課堂分層教學的具體措施

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課堂分層教學的具體措施范文第1篇

【關鍵詞】分層教學法；中職數學；應用

一般來說，中等職業學校的學生文化知識素質比較差，特別是作為基礎知識的數學，整體上底子薄，而且參差不齊，再加上學生本身的智力、接受能力、興趣、性格、意志等諸方面的因素，選取合適的教學方法，使全體學生牢固掌握數學知識和提高運算能力，在原來的基礎上都有所進步，成為每一個中等職業學校數學教師的研究課題.課堂教學實踐證明，在中職數學課堂教學中應用分層教學法不失為一種整體提升學生水平的有效手段.

一、中等職業學校學生數學學習的現狀

中等職業學校學生的數學基礎令人堪憂.一些人對數學的基本概念認識模糊，定理、公式張冠李戴，沒有形成基本技能和掌握基本方法，沒有形成用數學的角度去思考問題的習慣，也沒有形成良好的數學素養.薄弱的基礎，落后的成績使許多的學生對數學的學習缺乏信心.

而學生在中等職業學校學習階段，已經不存在升學的競爭，他們也就失去了懸梁刺股地苦讀的動力.學生存在混日子等畢業的心理.所以，在中等職業學校，我們可以看到這樣的情景：上課，或無精打采，或神游萬里；課下，相互抄襲，或對作業置之不理；課前沒有預習，課后更談不上復習.學生的積極性受到極大的壓抑，學習成績逐步下降.

二、在中等職業學校數學課堂教學中實施分層教學法的意義

提高學生的綜合素質，培養良好的道德品質和科學文化素質，特別是依據學生的個性特點，發掘其自身的潛力，培育發展其特長是中等職業學校教育的主要目標.而學生的性格愛好、意志、學習態度和學習習慣、知識和能力起點等多方面的原因，影響著學生的接受和掌握知識的程度.學生的實際情況需要教師針對學生的個性化差異，實行差異化教學，因材施教，進行分類要求和指導，使每名學生在數學學習中獲得成就感，逐漸地找回自信心，促進學習的主動性.如此良性循環，最終使學生在原有的基礎上，有所發展，有所收獲.在中等職業學校數學課堂教學中實施分層教學法，有助于教師進行教學、課堂指導和評判作業等.分層教學法適應了不同學生的需求，符合中職學生的學習實際，正是化解中等職業學校中統一的教學進度和學生個體差異兩者之間矛盾的良方.

三、在中等職業學校數學課堂教學中實施分層教學法的具體措施辦法

分層次教學，是教師綜合考慮智力和非智力等諸方面的客觀實際，依據學生的學習基礎和日常表現，把學生分為幾個層次，進行分類教學.具體的操作如下：

1.根據學生情況進行分層

一般依據學生對數學知識的掌握情況和學習能力以班或者專業為單位把學生分為三個或四個層次，太多或者太少都不利于組織教學等一系列活動的開展.可以表述為上中下，或者ABCD等.分層可以參考學生的數學分數、接受能力、智力水平等，實行教師分派和學生自愿相結合的原則.需要指出的是，教師應該向學生說明，這樣的分層是動態的，一段時間后，一般是一個學期，教師會根據學生的變化進行調整.

2.教學目標和內容的分層

不同層次的學生，基礎和學習能力不同，相應的教學目標和教學內容也就各異.一般來講，層次高的學生學習目標相對要高，學習的題目難度較大，需要綜合運用知識的能力；中層或中下層的學生，目標達到較高要求，所做題目中檔；低層次學生，學習目標較低，學習掌握基礎知識和技能即可，所做題目以基本的復習類為主.

3.教師的教學活動和輔導分層進行

在數學課堂上，教師在進行教學的時候，要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則.開始主要針對低檔次學生，講解要深入淺出，語言要淺顯易懂，注意聯系以前知識和生活實際，易于掌握.在全班各個層次的學生都掌握基礎知識和基本技能后，提高知識的深度和問題的難度，實行分層次教學.在課堂巡視的環節中，對不同層次的學生進行分類指導.這樣，可以使各個層次的學生都有所收獲，有所進步.

