電工電子的實訓總結

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電工電子的實訓總結范文第1篇

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

（1）利用多媒體教學手段培養(yǎng)學生學習興趣在教學過程中盡量運用多媒體技術，把一些較難理解、不易掌握的內(nèi)容展現(xiàn)出來，如：在“電氣與控制”這一章的教學過程中，可以采用多媒體課件的教學手段進行教學，將電氣控制線路的整個動作過程分步展現(xiàn)在學生面前，將難點拆分，同時將靜態(tài)化為動態(tài)，使學生可以身臨其境，從而能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。（2）開設各種興趣小組培養(yǎng)學生學習興趣職業(yè)學校大部分學生的理論基礎較差，如果讓他們一直面對枯燥的理論講解的話，他們往往是毫無興趣的。但是，這些學生往往對于一些小產(chǎn)品的制作卻是很感興趣的，通過開展各種形式的電工電子興趣小組，可以將理論知識的教授滲透到各種興趣性操作實踐中進行。

2.由淺入深，強化專業(yè)技能訓練

電工電子實訓項目較多，各個項目之間又不是完全獨立的。在實訓中應注意各個項目之間的關系，采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟、分階段對教學重點和難點實現(xiàn)各個擊破。實訓中可進行單項訓練，在單項訓練熟練掌握后再進行綜合訓練，由淺入深，這樣有助于學生的不斷反思和總結，技能不斷得到強化。如：“三相異步電動機接觸器正反轉(zhuǎn)控制”實訓中，將要用到兩個接觸器，可以首先讓學生接一個，使電動機正轉(zhuǎn)，當這種接法熟悉后，再接第二個，實現(xiàn)電動機的反轉(zhuǎn)，最后進行整體裝配，這樣做學生記憶就更加深刻，教學效果就更為明顯。

3.運用先進的教學手段，增強電工電子教學效果

為了解決這一問題，可以采用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、信息技術教育和計算機仿真軟件等手段來改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，使其教學內(nèi)容的廣度和深度都得到了有效地挖掘，培養(yǎng)了學生的自主學習、個性化學習能力。

4.運用各種仿真軟件進行輔助教學，提高效果，突破條件限制

在電工電子課程教學中引入各種軟件進行輔助教學可以有效地提高課堂教學效果。例如：在電工電子課程中采用EDA技術進行輔助教學，整個過程方便、簡便、快捷、靈活，且形象、直觀、交互性好，它不僅能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，還加強了分析、綜合能力，實現(xiàn)了實驗教學的創(chuàng)新。學習電工電子，不僅要求學生掌握原理和相關的計算關系，還要求學生具備電路的分析、設計能力。現(xiàn)今社會，科技高速發(fā)展，新電路、新元件不斷出現(xiàn)，而實驗室因主客觀條件的限制，無法滿足各種電路的設計和實驗要求，通過采用軟件仿真的方法，克服實驗室的條件限制，避免使用中儀器損壞等不利因素，滿足各種電路的設計要求。采用計算機虛擬技術進行電路的分析設計，可以訓練學生掌握正確的測量方法和熟練使用儀器的能力，電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高，使課堂教學達到更好的教學效果。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

電工電子的課程內(nèi)容多而廣，但是，教學課時學校十分有限，要在有限的課時內(nèi)，將所有知識都面面俱到是十分困難的。針對職業(yè)學生的特點，我們將教學內(nèi)容進行精選，主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)學校學生電工電子的教學內(nèi)容以實用為主、夠用為主

職中學生的理論基礎相對較差，理論知識的教授以能滿足崗位和其他專業(yè)課需要為尺度。精簡理論的推導，注重理論的實際應用，使學生能夠較輕松、較好地掌握理論知識。

2.教學內(nèi)容要以實驗實訓為重點

職業(yè)學校主要是培養(yǎng)操作技能型人材。教學內(nèi)容以夠用理論知識的基礎上，突出技能訓練，注重學生動手能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。在教學中應增加實例的講解，將教學內(nèi)容與生活實際相結合，例如：在講“解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發(fā)學生學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。

3.緊隨時展，引入新知識

電工電子的實訓總結范文第2篇

關鍵詞：電工技術;實驗與實訓;教學改革;教學模式

隨著科學技術的發(fā)展，各行各業(yè)電氣化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術知識與技能。電工技術作為電器類專業(yè)的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力有十分重要的作用。電工技術本身的實踐性很強，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術人才，在理論教學的同時必須重視和實踐教學環(huán)節(jié)，因此在教學過程中有必要推進電工實驗與實訓一體化教學。

