學前兒童數(shù)學教育的原則
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學前兒童數(shù)學教育的原則范文第1篇
美國是一個非常重視科學教育的國家，自20世紀80年代開始就不斷對其科學教育進行改革和完善。從美國學前兒童科學教育的具體實施來看，主要有以下幾方面的特點：學前兒童科學教育的目標，不僅在于掌握一些知識，而是重視教給學前兒童學習自然科學的方法；強調(diào)教師應該幫助兒童理解科學，不僅包括認知體系，還包括探索過程和科學活動所持的價值觀。因而美國科學教育實驗計劃“hands-on”也得到其他國家的效仿和推行。
隨著日本學前兒童教育事業(yè)的發(fā)展，日本的學前兒童科學教育也發(fā)生了很大的變化。一是重視幼兒興趣、情緒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。二是幼兒和環(huán)境相互作用，獨立地發(fā)展。三是五個領域的教育內(nèi)容是通過游戲綜合進行的。日本的學前兒童科學教育特別重視培養(yǎng)兒童的興趣，他們認為在進行有關知識方面的教育時，應將孩子的興趣、情緒情感和態(tài)度擺在第一位。日本在進行科學教育的同時是與游戲相結(jié)合的，十分重視游戲的作用。
在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學教育了。其目的就是為了從小培養(yǎng)孩子對事物的獨立看法，進行有根據(jù)有條理的思考。法國科學教育把科學態(tài)度與價值觀的形成放在了極重要的位置。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實驗現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物進行縝密而有邏輯的思考，增進科學推理的能力。
2.各主要發(fā)達國家學前兒童科學教育的相同點
（1）以孩子為中心，以孩子的體驗為主線。各主要發(fā)達國家都特別強調(diào)科學教育要培養(yǎng)孩子自主探究能力，引起孩子對科學探究的興趣。要求教師積極引導，為孩子創(chuàng)設良好的環(huán)境，激起孩子們的好奇心和探索心理，而不是以教師傳授科學知識為主。孩子是整個活動的主體，教師只是一個引導者，在適當?shù)臅r候進行一些指導。
（2）遵循“做中學”的體驗原則。從美國開始實驗，我國和其余國家也相繼推行。這種通過觀察―提出問題―教師判斷是否有價值―猜想和假設―做實驗―得出結(jié)果―記錄實驗表格―分享交流的過程，不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的學習方法和態(tài)度，也讓他們能夠擁有良好的生活方法和態(tài)度。這種基本原則強調(diào)科學實踐，強調(diào)從周圍生活中取材，讓孩子更關注生活，更善于從生活在發(fā)現(xiàn)各種問題和有趣的現(xiàn)象。
（3）注重體驗環(huán)境的創(chuàng)設。各主要發(fā)達國家的學前兒童科學教育都比較注重體驗環(huán)境的創(chuàng)設。他們都為孩子提供了實驗用的各種材料，使得孩子能全面的進行探究和實驗。同時又為孩子們提供觀察和接觸大自然的充分機會和一些社會教育機構(gòu)，如兒童博物館、科學博物館、兒童科學發(fā)現(xiàn)中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學前兒童學習科學提供了條件。因而形成了一個學校、家庭和社會相結(jié)合的兒童科學教育網(wǎng)絡。
（4）科學教育內(nèi)容分領域教學。科學教育的內(nèi)容很多，包括各個方面。發(fā)達國家在進行教學時也注意到為了全面發(fā)展孩子的科學探索能力，讓孩子獲得更全面的科學知識，對各個領域都有所涉及，有所了解。能關注到不同方面的問題，不是僅僅局限于一個方面的探求，他們基本將其劃分為六個領域，雖然有些出入，但基本涵蓋在其中了。
3.對我國學前科學教育的啟示
（1）完善環(huán)境創(chuàng)設。在我國，幼兒園的一些科學實驗器材還是挺多的，但我覺得在高科技材料的引進還是挺欠缺的。隨著時代的發(fā)展，科學技術也越來越先進。我們的孩子也應該跟隨時代的步伐，對先進的高科技產(chǎn)品和技術多加了解。在國外這方面做得比較好。雖然我國也提供了一些社會教育機構(gòu)，也開放了一些博物館、海底世界，但還不夠齊全，涉及的范圍比較狹窄。在很多小城市還沒有普及，對兒童應該盡量采取免費開放制。
學前兒童數(shù)學教育的原則范文第2篇
關鍵詞 五年制 學前專業(yè) 數(shù)學教學 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.052
數(shù)學是九年義務教育的主要學科之一，同時也是學前教育最重要的學科之一。數(shù)學主要承擔著提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生數(shù)學成績提高的重要任務。學期教學中，教師數(shù)學水平的高低直接關系著學前教育教學質(zhì)量，同時也直接影響著幼兒數(shù)學素養(yǎng)，所以幼兒師范學院必須重視學生的數(shù)學知識的培養(yǎng)，提高數(shù)學課堂學習質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學教師。
1 五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程教學現(xiàn)狀
數(shù)學課程是我校學前教育專業(yè)五年制學生必修的專業(yè)基礎文化課，本課程的設置目的是提高學生的數(shù)學知識水平，同時培養(yǎng)學生能夠利用所學到的數(shù)學知識解決實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。近兩年我校學前教學專業(yè)學生的數(shù)學成績不理想：在成績檢測中不及格率高達25%，70分以下成績的學生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級學生的不及格率高達50%。數(shù)學課程教學效果不理想，主要有以下原因：
