線上線下融合式教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上線下融合式教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上線下融合式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化的來(lái)臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來(lái)，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開(kāi)始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂(lè)“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來(lái)臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問(wèn)題。“就音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂(lè)教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識(shí)”。1而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問(wèn)題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒(méi)有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識(shí)，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時(shí)間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會(huì)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有精力投入到科研中，而且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂(lè)老師，無(wú)法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂(lè)這種技能型課程，無(wú)法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來(lái)說(shuō)，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說(shuō)，不知如何運(yùn)用。

二、基于“雨課堂”的音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）混合式音樂(lè)教學(xué)模式的興起

近年來(lái)，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開(kāi)放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。“混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。”2這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主體性得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對(duì)“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺(tái)。老師可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機(jī)課件，方便學(xué)生利用手機(jī)媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)老師所講，提出質(zhì)疑，通過(guò)手機(jī)終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂(lè)課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂(lè)為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂(lè)老師認(rèn)為，聲樂(lè)這門技能操作性較強(qiáng)的課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒(méi)有理解的是，聲樂(lè)不僅有很強(qiáng)的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂(lè)發(fā)聲方法的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課前對(duì)這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)間；同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)會(huì)利用課上時(shí)間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機(jī)，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”接收，隨時(shí)可以向老師反饋懂或不懂，并且通過(guò)發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

線上線下融合式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開(kāi)放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開(kāi)發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開(kāi)展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見(jiàn)上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開(kāi)資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

線上線下融合式教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來(lái)越重要角色，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問(wèn)題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問(wèn)卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有在高職院校現(xiàn)有的課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能單純地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何將教學(xué)過(guò)程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過(guò)程中，介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路，具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來(lái)完成。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成，對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開(kāi)展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無(wú)縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（見(jiàn)圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無(wú)縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過(guò)微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，所帶來(lái)的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊，通過(guò)模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開(kāi)，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，將制作首頁(yè)的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過(guò)程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路，是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問(wèn)題和資料收集管理中解脫出來(lái)，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），實(shí)現(xiàn)了有限與無(wú)限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無(wú)窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，并呈階梯形難度，每個(gè)部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動(dòng)落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí)，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來(lái)了新的變化，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

線上線下融合式教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)開(kāi)始嘗試通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對(duì)“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開(kāi)發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫(kù)。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動(dòng)畫、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫(kù)。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會(huì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評(píng)價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開(kāi)展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動(dòng)性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動(dòng)”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級(jí)學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長(zhǎng) 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁(yè)（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過(guò)程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)小組課前匯報(bào)、撰寫計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識(shí)拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測(cè)試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、實(shí)施方案

課程一般按照 5 個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫。以模塊 1 中第四個(gè)工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個(gè)課時(shí)，線下學(xué)習(xí) 3 個(gè)課時(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對(duì)投票功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開(kāi)：（1）針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開(kāi)發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對(duì)各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見(jiàn)；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對(duì)作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。布置下一個(gè)工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要見(jiàn)表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個(gè)課改班級(jí)的課程教學(xué)（即兩個(gè)階段），在第一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時(shí)，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題：一是由于課時(shí)限制，一開(kāi)始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫(kù)網(wǎng)站，豐富課程資源庫(kù)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級(jí)學(xué)生較非課改班級(jí)在課程綜合成績(jī)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實(shí)施過(guò)程中，對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開(kāi)發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個(gè)平臺(tái)。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫(kù)，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對(duì)現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及產(chǎn)品的測(cè)試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)網(wǎng)站測(cè)試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個(gè)子項(xiàng)目12 個(gè)典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測(cè)試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程。整合后的課程內(nèi)容對(duì)接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)。對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過(guò)混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性增強(qiáng)，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時(shí)也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程建鋼.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015

[2]強(qiáng)光峰.科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（7）

線上線下融合式教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；英語(yǔ)教改；創(chuàng)新；研究

主席在2015年烏鎮(zhèn)召開(kāi)的“世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)”上指出：互聯(lián)網(wǎng)是既海、陸、空、天四大領(lǐng)域之后的世界第五大戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被寫進(jìn)我國(guó)政府工作報(bào)告。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在迅速地改變著我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和大數(shù)據(jù)下的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育、通訊、交通和醫(yī)療等各行各業(yè)，它的廣泛性、實(shí)用性、真實(shí)性和便捷性對(duì)我們的工作、生活、學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生巨大的影響。基于大數(shù)據(jù)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，智慧英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)校課堂變成智慧校園和智慧課堂。基于大數(shù)據(jù)下的英語(yǔ)教學(xué)改革值得深思。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。基于網(wǎng)絡(luò)和信息化手段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)資源、隊(duì)伍建設(shè)等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程的變化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)呈現(xiàn)加法和減法。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)減少，課時(shí)數(shù)縮減，教學(xué)學(xué)期減少，英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，英語(yǔ)無(wú)話語(yǔ)權(quán)。適合個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)分制的教育制度、教學(xué)制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和選課程、選專業(yè)、選教師、選學(xué)校型、選學(xué)習(xí)方式的“五選擇”導(dǎo)致教學(xué)的多項(xiàng)選擇。美國(guó)哈佛大學(xué)近2萬(wàn)門選修課程；國(guó)內(nèi)清華大學(xué)10萬(wàn)多人網(wǎng)絡(luò)選修會(huì)計(jì)專業(yè)明顯是學(xué)分制的體現(xiàn)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變和面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)下的資源融合和學(xué)生帶著電腦進(jìn)課堂的趨勢(shì)，導(dǎo)致教師的地位不再是教學(xué)的主體。教師面對(duì)信息化的教學(xué)，感到技術(shù)革新導(dǎo)致緊張和束手無(wú)策。高質(zhì)量的微課將有可能撼動(dòng)和改變教師的課堂主講地位，英語(yǔ)教師由講課的主體變成家庭醫(yī)生式的輔導(dǎo)教師。同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用要求教師需要掌握多方面的能力。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)的填鴨式的、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式落伍，外語(yǔ)教學(xué)的CAI和CAL以及后來(lái)興起的圖文音像、多媒體教學(xué)和混合式教學(xué)也逐步不適應(yīng)新的教學(xué)要求。課堂景觀、課堂組織形式、課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了巨大的改變。新興教學(xué)模式異軍突起，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的信息化教學(xué)模式和方法如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)和主流，基于線上線下的個(gè)性化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作方式等混合式教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)和反饋已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。典型的案例有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全球流行。

