研究性學習活動形式

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研究性學習活動形式范文第1篇

信息技術

雙語教學

多元智能

目前，研究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而研究性學習與信息技術的整合，尤其是與互連網技術的整合，也被越來越多的有識之士所關注。本文所介紹的“絲綢之路”案例就是基于這種理念設計的。

一、選擇研究性學習課題

任何教育行為，不管采取什么形式，都應有自身的教育目標。學科中的研究性學習活動比起研究性學習課程中的活動，在能力培養(yǎng)目標上是一致的，在操作形式上是相似的，但在認知目標上體現得更具體。所以，學科中的研究性學習課題不但要迎合學生的興趣，還要有研究價值，要使學生通過研究性的學習了解掌握一定的知識內容。就以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了西域各國人民的友誼和聯系，成為促進東西方文化交流和科學技術進步的紐帶和橋梁，它曾對世界文明的進步和發(fā)展起到不可估量的作用。教科書上對于絲綢之路的介紹比較簡單，學生學了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經過、意義及絲綢之路的簡單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標注的古地名究竟是現在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經濟、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻？　我們國家現正在進行西部大開發(fā)，曾經繁榮、輝煌的絲路今天又能發(fā)揮什么作用？等等問題，縈繞在學生的腦間，而這也就是我引入“絲綢之路”這一課題的原動力。

二、設計課題內容

由于對象是初次涉足研究性學習領域的初中生，所以課題的內容老師可以預先設計好，并提供一定的活動建議和活動提示。如果對象是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力差異，逐步減少活動提示，甚至活動建議，直至完全由學生自主地提出課題并完成課題。

“絲綢之路”是給初次涉足研究性學習領域的初一學生，所以給出了“初識絲路”、“絲路初創(chuàng)”、“絲路古道”、“絲路史話”、“絲路文化”、“海上‘絲綢之路’”、“絲路貢獻”等七個方面的子課題，并附上了活動提示。

初識絲路

【活動建議】

與同學們一起討論，談談大家所知道的“絲綢之路”。

【活動提示】

“絲綢之路”名字的得來？它興起于什么時間？至今還存在嗎？

“絲綢之路”最初的作用是什么？后來的呢？現在的呢？

“絲綢之路”都要穿越哪些省市、自治區(qū)？沿途要經歷哪些關卡、重鎮(zhèn)？

試著想象、描述一下在古時候，人們走“絲綢之路”的情形。所用的交通工具有什么？運送的貨物又有哪些？

研究性學習活動形式范文第2篇

關鍵詞：活動單導學　小組學習　小組運行方式

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0019－02

作者簡介：儲開梅（1971―），女，江蘇如皋人，本科學歷，中學高級教師，江蘇如皋市第二中學高級教師，如皋市骨干教師、優(yōu)秀班主任。研究方向：中學語文教學。

“活動單導學模式”，其核心學習方式是小組合作，而小組運行方式則是合作學習中最關鍵的環(huán)節(jié)。對于小組合作學習法，教師在積極推行時常常會感到困惑：在一個組內有程度不一的學生，該如何在課堂上通過調度，既完成預定的教學任務，又實現更好的教學效果呢？

一、小組合作的現狀

小組成員的差異性：學生的知識基礎、學習能力、個人脾性、心理狀況、聽課效率等各不相同；有的學生沒有能力去參與討論；有的小組成員分工不明確，組員參與的積極性不高；傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位，學生養(yǎng)成了“滿堂灌”的惰性。這些都是活動單導學模式下進行小組合作必須考慮的因素。

二、學習小組的運行條件

（一）營造良好的合作氛圍

把班級文化墻分配給各個學習小組，各小組在墻上懸掛成員的照片，各小組均有個性的名號，粘貼欄內還有小組公約、組長寄語、小組學習情況、小組成果等動態(tài)情況展示。這些措施有效地增強了小組的團隊作戰(zhàn)能力。

（二）采取有效的激勵措施

有效的教師主導是有效合作的保證。教師要重視對小組的激勵評價，評選星級學生，在板報上展示優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學生的情況，讓班級中充滿競爭氣氛，例如在黑板上公布各個學習小組的常規(guī)考核情況。另外，在每次活動中，教師都要關注學生的個體差異，注意保護每一個學生的自尊心和自信心。

