體育的學科素養(yǎng)

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體育的學科素養(yǎng)范文第1篇

[關鍵詞] 體育科學素養(yǎng)；體育人文環(huán)境；體育教學

[中圖分類號] G633.96

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-3712（2014）08-0070-02

[作者簡介]吳磊（1979―），男，北京人，本科，北京市第八中學怡海分校體育考研室組長，中學一級；張巍（1976―），男，河北任丘人，本科，北京市第八中學怡海分校，中學一級；張宏偉（1982―），男，北京人，本科，北京市第八中學怡海分校，中學一級。

科學素養(yǎng)自1952年被美國人柯南特（J.B.Conant）提出來后，逐漸成為教育界中一個重要的概念，成為知識經(jīng)濟時代背景下的人才各項素質中的重要組成部分，因此被世界各國廣泛重視。體育科學是眾多科學分支中的一種，體育科學素養(yǎng)也是科學素養(yǎng)中的一個分類。在體育領域中，體育科學素養(yǎng)的教育在體育教學中卻往往被忽視。據(jù)2004年趙立等人對北京市公眾體育科學素養(yǎng)的調查，公眾的體育科學素養(yǎng)缺位。馬宏霞對河南省教育學專業(yè)的本科生的調查也發(fā)現(xiàn)學生對體育知識、衛(wèi)生保健知識缺乏。陳慶新對小學生體育科學素養(yǎng)的調查也說明，小學生體育素養(yǎng)需要加強。體育科學素養(yǎng)之所以不高或有待加強，其根本原因在于學生在受教育階段缺乏相關的培訓。體育是一門實踐性很強的學科，使得人們很容易就忽視了體育科學素養(yǎng)的教育。體育課是學生接受體育知識、技能、意識、行為、道德等培訓的集中場所，是最好培養(yǎng)體育科學素養(yǎng)的地方。

一、加強體育教師自身的科學素養(yǎng)

（一）重塑體育教師的體育觀

體育教師首先要改的就是自己的體育觀。體育教師對體育科學素養(yǎng)的認識存在這樣一些誤區(qū)。一是把體育科學素養(yǎng)等同于體育實踐或者是體育技能，認為只要讓學生學會運動技術就可以提高其體育科學素養(yǎng)；二是認為體育就是實踐教學，沒有必要也沒有時間進行體育科學素養(yǎng)教學，這是一種輕視體育科學素養(yǎng)教育的態(tài)度；三是把體育實踐與體育科學素養(yǎng)教學割裂開，認為體育實踐教學與體育科學素養(yǎng)教學是相對立的。這三種態(tài)度必然會造成體育課程不完整，教學目標偏差，最終導致學生全面發(fā)展的障礙。因此，體育教師需要從觀念上轉變，改變人才成長觀，改變體育課程構成觀，改變對課程評測體系的認識等。體育科學素養(yǎng)包含了體育認識、體質水平、體育意識等。這些在體育實踐有所展現(xiàn)。教師是課程內容的主導者，教師在思想中不重視哪一方面，那一方面的知識就沒有辦法傳授給學生，學生的發(fā)展就會受到影響。因此教師應該不斷自省自檢，確立正確的體育觀。如此教師才能完善體育課程內容，使學生得到全面的教育，才能改變學生現(xiàn)有的錯誤認識，為其終身體育打下基礎。

（二）加強教師自身的學習

科學素養(yǎng)是科學文化素質中的一個重要組成部分，其包含了科學探究（過程方法與能力），科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系。根據(jù)宋天樂對北京市小學教師科學素養(yǎng)的調查，體育教師和藝術老師的科學素養(yǎng)排名靠后。這說明我們教師自身的科學素養(yǎng)需要加強。科學素養(yǎng)并不會因為我們從大學畢業(yè)，成為研究生、博士生就自然而然地具備了全面的科學素養(yǎng)。這是我們常有的誤區(qū)。體育教師更因為中學里學到的科學知識少，在高校學習時多以實踐性內容學習為主而導致科學素養(yǎng)并不高。教師并不會因為從體育專業(yè)院校畢業(yè)就具備完整的體育科學素養(yǎng)。知識在不斷更新，尤其是知識經(jīng)濟時代，知識呈爆炸式更新。這就要求體育教師不能懶惰，要不斷更新自身的知識儲備，以適應現(xiàn)在教學和學生現(xiàn)實的需要。

