探究性學(xué)習(xí)心得

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探究性學(xué)習(xí)心得范文第1篇

一、問題探究生活化，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，即在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都努力去體現(xiàn)“生活——數(shù)學(xué)——生活”的理念，通過“溝通生活聯(lián)系”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，能結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“確定位置”中，我設(shè)計(jì)了看電影的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看著座位說說在第幾排第幾個(gè)，再根據(jù)電影票找找座位。通過學(xué)生的交流，讓他們明白要結(jié)合生活中的實(shí)際情況確定物體的位置，從而進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)，從最熟悉的日常生活中去發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題。

二、學(xué)習(xí)方式自主化，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)方式自主化，就是要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多設(shè)計(jì)自主探究性的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、樂于交流，從而使課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷地取得成功，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

如在教學(xué)“認(rèn)識三角形、平行四邊形”的時(shí)候，我首先盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的條件，使學(xué)生從感官活動(dòng)的過程中進(jìn)行思考，探索知識。我先讓學(xué)生通過自己折圓，來理解“對折”這個(gè)抽象概念。然后我把正方形對折，并把學(xué)生對折后的結(jié)果展示給他們看，讓他們自己發(fā)現(xiàn)有一種圖形沒有學(xué)過，從而引出“三角形”。接著我讓學(xué)生在釘板上圍三角形、在格子紙上畫三角形時(shí)，要求學(xué)生圍完后、畫完后給同組的小朋友看一看，讓小朋友自己來評一評，互相交流、互相學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生認(rèn)識了三角形之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手拼圖的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼圖形。這個(gè)過程我采用兩人合作的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生間的合作精神。有的拼成一個(gè)大三角形，有的拼成一個(gè)長方形，也有的拼成平行四邊形。我都把它們展示出來，讓學(xué)生一起說出名稱。等指到平行四邊形時(shí)，學(xué)生說不出來，但又很想知道，這時(shí)我就很自然地引出“平行四邊形”。在學(xué)生的整個(gè)操作活動(dòng)中，我沒有給予明確的指向，而是以學(xué)生自主探索為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，動(dòng)腦筋想一想，在探究中獲得空間觀念的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的最好辦法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐，把課本知識與社會(huì)的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。為此，新課程將“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”作為了一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，還應(yīng)該組織有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)踐作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，從而不斷加深對知識的理解，體會(huì)到知識的價(jià)值，通過應(yīng)用，使學(xué)生逐步進(jìn)入到知識的“內(nèi)部境界”，真正做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。

如認(rèn)識了千以內(nèi)的數(shù)后，我引導(dǎo)學(xué)生課外收集生活中的數(shù)據(jù)，如全校的學(xué)生數(shù)、各種課本的頁數(shù)等，從而感受千以內(nèi)的數(shù)的廣泛應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。又如“確定位置”是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)理解了第幾排和第幾個(gè)的數(shù)法，于是我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)今天的學(xué)習(xí)說一說自己在教室中的位置以及自己的好朋友在教室中的位置。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課上的人文氣息，真正做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。