（三）合理完善評價機制

評價分為個人評價和小組評價。課堂上一般多采用個人評價的形式。要使小組合作學習克服形式主義、低效率的弊病，就必須把它與主體參與結合起來進行考慮。在進行小組評價時，可以根據參與程度把合作學習分為三個等級：小組成員全部參與了的為合格，小組成員通過合作實現了學習目標的為良好等。在課堂教學中，教師應盡可能地觀察各小組的合作學習進展情況，對出現的問題不必立刻指出，但可以詳細記錄，并在小組學習結束后作點評，以免學生在今后的學習中再次出現同樣的問題。

同時，班內還可開展日反思、周評價、月小結活動，為學生進行個人反思和小組評價限定時間。

三、學習小組的運行方式

（一）小組分工

“活動單導學”模式下的學生活動評價直接關系到教學效果和學習結果，教師必須關注學生參與的廣度和深度，強化學生的成功體驗，因此，專家經研究認為，“活動單導學”教學模式下的學習活動小組一般由4～6人組成。筆者所帶班級有55人，可以分12個小組，根據合作教學的策略，分組時，筆者以建立“異質型合作小組”為主要合作方式，同時以同質型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組為補充。

小組內部成員按照“組內異質，組間同質”的原則進行分配，即同一個組的學生水平有高有低，但組與組之間的整體實力相當，這樣有利于教學工作的順利開展。

（二）合作是前提

美國約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習能增強學生的學習動力，提高學生的自信心，從而營造一種積極向上、團結協作的學習環(huán)境。

小組活動由三個環(huán)節(jié)構成，即“自主學習―小組合作交流―學習成果展示”。學生參與的廣度是活動有效性的體現，所謂活動的“廣度”，即活動目標兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與學習的全過程。

如筆者講解散文《金岳霖先生》，整個教學過程緊扣一個目標：課文如何用細節(jié)刻畫人物。在課堂上，筆者請同質型合作小組和異質型合作小組同時思考：課文是從哪些方面刻畫金岳霖先生的，并就最感興趣的細節(jié)分析它的寫法及效果。結果筆者在與學生的交流中發(fā)現，異質型小組的思維發(fā)散性很好，即便是對課文的難點――金岳霖先生的怪異打扮――除了個性使然，還能看出在特定時代這位才子生活上的窘迫。

（三）運行方式

1.異同混合型

這是最常被采用的分組方式，一般根據座位來組建合作學習小組，即前后四人為一小組。在進行分組時，除充分考慮學生的知識水平外，還要考慮由品學兼優(yōu)的學生來擔任組長。小組的主要事情由組長負責，比如檢查學生作業(yè)本的訂正情況，幫助老師抽查背誦默寫情況等。每個小組內再搭配一名副組長，其學習成績應在中等水平以上。這樣組長和副組長每人負責一個學困生，組內組成幫扶對子，同時也便于課堂上小組內成員更好地交流，從而更有效地幫助學困生學習，也便于教師更及時地掌握學困生的學習情況；同時又因為小組內人數少，小組長管理起來也很方便。

2.同質合作型

同質就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等基本要均衡。分組時要確定每個成員的分工，也可采取輪換制，如組長、副組長等職務由每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，副組長負責學習資料的收集工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，使小組合作順利進行。各成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、發(fā)揮團隊精神，高效地完成小組學習任務。

這樣分組后，教師就必須在教學內容的安排上采用分層確定教學內容的方法。活動單導學教學模式要求對教學內容進行分層，從目標、內容、評講等方面實行分層，在課堂上讓學生先獨立思考以完成學習任務，然后再通過小組交流解決相關難題。在活動過程中，教師既要放手讓學生去體驗、去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導，還要給學生思考和小組交流以一定的時間保證。

3.自由組合型

基于學生的脾性、思維方式、人緣、知識基礎等的不同，小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組也可由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3～6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組中去。

