生物的因素
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生物的因素范文第1篇
一、專業教師缺少
教師在整個教學中的指導作用是十分重要的，而農村學校的生物教師十分缺少，生物課只能讓一些非專業性的教師來教學，而非專業教師有許多對教學不利的因素，俗話說隔行如隔山。雖說這些老師的付出并不比專業教師少，但由于難以形成專業性的知識體系，對教學中拓展學生能力方面是有局限的，限制了學生對教材的深入理解，影響了考試成績的提高。
二、教學中所利用的資源有限
教學資源在教學中十分重要，利用這些資源可以培養學生的三維目標，能促進學生的自主性和主動性，突破以學科知識為中心，提高學生的創造能力和思維能力，開拓學生的視野，增強學生的知識面和觀察能力。這些對于農村學生來說是很難實現的。農村學校資源的缺乏，對學生的學習和三維目標的實現是有局限的，也不利于學生興趣的培養和成績的提高。
三、學校、家長、學生的不重視
學校、家長、學生各方面的配合是十分重要的。大環境會影響學生的主流，改變學生學習的方向，農村生物長期以來都被認為是一門副科，微不足道，引不起學生、家長的重視。她們認為，學好數學、英語、語文等“主科”是關鍵，生物課只是可學可不學的知識，產生了消極的影響力，形成了一種不良的學習風氣，這也是導致學生成績差的重要原因。
四、課時少，很難在規定的時間內完成教學任務
新課程要求生物教學尊重每位學生，新課程標準指出：“課程內容開放多樣化，因材施教和學生利用資源公平、公正；把握基礎性教育，體現先進性，有利于學生的主動性和自主性探究；在科學探究中提高學生的能力培養，提出了人與自然和諧發展重視科學的態度。”而要實現這些新的教學理念就必須要有時間的保證，一周僅有兩節課，完成現有知識的學習都十分緊張，根本沒有更多的時間來對學生的學習能力、探究能力和情感態度價值觀進行培養，讓學生總覺得生物是很深很難的一門科目，沒有任何的趣味性可言，讓學生喪失了學習的動力，從而導致了成績落后。
五、學生認識水平的限制
新課程要求學生參與整個教學，學生是教學的主體和中心，確立現代社會的學生觀；強調關注學生的實質是尊重學生，要求教師時刻關注學生的情緒變化和情感體驗，要求教師用心施教，
在教學過程中培養學生的道德素養和人格的形成，對學生要愛護和保護。這些對農村學生來說要求太高，農村學生僅有的知識來源是課堂。由于見識有限，認識水平不高，導致學生對許多現象的認識是有限的，在教學過程中也會限制教師的教學質量，浪費了很多的時間，也不能開拓更深層次的知識，許多對學生能力提高的探究實驗無法開設，形成惡性循環。
生物的因素范文第2篇
1、蛋白質分子在受到外界的一些物理和化學因素的影響后，分子的肽鏈雖不裂解，但其天然的立體結構遭致改變和破壞，從而導致蛋白質生物活性的喪失和其他的物理、化學性質的變化，這一現象稱為蛋白質的變性；
2、引起蛋白質變性的主要因素有：溫度、酸堿度、有機溶劑、脲和鹽酸胍、去垢劑和芳香環化合物；
3、影響蛋白質活性因素：可分為化學因素，如重可溶性重金屬鹽、酒精、雙氧水、高氧化性的物質；物理因素，如溫度、PH值、紫外線；生物因素，如病毒。
（來源：文章屋網 ）
生物的因素范文第3篇
關鍵詞：微生物 飲用水衛生標準 因素
中圖分類號：R123 文獻標示碼：B 文章編號：1005-0019（2008）4-0175-02
1 前言
水是人類賴以生存和發展的物質基礎，它參與人體新陳代謝的整個過程。而作為人體正常運轉的必備條件，水具有維持細胞形態、增加代謝功能、調節血液和細胞組織液的正常循環、溶解營養素、幫助排泄體內廢物、散放熱量、調節體溫、并使血液保持酸堿平衡的作用。因此，我們說人是一個水的生命體，而飲水安全則是影響人體健康和國計民生的重大問題。