一、新型的教學模式對教學要求及教材選擇要求

實驗與實訓教學新模式樹立以學生為本位，知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)并重、實驗實訓教學與理論教學并重。現(xiàn)代實驗實訓教學理念要想真正落實到教學改革實踐中，實驗內(nèi)容應在現(xiàn)有基本實驗的基礎上，多加入綜合性、設計性、應用性和創(chuàng)新性實驗，重視學生綜合能力培養(yǎng)，使學生能夠全面深入地掌握實驗數(shù)據(jù)測量方法。

二、中職學校采用新型教學模式的教學方法

1.學習電工技術基本理論及基本技能

對于中職學生不要求掌握過多過深的電工理論知識，但對于必需電工基本知識要求掌握了解，只有這樣才能做好實驗和實訓。學生應知應會的知識包括以下幾個方面：

（1）掌握基本實驗與實訓誤差知識：電工實驗和實訓需要處理數(shù)據(jù)并不復雜，對于中職學生誤差理論知識要求不高。

（2）掌握常用電工工具及其儀器儀表使用方法：無論是電工實驗還是實訓，都要使用電工工具及儀器儀表，對于常用工具及儀器儀表在進行試驗和實訓前要學會使用，安排專門課時來學習有些工具。

（3）掌握電工實訓基本技能：電工實訓每個項目在實訓過程中涉及各種電工元器件使用、安裝、調(diào)試以及對電路圖識圖。

2.在理論基礎上實現(xiàn)電工實驗實訓一體化

電工實驗與實訓都以理論知識做基礎，實驗與實訓不是孤立的實踐活動，它們相輔相成、相互促進，其目標都是培養(yǎng)學生的實際動手能力。

（1）逐步深入指導實驗：實驗有簡單和復雜，在指導三相異步電動機運轉(zhuǎn)實驗時，也是由點動―單向運轉(zhuǎn)―正反轉(zhuǎn)順序進行。

（2）先實驗后實訓：實驗是實訓課程教學重要環(huán)節(jié)，學生可以通過對實驗現(xiàn)象及實驗結果分析，更深層次地了解事物本質(zhì)，實驗可以檢驗學生對基本概念、基本定理、基本算法理解程度。

3.在實訓中深化理解實驗內(nèi)容

在電工實驗過程中學生通過實驗驗證事實，可以增加感性認識，加深理解理論知識。但是驗證性實驗也有一定弊端，不能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，在實驗過程中易養(yǎng)成照搬現(xiàn)成電路、套用公式習慣，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題能力。通過實驗實訓課的有效開展，使學生對理論知識掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰(zhàn)”，在實訓過程中教師要大膽放手學生自主實訓，學生需要轉(zhuǎn)變角色多方位考慮問題，很多實訓項目需要同學協(xié)作完成，學生在實訓中會碰到各種問題，這就需要他們創(chuàng)造性地分析和解決問題，實訓課注重不是結果而是完成實訓項目過程。電工實訓是注重學生操作性，強調(diào)動手能力和解決問題能力，學生在實訓過程中滲透著實驗基本知識，同時加深對實驗基本知識的理解。

電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷總結經(jīng)驗，認真探索，勇于實踐，切實做好電工電子的課程模式改革，不斷提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)出更多、更好的適應時展的建設性人才作出我們的貢獻。

參考文獻：

石柳.中職電工電子教學現(xiàn)狀及教學方法探討.宜春學院學報：自然科學版，2007（8）.

作者簡介：趙忠凱，男，學歷：本科，就職于吉林信息工程學校，研究方向：中職學校電工技術教學。

Thinking on the Vocational School of Electrician Technique Teaching Mode

Zhao Zhongkai

電工電子的實訓總結范文第3篇

一、從教材入手，讓學生發(fā)現(xiàn)教材的作用

近幾年，本校學生主要以升學方面居多，所以電子技術專業(yè)課采用的是高等教育出版社出版的《電子技術基礎與技能》作為理論教學教材，同時還配套有電工電子實訓教材《電工電子技能實訓指導》。兩套教材整體上增強了應用性和可操作性，不但有詳細的理論說明，而且還在各個章節(jié)模塊附帶了很多訓練任務，真正體現(xiàn)了“學中做、做中學”。在教材中還配備了多媒體光盤，里面有很多寶貴的資源，讓教師在授課過程中能夠以更加直觀的方式，將抽象的電學知識傳授給學生，同時也給老師節(jié)省了很多備課，做課件，查資料的時間。