（1）從教學對象來看：生源質(zhì)量差，學習力不足。五年制學前專業(yè)生源一般是沒有希望升入普通高中的初中生，這些學生年齡比較小，學習基礎較差，缺乏學習興趣，而且學習目標不明確。在調(diào)查中，有將近68%認為學習數(shù)學沒有用，有76%認為自己根本學不好數(shù)學，自信心嚴重不足。另外，當涉及專業(yè)課學習后，學生更關心專業(yè)課的學習，從他們的內(nèi)心深處不重視數(shù)學學習，他們認為數(shù)學比較枯燥乏味，相應的學習效果也不理想。學習效果越差，學生就越不愿意學習，越不愿意學習，學習成績就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。
（2）從教學內(nèi)容拉看：教學內(nèi)容枯燥、專業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復旦大學出版社的教材，內(nèi)容陳舊繁多且難度大，有的內(nèi)容完全不適合當今基礎較差的學生。其次，在教學內(nèi)容編排上，沒有體現(xiàn)與初中知識的銜接。另外，大多數(shù)數(shù)學教師畢業(yè)于數(shù)學專業(yè)，這些教師不了解學前教學實際情況，所以難免會出現(xiàn)教學內(nèi)容和專業(yè)設置脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學生的進一步學習。
（3）教學方式單一。我校的學生一般是由中專學生組成，很多教師在教學過程中仍然運用中專式的教學方法，這種教學模式不符合現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。特別是在教學模式方面，很多教師仍然比較重視“教”，這種教學方式忽略了學生的主體，將學生置于一種被動地位，導致很多學生失去學習主動性，降低教學效果和質(zhì)量。同時由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師在教學過程中仍然比較重視理論知識的學習，教學程序關注的是教師的教學過程和學生的學習結(jié)果，而沒有注意學生的學習和思考的過程，更沒有注意學生在聽課過程中的情緒和感受。這種落后的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此必須進行教學改革。
2 我校五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教學的改善對策
2.1 正確定位教學目的
數(shù)學教學目的一般是通過數(shù)學學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力，促進學生個性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學生的綜合素質(zhì)水平。上述數(shù)學教學目的包含了三方面結(jié)構(gòu)，即“雙基”結(jié)構(gòu)、數(shù)學能力結(jié)構(gòu)和數(shù)學品質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，考慮到學前教育專業(yè)的職業(yè)需要，在數(shù)學教學目標上應該使學生了解數(shù)學在幼兒培養(yǎng)當中的地位和作用，了解幼兒園數(shù)學教育的原則、目標、內(nèi)容和要求，掌握幼兒學習數(shù)學的心理特點以及開展幼兒數(shù)學教育的基本方法和途徑，凸顯專業(yè)特色。因此，在目標定位上，必須考慮人才培養(yǎng)的適用面，使數(shù)學學科突出幼兒師范特色，強調(diào)實際運用能力。注重學生的學習過程和方法以及在學習過程中的情感體驗，從而促進幼兒數(shù)學思維的養(yǎng)成，為學生將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。
2.2 合理優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容
數(shù)學教學過程中，教師不能盲目地進行教學，必須把握好適度原則，適當降低數(shù)學系統(tǒng)理論學習，充分體現(xiàn)基礎性、學前性的特點。因此，我院在原有教材的基礎上，對課程內(nèi)容進行改革。將課程內(nèi)容分為三大部分，其中包括數(shù)學雙基部分（基礎知識基本技能）、幼兒數(shù)學教育部分，數(shù)學實踐與應用部分。在數(shù)學雙基部分，主要要求學生掌握數(shù)學中的基礎知識，比如集合、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、立體幾何、排列組合、統(tǒng)計等基礎理論知識。
幼兒數(shù)學教育部分，是指篩選出與專業(yè)實際結(jié)合緊密的數(shù)學知識、能真正服務于未來職業(yè)（幼兒園工作）的數(shù)學知識。這部分知識的學習主要是使學生在將來走上工作崗位后能夠更有針對性地向?qū)W前兒童傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學前兒童對數(shù)學知識的初步感知和興趣。具體來說表現(xiàn)為學前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學前兒童數(shù)概念與運算能力的發(fā)展與教育，學前兒童空間與時間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數(shù)學，魔力猴系列等有重要關系。