飲水的前提保障是確保居民終生飲用安全[1]。據世界衛生組織(WHO)調查表明，80%以上的人類疾病，50%以上兒童死亡的原因與食用水水質不良有關[2]。近年來，隨著生物檢測技術的進步以及流行病學數據的統計積累，人們不斷的認識到微生物的致病風險和致癌有機物、無機物對人體健康的危害。理想的飲用水不應含有已知的致病微生物，也不應該包含人畜排泄物污染的指示菌。我國修訂了系統的飲水衛生標準，新的衛生標準也加重了對微生物的考察力度。
2 我國飲用水的安全衛生狀況
近年來，我國各地連續發生飲用水安全事件，嚴重影響了人們的生活安全。針對飲用水的安全問題，中央多次做出指示，要求加強飲用水的安全保障工作。2006年2月，國務院召集有關部門召開了研究飲用水安全有關問題的會議，在會議上明確指出要加快建立飲用水安全標準體系[3]；2007年7月1日，我國實施新的《生活飲用水安全衛生標準》[4]，該標準在符合中國國慶的基礎上，主要參照了現行的國際先進標準――世界衛生組織的《飲用水水質準則》、歐盟的《飲用水水質指令》和美國的《國家飲用水水質標準》。新標準重新考慮了新出現的致病病原體、消毒副產物等問題。新標準對于微生物因素的重視表明：微生物因素仍然是飲用水安全衛生的重要標準之一，加快飲用水安全衛生的標準建設，就必須重視微生物標準的控制和研究。
3 水質微生物和人體健康的關系
我們知道，安全的飲用水以不含有致病微生物為首要檢測標準，而水中的致病性微生物并不完全是水中原有的微生物，其大部分都是從外界污染轉變而來，水中常見的致病性細菌包括：志賀氏菌、沙門氏菌、大腸桿菌、小腸結炎耶爾森氏菌、霍亂弧菌、副溶血性弧菌等。在實際的水質量控制中，我們不可能對各種可能存在的致病微生物進行逐一的檢測。國際上，通常采用的方式是通過對指示菌的檢測和控制了解水體中是否包含腸道病原微生物[5]。目前，世界各國一般根據微生物含有量的多少，判斷飲用水的安全衛生狀況，并決定是否為健康用水。
4 影響飲用水衛生標準的因素
4.1 水源水質的影響
消毒工作分兩種形式，一種是天然的消毒，不用經過加工便能直接飲用，并含有豐富的礦物質，但大多數水源都需要經過化學消毒。沒有經過處理的水源中，可能含有大量的致病性微生物，因此，在集中式供水設施建成后，要對水源進行飲水消毒處理。
所謂的飲水消毒處理是指適時的對水源及其周邊環境進行衛生防護，安裝消毒設施，做好消毒工作，并擴大防護的半徑，同時減少污染物的不合理排放，從而保障人們的飲水安全[6]。飲水消毒是切斷介水傳染病腸道傳染病的有效手段，也是改善飲水衛生狀況的重要措施。
4.2 消毒過程的失誤
有些調查研究顯示，某些地區飲用水因遭受嗜水氣單胞菌污染而引起腹瀉爆發，檢測發現飲用水中的細菌總數、總大腸菌群和糞大腸菌群均出現超標現象[7]。這些結果的出現可能與生產過濾水的消毒過程有關，一方面，受經濟的影響；另一方面，在清洗消毒的過程中，過濾系統失效，而過濾水中由于去除了余氯，從而失去了對微生物的抑制作用。
4.3 污染帶來的微生物因素
除了微生物外，影響飲水質量因素還包括空氣和水源的污染，而有些污染加大了微生物因素對水質影響程度。其中，養殖業的污染表現在畜禽糞尿在沒有加以妥善處理的情況下，隨著污水排放到附近的河渠或滲入到地下，從而污染水體；從另一個角度講，這些畜禽糞尿中本身含有很多細菌。此外，生活垃圾的大量產生也是飲水質量下降的一大原因之一。由于這些生活垃圾大都露天堆放，傳播病毒、細菌，其滲透液污染了地表水和地下水，最終導致生態環境的不斷惡化。