二、改變我們的評價方式

（一）現(xiàn)有評價體系的偏差

在新課程的引領下，傳統(tǒng)體育和體質的評價體系進行了改革，也強調了過程評價的重要性。但在實現(xiàn)中，體育的技能測評依然是重中之重，對體質的考核也是用測量數(shù)據(jù)說話。而對學生體育行為、體育意識、體育習慣等形成起重要支撐作用的體育學科素養(yǎng)的評價卻很少甚至缺失，學校也很少通過對體育行為、體育意識、體育習慣等方面的評價來考查學生的體育科學素養(yǎng)。這種在應試環(huán)境熏陶下的評價觀一直在延續(xù)。此外，造成新評價體系無法正常運轉的另一個原因是新評價體系不完備，可操作性差，操作復雜度高。在沒有很好的解決辦法之前，一些體育教師就只好用原來的評價體系或能操作的評價體系。這不可避免地形成了評價在體育對人培養(yǎng)指標上的偏差。更何況，我們體育教師中一些人并不想創(chuàng)新，寧愿抱殘守缺、固步自封。

（二）建立體育科學素養(yǎng)的評價體系

體育科學素養(yǎng)分為這樣幾類：一是知識性的，主要是指通過記憶的方式儲存的體育科學知識，如運動鍛煉規(guī)律、衛(wèi)生保健常識、體育人文知識、競賽項目規(guī)則等；二是操作性的，如急救處理、康復手法、運動保護等；三是行為性的，如文明禮儀、道德修養(yǎng)、社會交往、心理品質等。評價要根據(jù)三個不同的分類，進行有針對性的考查。知識性的以問卷方式進行考查，操作性的以實踐操作項目來考查，而行為性的是通過建立行為測量表來逐項考查學生在體育學習和體育鍛煉過程的行為。在考查的時間上，也應該根據(jù)上述各類別的不同特點分別安排。知識性的可以放在期末進行。操作性的可以安排在期中、期末或是單元課結束時。行為性的要在日常的教學和課間鍛煉中進行。而考查的人員，并非一定是教師。教師要做，但更要教會學生評價，教會家長評價，要相信學生是誠實的。在實踐上，也可以采用以小測代替大考的方針。如此，既減輕了教師的考查壓力，同時也教會了學生體育評價的方法，有利于其在鍛煉中的自我監(jiān)督。教師在其中還有一個重要的工作是對考查結果的評價。評價是為了告訴學生自己的進步與不足，從而用成功感來激勵學生，促進其自身的發(fā)展。

三、營造良好的體育人文環(huán)境

個體的發(fā)展離不開社會，這是眾所周知的道理。同樣，學生體育科學素養(yǎng)的提高也離不開學校的體育人文環(huán)境。學校有良好的秩序，學生也會形成良好的習慣；學校有良好的行為方式，學生也會繼承。因此，營造良好的校園體育人文環(huán)境對于提高學生體育科學素養(yǎng)有極大的作用。