在此基礎上，老師可以多采用理論實踐相結合的方法，將日常生活中使用到的電子產(chǎn)品，特別是學生們能接觸到的，或者比較新奇的，能引起學生興趣的電子產(chǎn)品作為直觀的例子，最好是能夠現(xiàn)場展示給學生，再逐步分析理論知識在這些產(chǎn)品中所起的作用，更能夠加深他們對理論知識的理解記憶，這種方法也可以看作是一種聯(lián)想記憶法。

二、旁征博引，興趣是最好的老師

俗話說，“萬事開頭難”，電子類課程的學習最需要的就是學生的興趣，所以如何讓學生喜歡上這門課就成了當務之急。我在每一次面對新的班級授課時，往往會對學生進行相應的興趣引領，從當下最流行的電子產(chǎn)品到學生們觸手所及的生活用品類似于：直流電源――手機充電器，振蕩電路――收音機，集成電路――手機、計算機等等。當這些實實在在的東西擺在學生們眼前的時候，也是將抽象的東西具體化、形象化，學生們喜歡這些東西，當懂得了原理可以去試著維修；當了解了性能可以更加理智的選擇。這樣做實際上是將學生對新課程的畏懼心理降到最低。另外，在授課過程中，在保證將教材知識不變的原則下還要注意一個“夠用原則”，中職生的理論學習能力本來就弱，盡量將書中的專業(yè)術語通俗化，用最明確，最通俗的形式解釋給他們，讓他們理解，對較為復雜的內(nèi)容大膽的進行適當?shù)膭h減，是學生在學習過程中能夠始終保持一個能夠進入狀態(tài)，而不至于太難，讓他們望而卻步。

三、教法靈活，讓學生保持“我想學”狀態(tài)

電工電子類課程不光是獨立存在于理論中，反之很多理論是在無數(shù)次實踐中被證實的。所以，教學過程中的理論需要教師靈活的展現(xiàn)給學生。結合我校實際，本人總結出兩個使用的方法：

（一）課堂教學理實結合。從我校近幾年的實際來看，《電子技術基礎與技能》這門課的學習應該在《電工技術基礎》之后，在學生具備了一定電學理論后，再進行進一步的拓展。在《電子技術基礎與技能》教學過程中應該講理論與實驗同步進行，一個理論知識學習完畢，安排進行一個相應的實驗。比如，在學習到二極管整流電路這一章節(jié)的時候，對于交流電是如何轉(zhuǎn)變?yōu)橹绷麟娺@一過程，在理論中是非常抽象的，因此我們可以利用教材中對應的實驗環(huán)節(jié)，讓學生按照電路原理圖自己搭建一個整流電路，之后檢查通電，用示波器檢測出電路輸入的交流電的波形圖（正弦波），再測出輸出直流電的波形（直線），通過一對比，學生馬上能夠很直觀的看到電信號的變化過程，同時理解整流電路的作用。

在整個課程學習完畢之后，還可以結合《電工電子技能訓練指導》系統(tǒng)性的進行電工電子實訓，通過電子元器件的識別與檢測、常用測量儀器的使用、電子焊接練習、電子電路整機裝配等模塊的學習，系統(tǒng)性的把教材中零散的知識點給串接起來，在學生腦海中形成一個整體，每個知識點不再是孤立的存在。在多年的電子技術教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們只要進入實訓室，馬上體現(xiàn)出一種新奇與渴望嘗試的心態(tài)，我先從最簡單易學的開始，慢慢將他們帶入進來，在一段時間之后，適當加大學習的難度，這時候?qū)W生就會陷入一種欲罷不能的狀態(tài)，他會想各種辦法去解決我給他們安排的任務，在不斷的學習過程中，學生也不斷的收獲著成就感，我覺得，這就是一種良性發(fā)展的狀態(tài)。