研究性學習活動形式范文第3篇

關鍵詞：職高；語文教學；綜合性學習

引言：語文綜合性學習可以讓學生重新樹立信心，并且要認識自己、突破自己，而且還要敢于創(chuàng)新，因此，綜合性學習是一種新的學習方式。它著重于學生學習的過程，在學習的時候激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并且能夠很好的整合知識并且將學習到的知識用在實踐中。因此，自提出課程改革以及綜合性學習，到現在國家對職業(yè)教育變得越來越重的背景下，學校就必須從提高學生的職業(yè)能力入手，然后綜合性學習的實踐研究，要做到讓學生能夠真正的有能力自己去適應于社會，應用于社會。

一、目前高等職業(yè)教育中語文綜合性學習活動教學的現狀：

綜合性學習是一種新型的學習方式，同時也是一門改革創(chuàng)新中的研究性課題。畢竟學生在課堂上充當的是主要角色，從問題的提出到思考探究到解決一個個難題到收獲的經驗教訓，都必須讓學生自己去做，畢竟實際可以很好的鍛煉學生自己的動腦能力以及在活動過程中與別人的合作和溝通能力，老師只是起到了一個引導的作用，這和傳統(tǒng)的教學模式是有很大的差別的。

在學生看來，我們傳統(tǒng)的觀念之中語文教學都是比較封閉的、枯燥的、而且上課的時候是沒有辦法脫離書本的。事實上，課本是學生基礎知識的來源，課堂是老師和學生傳遞信息的場所，然而，隨著現代社會的變遷，教育人才也需要有新的方式。當前語文學習的現狀是必須要改善的，所以語文綜合性學習走入了我們的視野中。綜合性學習是一種開放式的學習方法和學習環(huán)境。它可以讓學生在課堂上當上真正的主人，而整個過程中都是在實踐活動中形成的。

語文綜合性學習的價值就是讓學生主動參與、樂于去探究，而且還要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析以及解決問題的能力，同時還要有溝通和合作能力，只有這樣才可以讓學生在學習語文的時候不會感覺到枯燥、讓他們能夠真正的去喜歡語文。語文的綜合性學習不只是強加給學生們知識，而是讓他們自己積極主動的去學習新的知識，并且在學習的過程中培養(yǎng)自己的動手能力以及溝通能力，然后再樹立一個合適的理想，不僅如此語文綜合性學習還注重各門學科特別是和專業(yè)學科之間的聯系，是能夠把各種知識整合然后牢牢的記在腦海里。所以，學生需要在生活中學習，在語文綜合性學習的活動中提高自己，并且要積極主動的使用很好的語文資源來進行實踐，畢竟課內課外的互動，可以讓學生構建一個比較好的活動體系。

二、職高語文綜合性學習活動教學中存在的問題：

語文綜合性學習活動是一個系統(tǒng)的綜合性很強的活動性課程。在傳統(tǒng)的教學理念中，學習語文就是學習書本上的知識，主要是以書本為主，這就造成了學生不能很好的吸收知識，因為不能很好的吸收就造成了大部分學生只能死記硬背，這樣的方法是機械化，畢竟這樣的方法不能把學生在課堂上的主體參與性沒有很好地體現出來，課堂是經常是老師一直在講，直接把書本知識灌輸給學生，學生的聽、說、讀、寫能力都沒有很好的體現出來。語文綜合性學習活動是在綜合性的基礎上的，這就要求學生必須是全面發(fā)展的，語文的學習同樣是要關注學生的整體性的，要求學生在學習的時候是整體優(yōu)化的。因此，語文綜合性學習活動就必須打破原有的傳統(tǒng)教學模式，但是有不能夠完全的脫離語文課文的學習。它們的主要區(qū)別就是：在學習的內容上面，不再僅限于書本上的知識、語文知識，而是把眼光放寬，在和其他的學科如：數學、英語、地理等等進行聯系。在學習方式上，不再是由老師在上課的時候講解知識，還有不知作業(yè)，而是使用一切可以利用的學習資源，開展一些活動，然后在使用更加科學的學習手段，如：小組與小組之間、同桌與同桌之間的一起合作探究學習的方式。讓學生在實踐的活動中可以學會交流、溝通，而且還要提高自身的素養(yǎng)，這樣才可以讓學生進行全面的發(fā)展。在學習功能上，老師不再是單純的追求教育的目標，而是開始注重學生自身的愛好、創(chuàng)新意識、合作精神，畢竟只有這樣才可以讓學生形成一個健康的人格，才可以讓學生的身心都得到發(fā)展。