要建設良好的校園人文環(huán)境離不開校領導和教師的共同努力。可以從兩個方面來建設：一是硬件方面；二是軟件方面。硬件方面需要對體育場地進行規(guī)劃，要安全而有吸引力；購置良好的器材并分類放好；購買課外讀物，尤其與體育科學素養(yǎng)相關的課外讀物，如體育名人傳記，環(huán)境與保健，鍛煉方法、運動訓練，新興運動項目、運動競賽，體育建筑，體育史等方面。購買的書刊不僅要放在圖書館里供學生閱讀，還要放到各班級建立的小書架里，供學生隨時閱讀。在體育場地的墻面上要張貼各類體育行為規(guī)范、重要人物、體育常識等內容的海報等。軟件方面，要制定各類活動，并常年開展，如衛(wèi)生知識板報評比、體育人文知識板報、各類體育講座等。做好體育場地活動的規(guī)劃，完善器材收放規(guī)定，尤其是學生在借還器材和使用場地時的禮儀要求、行為要求等要規(guī)范。教學是在潛移默化中完成的，學生要在其日常的生活中按照正確的方式實施行為。這樣才能從根本上改變學生的習慣，養(yǎng)成學體育科學、用體育科學的習慣，最后才能指導其自身體育鍛煉，從而實現(xiàn)終身體育培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

體育的學科素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞 體育教師 人文精神 公共體育課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。” 可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。

1 大學公共課體育教學中體育教師的現(xiàn)狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學

素質教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現(xiàn)思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現(xiàn)體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強

在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心

在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規(guī)范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價值和意義。

1.4 育人目標不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調皮的學生，就會抱怨說：現(xiàn)在的學生怎么那么沒有素質、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。

2 大學公共體育課教學中人文素養(yǎng)教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結果。

2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視

在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺就會把應試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業(yè)興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們仍然是想通過提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動自己，先是自己內心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業(yè)。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現(xiàn)真正的引導和幫助。

在教學過程中，體育教師不應該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調合作的重要性，對于優(yōu)秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質的關系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結束部分除了對技能的總結，還要對體育精神與思想、生活教育的總結，引導學生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應該只是總結性評價，過程性評價應放在首要。因為運動技能的發(fā)揮受自身身體素質、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質不好考試結果也不理想的學生。因此，體育教師應科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展。

3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應注重人文素養(yǎng)

體育院校應制定科學的人才培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學生技能的發(fā)展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有R導寄芮浚人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發(fā)出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發(fā)揮體育教育對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價值，并完善考核制度

學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎懲制度之中。充分調動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領導應重視體育精神對大學生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發(fā)展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。

4 結語

高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價值不應該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應該是培養(yǎng)大學生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應作為體育教師育人的重要使命。

注釋

體育的學科素養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】新課堂；語文學習；教學提高；語文素養(yǎng)

學生學習語文精神需要占主導地位，傳統(tǒng)語文教學中的教學方式失卻了精神關懷，導致學生討厭上語文課，課堂效率高耗低效。可根據(jù)學生的精神需要，采用平等對話、自選參與、質疑優(yōu)先等方式尊重學生，平等對待學生，運用恰當?shù)钠谕蛨猿帧盁o錯”課堂信任與寬容學生，進行“合作學習”的方式、這種教學方式，從根本上失卻對人的生命存在及整體發(fā)展整體關懷，未能從根本上促進學生的發(fā)展，失卻主體性、創(chuàng)造性和情感，嚴重影響學生的主體性、能動性和獨立性的發(fā)揮，未能充分發(fā)揮語文教學的功能，往往導致學生討厭上語文課，實踐、創(chuàng)造能力差，課堂效率仍是高耗低效，不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

因此，在語文教學中，我根據(jù)學生的精神需要，實施精神關懷，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，煥發(fā)學生生命活力，讓學生喜歡上語文課，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

1.尊重學生，平等對待學生

尊重學生，就要尊重每一個學生的尊嚴、參與、努力、差異和價值。在教學實踐中我體會到，如果學生感到老師是平等對待他，每次學習活動都有機會參與，尊重他們的參與學習成果，融洽、親切的師生關系容易建立，學生積極主動學習的勁頭就會越來越大。對此，我設計了平等對話、自選參與和質疑優(yōu)先的教學方式。