數(shù)學實踐和應用方面的教學應該注重學生實際數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，在教學過程中囑咐學生結(jié)合數(shù)學知識觀察實際生活中對數(shù)學的應用。同時多為學生提供實習訓練的機會，比如在寒暑假為學生提供幼兒園實習機會，并要求學生對這段時間的實習寫出心得體會，并改正自己在數(shù)學方面的不足。在教學中應該加強數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學生解決實際問題的能力，開拓學生的眼界，豐富學生的知識。使學生切實體會到數(shù)學滲透于生活的方方面面。
2.3 切實轉(zhuǎn)變教學模式
教學模式的轉(zhuǎn)變其實是基于教學觀念、教學方法的轉(zhuǎn)變。問題導向式教學模式打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注重給予學習者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。該模式強調(diào)以學生為主體的教學方式，這種教學模式中，教師在教學過程中僅僅起到引導作用，教師要通過不同的方式提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，引導學生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數(shù)學問題，并且引導學生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規(guī)律，最后找到解決問題的方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的好奇心，使學生主動參與教學活動，問題導向式教學模式，離不開豐富的教學手段和方法作支撐。（1）多媒體網(wǎng)絡資源等輔助教學手段的利用。數(shù)學教師在教學過程中必須充分利用各種現(xiàn)代化教學工具提高教學的直觀性，從而降低學習難度，提高學生學習興趣。（2）教學過程中注意選擇多種不同的教學輔助工具。教具的運用能很好地體現(xiàn)教學的直觀性，又能激發(fā)學生的學習興趣。利用圓柱拓印就能很直觀感受到其圓柱側(cè)面是一個長方形。在實際生活中有很多類似的工具都可以用來作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。（3）設置有趣的問題情境。教師可以依據(jù)數(shù)學游戲、數(shù)學故事來設置問題情境，學生也可以利用游戲、表演方式活躍數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。 問題導向式教學模式，對于五年制學前專業(yè)學生來說，問題的提出和導入顯得更為關鍵，比如問題必須與生活經(jīng)驗直接掛鉤，問題必須生動有趣，這就對老師提出了更高的要求。總之，問題導向式教學模能夠很好轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，師生關系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學促進了學生的教學思維，有效促進了幼兒教師培養(yǎng)的實踐性取向。
2.4 完善優(yōu)化評價方式
數(shù)學成績的評價一般是按照一定的標準，通過特定的程序?qū)W生一段時間內(nèi)的學習進行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學生學習水平的資料、數(shù)據(jù)和事實的一種檢測，以期對學生的學習水平作出合理判斷。為了提高學生學習興趣，我們要采用多種評價方式相結(jié)合的辦法進行成績的評價。
從評價主體來看，實現(xiàn)評價主體多元化，鼓勵開展教師互評、師生互評、生生互評等活動，加強對學生作為評價主體的指導，使評價成為學生自我教育的手段。從評價方式來看，要將總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，期末試卷考核只占50%，平日過程性考核，包括數(shù)學學習態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學生數(shù)學素養(yǎng)，打破過去“一考定終身”的局面，鼓勵多用檔案袋評價法。從評價內(nèi)容上看，除了數(shù)學知識運用、問題解決水平的實體性考核，更要注重學科情意與學科精神的考核。從評價手段上，可以利用數(shù)學手工作業(yè)、書面作業(yè)、競賽作業(yè)以及表演類作業(yè)等形式檢測學生的學習成果，并不斷完善優(yōu)化評價方式。
3 小結(jié)
總之，基于五年制學前專業(yè)學生數(shù)學學習特點，數(shù)學教學在目標定位上，既要滿足一般意義上數(shù)學素養(yǎng)培育要求，又要符合學生未來職業(yè)發(fā)展需要。在教學內(nèi)容上，把握“以適用為主，實用為度”的原則，充分體現(xiàn)本學科基礎性、學前性的特點。在教學模式上，問題導向模式能較好地解決當前數(shù)學教學困境。在教學評價上，采取多元化評價方式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高其學習數(shù)學的自信心。
課題名稱：基于實踐性知識的幼兒教師培養(yǎng)對策研究。課題編號：qtky201112
學前兒童數(shù)學教育的原則范文第3篇
【關鍵詞】美國；5歲兒童；早期學習標準；內(nèi)容分析；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0047-05