4.4 新致病病原體的出現
目前，新出現的致病病原體例如賈第鞭毛蟲、隱孢子蟲成為威脅飲水安全的隱患。最近報道表明，在美國爆發的飲水傳染病中，有三分之一的病例是由這兩種致病病原體引起的，而在我國的四川、湖南、云南等地，也出現了相關的病例報告[7]。由于這兩種微生物對消毒劑有很強的抵抗力，常規指示菌安全的飲用水不能排除被這兩種微生物污染的可能，加上對于該類微生物的檢測難度很大，從而加大了微生物污染的可能性。
5 討論
飲用水的質量安全關系到人們的身體健康狀況，飲用水的質量檢測標準是控制飲用水質量的依據和目標，而微生物檢測標準是飲用水檢測標準之一。實際控制中，并不能對各種可能存在的致病微生物一一進行檢測，因此對于水質衛生質量的評價和控制，而檢測技術中常常采用指示菌測驗指標來衡量水的質量，即利用對指示菌的檢測和控制來解水體是否受到過人畜糞便的污染，是否有腸道病原微生物存在的可能，從而評價水的質量，以保證水質的衛生安全。
控制微生物的污染，降低各項指示菌的指標是保證飲水質量的先決條件。首先，良好的水源是飲水質量的關鍵，因此，要采取措施控制飲用水的源頭污染，保證水源的質量；此外，消毒過程是關鍵，一次完整的消毒過程可以避免很多致病微生物的產生，從而嚴重影響了人類的健康，而對于新出現的致病病原體要加強防范，一方面大量檢測，找出對策，另一方面還要做到嚴格預防，以降低因飲水質量而帶來的微生物傳染病的發病率。
參考文獻
[1] 王宏業.水質微生物[J].計量與測試技術，2007(9).
[2] 劉正.從微生物學角度思考感染根管的治療[J].上海口腔醫學，2007(10).
[3] 金淑琴，王本進.北京市生活飲用水達標經驗談[J].中國衛生監督雜志，2007(8).
[4] 白鳳翎，尹伊君.國內外飲用水衛生微生物標準的比較研究[J].中國食品衛生雜志，2007(6).
[5] 張利，瑪麗亞.生活飲用水中微生物指標及微量元素超對人體危害的探討[J].地方病通報，2007(4).
生物的因素范文第4篇
關鍵詞：生物學；研究；探究式教學
新的《生物標準》堅持以學生發展為本，注重全面提高學生的基本科學素養；強調生命科學探究過程，培養創新精神和實踐能力；重視科學技術社會的緊密聯系，倡導科學精神和人文精神的完美結合；生物教育必須改變學科本位的觀念，全面反映生物與生活、技術和社會的廣泛聯系，從生活走向生物，從生物走向社會；生物教育必須面向全體學生，適應不同發展方向學生的需要；實現學習、訓練和評價方式的多元化，增強學生自主學習的能力。新課改對傳統的教與學發起了嚴峻的挑戰，這就要求教師從傳統的“填鴨式”教學思路中轉變過來，尋求一種新的教育理念。
一、教師因素
教師的觀念對實施探究式教學有很大的影響，教育觀念對探究式教學有指導作用，是其基礎和內在依據。
教師的教學情緒。教師的教學情感是指教師是否熱愛教學工作、是否能夠公平地對待學生、教學工作成功與否等內心體驗。在教學過程中的各個環節無不滲透著教師的教學情感。而課堂教學是師生雙方有意識的教與學的交互活動，學生必然會受到教師教學情感的影響。積極、愉快的教學情緒會提高教師的教學主動性，使教師主動投入到教學過程中，對教學起到推動作用；而消極、倦怠的教學情緒則會導致教師無心教學，阻礙教學活動的順利進行。因此，教師的教學情緒是教學成敗的關鍵因素之一。
教師的知識儲備。當代教師的知識結構是呈動態變化的，隨社會的發展而變化的，就當前生物教育的要求而言，教師知識結構的內容至少包括理論素養、專業知識、相關學科知識和教育、心理學知識四個方面。