電工電子的實訓總結范文第4篇

關鍵詞 電工電子 實訓 教學 開放實驗室

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

中職學校電工電子實訓教學的主要任務是講述或訓練安全用電常識、電工儀器儀表的使用、常用元器件的識別與檢測、焊接技術、電路板手工設計印制、電路的調(diào)試與檢測、電子產(chǎn)品檢修技術基礎、家庭照明電路的設計與安裝等等 ，其中有不少知識涉及學生就業(yè)領域的基本操作技能。隨著科技的不斷進步，電工電子產(chǎn)品不斷推進陳新，企業(yè)對電子類人才的專業(yè)知識和操作技能的要求越來越高，電工電子課程的科技性、操作性、實用性更加突出，這就要求電工電子實驗實訓教學既要注意加強培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，又要注意提高學生掌握電工電子基本操作的技能和解決實際問題的能力，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，一定要在知識與技能傳授的過程上下工夫，出成效。

1 加強實訓課教學

1.1 備好課是上好課的先決條件

上實訓課應當和上其他課一樣備好課，寫好教案。有經(jīng)驗的老師都知道，上一堂實訓課不難，真正上好一堂實訓課不下一番功夫是難達到預期的效果。要上好實訓課就要備好課，備好課是上好課的先決條件，也是提高電工電子實訓課教學質(zhì)量的基本遵循，備實訓課不僅要備教材，還要備學生，備教學形式、教學方法、備實際操作的各種方法。備課時，要按著教學大綱的要求全面考慮，要突出重點、難點、要考慮學生的理論基礎，還要預測學生在實際操作中或使用設備過程中可能出現(xiàn)的安全隱患。另外，準備好原材料工具，實驗儀器儀表，各項儀器、設備的數(shù)量和質(zhì)量，準備好實訓場所，這些內(nèi)容都要寫在教案里。根據(jù)實訓的課題和內(nèi)容，精心制作多媒體課件。提前預做實驗，無論是學生實驗或演示實驗，都要進行預試，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數(shù)，使實訓課能順利進行。

1.2 講授

1.2.1 上好關鍵的第一堂課

中職學校的學生都是初中畢業(yè)生，他們來到中職學校初次上電工電子實訓課，對電工電子實訓教學一無所知，都感到新鮮、好奇，都想動手試一試，上好第一堂課是非常重要的。它維系著整個實訓教學的命運，正如一位教育家所說：“良好的開端是成功的一半。”教師的開端不僅為整個教學過程奠定了基礎，鋪好道路，而且也是調(diào)動學生學習積極性的關鍵一步。如果教師的開端很成功，就會一下子抓住學生的心，引起學生的注意，起到“一石激起千層浪”之效。筆者在上這堂課時抓住學生的好奇心，充分利用現(xiàn)代的電類教學儀器和設備進行現(xiàn)場教學，如：運用投影、CD、多媒體技術的圖像、文字、動畫、聲音等手段，把教學內(nèi)容生動形象呈現(xiàn)出來，讓他們認識到電工電子實訓課的重要性和意義，明確電工實訓課與電工電子元器件實際生產(chǎn)的關系，以及它在社會生產(chǎn)、生活中的重要地位，同時，舉一些生活中的例子，比如，電風扇的葉片是怎么轉(zhuǎn)起來的、洗衣機要求正、反交替運行，且工作狀態(tài)一樣，而脫水只做單向高速運轉(zhuǎn)，十字路口紅綠燈的工作原理、老人隨身帶的便攜音響、電磁爐等。讓學生直觀生動形象地了解電工電子產(chǎn)品在生活和生產(chǎn)的實際應用，感知專業(yè)工作領域先進的設備和技術，激發(fā)學生學習興趣和探索新知識的好奇心。“興趣是最好的老師”，對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。另外，安全用電作為實訓開端尤其必要，它主要分為三部分：人身安全與防范；設備安全與防范；觸電急救與電氣消防。結合各種警示圖片、標語、視頻等對學生進行安全教育，采用以案說課，例舉一些電工違章作業(yè)案例，分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓，用生動的實例觸動學生的安全意識。如用幻燈機打出幾張用電不當引起火災的圖片，進行講解說明，告誡學生，電給人類創(chuàng)造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電，也會帶來很大的災害。指出人體的安全電流，男生≦9mA，女生≦6mA，接著做小電流（安全電流范圍內(nèi)）觸電實驗，說明小電流觸電帶給人的危害是麻痹、刺痛，能輕易擺脫，大電流觸電又不可能切身領悟，只有通過事例講述。如某小區(qū)電工師傅由于違規(guī)操作，檢修時燒壞雙手，又如手機在充電時通話，手機爆炸燒傷臉部等。“水火無情，電更無情”，通過身邊的例子最能喚起學生對安全用電的重視程度，在實訓教學過程中要始終貫穿“安全第一”的思想，確保實訓安全。