進入新世紀以來，制定并推廣早期學習標準已經(jīng)成為以美國為首的發(fā)達國家學前教育發(fā)展的一大趨勢。近年來，隨著提升早期教育質(zhì)量呼聲的日益高漲，越來越多的發(fā)展中國家也開始加入到制定早期學習標準的行列中來。〔1〕本文擬通過對美國各州5歲兒童早期學習標準的內(nèi)容分析，概括其主要特點，以期對我國《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的制定與實施有所啟示。
一、各州早期學習標準簡介
截至2010年5月，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)均推出了各自的3~5歲兒童早期學習標準，其中有21個州還推出了0~3歲嬰幼兒早期學習指南。筆者搜集了美國各州及哥倫比亞特區(qū)教育主管部門官方網(wǎng)站公布的早期學習標準，運用內(nèi)容分析法與邏輯分析法等方法，對相關文件進行分析。
所謂早期學習標準，是指美國各州政府通過文件的形式對學前兒童應該知道什么以及會做什么進行界定，其目的是引導社會各界達成對學前兒童學習期望的共識，幫助教師更有目的地開展教育活動，從而提高學前兒童的學習效果。〔2〕美國各州均較重視為所有兒童提供高質(zhì)量的早期教育，強調(diào)早期學習標準應當面向全體學前兒童，綜合考慮兒童發(fā)展的各個方面。早期學習標準的文本通常含有四個層次的內(nèi)容，即領域、子領域、子領域下的標準條款以及每條標準條款下的行為指標。〔3〕部分州將子領域下的標準條款和每條標準條款下的行為指標合二為一。
二、早期學習標準的內(nèi)容分析
對各州早期學習標準的歸納整理發(fā)現(xiàn)，各州的早期學習標準主要參考2000年美國開端計劃項目署推出的《兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將兒童的早期學習內(nèi)容分為身體發(fā)展與健康、語言、數(shù)學、社會與情感、藝術、科學、社會學習以及學習品質(zhì)等八個領域①，并界定了每一個領域兒童應達到的知識水平和能力表現(xiàn)。本文選取其中幾個有代表性的州，對5歲兒童的早期學習標準加以分析。
1．身體發(fā)展與健康領域
有49個州的早期學習標準明確規(guī)定了身體發(fā)展與健康領域的標準。通常，該領域是出現(xiàn)在各州標準文件中的第一個領域。該領域大致包括大肌肉運動、小肌肉運動、身體健康以及安全四個子領域。其中，49個州都要求兒童通過提高運動技能發(fā)展大、小肌肉的協(xié)調(diào)性；43個州認為良好的生活習慣、較強的生活自理能力對兒童適應未來的學習生活有積極作用；34個州要求兒童有安全意識，能夠自我保護。〔4〕
對于大肌肉運動子領域，各州劃分的標準不盡相同，主要有兩種分法。一種是按照身體素質(zhì)類型，分為協(xié)調(diào)性、平衡、力量、控制；另一種是按身體動作類型，分為位移運動、非位移運動以及操作性技能①。各州對發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)性以及位移運動最為重視。37個州期望兒童能夠借助走、跑、跳等位移運動來提高協(xié)調(diào)性。如佐治亞州要求兒童能夠單腳站立并保持平衡，根據(jù)簡單的曲調(diào)和節(jié)奏行走，邊拍球邊走路等。
各州關于小肌肉運動子領域的劃分標準較為一致，主要分為手眼協(xié)調(diào)、力量與控制、運用工具、積極參與小肌肉活動等四個方面。在各州的標準中，手眼協(xié)調(diào)最受關注。42個州為此制定了詳細的行為指標，如阿拉巴馬州要求兒童能夠擰開容器的蓋子，拼拆一些操作材料等。
身體健康是指兒童通過了解相關的營養(yǎng)知識與生理常識，養(yǎng)成良好的生活習慣，積極參加體育活動，促進身體健康發(fā)展。該子領域的具體內(nèi)容主要包括營養(yǎng)、日常生活習慣、鍛煉和休息、認識身體等四個方面。在該子領域的標準條款中，各州強調(diào)較多的是兒童良好生活習慣的養(yǎng)成。
安全是指兒童開始有安全意識，積累一定的安全常識，理解并能夠運用相關安全規(guī)則。在該子領域，各州的標準主要可分為應急常識、個人安全、環(huán)境安全以及交通安全等四方面。各州對這四方面的關注較為均衡，沒有太大差異。
2．語言領域
所有50個州以及哥倫比亞特區(qū)的5歲兒童早期學習標準都對兒童的語言發(fā)展作了規(guī)定。各州關于語言領域子領域的劃分較為多樣，如阿拉巴馬州將語言領域分為聽、說、讀、寫四個子領域，亞利桑那州將語言領域分為口語、前閱讀、前書寫三個子領域。本文對較為普遍的前一類分法加以分析。結(jié)果顯示，46個州要求兒童具備傾聽技能，要求兒童不僅要聽清楚，更要能理解所聽到的故事、指令等；48個州要求兒童能自如運用母語（主要是英語）與他人交流；47個州要求兒童喜歡并能正確閱讀；43個州要求兒童能夠通過書寫字母、符號來表達自己的想法。
在聽這一子領域，各州的標準主要強調(diào)兩點：一是要求兒童具備一定的語音意識，如哥倫比亞特區(qū)要求兒童能夠區(qū)分歌曲、兒歌中押韻的詞或相近的音節(jié)；二是要求兒童能通過傾聽理解所聽到的內(nèi)容，如蒙大拿州的標準期望兒童能聽懂一些簡單的故事、談話或指令。
在說這一子領域，各州的標準主要有四個方面的內(nèi)容：一是要求兒童的母語表達清晰明了，易被他人理解；二是要求兒童能夠用語言表達自己的需要、興趣、感受等，如密蘇里州要求兒童能有禮貌地尋求幫助；三是要求兒童使用的詞匯日趨豐富，語法結(jié)構(gòu)也日益復雜，如賓夕法尼亞州要求兒童能運用多個詞匯表達自己的心情；四是要求兒童能夠真正發(fā)起并維持一段對話，如猶他州要求兒童能和同伴就某一事件進行討論。
在讀這一子領域，各州主要從四個方面作了具體規(guī)定：一是要理解與印刷品相關的概念，如俄克拉荷馬州要求兒童養(yǎng)成從左往右閱讀的習慣；二是要初步理解故事內(nèi)容，即能夠復述故事，表演故事情節(jié)，推測故事發(fā)展等；三是要認識或理解一些文字，如阿拉巴馬州要求兒童認識出口、入口、男廁、女廁等生活中常見的文字標識；四是要樂于閱讀書籍。