三、結束語：

隨著新時代的到來，教育也在不斷的改革中，在生活中學習語文、用語文越來越得到大家的重視。畢竟語文綜合性學習可以幫助學生在感興趣的自主活動中全面的提高自身的語文素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)學生的團結合作、敢于創(chuàng)新的精神。職高語文綜合性學習活動會讓學生擁有自己的學習方式，會讓學生自己去主動的學習。

參考文獻：

[1]殷靜.職高語文綜合性學習活動的教學研究和實踐[D].上海師范大學，2013.

[2]武云敏，蘇昌.職高語文綜合性學習活動的教學研究和實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（33）：106.

研究性學習活動形式范文第4篇

前言

在心理學上，動機是指發(fā)動、指引和維持軀體和心理活動的內部過程。在具有特定目標的活動中，動機涉及這種活動的全部內在機制，包括能量的激活、使活動指向一定的目標以及維持有組織的反應模式，直到活動的完成[1]。體育動機是指推動、停止或中斷學生參加體育學習和身體鍛煉的內部動因。它對體育學習和身體鍛煉行為起著定向、始動、調節(jié)、強化和維持的功能，對體育活動效果有著重要的影響[2]。本文擬通過對甘肅省大學生足球小群體活動的動機特征進行初步探討，為我國普通高校的體育改革和校園體育文化建設，及其大學生足球小群體的健康發(fā)展提供依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

由于研究經費、人力、時間以及甘肅省普通高校大學生足球小群體參與人群較難把握等客觀條件的限制，因此本研究樣本選自甘肅省高校足球開展比較好的，具有代表性的蘭州大學、西北師范大學、甘肅農業(yè)大學、甘肅政法學院、甘肅理工大學、甘肅交通大學和天水師范學院七所高校的17個小群體涉及人數290人。

（二）研究方法

1.文獻資料法：根據研究內容和目的的需要，通過對西北師范大學圖書館圖書及網絡資源，進行查找和檢索有關足球小群體、體育行為學、校園文化建設等方面的研究論文，涉及社會學、社會心理學、教育學、行為科學、體育社會學和群眾體育學等學科的相關資料，為本研究提供了理論依據。

2.問卷調查法：由于研究經費、人力、時間以及甘肅省普通高校大學生足球小群體參與人群較難把握等客觀條件的限制，因此本研究樣本選自甘肅省高校足球開展比較好的，具有代表性的蘭州大學、西北師范大學、甘肅農業(yè)大學、甘肅政法學院、甘肅理工大學、甘肅交通大學和天水師范學院七所高校的17個小群體涉及人數308個（見表1）。

3.數據處理法：利用SPSS10軟件對調查數據進行統(tǒng)計處理。

二、結果與分析

（一）大學生足球小群體活動的動機特征

1.參加足球小群體能滿足彼此交往的需要

在調查中發(fā)現有84.5％的群體成員表示，參加足球小群體不純粹是喜愛足球，相互的交往也是一個重要的原因。馬斯洛的需要層次學說認為，人有歸屬和愛的需要，即對友誼、愛情、集體生活、交際活動的需要。③這種需要會自然地產生一種交往動機。具體而言，大學生的交往動機比其他人更為強烈。按照埃里克森人生發(fā)展的八階段理論，大學生已進人青壯年期，這個時期的個體要與他人分享其已獲得的統(tǒng)一的自我，即與他人建立親密的個人關系。他們關注的中心已由自己轉為周圍的他人。他們渴望在校園生活中與他人建立聯系，保持往來，獲得友情。有研究證明，這種需要和愿望的滿足，對大學生的生理和心理健康是大有裨益的。在擺脫了應試教育的束縛進人相對自由、寬松、閑暇的環(huán)境之后，大學生們樂于交際的天性充分顯示出來，而小群體的存在，顯然為他們提供了一個理想的天地。特別是在校的大學生，還有著自己特有的心境。毋庸諱言，社會活動能力是現代大學生必備的一種能力，如“推銷自己”就是學生中很熱的話題。這就為各具特色的小群體活動提供了得天獨厚的優(yōu)勢環(huán)境，如果引導得法，就能充分挖掘學生自身潛能，培養(yǎng)出具有較強社會活動能力的高級應用型人才。