通過第一次課的教學不一定能使所有的學生對其產(chǎn)生興趣，但這堂課很重要，上好第一堂課能啟發(fā)學生對電工電子實訓課產(chǎn)生濃厚的學習興趣并重視實訓課，為后續(xù)的學習打好基礎。

1.2.2 認真提高課堂講做水平

講和做是電工電子實訓課教師應具備的基本功。課堂講授與演示是教師在傳授知識技能，講好電工電子實訓課，讓學生理解實驗目的、實驗原理，掌握實訓方法、步驟、操作技能，是提高學生學好專業(yè)技術課程的關鍵環(huán)節(jié)。首先教師要把課講好，所謂課講得好，就是學生愿聽想聽，聽得明白，會動手去做實驗。教師的教學用語對教學質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯性和準確性能潛移默化地影響學生，能提高學生對知識理解和掌握的嚴密性和規(guī)范性。教學語言除聲音外，還包含肢體、表情等語言，上課時教師的表情、手勢、動作、站姿、運動等，都會對學生產(chǎn)生很大影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶像，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習積極性，從而促進教學效果的提高。二是導好課，課堂導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是一堂課取得成功的重要條件，導課方式多種多樣，不論采用什么樣的方式方法導課，要滿足電工電子實訓課內(nèi)容要求，要以滿足學生的要求為基本原則，課導得好，會引人入勝，瞬間抓住學生的心理。如在學習光控音樂門鈴實訓前，教師在實訓室按幾次門鈴，學生在門鈴音樂聲的伴隨中注意力都集中在教師的實驗臺的門鈴上，引導學生的好奇心，產(chǎn)生探究的愿望，接著教師提出問題，門鈴里有哪些元器件？（揚聲器、繼電器、二極管、三極管等），能畫出它的電路圖嗎？能說出它的工作原理嗎？運用這種方法導入新課，課題明晰，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思考，對新知識也就很快地接受了。教師還可以為學生設置一些小的制作題目，例如，競賽搶答器、雙聯(lián)燈，組裝節(jié)日彩燈等等，總之，新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個教學氣氛便會立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。另外，我們可將每個實驗內(nèi)容做成幻燈片，可在理論課堂上花更少的時間進行講解，使學生有更多的時間親自動手做實驗。實訓教學也要注意課堂上師生之間的教、學、做的互動，根據(jù)學生的課堂反應隨時調(diào)整教學方法，要注重動眼、動手與動口相結合，不斷提高實驗教學的效果。

2 教師在實訓操作中的示范指導

教師的示范指導是實訓課的重要環(huán)節(jié)，可以使學生直觀、具體、形象地進行學習，易于理解和接受，它在學生實訓中起著舉足輕重的作用。在演示實驗教學中，教師要操作規(guī)范，教師的每一個動作都會成為學生順利掌握實踐操作技能的榜樣，程序要有條理，現(xiàn)象要明顯、生動，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，實際操作能力。在實訓教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如：在講授各種電工安全工具、儀器、儀表的使用等內(nèi)容時，教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀器、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規(guī)范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，教師只需要演示一遍，對于復雜操作，一兩次演示不一定使學生理解，要做重復演示，對關鍵操作要重點強調(diào)與演示。同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。