關于寫這一子領域，各州主要關注兩方面：一是要求兒童理解書寫的目的是為了傳遞信息，表達思想；二是要求兒童正確使用書寫工具，如佛蒙特州期望兒童能夠用各種各樣的筆，畫出一些類似字母的符號來表達自己的想法。
3．數(shù)學領域
所有50個州及哥倫比亞特區(qū)均對兒童數(shù)學學習與發(fā)展的水平作了規(guī)定。在37個州的標準中，數(shù)學領域是單獨列出的。這些州主要基于數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)，將數(shù)學領域劃分為數(shù)與運算、空間、測量、模式以及數(shù)據(jù)收集與分析等子領域。其余的州則將數(shù)學與科學、社會學習歸為認知領域，將認知領域的子領域分為交流、選擇、探索、實驗與質(zhì)疑、問題解決等。本文對較為普遍的前一種分法加以分析。所有50個州和哥倫比亞特區(qū)的標準都對兒童應掌握的基本數(shù)概念、集合、運算提出了明確要求；49個州要求兒童掌握一定的空間概念；46個州要求兒童積累有關尺寸、容積、重量、溫度等方面的測量知識；41個州要求兒童具備分類、排序能力，能夠識別各種模式；32個州要求兒童能夠就一些感興趣的問題收集信息，分析數(shù)據(jù)，進而得出結(jié)論。
數(shù)與運算是指理解數(shù)與數(shù)的表征方式、關系，能夠進行較熟練的運算和合理估算。該子領域主要從數(shù)的基本概念、計數(shù)、量、集合、運算、應用等幾個方面制定標準條款。在數(shù)的基本概念方面，各州主要要求兒童能夠形成數(shù)與量的概念，建立兩者間的對應聯(lián)系，能夠表征和理解書面數(shù)學符號。在計數(shù)方面，各州較為強調(diào)兒童數(shù)感的養(yǎng)成，要求兒童能夠正確唱數(shù)、倒數(shù)或是跳數(shù)。在量方面，絕大多數(shù)州要求兒童能夠進行量的比較，說出事物的總量。在集合方面，各州強調(diào)兒童能夠區(qū)分整體和部分這兩個概念。在運算方面，部分州要求兒童能夠在真實的情境中完成10以內(nèi)的加法和減法運算。此外，各州均非常注重數(shù)的應用，尤其是在認識錢幣方面，如俄亥俄州要求兒童能識別1美元以內(nèi)不同面值的硬幣。
空間子領域主要包括幾何和空間關系兩個方面。在幾何方面，各州主要要求兒童能夠?qū)σ恍┒S和三維形體進行命名、比較、分類、拼搭、建構(gòu)，如南達科他州要求兒童能夠?qū)缀涡误w進行拆分與組合。在空間關系方面，各州均要求兒童能夠描述、解釋和運用空間的相對位置，其中主要強調(diào)了兒童對空間方位的辨認，如科羅拉多州要求兒童能夠用語言描述所處環(huán)境中物體的位置。
測量是指用一定單位將客觀事物的有關屬性加以數(shù)量化，以便進行事物間的比較。各州將測量子領域主要分為測量形式、內(nèi)容、語言以及應用四個方面。其中測量形式從測量意識、標準測量工具以及非標準測量工具三個維度來劃分，測量內(nèi)容從時間、空間、溫度和重量四個維度來劃分，測量應用主要包括測量活動的參與和對測量物體進行排序和比較。各州對測量子領域的關注點集中在兒童測量意識的萌發(fā)以及測量應用能力的發(fā)展，如南卡羅來納州要求兒童有使用標準測量工具的意識，能夠辨認所使用的測量工具，而愛達荷州則要求兒童在游戲活動中能使用測量工具，如量尺、量杯等。
在模式子領域，各州主要從識別模式、描述模式、復制模式、擴展模式、創(chuàng)造模式、在實際生活情境中應用模式等六個方面進行劃分。其中，復制和創(chuàng)造模式是重點，各州的標準均要求兒童在識別出一些簡單的事物排列規(guī)律之后，能夠預測之后物體的排列或者創(chuàng)造性地對一些物體進行有規(guī)律的排序，如夏威夷州要求兒童能預測或創(chuàng)造詩歌、歌曲的節(jié)奏模式。
在數(shù)據(jù)收集與分析這一子領域，各州均希望兒童能夠自主地運用所學的數(shù)學知識，解決生活或?qū)W習中遇到的數(shù)學問題，從而促進自身數(shù)學能力的發(fā)展。
4．藝術領域
共有45個州對藝術領域的學習與發(fā)展作了具體規(guī)定。各州藝術領域的子領域劃分主要有兩種方式：一是按藝術教育內(nèi)容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲劇這四個方面；二是從兒童的藝術表達與欣賞來分類，分為藝術活動的表現(xiàn)與表達、理解與欣賞兩類。由于這兩種分法在子領域和子領域下的標準條款層面相互交替，因此，筆者將結(jié)合兩種分類方式作具體分析。
有關兒童藝術活動的表現(xiàn)與表達，各州側(cè)重兒童借助音樂、律動、美術、戲劇這四大藝術形式表達自己的感受，如夏威夷州要求兒童通過使用樂器來表達自己的感受，路易斯安那州期望兒童通過身體律動進行交流，德拉華州要求兒童創(chuàng)作反映自我的繪畫、模型以及其他美術作品。
有關兒童對藝術的理解與欣賞，各州均要求兒童能夠在欣賞藝術作品的基礎上對藝術作品進行描述、解釋或評價，體驗不同文化中藝術表現(xiàn)的差異。在藝術教育的內(nèi)容上，各州也對兒童提出了不同要求，如南達科他州要求兒童能對自己以及他人的美術作品作出評價或提出問題等。
5．學習品質(zhì)領域
學習品質(zhì)是指能反映兒童學習傾向、性情、態(tài)度、習慣、風格等的品質(zhì)特點。目前共有27個州對學習品質(zhì)領域作了規(guī)定。鑒于學習品質(zhì)是個比較新穎的領域，筆者從這27個州的標準中歸納出與學習品質(zhì)相關的38個關鍵詞，在此重點介紹出現(xiàn)頻率最高的4個關鍵詞。
共有24個州提到“堅持性”。堅持性是指兒童能夠持續(xù)參與任務，表現(xiàn)出堅持不懈的特點，如亞利桑那州要求兒童持續(xù)做一件事情的時間能達到5~10分鐘，完成開放性任務的時間為20~30分鐘。
共有23個州提到“好奇心”。好奇心是指兒童對周圍環(huán)境充滿探索的意愿，如科羅拉多州要求兒童能就自己的疑問大膽向別人咨詢。