第一，系統的理論素養。生物教師應在教學中滲透愛國主義教育，使學生在學習過程中意識到：一切生命現象都有其特定的物質基礎；自然界的萬事萬物都在不斷地運動、變化、發展著；生物界的一切生命現象都是受客觀規律支配的，而這些規律是可以被認識的。
第二，精深的專業知識。生物學教師必須具備的專業知識內容包括：植物學、動物學、人體解剖生理學、生物化學、遺傳學、植物生理學、微生物學、進化論、生態學等，高中教師還應該掌握細胞生物學、組織胚胎學、分子生物學、營養學等專業知識的基本內容和有關分支學科的主要進展。
第三，廣博的跨學科知識。一名合格的教師需要有全面、完整的知識構架，除了具有精深的專業知識，還應掌握相關學科的知識。
第四，基本的教育學、心理學理論。無論是何種專業的教師都必須具備基本的教育學、心理學理論，一名教師至少要熟知以下四方面的教育學、心理學科的知識方能有效地實施教學。（1）教育學理論。從理論上獲得教學的方法。教育技巧不單單是教學的方法與程序，還包括了豐富的教育理論和規律的運用。（2）教材教法理論。從專業教學要求出發，針對不同內容和特點的教材，進行最佳教學方案的設計和研究，總結規律，指導教師教學工作的科學化。（3）心理學理論。了解、掌握教師的教學心理和學生的學習心理，優化教學，從心理學角度調整教學，從而提高教學效果和效率。（4）教育管理知識。掌握并運用課堂教學、班級管理等相關的教學管理方面的理論知識。
科研能力與經驗。具體指教師應當具有扎實的教育、教學理論，有收集、利用和處理信息的能力，有一定的文字表達能力，有開拓、創新的精神、嚴謹的治學態度、執著的奉獻精神等。
二、學生因素
教學的對象是學生，與傳統教學相比，探究式教學強調學生在教學中的主體地位，學生是影響探究式教學的重要因素之一。因此，學生在探究學習時必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學習目的。明確的學習目的是學生主動學習的動力，也是學習者學習道路上的啟明星，為學習指明了方向。其次，做學習的主人。只有學生成為學習的主人，將學習歸為自己人生的重要部時，才會積極主動地探求知識，才會對自身的認知結構、方式進行調整、變革。最后，要掌握基本的學習策略和方法。只有掌握了最基礎的學習方法和學習策略，學生才知道如何進行探究學習。
三、探究內容
學者靳玉樂認為，選取探究內容時，需考慮以下幾個方面：（1）探究內容是否適度。探究內容不能過易或過難，解決問題所需的知識和能力應在學生近期的發展區域內；（2）探究內容應能激起學生興趣；（3）探究內容具可操作性。探究內容的結果與某些相關的變量之間要有因果關系，并且這些因果關系能夠在現有的條件下通過探究活動得出。
四、政府與社會因素
探究式教學實施需要學習材料、科學設備、先進的教學手段、優秀教師資源、優良教學場地等等，這需要政府提供大量資金才能實現。政府和社會應為探究式教學實施提供必要的條件。實施探究式教學應當注意的問題。第一，應當明確探究式教學只是教學方式的一種，不能為方法而方法。教學方法必須服從于知識傳授。第二，在上課之前，教師必須認真準備，確定以何種方式啟發、引導學生。不能倉促上陣，打無準備之仗。第三，要把主動權交給學生，大膽放手，讓學生自主設計、操作。第四，探究式教學并不等于教師不參與教學過程，要根據具體情況適時制定引導方法。總之，探究式教學是一種教學方式的新的嘗試，要使這種教學方法發揮更好的教學效果，還有待廣大教學工作者的積極探索和共同努力。
參考文獻：
[1] 宋乃慶 等.中國基礎新的理念與創新[M].中國人事出版社.2002：110.
[2] 徐學福.模擬視角下的探究教學研究[D].西南師范大學.2003.