4.作業的布置和學生檢測分層進行

課堂練習是學生對學習內容掌握程度的檢驗和鞏固的必要手段，是數學教學必不可少的環節.這個內容也要根據學生的不同層次布置不同難度的作業.與之相對應，日常的檢測是查找學習漏洞的方法，也應當照顧學生的自尊心，分層次要求.這樣，每名學生都有適合自己的練習和檢測工具，才能不斷地在學習考試中挑戰自我、超越自我、完善自我.

在新的形勢下，在中等職業學校實施素質教育，需要我們的教學工作者，強化學習，不斷地研究探索，把先進的教學理念和教學方法應用到我們的教學實踐之中去，使我們中等職業學校的每一名學生都不虛度光陰，樹立信心，主動地快樂地學習科學文化知識，在我們的課堂上學有所獲，整體提高，共同進步，學會真本領，成為真正的技術人才.

【參考文獻】

課堂分層教學的具體措施范文第2篇

[關鍵詞]體驗式 教學 初中體育 運用

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330069

實踐表明，體驗式教學在初中體育課堂中的應用，能夠有效地提高課堂教學效率和質量，與其他的教學模式相比，體驗式教學具有顯著的優勢。為了能夠在初中體育教學中更好地利用該教學法，作為教師，首先應該理解什么是體驗式教學。

一、什么是體驗式教學

在傳統的體育課堂教學中，往往是教師占據主導地位，學生處于被動學習的狀態。而在體驗式教學中，學生是教學的主體，教師與學生之間是一種平等的關系。教師在教學過程中，應該給予學生足夠的尊重，努力發掘學生的潛力，充分激發學生自主學習的欲望，激起學生的學習積極性，讓學生在愉快輕松的學習氛圍中，感受學習體育的樂趣和體育的魅力。

體驗式教學強調的是教師與學生之間的互動，教師應該積極創設體育情境，主動參與到教學活動中去，同時加強與學生之間的溝通與交流，與學生一起學習，一起成長。這也是體驗式教學的一大特點。

此外，將體驗式教學引入體育課堂中的主要目的是為了發現學生的性格差異和獨有特點，對學生進行分層教學，因材施教，讓學生能夠在個性化的教學中，真正地進步成長，從而避免出現群體教學的現象。

二、運用體驗式教學模式的具體措施

1.分層分類教學，滿足個性差異

體育課堂教學屬于群體性的教學活動，但由于每個學生的性格特征、興趣愛好、身體素質以及學習能力等方面都具有一定的差異性，在體育教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異性，對學生進行分層分類的教學，因材施教，讓學生能夠在適合自己運動強度的訓練中得到鍛煉。

例如，在教學“接力賽跑”內容時，教師可以將教學過程分為100m接力賽、200m接力賽，讓學生根據自己的體能選擇合適的教學項目，從而滿足不同學生對體育訓練的需求。在新課程背景下，強調的是引導學生自主學習，培養學生的實踐能力，教師應該為學生提供充分體驗的機會，根據學生的個體差異性，制定不同的教學方案，以滿足不同學生的實際需求，促進學生的身心健康發展，全面提升學生的體育素養。

2.引入體育游戲，激發學生興趣

與傳統的教學模式相比，體驗式教學更具有生動性、趣味性。在體育課堂中，教師應該靈活地運用體驗式教學，改變傳統的枯燥、煩悶和乏味的課堂模式，讓學生身體能夠在體育訓練中得到鍛煉，充分地感受到體育運動的快樂，進一步促進學生個性的發展。在具體的教學中，教師可以將體育游戲引入體育課堂，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在有限的課堂教學時間內，全身心地投入到體育教學活動中。

例如，在進行課堂導入時，教師可以利用搶位子、貼膏藥等體育游戲，吸引學生的注意力，使其能夠快速融入教學，進入學習狀態。值得注意是，教師應該根據學生的心理年齡特征、認知水平、興趣愛好和身體素質等，合理地選擇體育游戲。所選擇的游戲不僅要符合學生的興趣愛好，還要能夠使學生的全身結構、肌肉、關節和器官得到充分的鍛煉，全面提高學生的身體素質，促進學生對體育技能的掌握。這是體驗式教學的另一大優勢，能夠有效提高課堂學習的效率。