表1甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的動機多項選擇表（n=290）

參與足球活動的動機 人數 ％ 排序

休閑娛樂、調劑豐富文化生活 266 91.7 1

增強體質 251 86.6 2

提高足球技藝 245 84.5 3

提高交往能力 241 83.1 4

促進文化課學習 154 53.1 5

促進心理健康 138 47.6 6

其他 24 8.3 7

2.足球小群體對提高球技的認同性

從表1可以看出，84.5％的足球小群體成員對參加足球小群體活動是為了提高足球技藝。通過現場觀察和訪談得知，有些成員花一半以上的活動時間去模仿他們心目中足球明星的絕技或者動作，有些來專門練一些足球雜耍，有些專門練一些任意球的腳法。說明足球小群體成員對提高足球技藝的需要也是他們參加群體活動的重要原因之一。

3.參加足球小群體活動已成為群體成員體育鍛煉的重要手段

通過調查，群體成員參加足球小群體活動的時間占一周體育鍛煉時間的一半以上。在大學，既沒有課間操有沒有體育課外活動，體育鍛煉只能借助一周一次的體育課，而且只限于大一大二的學生，其他年級學生沒有體育課，對于一部分學生尤其是女生除了體育課以外，課外體育鍛煉基本上為零，這對于團中央剛下達的陽光體育運動即全體學生每天鍛煉一小時，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能的要求來說，根本不可能達到。而參加足球小群體正可以彌補他們課外體育鍛煉的不足。在這個群體里，他們可以相互促進，相互提高，培養(yǎng)對足球運動的興趣，也可以為終生體育打下基礎。

4.參加足球小群體活動動機的相對多樣性和一致性

從表1參與足球活動的動機選擇頻次來看，排在前三位的依次是：休閑娛樂、調劑豐富文化生活、增強體質、提高足球技藝，分別占91.7％、86.6％和84.5％。上述情況說明其一，參與足球小群體對于提高足球技藝確實有一定的幫助：其二，在繁重的學習壓力下，參與足球小群體活動可以減輕學習壓力，調劑豐富文化生活，更重要的是提高了社會交往能力，為以后走向社會打下基礎；其三，對于處在大學階段的學生來說，強健的身體是學習的資本，通過參加足球小群體可以彌補課外體育鍛煉的不足，從某種方面來說還促進他們身心健康的成長。

（二）甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的形式特征

體育組織形式是指人們從事體育活動的行為方式，有個體和群體之分，它反映了體育行為的組織特征[3]。鍛煉形式可以有單獨鍛煉、群體鍛煉、自發(fā)群體鍛煉、組織式群體的鍛煉等。本研究通過對甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的形式特征的調查，表明甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的形式具有以下特征。

1.參與活動形式呈現出多樣性特征

甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的形式較多，除了與老鄉(xiāng)、同學一起活動之外，還經常和本校的其他小群體或者是去外校的一些小群體切磋交流，顯示了甘肅省普通高校大學生足球小群體活動的形式具有多樣性特征。

2.足球小群體內部成員個體的社會關系主要以地緣和業(yè)緣關系為主

通過調查發(fā)現，甘肅省普通高校大學生足球小群體內部成員個體的社會關系主要以地緣和業(yè)緣關系為主。從地緣關系上，來自同鄉(xiāng)、同一地區(qū)或相鄰社區(qū)的學生，一方面由于感情上的依托，另一方面則由于在課外較容易聚在一起進行足球活動，所以這些學生往往因為地緣關系而形成足球小群體。在業(yè)緣關系上，由于學校中主要是以年級、班級等組織進行足球教學或鍛煉，所以同學校、同年級、同班級同學，在大學中還有同專業(yè)的同學，往往會基于學習上的聯系而形成足球小群體。