共16個州強調(diào)“主動性”。主動性是指兒童展現(xiàn)出獨立的精神，有自我控制的能力，如德拉華州要求兒童在沒有成年人幫助的情況下自主地去完成一些任務。
共有14個州提到“創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力是指兒童能用獨特的方式來描述世界，應對新情境和問題，能夠從不同的視角來看待事物等，如威斯康辛州要求兒童能在角色游戲中演繹現(xiàn)實生活情景。
三、啟示
1．早期學習標準的制定應充分考慮地域經(jīng)濟、文化發(fā)展特點
美國各州的5歲兒童早期學習標準不是大一統(tǒng)的，而是充分考慮了各州的地域經(jīng)濟、文化發(fā)展特點。各州的早期學習標準是在被美國民眾普遍認同的教育觀、發(fā)展觀以及相關國家法律法規(guī)的指導下制定的。標準制定者大多遵循兒童發(fā)展適宜性原則，順應兒童發(fā)展的自然順序，既不低估兒童的能力，也不拔苗助長。同時，標準制定者還參考了如美國國家教育委員會對兒童入學準備的規(guī)定、K-12課程標準中對各領域具體內(nèi)容的規(guī)定等，以便使該標準與國家對兒童早期學習與發(fā)展的期待相一致。然而，美國各州在歷史、經(jīng)濟、文化、語言、風俗習慣上畢竟存在一定差異。為了充分尊重各州的不同特點，在充分考慮國家標準的基礎上，各州對早期學習標準中的領域、子領域及子領域下的標準條款的側(cè)重各有不同，對每條標準下的行為指標的具體要求也有所不同，以期使標準能夠更好地適應本州兒童的發(fā)展需要，避免盲目教條地照搬國家標準。例如，移民較多的印第安那州就在語言領域強調(diào)了對英語的學習，旨在幫助來自非英語國家的移民兒童提高英語水平；鑒于兒童肥胖癥發(fā)病率較高的現(xiàn)實，密西西比州特意在身體發(fā)展與健康領域加強了身體鍛煉方面的內(nèi)容。
2．早期學習標準的文本內(nèi)容應具有可操作性
美國各州的5歲兒童早期學習標準反映了各州民眾對學前兒童學業(yè)發(fā)展水平的期望。這一早期學習標準的主要讀者是幼兒園一線教師、學前兒童的家長以及其他早期教育服務領域的從業(yè)人員。由于對象的多元化及特殊性，所以早期學習標準的文本應盡量做到通俗易懂，體現(xiàn)可操作性。從各州早期學習標準的文本內(nèi)容來看，確實通俗易懂，標準內(nèi)容層層分級，讀者既能理解標準的主旨，又能了解達標的具體方法。此外，各州尤其注重提供幫助兒童學習與發(fā)展的支持性策略，這些策略大多操作性強，采用游戲化、情景化手段，建立在兒童的已有經(jīng)驗之上，為教師和家長指導兒童開展學習活動提供了便利。
3．早期學習標準應充分考慮幼小銜接
美國各州兒童早期學習標準出臺的初衷之一是保證學前教育質(zhì)量，幫助學前兒童為入學做好準備，因此各州標準的制定者充分考慮了早期教育與小學教育銜接的需要。各州早期學習標準的制定大多參考了本州K-12的課程標準，有些州甚至制定了從3歲到18歲的學習標準，從而保證了各年齡段、各領域之間能順暢銜接。在早期學習標準出臺初期，語言、數(shù)學和科學等與小學教育密切相關的領域成為許多幼兒園的教育核心。但是近年來，各州在制定和執(zhí)行早期學習標準時盡量避免小學化傾向，以使早期教育真正適合學前兒童的發(fā)展需要。
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Standards for 5-year-olds
Zhang Jing, Guo Liping
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
學前兒童數(shù)學教育的原則范文第4篇
關鍵詞：全納教育；數(shù)學學習；困難
一、全納教育
（一）全納教育的概念界定
全納教育（inclusive education）又稱為融合教育、和諧教育，聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》將其定義為“通過增加學習、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應的過程。”由此可見，全納教育的著眼點在于為所有人提供學習的機會和條件，加強學校內(nèi)外環(huán)境之間的合作，減少對學習者任何形式的“排斥”。為了實現(xiàn)全納教育，現(xiàn)有教育體制需要從教育戰(zhàn)略、目的、內(nèi)容、途徑等方面進行變革。
對于全納教育的理念，1994年召開的“世界特殊需要教育大會”提出的《薩拉曼卡宣言》強調(diào)了全納教育的五項原則：（1）受教育權(quán)是每個兒童的基本權(quán)利；（2）每個兒童的需要和興趣具有差異性和特性；（3）教育要照顧到每個兒童的差異性和特性；（4）應該為具有特殊需求的學生提供進入普通學校學習的機會；（5）全納學校是反對歧視，拒絕排斥，創(chuàng)建歡迎每個人的社區(qū)，實現(xiàn)全民教育，建設全納社會的最有效途徑。以上原則，既批判了現(xiàn)有教育系統(tǒng)將“特殊兒童”與“正常兒童”分開教育，特殊學校與普通學校分別設置且相互隔離的現(xiàn)象；也批判了在教育實施過程中，抹殺兒童的差異性和獨特性，以“一刀切”的方式開展教育的做法，以及歧視和排斥有“特殊需求的兒童”，對兒童進行“貼標簽”等行為，并對兒童造成精神傷害的做法。
“全納教育”理念一提出，即引起世界各國的關注。其中，英國全納教育的理論研究和實踐探索都取得了長足的進展。對于“全納教育”的核心問題，英國學者提出，是探討“全納”（inclusion）與“排斥”（exclusion）的問題。全納教育研究和實踐關注的是加強學生的參與性，減少以至消除學生的被排斥性。這一核心理念強調(diào)的是兒童無論是否存在身體殘疾、學習困難、行為問題，無論家庭政治經(jīng)濟地位如何，都不應該遭到歧視和排斥，教育要歡迎每一位兒童。
（二）全納教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