在教師演示結束后，還可讓個別學生上講臺來進行模仿演示，當學生在模仿演示中出現(xiàn)錯誤時，教師要及時糾正錯誤，并提出注意事項。如元器件在線路板上的焊接實訓中，有的同學對電烙鐵斷電后有余熱不在意，電烙鐵斷電后有余熱，烙鐵頭將電源線絕緣皮燙壞，下次使用易造成單相觸電事故，還有烙鐵頭將自身電源線絕緣皮燙壞，造成電烙鐵自身短路，要求學生斷電后不能立即離開，將電源線纏繞于手柄上方才離開。電烙鐵不用時一定要放在烙鐵架上，時時都要提醒學生這些注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師要盡可能地使用電子幻燈或多媒體課件教學。如我們分別學完了照明燈具、配電板、插座、布線、漏電保護器等的安裝實訓后，教師用多媒體將男生宿舍401室（三室一廳一衛(wèi)）示意圖展示出來，然后我們給學生布置了“家庭照明電路設計”的探索實驗，我們的目的是要學生知道家庭照明電路設計是現(xiàn)代民用建筑不可缺少的環(huán)節(jié)，讓學生理解家庭照明電路的基本原理，熟悉家庭供電線路的設計和安裝工作，試著去規(guī)劃與改善家庭的電路設計，并且鞏固和加深在電路課程中所學的理論知識和實踐技能。學生通過觀察、思考和討論，選擇出使用器材，畫出正確的電路圖，然后教師用幻燈片打出幾種正確的連接方式讓學生對照，最后帶學生到實地操作。為提高實訓質(zhì)量和效果，教學過程中應注重理論聯(lián)系實際，突出使用維修、安裝測試、故障處理等技能實訓，通過各項實訓培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

指導示范分為三個方面：集中指導、個別指導、巡回指導。集中指導是指教師將參加上實訓課的學生集中在一起，將實訓的內(nèi)容目的、儀器儀表、操作步驟等交代清楚，然后動手示范操作。學生在實訓過程中，教師把發(fā)現(xiàn)的問題提出來研究再進行指導。如在講“使用萬用表判斷晶體二極管的極性和測量晶體三極管的放大倍數(shù)”的實訓課時，學生易將數(shù)字表與指針表的表筆極性弄混，教師組織這部分學生講兩表不同的地方，重點強調(diào)數(shù)字萬用表的極性是紅正黑負，指針表的表筆極性與其相反，邊講邊示范。在集體指導過程中，要采用鼓勵和引導為主，提高學生的積極性，肯定和表揚他們的學習態(tài)度。個別指導是指教師針對每個學生所掌握的知識、技能技巧出現(xiàn)的個別差異進行指導。這就要求教師在平常的學習和實踐中，能夠發(fā)現(xiàn)各個學生存在的問題，重視學生的個性差異，對技能掌握較慢的同學，要不厭其煩地盡心講解，反復示范給他們看，直至理解和領會。單獨輔導幫助他們提高動手能力，使他們逐步趕上全班同學。對“學困生”要尊重和愛護他們，即使是最簡單的知識也要耐心解答，對學習態(tài)度不好的學生要做細致的工作，使其感化。巡回指導是指教師不斷地在課堂上來回指導學生學習，巡視指導是電工電子實訓中的一個重要環(huán)節(jié)，加強巡回指導，要細心觀察每一位學生，隨時解答學生的問題，但有些問題只需提示，盡量啟發(fā)學生自己去思考。例如，在單相變壓器負載特性測試的訓練中，學生在接線和接測量儀器上，時常不知道接線方式，而變壓器最忌接錯線，接錯線可能會燒壞變壓器或燒壞用電設備，此時教師幫助學生分析變壓器原、副繞組電路以及它們之間的關系，使學生對各元件的操作做到心中有數(shù)，然后對接錯的地方給予提示，讓學生積極思考，并快速地找到正確連接方法，測出負載特性的測量數(shù)據(jù)。在巡回指導中要注意學生是否安全操作，操作是否規(guī)范，對操作不正確的學生要及時提醒和糾正。當出現(xiàn)問題時，幫助他們找出問題，耐心指導，有時還需要教師手把手地教學生操作，只有通過這種針對性的解決，學生才會更加有印象，讓學生在實訓中掌握基本操作，提高操作技能。

3 開放實驗室

據(jù)了解，目前絕大多數(shù)中職學校實驗室采用的都是一種封閉式管理模式，這對學生在課余時間參與各種實驗、實訓都產(chǎn)生了一定的局限性。因此，開放實驗室是實驗教學改革的重要課題。

