的學習興趣，如教師可組織學生進行有關《分析化學》問題的辯論會、有關化學污染的調查等活動。這樣既鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地培養學生的學習興趣，促進學習向社會生活的延伸。這樣，平時成績不僅包括作業、課堂考勤、課堂討論、小論文，而且也包括學生平時在《分析化學》課外活動的參與情況。另外，期末考試，我們對考試內容及形式也可進行變通，改變傳統的整篇死記硬背題目的做法，我們加一些考察學生創新思維的題目。這樣，提高了學生的積極性，有助于學生綜合素質的提高。

六、結語

《分析化學》是一門博大精深的學科，我國化學界前輩徐壽先生曾形容《分析化學》是“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。關于如何提高《分析化學》教學效果已有許多前輩和同行教師進行了深入的研究，得到了許多寶貴的成果。本文主要就講好第一節緒論部分、豐富課堂教學內容、注重知識體系的銜接和建立科學的考評制度等教學方法和手段拋磚引玉，作者希望通過廣大教師的共同努力，不斷總結經驗、與時俱進，作者堅信環境工程專業《分析化學》的教學手段將更加豐富、教學效果將更上一層樓。

參考文獻：

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