小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂改革

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，教師不應(yīng)該將目光盯在課堂教學(xué)上，而是要放寬眼界，有效的把課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師不是簡(jiǎn)單的告訴孩子這道題怎樣做，而是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力。老師不是有一桶水，給孩子一瓢水，而是引領(lǐng)孩子怎樣走向大海。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該這樣把握小學(xué)閱讀教學(xué)。

1、以情趣引導(dǎo)孩子閱讀，讓閱讀真正的成為“悅讀”

我們常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)用心去學(xué)，學(xué)時(shí)才會(huì)專注，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定是要以情趣為導(dǎo)航，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自發(fā)、自愿、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師引導(dǎo)學(xué)生的方法很多，可以用故事的形式，可以用謎語(yǔ)的形式，可以用巧設(shè)的形式，當(dāng)然還是可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生之間展開(kāi)一場(chǎng)競(jìng)賽，總之教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的方法很多。不管你采用哪種教學(xué)方法，都要在學(xué)生的情趣上下功夫，讓學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生趣味，讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一件非常有趣的事情。

2、活躍課堂氛圍

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上，氛圍很重要，氛圍應(yīng)該是活躍的，學(xué)生應(yīng)該是有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的，在課堂上老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是老師滿堂灌，老師的觀點(diǎn)就是學(xué)生的觀點(diǎn)。死氣沉沉的課堂氛圍是任何一個(gè)學(xué)生都不喜歡的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也不可能產(chǎn)生閱讀的興趣。在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師不怕學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，不怕學(xué)生的觀點(diǎn)和老師的觀點(diǎn)是有分歧的。有的老師在課堂上存在高人一等的思想，認(rèn)為自己的權(quán)威是不可侵犯的，有學(xué)生提出和自己相反的觀點(diǎn)就認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重，這樣的思想千萬(wàn)不要有，在語(yǔ)文課堂上，老師和學(xué)生是平等，老師和學(xué)生是一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起爭(zhēng)辯，這樣的學(xué)習(xí)氛圍才是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

3、師生共讀，享受閱讀的快樂(lè)

在教學(xué)中，老師主張學(xué)生自由閱讀，但是這不等于老師讓學(xué)生聽(tīng)之任之，亂讀一氣的。老師是要邊讀邊指導(dǎo)，最好是和學(xué)生一起共讀，一起在閱讀種享受閱讀的快樂(lè)。在閱讀的過(guò)程中，建議老師放下師者的架子，用一個(gè)和學(xué)生平等的身份參與到學(xué)生的閱讀中來(lái)，這樣是會(huì)讓學(xué)生感受到親切，很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是一個(gè)高高在上的老師，他們需要的是一個(gè)真切的閱讀伙伴，可以和自己一起閱讀，一起交流，一起研究，一起探討的伙伴。

4、師生協(xié)作，提高閱讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在閱讀之前，老師先設(shè)定好問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生完全是陷入到被動(dòng)的地位，閱讀中是不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力的，學(xué)生完全陷入到老師的思維中，在這樣的教學(xué)模式中，老師占主導(dǎo)地位。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，在閱讀的過(guò)程中，老師去引導(dǎo)學(xué)生思維，不是代替學(xué)生去思考。在教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去感知課文的內(nèi)容，思考后再去精讀課文，然后在老師的引導(dǎo)下卻學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。老師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，去擴(kuò)展學(xué)生的視野。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，老師始終是引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是閱讀的主體，老師的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的能力。

5、口語(yǔ)的藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文第2篇

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使過(guò)去延續(xù)千年的語(yǔ)文課程由單一讀、寫(xiě)的"動(dòng)口+動(dòng)手"模式變成以讀寫(xiě)為基礎(chǔ)、運(yùn)用各種視聽(tīng)手段深化教學(xué)內(nèi)涵的"動(dòng)口動(dòng)手+動(dòng)眼動(dòng)耳動(dòng)腦"的立體化教學(xué)模式，使原本單調(diào)、乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)形式、強(qiáng)化了教學(xué)效果，還在很多程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生視野

激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力。閱讀教學(xué)不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)，它是學(xué)生、文章和老師之間的對(duì)話交流過(guò)程，學(xué)生和文章之間的對(duì)話交流能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為其撥開(kāi)閱讀過(guò)程中遇到的重重迷霧，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠老師的個(gè)人理解和閱歷引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀范圍難免受到限制，要求學(xué)生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使得所謂的"熟讀精思"成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學(xué)生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

而隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，各方面的信息量呈現(xiàn)爆炸趨勢(shì)，信息越來(lái)越多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，倘若依靠老師的個(gè)人閱歷來(lái)豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)顯然是行不通的。現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了便利，運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多種方式全方面、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)各方面信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還開(kāi)拓了師生的視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將以往的"死水"課堂變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)、充滿活力的"泉水"課堂。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常是采用學(xué)生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動(dòng)式教育，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)是為了做題而老師講解的重點(diǎn)也大多是做題方法，學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學(xué)，整個(gè)教室安靜得如同一汪死水，老師提問(wèn)投石方能掀起點(diǎn)滴漣漪，學(xué)生對(duì)文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"，"灌輸式"的教學(xué)方式不僅泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學(xué)效果仍然微乎其微。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不再"沉默"，多媒體的技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生能夠通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種方式對(duì)閱讀文章進(jìn)行了解，這種繪聲繪色的情境教學(xué)方式化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)小女孩的處境凄慘，我通過(guò)播放相關(guān)的音頻以及視頻資料、圖片，使學(xué)生對(duì)其有了充分的認(rèn)識(shí)，再來(lái)讓學(xué)生相互交流，用具體的形式加深了他們對(duì)文章的理解。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；引橋

無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。古人有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之訓(xùn)，開(kāi)拓閱讀視野，活用信息，作文會(huì)因之而氣象萬(wàn)千，神采飛揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學(xué)向初中過(guò)渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。可在初中階段確實(shí)有不少小學(xué)階段學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)每況愈下，怎樣抓好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前亟待解決的問(wèn)題。

我女兒今年讀五年級(jí)，從小學(xué)三年級(jí)起，她就開(kāi)始接觸閱讀和寫(xiě)作，每學(xué)期老師都會(huì)推薦一些優(yōu)秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書(shū)。從中，我發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生讀的書(shū)，初中生也會(huì)再次閱讀，如，《愛(ài)的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學(xué)閱讀和中學(xué)閱讀結(jié)合起來(lái)去引導(dǎo)孩子，這樣子會(huì)不會(huì)事半功倍呢？

有了這些思索，我就開(kāi)始了行動(dòng)。

一、培養(yǎng)興趣，感受文學(xué)之美

閱讀一定要讓孩子們感受到文學(xué)之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫(xiě)讀書(shū)筆記，一起探討書(shū)中各自認(rèn)為是亮點(diǎn)的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲(chóng)記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，從校園生活到社會(huì)生活，從人物描寫(xiě)到情感烘托，從了解故事情節(jié)到有針對(duì)性的品評(píng)。小學(xué)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。

通過(guò)閱讀，幫助孩子熟悉寫(xiě)作模式和積累寫(xiě)作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫(xiě)作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導(dǎo)下，我還幫孩子將上學(xué)年的作文整理成冊(cè)，取名叫《在閱讀中成長(zhǎng)》，在學(xué)校展評(píng)中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。

二、注重閱讀體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作信息

有人曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)如果不動(dòng)腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費(fèi)時(shí)間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書(shū)頁(yè)上跑過(guò)，只知道故事的簡(jiǎn)略梗概”，這是當(dāng)前中小學(xué)生閱讀的又一痼疾。他們?nèi)鄙俚牟皇情喓妥x，而是讀解，我們要注重閱讀體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時(shí)刻滲透于閱讀中，同時(shí)要告別“跪”讀的膜拜姿勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展、個(gè)體自由和個(gè)體幸福終極價(jià)值關(guān)懷，立足文本，創(chuàng)造意義，超越文本，創(chuàng)新意義。這樣閱讀層次高了，寫(xiě)作信息也就豐富了。古人有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之訓(xùn)，孔子歷山川、游列國(guó)鑄就他思想博大精深的語(yǔ)錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫(xiě)成他精美絕倫的山水游記。由此看來(lái)，開(kāi)拓閱讀視野，活用信息，作文也會(huì)因之而氣象萬(wàn)千，神采飛揚(yáng)。

三、以寫(xiě)帶讀，仿寫(xiě)、鑒寫(xiě)促創(chuàng)造

基于寫(xiě)作的閱讀是對(duì)作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題與困惑讀與此類似的名著表述。寫(xiě)的過(guò)程要通過(guò)聯(lián)想、想象把作者的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧。