3.高校足球課成為足球小群體群體普及與壯大的堅實陣地

調查中還發(fā)現，高校體育課已成為足球小群體普及與推廣的一個堅實陣地。一個學校同一個年級的一部分小群體成員在選修體育課的時候，他們會選擇相同的選項課，在上課的時候會形成學習的群體，而且不斷的還有其他同學加入他們的群體，在課外也參加他們的群體活動。這樣自然而然的就壯大了他們的群體，同時又激發(fā)了更多的學生學習足球的興趣，有利于學校足球運動的普及與發(fā)展。

三、結論與建議

（一）結論

1.大學生足球小群體是學校體育中極為重要，并且是普遍存在的一種非正式組織。它是在體育活動中連接學校組織與學生個體的橋梁。

2.大學生足球小群體活動的動機特征具有對彼此交往的需要性、對提高球技的贊同性、體育鍛煉的重要手段、足球活動動機的相對多樣性和一致性的特征，組織形式具有多樣性等特征。

3.大學生足球小群體活動反映了學生主體的體育需要，它對當前體育課教學的改革，在學校體育中全面推進素質教育，促進終身體育的實現，貫徹健康第一的思想，使課余體育得到健康發(fā)展以及對校園體育文化的建設，都有著重要的影響與作用。

4.大學生足球小群體是未來學校體育改革中，需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

（二）建議

1.要正確認識大學生足球小群體在學校體育中的重要地位，對他們予以鼓勵和支持。

2.學校主管部門應給他們創(chuàng)造更多、更好的活動環(huán)境，特別是加強資金的投入、改善場館設施及條件，以適應校園體育文化的需求。

3.學校主管部門要重視校園體育文化建設。為正式得“大學生足球小群體”經常性、恒久性開展體育活動創(chuàng)造條件和氣氛，使之盡早步入正常的校園體育文化活動的軌道。

參考文獻：

[1]孟昭蘭.普通心理學[M].北京:北京大學出版社.1994.9:358.

[2]祝蓓里.體育心理學[M].北京:高等教育出版社.2000:19-20.

[3]張鐵明.小城鎮(zhèn)不同社會階層居民體育行為特征及其影響途徑[J].成都體育學院學報.2008(2):43.

研究性學習活動形式范文第5篇

一、策略探索 課題組主要從如下方面進行了探索

（一）立足教材，切實搞好教材安排的語文綜合性學習活動

人教版初中語文教材6冊，每冊6個單元，共計36個單元，即共安排有語文綜合性學習活動36個，內容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個版塊：自然探究，藝術探究，社會探究，生活探究，學習探究，歷史人物與動物探究。通過這六個板塊的有效教學設計，培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養(yǎng)學生合作和探究能力。課題組結合實際，盡量將每單元活動落到實處，重點注意以下幾個結合：精與粗相結合，每學期重點組織2——3個活動；實與虛相結合，根據實際情況，有些活動需要實做，有些可以虛做，有些可以實做，有些只能虛做；常規(guī)與變通相結合，在常規(guī)活動的基礎上，可以根據實際情況，隨時增減一些活動，可以增加一些符合當地情況的校本活動，可以刪減一些不符合本地或本校實際的活動。

（二）課內活動與課外活動相結合

由于課時及條件所限，實際上，課內只能進行部分活動，大量的活動需要在課外進行。可以是課內安排的活動課外搞，可以是課外學生的小組自主活動，可以是配合教研組、年級組、團委、學校其他各處室或上級部門安排的活動。總之，采取多種形式的活動，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報展評、廣播站播報、調查研究、參觀訪問、網絡查詢。

（三）校內活動與校外活動、社區(qū)活動相結合

單憑校內活動，遠遠滿足不了語文綜合性學習活動的需要，要盡量將活動延伸到學校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調查研究?？梢允菍W生的自主活動，可以是小組的合作探究活動，也可以是利用雙休日由班級、學校集體組織的活動。比如，2013年春季，由學校安排，分年級以班為單位分別集體組織了七年級、八年級各一次野炊活動，地點為學校附近的二郎山風景名勝區(qū)，活動組織緊湊有序，內容豐富多彩，回校后同學們都以此次活動為題材進行了文學寫作，收到了極佳的效果。另外，學校還組織部分班級參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀念館，讓學生受到愛國主義教育。2013年秋季，學校為配合全縣“國家三類城市語言文字規(guī)范化達標”活動，組織全校學生上街調查、搜集不規(guī)范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學習的材料，組織學生討論學習；一方面整理匯總，上交縣有關部門，作為縣城規(guī)范用字整改的決策依據。通過這些活動，學生的語文學習的興趣被極大地激發(fā)出來了，同學們都認識到，語文學習不光在學校，更在校外、在社區(qū)，在活動中。