雖然“全納教育”源于特殊教育領域，然而全納教育研究已遠遠超出了特殊教育領域，全納教育已成為世界教育改革的重要理念和課題。在我國，全納教育研究關注的多為義務教育階段的“特殊兒童”的“融合問題”，即普通學校與特殊學校的互通性，普通學校對“特殊兒童”的開放性，對于學前期的全納教育關注較為匱乏。然而，學前全納教育是構(gòu)成整個教育體制的有機部分和基礎部分。學前全納教育的缺失甚至空白，將直接影響日后中小學階段全納教育實施的有效性。另一方面，學前期是兒童發(fā)展的關鍵時期，學前期兒童的學習狀況與其日后對學校的適應性密切相關。現(xiàn)實存在于幼兒園的“排斥”現(xiàn)象幾乎無處不在，兒童因身體缺陷、學習困難、行為問題、家庭政治經(jīng)濟地位低等原因遭受教師和同伴另眼相待的情況時有發(fā)生，這些現(xiàn)象夸大了兒童的不足，極大地阻礙了兒童對群體生活和學習的適應性和積極性。從全納教育的核心理論出發(fā)，接納所有兒童，拒絕任何形式的歧視和排斥，是促進學前兒童的發(fā)展、教育的人性化和公平化必須之舉。
從研究方法上看，目前我國關于全納教育的研究多為思辨型、靜態(tài)的調(diào)查和訪談型的。雖然這種研究方法對于推廣和強化全納教育理念和人權(quán)觀是有益的。然而，進一步證實全納教育實施的可能性，則更需要縱向的實驗研究，這是全納教育研究的重要發(fā)展趨勢。
值得注意的是，1978年英國政府提出的《沃諾克報告》批判了傳統(tǒng)的對特殊兒童的分類方法。該報告認為，傳統(tǒng)的對特殊兒童的分類方法關注的是學生的生理特征和醫(yī)學診斷，因而將學生分為身體殘疾、語言缺陷、智力“低常”等類型。在批判這種分類方法的基礎上，該報告提出了“學習困難”的概念，從而將所有由于某些原因需要額外教育支持的學生納入特殊教育的范疇，極大地豐富了特殊教育本身的范疇。
二、學前數(shù)學學習困難
（一）學前數(shù)學學習困難的概念界定
數(shù)學學習困難（Mathematics Learning Difficulty，簡稱MD或MLD）兒童是指智力正常，但是數(shù)學發(fā)展明顯落后于同齡人或同年級水平的兒童。由于數(shù)學作為一門基礎性和工具性的學科，為其他學科提供了語言、思想和方法論上的支持，數(shù)學技能對于兒童的日后學習和校內(nèi)外生活、工作影響深遠，兒童的數(shù)學發(fā)展引起越來越多的重視，數(shù)學學習困難研究在國內(nèi)外學界日益受到廣泛關注。對學前數(shù)學學習困難兒童的診斷并不是為了給他們貼上“學習困難”的負面標簽，而是極早明確其數(shù)學能力發(fā)展相對滯后的起因，并適時提供針對性的教育支持，從而有效地提升其數(shù)學發(fā)展水平，減少以至消除其與正常兒童之間存在的差距，降低發(fā)展相對滯后帶來的負面影響。
（二）學前數(shù)學學習困難研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
學前兒童數(shù)學教育的原則范文第5篇
論文關鍵詞：學前教育 培養(yǎng)目標 課程設置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發(fā)展方式進行解決，全面實現(xiàn)課程教學與學生就業(yè)的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應用型的人才，仍是學前教育專業(yè)教師們思考的問題。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。獨特的專業(yè)特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業(yè)能力和專業(yè)認知能力。
普通高等學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標到課程的設置都應從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關的專業(yè)科目有機的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓練，提升學生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應社會發(fā)展并為之服務。
當前，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發(fā)展的方式進行解決，全面實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程教學與學生未來就業(yè)的實際更接近，促進學校教學不斷改革創(chuàng)新。
二、專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
學前教育專業(yè)開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業(yè)基礎課；又有兒童發(fā)展心理學、學前教育史、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業(yè)技能技巧課。
課程設置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實際、實踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強；課程內(nèi)容重復性大、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。
（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析
在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛(wèi)生學、樂理、素描、教育統(tǒng)計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業(yè)化，超出了學生的理解水平，大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業(yè)服務。