其實(shí)學(xué)語(yǔ)文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉(zhuǎn)化成自己東西的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的東西后，經(jīng)過(guò)多次的不同方式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運(yùn)用和創(chuàng)新。我們到焦作參加中招信息會(huì)，得到一個(gè)理念：一二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀中的經(jīng)典文本通過(guò)一個(gè)個(gè)不同的主題整理出寫(xiě)作素材，我覺(jué)得很有道理，我看我孩子的課本，五年級(jí)下冊(cè)第一單元是關(guān)于讀書(shū)的話題，從中可以積累一些關(guān)于讀書(shū)的格言和名人刻苦讀書(shū)的事例，可以通過(guò)讓孩子去背誦的方法把這些內(nèi)容化為自己的知識(shí)，在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中加以運(yùn)用，這不失為一個(gè)好方法。我也嘗試著幫助學(xué)生整理七年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)代文，教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生小組合作整理出其他的文本，在試驗(yàn)中求發(fā)展。

中小學(xué)閱讀寫(xiě)作一體化，強(qiáng)調(diào)在讀寫(xiě)過(guò)程中，把讀和寫(xiě)自覺(jué)構(gòu)成一個(gè)關(guān)系十分密切、不可分割的整體來(lái)看待，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)生帶有較強(qiáng)的功利性目的去進(jìn)行閱讀鑒賞、寫(xiě)作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫(xiě)魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的沖動(dòng)，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)之中，通過(guò)把閱讀和寫(xiě)作變成一種雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)。

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀能力；閱讀興趣

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話過(guò)程。”師生之間的雙邊活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞著文本的閱讀和理解來(lái)進(jìn)行，不能脫離了文本去分析、去感悟，更不能架空閱讀材料。同時(shí)，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力。可是，多年來(lái)由于多種因素的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重講讀課的教法，而對(duì)于閱讀教學(xué)這塊卻沒(méi)有引起足夠重視，而人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀篇目幾乎占據(jù)教材的一半，因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用科學(xué)的方法搞好閱讀教學(xué)是擺在我們廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題，下面是我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：

一、樹(shù)立閱讀新理念

要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的新理念，教師首先要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，樹(shù)立創(chuàng)新觀念。可是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重怎樣“教”，卻不關(guān)心學(xué)生怎樣“學(xué)”，只注重結(jié)果不關(guān)心過(guò)程，這樣就使得學(xué)生的閱讀水平停留于被動(dòng)接受狀態(tài)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力受到極大限制，雖然近年來(lái)新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著大刀闊斧的行動(dòng)，但是目前的現(xiàn)狀卻沒(méi)有得到根本改善，教學(xué)方式并沒(méi)有得到改進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極解放自己的思想，加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，徹底摒棄陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中勇于探索、大膽實(shí)踐，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法解放學(xué)生頭腦，積極開(kāi)放教材、開(kāi)放課堂。例如在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇閱讀方法，選擇喜歡的部分背誦、解讀，而不是像往常那樣教師講解自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)最關(guān)鍵一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清閱讀思路，構(gòu)建閱讀體系。這就要求我們教師在教學(xué)中用敏銳的直覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的爆炸點(diǎn)、突破點(diǎn)，激起他們的閱讀興趣，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是運(yùn)用多種方式，多角度、多方位地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。為此，我采取了這樣的措施：（1）做好學(xué)生的榜樣。教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響直接而深刻。我認(rèn)為，學(xué)生愛(ài)上閱讀最好的理由無(wú)需言傳，而要身教，很重要的一點(diǎn)即來(lái)自語(yǔ)文教師自身魅力的感染、熏陶。確實(shí)如此，教師如果自身學(xué)識(shí)淵博，上課時(shí)常常旁征博引，舉一反三，讓閱讀得來(lái)的諸多好處在無(wú)形中展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從這樣的教師身上了解到，如此豐富的知識(shí)和個(gè)人魅力原來(lái)都來(lái)自于書(shū)籍，能不嘆服于讀書(shū)的奇妙嗎？這種和風(fēng)細(xì)雨式的影響，產(chǎn)生的效果卻是神奇的。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是和學(xué)生一起閱讀，并和學(xué)生一起探討，一起交流。當(dāng)學(xué)生看到教師津津有味地讀著文章時(shí)，他們又怎能不興趣滿滿地讀起來(lái)呢？（2）營(yíng)造良好的閱讀氛圍。良好的環(huán)境能夠起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用，作為教師，就應(yīng)該充分利用一切能夠利用的條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，例如我常常在教室里張貼這樣的標(biāo)語(yǔ)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”“好讀書(shū)，讀好書(shū)”等，有時(shí)還組織學(xué)生評(píng)選“成語(yǔ)大王”“小博士”“小書(shū)迷”等。這些形式讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上了閱讀課。