3.1 實驗室開放的意義

在傳統(tǒng)的電工電子實踐教學中，實驗教學模式是全班同學在同一時間內(nèi)進入實驗室做同一個實驗，教師在講臺上講解實驗原理、實驗步驟、儀器設備使用的方法和實際操作等，這都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗，學生不必過多地動腦，束縛了學生的手腳，這樣使學生被動地做實驗，不利于學生的能力提高和發(fā)展，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們應當打破傳統(tǒng)的實驗教學，優(yōu)化實驗教學過程。開放實驗室是指整個實驗室對學生全天開放，在指導教師的帶動下學生自主進行技能訓練。開放實驗室能最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益，不僅讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，而且也提高了儀器的使用率。為學生提供實踐鍛煉和自我發(fā)展的空間，能夠滿足不同的水平學生的要求，激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生各自的特長，由被動實驗變?yōu)橹鲃訉嶒灐W生在開放實驗室里自主進行實驗，獨立思考，自由發(fā)揮、提高了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 開放實驗室內(nèi)容

學校采用開放實驗室教學，實訓課內(nèi)容可以是教師精心編制的實驗，也可以針對不同學生的需求自主安排實驗內(nèi)容，教師按模塊或項目科學的來組織教學課題，學生針對自己的特點需求和興趣，來選擇學習。這樣，學生成為實訓課的真正主人。教師要嚴格實行開放實驗室的實踐教學和評價，這樣學生無論在實訓時間、內(nèi)容、次數(shù)都更有針對性、彈性、靈活性，更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.3 嚴格規(guī)范的管理是開放實驗室的必要條件

開放實驗室首先要有一支“雙師型”的教師隊伍。他們不僅要業(yè)務理論水平高，還要具備較高的實驗技能。精通實驗原理、熟練地指導學生完成實驗，解決學生實驗中出現(xiàn)的各種問題，能熟練地維修各種儀器儀表，教師要有創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，要有教書育人、服務育人、管理育人的意識，要有無私奉獻的精神。常規(guī)的實驗教學與開放實驗室的實驗教學是有區(qū)別的，常規(guī)的學生實驗采用教師集中講解，整班集體實訓的方式，因而存在一些問題，如整體實訓不要求考慮學生的個性差異，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，快的在規(guī)定的時間內(nèi)完成了，慢的做了一半或者只做了三分之一就沒時間了，而且儀器損壞率也較高，如用萬用表測室內(nèi)交流電流時，學生隨意將萬用表換檔，導致一次實驗課數(shù)只萬用表被損壞。而開放實驗室，學生做的不是同一個實驗，要求實驗室開放時間長，實驗范圍大，儀器完好率較高。為了保證實驗室開放的正常運行，必須制定相應的開放實驗室的管理措施。比如，制定實驗室的規(guī)章制度，規(guī)定對做實驗的學生實行預約和登記制度，學生的每一次實驗要嚴格登記，包括實驗儀器儀表的使用情況，責任到人。學生進入實驗室后要自覺遵守實驗室的規(guī)章制度，指導教師要加強實驗過程的管理、巡視，要隨時指導或參與學生的討論。實驗完成后，要求學生整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，得出結論，寫好實驗報告交給實驗指導老師。實驗實訓教師對學生要嚴格電工電子技能考核和評價。實驗室的日常管理和維護效果如何，直接影響實驗室開放的程度，因此，實驗指導教師要將損壞的儀器儀表很快地維修補充好，教學儀器維護、保養(yǎng)要經(jīng)常化，以便后續(xù)的實驗正常進行。

電子技術發(fā)展迅猛，電工電子實訓在電類教學中的作用和地位更加突出，予以足夠重視。實驗室開放對實驗室建設提出了全新的要求，實驗設備需要改造更新、增加，實驗指導教師要總結和改進教學內(nèi)容、教學方式、方法，不斷提高自己的業(yè)務知識、操作技能水平，全力提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用性人才做出貢獻。

參考文獻

[1] 白潔.電子工藝實訓教學改革與實踐.實驗技術與管理，2010.7.

[2] 如何上好電工實習課.來源于學海網(wǎng)收集整理.2009.3.26.

[3] 閆孝姮，朱風龍.電工電子實訓教學常見問題分析[J].實驗科學與技術，2009.9.