生物的因素范文第5篇
一、利用實驗活動激發學生興趣
興趣是非智力因素中最活躍的成分，是學生探求知識的巨大動力。充分發揮生物實驗的魅力，做好演示實驗與學生實驗，多做開拓探究式實驗，可直接激發學生的興趣。
七年級新生剛剛進入初中學習生活，活潑好動，對什么都感興趣。我們充分運用這一特點，在“探究溫度對霉菌生活的影響”活動中，指導學生按要求實驗，當學生通過觀察討論完成實驗時，會高興地感到：我一進初中也能做實驗了。在“顯微鏡的使用”活動中，指導學生自己動手做好洋蔥鱗片葉表皮細胞裝片，讓學生親手按要求在自己的口中取出口腔上皮細胞做好口腔上皮細胞裝片，然后指導學生用顯微鏡觀察。當學生用顯微鏡第一次看到了洋蔥鱗片葉表皮細胞，第一次看到了自己的口腔上皮細胞，都感到驚奇，都感到激動萬分。我們此時不失時機地引導學生觀察細胞結構，把學生“看”的興趣，轉化為知識，從而收到了“學”的效果。 另外，教師應多開展課外實踐活動來培養學生興趣，讓學生把所學知識與實際相聯系。
二、通過實驗活動培養學生堅強的意志
意志是人們自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難從而實現目的的心理過程。生物學教材中有些實驗活動難度較大，有的還很麻煩，需較長時間，還要細心觀察，綜合分析，才能得出結論。如七年級教材活動“驗證綠葉在光下合成淀粉”，準備實驗需兩天，正式實驗也需3小時左右。植物的嫁接從開始到成功的時間更長，且失敗的可能性很大。遇到這樣的情況，如果意志力不強，就會沉不住氣，進而會失去耐心，甚至放棄實驗。對于這樣的情況，教師應及時告誡學生，要堅持實驗，堅持就是勝利。
另外，教師應指導學生分析實驗不成功的原因，鼓勵學生尋找適當的方法完成實驗。比如“觀察小魚尾鰭內血液的流動”時，小魚容易跳動不便于學生觀察，怎么辦呢？教材中沒有可行的方法。學生什么辦法都可以試，但我們要的是最好觀察結果。于是，個別學生將小魚尾鰭割下，甚至將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生則將尾鰭滴上少許水分，再用手按著直接放在通光孔上觀察，小魚伸展很好，血流明顯，觀察效果頗佳。多進行這樣的實驗，學生放下了思想包袱，養成了耐心的習慣，意志力得到了鍛煉，他們的創新意識和能力也在解決現實的困難中得到了培養和強化。
三、在實驗教學中培養學生良好習慣
（1）嚴守規則的習慣。生物實驗能激發學生的興趣，但同時也會引起一些學生的玩性。如在使用顯微鏡時，學生會用顯微鏡看頭發、看手指，而不按規定去看裝片。探究“影響鼠婦分布的環境因素”時，學生會去看鼠婦的到處亂爬或者對鼠婦的活動進行破壞，就是不按要求去探究鼠婦的活動。這些都不利于實驗教學的正常進行。因此，教師應嚴格要求學生。學生進實驗室做實驗，為了保證實驗成功，必須嚴守實驗規則和操作規程，從一開始接觸生物，就規范化每一個操作步驟，逐步養成自覺遵守各種規章制度的習慣，以后出社會就會自覺遵守社會公德和秩序，自覺遵紀守法。
（2）認真觀察和實驗的習慣。 觀察和實驗是學習、認識生命現象的源泉，是學習生物知識、掌握生物概念和規律的基礎，也是學習生物學的手段，所以，要重視觀察和實驗習慣的培養。如在觀察小魚尾鰭血液流動時，必須仔細觀察比較，才能知道如何在顯微鏡下觀察區分動脈、靜脈和毛細血管。因此，教師應引導學生在觀察中去進行比較、分析，得出結論，形成一套完整的實驗方法，從而養成良好的觀察習慣。
（3）學會思考、不斷創新的習慣。實驗教學中，教師應鼓勵學生敢于發現問題，發表新見解，哪怕是點滴的發現，異想天開的幻想，如學生用不同的方法辨別蚯蚓的前與后；設法觀察小魚尾鰭的血流情況；探究實驗中，學生為解決問題而提出的各種方案等。這些都是智慧的體現，是創新的火花，都應加以肯定、扶持和鼓勵。