1.1 平等對話式。對話，是指教學活動中師生之間的一種平等交流關系，包括師生對話，生生對話，生與文本對話，生自我對話。在對話中，教師扮演的是“平等中的首席”，通過平等對話構造師生理解的語境，讓教師和學生的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本，提升文本、師生原有的對話價值，學生的自主解讀的權利就會得到尊重，學生的文本解讀的事業(yè)就會得到開啟，學生解讀的空間就會得到拓展，學生主動參與的學習就會得到激勵，學生的個體精神就會得到飛揚。

1.2 自選參與式。教師根據(jù)學生的差異，設置不同層次的參與學習，讓學生根據(jù)自己的需要和水平選擇恰當?shù)膶嵺`形式。如體會人物的思想感情我會提供下面幾種方式讓學生選擇：（1）有感情朗讀你認為寫得精彩的語段；（2）分角色朗讀人物精彩對話片斷；（3）找伙伴表演課文內容片段；（4）猜想一下人物心里所想的話等。學生根據(jù)自己的喜好與水平去選擇方式去開展言語實踐，主動性更好，課堂氣氛更熱烈，學習效果更明顯。

1.3 質疑優(yōu)先。質疑是指學生在學習中不解的追尋與探究。這是學生學習語文主題地位得到尊重的一個重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體。“學貴有疑”，在語文教學中，我堅持“質疑優(yōu)先”的教學原則，學生在學習中一有疑問提出，我會根據(jù)學生的疑問去進行教學，不斷調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質疑的自由，學習的熱情就會調動起來。我們除了鼓勵學生大膽質疑外，還要教學生學會質疑，引導學生難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等，學生有了質疑的能力，探求的熱望就會得到維持。

2.信任與寬容

學生是天生的學習者，特別是學生在母語環(huán)境中學習語文有許多有利因素，存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創(chuàng)造、自我完善的巨大潛能。每個學生都有著他的優(yōu)點、長處。我相信每一個學生都有積極進取的愿望，都有進步的可能；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。信任會創(chuàng)造奇跡。能充分體現(xiàn)教師的信任是期望。期望理論認為，一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導致很好的表現(xiàn)；很好的表現(xiàn)極可能導致一定的成果；這個成果對他有積極的吸引力。期望能激發(fā)學生創(chuàng)造奇跡。在日常教學中，我經(jīng)常利用合理的期望，引導學生發(fā)展。具體做法一是實施“信任課堂”。在上課我總會說：“上節(jié)課大家挺努力的，表現(xiàn)不錯，老師很高興。這節(jié)課我相信大家會更努力，表現(xiàn)會更出色，也相信大家一定行的。”當學生學有困難時，我總會說：“你行的，你再想想（或是“你再試試”）”等，讓學生在信任與期待中努力學習。二是實施“期待學期”。在每個學期初，我都會拿張這學期末的試卷考考學生，然后對他們說：

“你們看，還沒學過的東西你們都能做出一些來，說明你們都是聰明的孩子，我相信你們通過努力一定變得更聰明，一定會學得更好。”這樣，連平時考幾分的同學都相信：“我沒學都能做出一些，這學期如努力一定能行。”于是信心倍增。我再根據(jù)每個學生的基礎和能力和他共同討論得出一個期望值（也就是學期奮斗目標），然后再把這個期望值分四個階段按1：2：3：4的進步尺度分解成四個奮斗小目標引導學生努力達標，每一個階段檢查一次，對做到的大加贊賞并在班上表揚，對達不到的堅持對他說：“別灰心，繼續(xù)努力，你一定行的！”并和他分析達不到的原因。實踐證明，所有的學生都能達標，并且有半數(shù)以上學生超出預期。恰當?shù)钠谕詴?chuàng)造奇跡，是因為它體現(xiàn)了教師對學生的信任與尊重。

我的做法是堅持“無錯”課堂。只要學生肯思考，只要學生肯參與實踐，只要是學生努力的結果，我都會肯定，激發(fā)學生參與熱情，呵護其上進心。

3.幫助與贊賞

學生在求知過程中一定會遇到困難，因此做老師的有責任去幫助學生度過難關，不斷進取，幫助能讓學生感受到老師的關心與重視，會認為老師在真心的愛著他們，從而產(chǎn)生感激產(chǎn)生報恩心理，產(chǎn)生信心，產(chǎn)生動力，不斷追求成功。