3.營造和諧氛圍，突出主體地位

一堂高校的體育課，需要學生主動參與、敢于嘗試、膽大心細、熱烈討論。因此，教師需要為學生營造愉快、和諧的學習氛圍，盡可能多地與學生交流溝通，加強與學生之間的互動，促進學生積極體驗。在體育教學過程中，教師應該突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生敢于嘗試、敢于創新，讓學生在愉快的氛圍中學習。

課堂分層教學的具體措施范文第3篇

從本質上來說，復式分層教學法，就是在學生知識基礎、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。因此，在高職院校的計算機教育中，復式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發揮出了教學的主導作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現實意義。

2高職院校計算機教學復式分層教學法的具體措施

在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產生了相應的學習障礙。其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復式分層教學。

2.1更新教學觀念，進行角色轉變

復式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統教學觀念，實現以“學”為中心的轉變，且教師的角色也不再是知識的領導者、權威者，而是學生全面展開學習的引導者、合作者與協調者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養，并改變傳統單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關分層教學的宣傳工作，詳細地向學生介紹有關分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產生負擔，積極引導學生轉變觀念、不斷進取，以獲得共同的發展。

2.2對教學目標進行分層處理

在實際教學過程中，教師可通過問卷調查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設定，以滿足不同層次學生的需求。對于操作較熟練的學生，其知識目標應該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養上，應該是重點培養其操作技能，以進一步引導其向操作很熟練的學習群體發展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術排版》時，教師就可根據學生實際，將學生能力目標的培養分為四個層次，即完全沒有基礎的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設計方案，且在1.5小時內順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。

3結語

課堂分層教學的具體措施范文第4篇

首先簡單介紹一下小學的分層異步數學教學：在開展教學時，以小學生數學能力、成績以及學習積極性等為依據將班級的學生進行分組，將同等水平的學生劃分為一組，然后教師再根據每個小組學生的基礎水平、學習興趣等標準來制定科學合理的教學內容和學習計劃。它被視為教育行業一種新成果，一方面代表著現代化的教學形式，另一方面又順應與時俱進、現代化的教學觀念。老師通過這種教學模式一方面可以促進學生學習潛能的激發，另一方面通過了解學生，發現學生身上的優缺點，采取因材施教的教學，更有利于教師提高課堂教學的質量。隨著教育體制的改革，分層異步數學教學方法得到了更廣泛的運用，有利于提高學生學習興趣、提高學習能力、培養良好心理素質。據調查研究發現，我國在小學數學分層異步教學方面依然存在很大的提升空間。

二、我國小學數學分層異步教學路徑存在的具體問題

1.劃分標準不科學

分層異步教學理念自上世紀末傳入中國，分層異步數學教學時根據學生的知識水平、學習能力等將學生分組，之后結合小組的具體情況來有針對性地制定教學計劃。但是由于受到傳統教學理念根深蒂固的影響，我國在實施這種模式時存在一定的問題：其劃分各小組的標準比較單一，主要就是根據學生的學生成績來對學生進行劃分，這和外國的劃分標準與理念存在著很大的差距。而且在具體實施這種教學模式時對于不同的組別，老師的課堂教學質量相距甚遠，一方面對學生全面健康發展不利，另一方面教育的發展方向也將會發生一定的偏頗。

2.教學的最終目標不清晰

根據調查我們了解到，我國小學數學分層異步教學的目標并不明確。教師進行分層異步教學很多時候只是為了完成教學任務而已，并沒有把培養小學生的學習興趣、提高其解決實際問題的能力作為教學目標。簡單說分層異步教學僅僅是走個形式罷了，這嚴重地影響了教學質量，也不利于進一步發揮分層異步教學的優勢，從而達到培養小學生全面健康發展目標。

3.活動形式單一

其實任何一種教學都有相對應教學方法上的補充，分層異步教學也不例外。例如知識聯系活動不僅能夠進一步輔助其發揮自身的教學優勢，還可以彌補其教學內容中的不足。但是在我國小學數學分層異步教學過程中，教師往往忽視對其活動形式上的補充，比如知識聯系這類活動就很少。據小學生反映，教師依然是課堂的主角，一人唱獨角戲，沒有給學生互動的時間。這樣不僅使學生沒有機會發現問題，而且也不利于培養其學習興趣，從而進一步提高其學習能力。同時由于課堂教學形式的單一，使得課堂氣氛低沉，不利于激發學生的想象力，嚴重地影響了教學質量的提高。