三、運(yùn)用靈活多樣的閱讀方法

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，閱讀方法直接影響著學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量，如果在閱讀中能夠運(yùn)用合理方法就能提高閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我采取了這樣的措施：（1）導(dǎo)讀方法。導(dǎo)讀指的是以學(xué)生自讀為主，教師只是輔以點(diǎn)撥的一種閱讀方法，這種方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)”，要想培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，例如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，我沒(méi)有像往常那樣給學(xué)生分析課文，而是給他們出示了幾個(gè)問(wèn)題：“為什么文章一開(kāi)始，先寫(xiě)排隊(duì)的猶如一條長(zhǎng)龍？”“文章從哪些方面寫(xiě)了蒙娜麗莎的魅力？”“蒙娜麗莎這幅畫(huà)在世界上有什么地位？”學(xué)生正是在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了閱讀興趣，鍛煉了閱讀能力。（2）誦讀方法。誦讀法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中有著積極的作用，我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章可謂是篇篇文情并茂，非常適合誦讀，因此在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》《難忘的啟蒙》等課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，采用了分角色誦讀、齊讀、男女生對(duì)讀、點(diǎn)名誦讀、接力誦讀等方式，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，運(yùn)用多種閱讀方法提升學(xué)生的閱讀能力。我相信，只要我們教師善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，我們的閱讀教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越精彩，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語(yǔ)文； 現(xiàn)代文閱讀

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育心理W研究表明：初中生的有意注意處于發(fā)展階段，無(wú)意注意占主要地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)有關(guān)的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，為活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造良好的條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)上的困難。如果學(xué)生的情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官處于閉滯狀態(tài)，就不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中如果教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，缺乏與學(xué)生的交流碰撞，就無(wú)法在學(xué)生中播下閱讀的種子。

二、運(yùn)用教育新手段，為閱讀教學(xué)注入活力

隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教育教學(xué)方式和手段也在不斷更新與發(fā)展，在新課改教學(xué)理念下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用教育技術(shù)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂充滿生機(jī)與活力，如微課在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)。微課作為信息技術(shù)背景下一種新穎的教學(xué)方式逐步走進(jìn)教室，為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建了一座知識(shí)的橋梁，為教育教學(xué)注入了新的活力。微課不同于以往的教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的探索和發(fā)展，讓學(xué)生在不受時(shí)空的限制去理解知識(shí)、享受知識(shí)。例如，在教學(xué)《蒲柳人家》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)文中的人物性格和思想情感比較難把握，于是我把一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘的情形通過(guò)微課在課堂上展示。微課通過(guò)圖文并茂的方式，把其外貌特征、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等充分刻畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生理解了一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、威武勇敢。可以這樣說(shuō)，在語(yǔ)文課堂延伸中，有了現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們開(kāi)始全方位參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)了出來(lái)，課堂教學(xué)充滿了活力。

三、在閱讀中體會(huì)文本的人文美

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”筆者認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑――閱讀。閱讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是解讀、研究文本的第一步，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化積累、提高鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。現(xiàn)在，雖然很多語(yǔ)文教師也注意到品讀文本的重要性，但往往缺乏實(shí)質(zhì)的東西。教師為了豐富課堂，不斷變換閱讀的形式，而忽略了閱讀的效率，形式感較強(qiáng)。有的教師在教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，致使學(xué)生對(duì)文本中名句名篇的理解都是囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。其實(shí)，語(yǔ)文課本里不乏文質(zhì)優(yōu)美、委婉含蓄且表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的文章，只有用心去感受才能還原文章的美妙，才能暢游在作者給我們的精神世界里。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑。疑是學(xué)之端、思之始，是開(kāi)啟探究思維的鑰匙，是學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層次的思考，也是對(duì)閱讀文本的一種求真、求異的閱讀態(tài)度。當(dāng)然質(zhì)疑也需要加以引導(dǎo)，否則學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，情感得不到升華，起不到加深理解的作用，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)到“點(diǎn)子”上。

例如，在教學(xué)短文《蟬》和《貝殼》時(shí)，我提問(wèn)：作者由蟬本身悟出了關(guān)于生命的哪些深刻道理？怎樣理解作者對(duì)自己和貝殼的生命所作的比較，作者由此感悟到了什么？作者先對(duì)貝殼的精致進(jìn)行了一番描述，然后引發(fā)了哪些感慨？在《貝殼》的最后一個(gè)自然段用到“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，弄清作者這樣寫(xiě)有什么目的，這樣寫(xiě)對(duì)文章有什么作用，從而提高自身的閱讀和寫(xiě)作技巧。

總之，提高農(nóng)村的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量就要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生有信心、有興趣去閱讀，并且在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得對(duì)成功的喜悅和生命的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.