（四）學校語文活動與家庭語文活動相結合

家庭是學生教育的啟蒙地，也是學生的第二課堂，課題組注意引導學生利用家庭生活開展語文綜合性學習活動。家庭活動開展措施有三：（1）課堂布置具體活動任務，學生在家庭完成；（2）老師引導，學生在家庭自主完成一些語文綜合性學習活動任務；（3）老師通過家長會、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關的活動。在活動方式上，完全不必像學校搞活動那樣正規(guī)、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發(fā)表見解，舉辦家庭文藝晚會，舉行家庭故事會，春節(jié)貼對聯，可以讓孩子嘗試撰寫春聯，等等。

（五）語文學科與其他學科滲透，橫向溝通

融合語文學科與其他學科的界限，加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容。《語文課程標準》指出：“提倡跨領域學習，與其他課程相配合?！闭Z文學科不再是其他學科工具性學科，而是能整合其他學科的綜合性學科。學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識地突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養(yǎng)。課題研究實施中，要非常注意在實施語文綜合性實踐活動中，將語文學科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學等文理性學科，音樂、美術、體育等藝術性學科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺》《探索月球的奧秘》這些專業(yè)化比較強、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學習活動時，課題組邀請音樂老師、學校戲曲愛好者參與活動，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動在充分體現語文性的基礎上，突出了學科間的滲透融合，使語文綜合性學習活動具有了廣度、深度。

（六）立足教材，立足學校實際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學習活動課程資源

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等?！闭n題組在指導教師用好這些課程資源外，尤其利用當地自然風光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當代英杰等這些有形無形的課程資源，開發(fā)語文綜合性學習的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發(fā)源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態(tài)公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關山風景、關山天池、梯田紀念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節(jié)、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當地、隴原都有一定知名度的書法繪畫等藝術家；更有當代或轟動一時、或默默無聞的風流人物、無私奉獻著……這些自然、社會、人文等地方資源，構成了我們組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。

二、模式構建 在實際研究中，課題組總結歸納出了語文綜合性實踐活動橫向溝通的兩種立體實施模式

（一）課內為主，引申到課外的橫向輻射模式

主要措施為：在立足教材，切實搞好教材安排的語文綜合性學習活動基礎上，堅持課內活動與課外活動相結合；校內活動與校外活動、社區(qū)活動相結合；學校語文活動與家庭語文活動相結合；學科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學校實際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學習活動課程資源。

（二）以活動促活動模式。主要策略為：

1.開展多種形式的小型活動。利用現有教材、結合語文課堂改編課本劇、開展課前十分鐘聽力測試、演講、對對子等語文專項活動，既培養(yǎng)了學生興趣，又使學生在活動中有所收獲。例如，在開展“獻給母親的歌”單元實踐活動時，老師將學生分成幾個小組開展了編輯“道不盡的母愛”資料冊的活動：采訪“母親”，“我說母親”故事會，“母愛”作文競賽等活動。

2.校內開展大語文活動。即利用課外活動時間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報大賽”、“古詩詞測試”、“節(jié)日燈謎慶?；顒印钡?。

3.走進自然社會的語文實踐活動。走進自然大課堂，開展“社會調查”、“自然識趣”等活動。體現了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執(zhí)教的“到民間采風去”——“走進甘肅”綜合實踐活動課，讓學生帶著《中學生了解甘肅情況調查問卷》走入家庭，進入社區(qū)，翻閱文獻資料，詢問甘肅發(fā)展史，了解甘肅各民族生活飲食習慣，了解甘肅黃土風情……活動開展的扎實有序，取得了極佳的效果。