電工電子的實訓總結范文第5篇

中職電子專業(yè)的課程多數(shù)比較抽象，學生難以很快理解。要想提高課堂效率，學生的課前預習顯得尤為重要。有效的預習可在課堂上起到事半功倍的效果，相反教師可能在一些本來可以不講或簡講的問題上浪費較多的時間。那么如何使預習更有效呢？關鍵在于教師課前布置的預習題要有效。

下面我根據(jù)自己的教學實踐，討論如何設置有效教學預習題。

一、預習題的時間設置

預習占總課時的百分之七十的“杜郎口”教學模式，是將預習題當堂布置給學生，并且專門安排一堂“預習課”用于完成預習題，效果顯著。但是，對于電子專業(yè)的學生來說，本身電子的專業(yè)課就很多，還有好幾門的專業(yè)技能課和實訓，再加上語數(shù)外等課程，這樣算下來平均課時就很少了，如果直接模仿的話，就是絕對不可能完成的。如果提前一天布置預習題，就既可以填補新課前的作業(yè)空缺，又可以讓學生利用課外時間預習。

二、預習題的題量設置

電子專業(yè)課每節(jié)新課的內(nèi)容量不算多，關鍵看理解的程度，預習題只要能起到預習重點內(nèi)容的目的就行，所以不宜過多。我在實際操作中一般只布置幾條預習題，每條預習題少的只有幾個字，多的也就二三十字，只要能起到引導預習任務就行。那么布置幾條預習題呢？我們按照學生的學習能力不同將一個班的學生分成了若干個合作學習小組，一個小組內(nèi)學習能力好中差的都有，幾個問題正好可以分配給一個小組展示回答。

三、預習題的問題設置

學生的學習能力不同，解決問題的層次也不同。預習題的問題既要讓一些基礎差的學生通過書本直接找到問題答案，讓這部分學生體會到成就感，也要讓學習能力強的學生思維得到鍛煉，提一些有價值的思考題。比如《電子線路》的數(shù)電部分第七章第三節(jié)三人表決器的設計，我出了一條預習題：“與非門的邏輯功能是什么？三人表決器的邏輯功能是什么？如何用與非門設計出三人表決器？”其中“與非門的邏輯功能是什么？”這個問題可以從書上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學生做的，而后兩個問題是在理解前面概念的基礎上聯(lián)系實際的回答，如果能回答出來就說明學生經(jīng)過了思考理解了，滿足了對優(yōu)秀學生思維的培養(yǎng)。

四、預習題的成效設定

預習的目的是在上課之前把要學的知識先學一遍，達到對知識有個大致的了解，以便在正式的學習過程中能夠心中有數(shù)，有的放矢，在課堂上更容易掌握主動。

預習題的問題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識點，要讓學生通過預習就能掌握80%的基本知識點，不懂的問題再通過課堂上小組內(nèi)同學間的合作交流，還有各小組間的展示交流再解決掉一部分問題，實在解決不了的還有老師的點撥指導。現(xiàn)在強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力，做預習題就是一個很好的方式。

五、實訓課的預習題設置

電子專業(yè)實訓分為兩類：一類是伴隨理論課出現(xiàn)的實驗課，這類課的實驗課預習題的設置可以和一般專業(yè)課相同。還有一類是集中實訓課，要求學生在一個集中的時間段內(nèi)，比如一周，掌握一種或者集中專業(yè)技能，這類課程往往要求學生一整天或者連續(xù)幾天都做一件或者一系列事情。如果還按照平時的做法，提前一天布置預習題，就不合適了。這類課程的預習我們需要根據(jù)不同的實訓內(nèi)容進行具體的設置。比如，電工實訓，前三天要求完成照明電路的安裝，那么第一部分預習題的設置就必須針對這三天的實訓內(nèi)容進行設置。課堂上時間不允許，要求所有預習題在課前完成，我就將預習題改成了實驗過程的設計。通過閱讀實驗指導的敘述，再完成布置的預習題，這樣就是不做實驗也對實驗的過程基本了解了，而且通過課堂上展示回答問題后再做實驗，絕對事半功倍。

六、預習效果的檢測

預習效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預習題的完成情況，要批改。當然預習題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預習題批改重點不在正確和錯誤上，而在是否認真完成上。老師應根據(jù)檢查情況“以學定教”，及時調(diào)整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。第二部分是預習題的交流展示和點評。這是在課堂上完成的，首先每個小組都用幾分鐘的時間將組內(nèi)同學做預習進行交流，然后老師通過抽簽的方式確定每個小組重點展示回答的問題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。在一個小組展示結束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭論不下時可由老師做點評。

以上是我近兩年教授電子專業(yè)課中布置預習題的一些實踐體會，提高教學效率當然不是只有布置預習題這一條路，還有比如提問設計、評價反饋等，我們需要在實踐中不斷探索。

參考文獻：