體育的學科素養(yǎng)范文第4篇

一、通過自然科學文章教學提高學生的科學素養(yǎng)

現(xiàn)行高中語文教材內容涵蓋各個方面：優(yōu)美的詩歌、深刻的散文、跌宕起伏的小說，當然還有自然科學小論文。在語文課文的教學中，教師基本能夠做到字、詞、句、段、篇等語文性教學，并能夠根據(jù)課題需要向學生進行思想、情感、價值觀等人文性的滲透。我們除了應在完成語文教學工具性和人文性相統(tǒng)一的同時，還應該依照課題類型，向學生有目的的傳授科學知識，在教學中提高學生的科學素養(yǎng)。如在劉易斯?托馬斯的《作為生物的社會一課》的教學中，就可以借助視頻來讓學生了解白蟻社會中白蟻群體的團結協(xié)作，讓學生了解生物社會中生物的特性。因此，在語文課堂自然科學文章的教學中，教師應該具有向其傳授科學知識的意識，在確保完成語文的工具性與人文性統(tǒng)一的基礎上，向學生逐步滲透所涉及的科學常識。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識

科技意識是人們對于科學技術的社會地位、社會作用的看法和態(tài)度。它對于人們的科技行為具有指導作用，也是一個人、一個民族、一個國家文化素質的重要表現(xiàn)。如果沒有強烈的科技意識，對科學缺乏感情，不重視，就不會自覺主動地追求科技知識，更談不上發(fā)揚科學精神，按科學規(guī)律辦事。所以，在語文課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的科技意識，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。應該依據(jù)教材提示，激發(fā)學生學習科學，探索科學原理的興趣，變枯燥單調的語文知識為學生自覺動腦、動手的意識。如在進行史蒂芬?霍金的《宇宙的未來》一課的教學時，就可以提前布置學生去閱讀《時間簡史》，同時讓學生廣泛搜集資料，并且在上課時由學生自己用幻燈片的形式來闡述宇宙的未來的可能性。變枯燥的說教為生動的展示，從而提高學生的學習興趣。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生實驗探究能力

美國1995年頒布的國家科學教育標準確定的重點是，教育學生掌握人們經(jīng)常使用的多種技能，比如創(chuàng)造性地解決問題，批判性思維和在工作中具有合作精神。美國國家科學促進協(xié)會前任主席，諾貝爾獎獲得者萊昂?萊德曼也曾呼吁說，教育的目標應該是使受教育的國民具有科學的思維方式，他認為這個思維方式就是好奇心、懷疑精神和批判的探究精神，并認為這種思維方式應該融入到國民的本性中。具有懷疑精神是學生能力提升的重要表現(xiàn)。學生學習的進步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中的得來的。語文教學亦如此。而自然科學類文章正好給予了學生這樣的機會。如《中國建筑的特征》一文中，作者向讀者展示了中國建筑的九個特征。學生也許會質疑：什么是正脊？什么是正吻？什么是嗆獸？有了這樣的質疑，學生可以下去查閱相關資料，同時也帶著問題聽課，這樣不但具有了主動探究的積極性和主動性，而且也掌握的語文知識，豐富了學生的科學常識。

四、拓寬渠道，多種形式滲透科學知識，提高學生的科學素養(yǎng)

體育的學科素養(yǎng)范文第5篇

一、構建整體科學文化的基礎、強化語文課素質教育

我們知道，中學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其他各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育，培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操，提高審美情趣，發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其他學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。應該肯定，我們中學語文課的教育教學，在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無上”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。為此，加強中學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

二、 強化中學語文課素質教育的途徑

第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以，只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達此目的，教師必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：

1.遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下工夫。

掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練。

使語文教學始終沿著“合——分——合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。