四、數(shù)學(xué)評價(jià)多元化，發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能

以前課堂的評價(jià)只局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，而且評價(jià)也只局限于一對一的形式，并且注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。而現(xiàn)在教師將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評，學(xué)生會(huì)模仿教師既評價(jià)學(xué)習(xí)過程又評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其在自主探究為主的課堂上，以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可互評學(xué)習(xí)過程、操作方法。教會(huì)學(xué)生如何鼓勵(lì)、如何表揚(yáng)小伙伴，能使每一個(gè)孩子都能找到自信，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其是在自主探究的課上讓學(xué)生互評，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作和思考的積極性。同時(shí)，通過學(xué)生之間的對比分析找出最佳答案，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，出示各組的統(tǒng)計(jì)圖后，我采用了這樣一句話：“你覺得這個(gè)小朋友統(tǒng)計(jì)得怎樣？其他同學(xué)可以發(fā)表自己的看法。”這樣，能引導(dǎo)學(xué)生比較辨別、相互評價(jià)統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)劣，最后形成正確的統(tǒng)計(jì)方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生的“口”也動(dòng)起來了。又如在“不進(jìn)位乘法”中，讓學(xué)生先自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，然后進(jìn)行交流。這時(shí)，教師提出問題：“你覺得誰的方法算得最快呢？”學(xué)生就對伙伴們的計(jì)算方法進(jìn)行了一番評價(jià)，通過比較辨別、相互評價(jià)優(yōu)劣，最后形成正確通用的計(jì)算方法，提高計(jì)算技能。在整個(gè)過程中，學(xué)生與教師共同參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能有意識、有興趣、有責(zé)任地去參與教學(xué)活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個(gè)步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實(shí)踐性等。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個(gè)方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗(yàn)和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實(shí)際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實(shí)際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會(huì)問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等。總之，生物課程教學(xué)過程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價(jià)值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗(yàn)探究的方法，同時(shí)主動(dòng)積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實(shí)——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價(jià)和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論——實(shí)際運(yùn)用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計(jì)劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報(bào)評價(jià)——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價(jià)，也就是學(xué)生實(shí)際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實(shí)評價(jià)。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)具有以下特點(diǎn)：①評價(jià)目標(biāo)具有過程性特點(diǎn)，即在評價(jià)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把整個(gè)探究過程都納入評價(jià)范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價(jià)。②評價(jià)方式具有多元化特點(diǎn)：即參與評價(jià)者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價(jià)方法的結(jié)合性特點(diǎn)：即在評價(jià)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時(shí)有提問口頭回答評價(jià)、作業(yè)書面評價(jià)等。④評價(jià)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)：即在評價(jià)過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點(diǎn)：即在評價(jià)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，不能單純用單一的是非對錯(cuò)，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價(jià)對象的差異性特點(diǎn)：即在評價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個(gè)體間差異，有彈性地調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

生物課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個(gè)原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計(jì)探究過程計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生在探究中主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，還有結(jié)論評價(jià)有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

探究性學(xué)習(xí)心得范文第3篇

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究；教學(xué)情境；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0017-02

1 問題的提出

目前，我國中小學(xué)進(jìn)行的課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而科學(xué)探究則是課程改革的突破口、主方向。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和感知性。教學(xué)中應(yīng)緊扣這一學(xué)科主題，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和互相合作的團(tuán)隊(duì)精神，造就敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2 探究性學(xué)習(xí)理論的研究

“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！边@是新課程改革的新理念之一。精心設(shè)計(jì)各種探究性問題，能有效促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于逐步掌握探究的思路與方法。

科學(xué)探究的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與組織形式可謂多種多樣，一般來說，大致包括8個(gè)步驟：1）提出問題；2）猜想與假設(shè)；3）制定計(jì)劃；4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；5）收集證據(jù)；6）解釋與結(jié)論；7）反思與評價(jià)；8）表達(dá)與交流。

探究的形式可以采取多種形式，凡是有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的均是值得提倡的。在實(shí)踐中通常采用下面兩種探究方式。

一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方法，通過討論得出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納出“物質(zhì)溶解是伴有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。再如“探究鋼鐵制品銹蝕的條件”，通過實(shí)驗(yàn)歸納出鋼鐵銹蝕的原因，并由此反饋出金屬防銹的種種措施。

二是開展社會(huì)調(diào)查與辯論活動(dòng)。生活是最好的教材，實(shí)踐是最好的老師，自然現(xiàn)象是最好的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用與污染的狀況，并提出有關(guān)建議的活動(dòng)；辯論“空氣中二氧化碳會(huì)越來越多嗎？氧氣會(huì)消耗盡嗎”“臭氧層是如何被破壞的？沒有了臭氧層的保護(hù)，人類將怎樣”“水資源會(huì)用盡嗎？將來會(huì)不會(huì)出現(xiàn)人類飲用污水的可怕現(xiàn)象”“人類是否面臨更多的未知‘SARS’病毒的干擾”等。真正讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲取第一手信息，認(rèn)識到問題的嚴(yán)重與可怕，同時(shí)借助已學(xué)的知識及各種教育資源（互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，樹立戰(zhàn)勝災(zāi)難的必勝信心。

探究性學(xué)習(xí)開放性較大，問題的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)都離不開學(xué)生自己，完全不同于那種“已知原理——驗(yàn)證——應(yīng)用”的照方抓藥模式。在實(shí)踐操作中，采取小組合作的方式，充分展現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究熱情。采取的探究程序：“教師或?qū)W生提出課題——學(xué)生自己擬訂方案——小組探究——集體討論小結(jié)——完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文——作出客觀評價(jià)”。整個(gè)過程是開放的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師始終處于咨詢、幫助、引導(dǎo)、參與的地位。創(chuàng)立這樣的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，并促使其將自己的研究活動(dòng)推向更深的層次、更廣的領(lǐng)域。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究性課題主要從3個(gè)方面進(jìn)行。