（二）課程內(nèi)容合理性分析
一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復現(xiàn)象、學習內(nèi)容不系統(tǒng)。在實際教學中任科教師之間應經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復的課程內(nèi)容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內(nèi)容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業(yè)的指導與評價。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發(fā)展。對于學前教育專業(yè)的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標對學前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育師資。
三、培養(yǎng)目標與課程設置的對策
（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標準，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格。基于學前教育學科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。高素質(zhì)的學前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學前教育機構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認知能力、應用能力及發(fā)展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色
1.以學科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系
在課程結(jié)構(gòu)方面，學前教育專業(yè)應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設有關早教機構(gòu)管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經(jīng)常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學生根據(jù)自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學習課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于
2.以培養(yǎng)復合型人才為向?qū)В侠碚撜n程
首先，專業(yè)課教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內(nèi)化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業(yè)課程比例，針對重復性過高的課程內(nèi)容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養(yǎng)學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調(diào)整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結(jié)合起來。
3.以應用為根本，加大實踐課比重
在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調(diào)查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生到幼兒園實習，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結(jié)合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農(nóng)村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農(nóng)村學前教育實踐相結(jié)合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業(yè)課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學習目標，為專業(yè)課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術素養(yǎng)
藝術技能課的培養(yǎng)目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業(yè)重視起來，改善基礎設施缺乏的現(xiàn)狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質(zhì)基礎。其次要調(diào)整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發(fā)展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術課資源匱乏的實際情況，培養(yǎng)學生實際開發(fā)和利用資源的能力。
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