（四）教學(xué)手段和信息化教學(xué)的影響。一是未來(lái)信息化教學(xué)呈現(xiàn)五大變化：即是書本放學(xué)校，課件進(jìn)電腦、作業(yè)進(jìn)電腦、考試進(jìn)電腦和問(wèn)答進(jìn)電腦，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更加巨大的影響。短小、精彩的慕課、感官性和豐富性的微課更易于學(xué)生接受。二是課程體系出現(xiàn)多樣化。由于學(xué)生選專業(yè)、學(xué)生選課程、學(xué)生選教師、學(xué)生選教材和信息化教學(xué)的影響，學(xué)生背著電腦進(jìn)課堂和學(xué)習(xí)，教師甚至不用做課件，不用批改作業(yè)，而是出現(xiàn)專業(yè)群式的課程體系。三是大數(shù)據(jù)下的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為英語(yǔ)教學(xué)提供教和學(xué)的多樣化選擇。數(shù)字化課程，數(shù)字化仿真和數(shù)字化軟件，國(guó)家層面的精品課程。我國(guó)清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的大學(xué)，江浙沿海的職業(yè)學(xué)院、中小信息化教學(xué)試點(diǎn)和人大附中開(kāi)發(fā)的課件導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課件的集群性影響。四是英語(yǔ)教學(xué)載體呈現(xiàn)豐富性。PPT中插入音頻、視頻，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)平臺(tái)、動(dòng)畫、電子書包、微課、博客、微信圈、QQ群、云個(gè)人圖書館、手機(jī)版、ipad版等已經(jīng)成為教育信息技術(shù)的必要載體。

二、基于大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行頂層設(shè)計(jì)。觀念決定思路，思路引領(lǐng)出路。頂層設(shè)計(jì)需要遵循教育規(guī)律和系統(tǒng)化，突出實(shí)用性和職業(yè)性。一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)課程設(shè)置和課程定位。大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析更加有利于英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和定位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)重要技能、職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力）。另一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的多元化需求。進(jìn)行“針對(duì)性”“個(gè)性化”的課程設(shè)置，實(shí)行基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身定做，使公共英語(yǔ)由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z(yǔ)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的“結(jié)合型”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新英語(yǔ)教和學(xué)模式。大數(shù)據(jù)可以針對(duì)學(xué)生共性和個(gè)性需求統(tǒng)計(jì)和分析，充分利用大數(shù)據(jù)的廣泛性和集合性實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、談話式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等課堂教學(xué)方法等提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時(shí)效。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)手段以及和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等碎片式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)手段加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力等移動(dòng)站終端的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高學(xué)生動(dòng)手能力和交際能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）、微課Micro-course和線上線下等混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新傳統(tǒng)“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新英語(yǔ)測(cè)評(píng)。借助大數(shù)據(jù)充分統(tǒng)計(jì)和分析，加強(qiáng)過(guò)程性考核，創(chuàng)新英語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)、寫作、朗讀、項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程、小組項(xiàng)目和合作、社團(tuán)參與次數(shù)、微型化+學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換、作業(yè)、綜合練習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作成果、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課、個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)同樣是教學(xué)測(cè)試的創(chuàng)新。創(chuàng)新英語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程型考核。充分利用線上線下過(guò)程性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力、口語(yǔ)和作文的平時(shí)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，如句酷作文網(wǎng)可以為學(xué)生提供重復(fù)性修改作文。避免學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴口語(yǔ)和一張?jiān)嚲矶ㄇさ膶?dǎo)向。

（四）利用大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源共建共享。一是利用大數(shù)據(jù)，分層精選英語(yǔ)教材。教材的實(shí)用性、適用性和個(gè)性化有利于教學(xué)分層、課證融合、課賽融合和個(gè)性化教學(xué)。二是利用大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)。充分利用QQ群，微信、云端、郵箱和英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站等大數(shù)據(jù)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合和建設(shè)。立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用、積累和分享可以實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合、教師團(tuán)隊(duì)共建、師生共建、校級(jí)橫縱交流等，利用大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)功能和潛在價(jià)值。