1）將書本上的一些演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榫哂锌商骄啃缘膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，如“探究實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法”“探究空氣成分的測定方法”等。以“探究實(shí)驗(yàn)室制備CO2的方法”為例，在實(shí)際操作中不急于告訴學(xué)生CO2的制法，而是列舉各種方案：①木炭在氧氣中燃燒制CO2；②CO還原氧化銅制備CO2；③CO燃燒制備CO2；④石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應(yīng)制備CO2；⑤石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)制備CO2；⑥碳酸鈉（或碳酸氫鈉）與稀鹽酸（或稀硫酸）發(fā)生反應(yīng)制備CO2；⑦加熱堿式碳酸銅制備CO2；⑧高溫煅燒石灰石制備CO2。通過設(shè)計(jì)多種思路與方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)反應(yīng)過程，從反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、產(chǎn)品收集方法、原料易得、操作安全、符合環(huán)保等方面進(jìn)行比較分析，得出適合于實(shí)驗(yàn)室特征的制備方法。整個(gè)過程處于摸索探求狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在矛盾中求生存，在寂寞中領(lǐng)悟探索的真諦及享受領(lǐng)悟后的快樂。

2）結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，對某個(gè)化學(xué)反應(yīng)或知識點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓寬和研究。例如，講過蒸發(fā)后組織學(xué)生討論“工業(yè)上用蒸餾法淡化海水的可行性”；講完化學(xué)肥料后討論如何科學(xué)種田，綜合利用化學(xué)肥料進(jìn)一步提高農(nóng)作物的產(chǎn)量；辯論“使用農(nóng)藥、化肥對人類是利多還是弊多”，要求學(xué)生從環(huán)保部門（或環(huán)保網(wǎng)站）了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染情況，參與有關(guān)的環(huán)保監(jiān)測活動(dòng)，并勇于提出治理的初步建議；講過能源后，調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理、節(jié)約使用燃料的方案。

3）將書本以外與人類自身生存、健康、發(fā)展緊密相連的問題進(jìn)行探究。例如，測定一段時(shí)間內(nèi)雨水pH，繪制時(shí)間—pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因，及更深層次地討論適宜種植的經(jīng)濟(jì)作物，為本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出自己的看法；研究食物中維生素C的含量；研究植物的呼吸作用；研究人體與鐵、鈣、鋅等金屬的關(guān)系。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)探究；探究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：“知識不是單靠教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，按照一定的認(rèn)知規(guī)律，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用合適的工具和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的；而最能體現(xiàn)建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的非探究性學(xué)習(xí)莫屬。”現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為實(shí)現(xiàn)這一建構(gòu)提供了可能性，為有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓他們充分參與到教學(xué)中來，是一個(gè)值得研究的問題。

一、善用網(wǎng)絡(luò)資源，揭示知識背景

網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來了豐富的資源，教師和學(xué)生要善于利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地收集資料，尋找數(shù)學(xué)家研究的痕跡，揭示知識背景，介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生看到并體驗(yàn)面對一個(gè)新問題時(shí)，數(shù)學(xué)家是如何思考的。同時(shí)“學(xué)史可以明智”，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家的故事，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生感受到他們今天探討的課題就是當(dāng)年困擾千百人的問題，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的求知欲。

當(dāng)學(xué)生通過自主探索、合作交流找到答案后，他們不僅學(xué)到了知識，還完成了大數(shù)學(xué)家完成的工作，這會(huì)給他們帶來心理上的成功感與成就感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立不怕困難、永攀高峰的信心。

二、多用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情景

進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，要讓廣大學(xué)生參與到教學(xué)中，單純的教師講、學(xué)生練的方式是很難滿足這個(gè)要求的；要給學(xué)習(xí)者提供或創(chuàng)設(shè)與生活相類似的或真實(shí)的情景，以有利于學(xué)習(xí)者去參與、去探究或發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。綜合運(yùn)用多種媒體的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是可以創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場景，使學(xué)生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情地發(fā)揮，從而加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“平面直角坐標(biāo)系”這個(gè)重要的數(shù)學(xué)工具時(shí)，先用視頻向?qū)W生播放一段熟悉的生活場景，然后向?qū)W生提出：“人們是怎樣確定街道的位置的？”“你還記得在電影院是怎樣找座位的嗎？”“地球上一個(gè)地方的位置是如何確定的？”等等與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問題，在這樣的問題情景中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找“直角坐標(biāo)系”的跡象。這時(shí)，“平面直角坐標(biāo)系”已經(jīng)是呼之欲出了。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)軸，探究“如何構(gòu)建一個(gè)新的工具，使我們能用兩個(gè)實(shí)數(shù)來確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置？”這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究新知識的學(xué)習(xí)。

三、巧用幾何畫板，展現(xiàn)知識過程

現(xiàn)在師生中用得比較多的“幾何畫板”這個(gè)軟件，功能強(qiáng)大，幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，還能動(dòng)態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，加強(qiáng)條件與結(jié)論的開放，增強(qiáng)學(xué)生參與探索的過程，因此完全可以利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。這樣，就可利用新型的教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。幾何畫板則可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

如學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形”中的定理：圓內(nèi)接四邊形對角互補(bǔ)，并且任何一個(gè)外角都等于它的內(nèi)對角。學(xué)生完全有能力在教師的引導(dǎo)下，利用幾何畫板自主探究。

學(xué)生動(dòng)手任意畫O和O的內(nèi)接四邊形ABCD，

問題1：量出圓的半徑和四邊形的邊、內(nèi)角、對角線、周長、面積，并觀察這些量之間的關(guān)系；

問題2：改變圓的半徑大小，這些量有無變化？問題1中觀察出的關(guān)系有無改變？

問題3：移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，這些量有無改變？問題1觀察出的關(guān)系有無改變？移動(dòng)二個(gè)頂點(diǎn)呢？移動(dòng)三個(gè)頂點(diǎn)或四個(gè)頂點(diǎn)呢？

通過學(xué)生動(dòng)手觀察，小組交流討論、歸納、猜想實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論，讓學(xué)生口答，并用命題的形式表達(dá)出來，然后讓學(xué)生證明猜想。

四、借用交互平臺，開展課外探究

課堂的探究時(shí)間是有限的，教師對學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)也不可能面面俱到；而學(xué)生的思維空間是廣闊的，想法是多彩的，僅僅課上的探究使他們意猶未盡。QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)交互平臺，為他們的課后探究提供了有力的幫助。

如有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了勾股定理：RtABC中，∠C=90°，AB=c，BC=a，AC=b，則有a2+b2=c2，后，提出疑問：

（1）ABC中，若∠C

（2）ABC中，若∠C>90°，AB=c，BC=a，AC=b，則a2、b2與c2之間有什么關(guān)系？

他把自己的疑問在QQ空間里，大家馬上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行問題的探究。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分運(yùn)用信息技術(shù)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下進(jìn)行有效探究性學(xué)習(xí)。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識和敢于批判、追求科學(xué)、鍥而不舍、勇于攀登的精神。

參考文獻(xiàn)：

探究性學(xué)習(xí)心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是依托于學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，搜集證據(jù)，分析論證，獲得結(jié)論的過程。教師應(yīng)采用探究性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)教學(xué)首先要預(yù)習(xí)材料，由學(xué)生提出問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生已有的知識、一定的能力和所要學(xué)習(xí)的新知識，設(shè)計(jì)出一系列問題。例如，讓學(xué)生完成“北京、上海、廣州三個(gè)民航站之間的直達(dá)航線，需要準(zhǔn)備多少種不同的機(jī)票”一題，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，隨時(shí)都有新問題出現(xiàn)。酌情選取科學(xué)史上的重要事件、學(xué)生熟悉的鮮活事例及現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

二、設(shè)計(jì)方案，分工合作，搜集證據(jù)

確定要解決的問題后，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)入探究過程，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的主要途徑。這一過程在老師的引導(dǎo)、協(xié)助下，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組承擔(dān)1～3個(gè)問題。學(xué)生進(jìn)行分工合作，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都能產(chǎn)生主觀體驗(yàn)。由具體所獲得的信息，在其后遇到類似的問題和情境時(shí)，能夠被運(yùn)用解決實(shí)際問題，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)提供各種各樣解釋的基礎(chǔ)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生認(rèn)識的立場，重視學(xué)生的課題意識和思考過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過程的能動(dòng)性、體驗(yàn)性和與他人的主動(dòng)性。

三、分析論證，優(yōu)化思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

疑能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)巧妙地提出一些能夠引出爭論的問題。創(chuàng)新起點(diǎn)是質(zhì)疑，提出問題比解決問題更重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題？這就要求教師能夠深入分析并把握知識之間的聯(lián)系，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)采用探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要樹立正確的教育理念，掌握駕馭學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：