三、進一步完善小學數學分層異步教學模式的具體措施

1.轉變教學理念

我們應該積極改變教學觀念，善于利用西方一些先進的、現代化的教學方式與方法，而且要根據我國教學的具體環境，不斷地進行革新，將分層異步數學教學不斷完善。此外，對教育的投資也應引起相關部門的重視，從而在經濟上為小學生教育事業的順利開展奠定基礎。

2.確定教學的具體目標

確定分層異步數學教學的具體目標是非常有必要的，它有利于小學生能夠全面發展這一教學最終目標的實現。此外對于老師的培訓力度應不斷加大，培訓制度應不斷完善，這樣，老師的綜合能力及素質就能得到很大的提高，老師的教學態度也將變得更加端正起來，從而提高教學質量。

3.豐富教學形式

我國小學數學教師在采用分層異步教學模式的時候，還應該不斷豐富教學過程中的內容，從而充分體現這種教學模式的長處，例如在教學過程中增加一些知識串接的小活動。此外，針對劃分學生而選擇的標準應該科學合理，這樣才真正有利于因材施教的實現。

四、初探總結

結合以上表述我們可以得出：隨著經濟的不斷發展，社會對于教育越來越重視，從而對老師的教學質量與效果要求更高。隨著這種教學模式的推廣與應用，我國在小學數學教學領域取得了顯著地成就。但是還應該積極借鑒國外先進的教學理念，并且結合本國的教學特點加以創新發展。同時我國教育部門還應建立健全教師培訓體系，進一步提高教師的綜合素質，完善教學模式，促進教育事業的健康發展。

【參考文獻】

[1]李平.小學數學分層異步教學的實施策略.《科學大眾.科學教育》.2012年4期

[2]李雪純.小學數學分層異步教學方法分析.《黑龍江科技信息》.2011年11期

[3]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組，吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊.2012（11）

課堂分層教學的具體措施范文第5篇

總理曾經說過：教育是一項神圣而光榮的事業，國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。他希望廣大教師，一要充滿愛心，忠誠事業；二要努力鉆研，學為人師；三要以身作則，行為世范。充滿愛心、努力鉆研、以身作則，總理的三點希望平實無華，熟記三點希望應該不難，然而，真正踐行這些要求則需要我們一輩子的追求。總理的期待寓意深遠，他把祖國的明天托付給了我們每一個教育工作者，特別是對于中高考的任課教師們來說，更是任重道遠。

走進畢業班的課堂，我們發現教師的教和學生的學都發生了很大的變化，以學生為本的思想在課堂上得到了體現，學生的主體地位開始突出了。各種新型的教學方式和學生學的方式開始有了不斷變化。教學活動也都是熱熱鬧鬧的，這是可喜可賀、可圈可點的。但是，在課堂教學實踐中，教學策略不明顯，教學實踐活動不明確，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，最終導致畢業班課堂教學走入"強壓貫通式"的通病。我們知道，理念指導行為，理念必須落實到行為。先進的教育思想和教學理念如果不能轉化為具體的、有效的教育教學行為，不能轉化為幫助學生學習、提高教學質量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關理論的前提下，積極轉變教學行為，密切關注教學細節，加強畢業班教學管理策略與行動實踐，已經到了刻不容緩的地步。

策略一、站在課程實施者的角度，明確三個方面的細節必需做到：一是教學設計；二是教學實施；三是教學評價。

根據不同的學習結果類型（教學目標）創設不同的學習內部條件并安排好相應的學習外部條件。教學目標就是我們所期待的學生的學習結果，即，通過本節課的學習，學生應該知道什么，知道多少；學生應能夠做什么，能做到什么程度。一句話，就是通過學習，學生有什么變化，沒有變化，學習就沒有發生。誠然，在畢業班的教學設計中，我們應以英語課程的總目標為指導。然而，僅僅了解總目標、總任務是不夠的。目標設計還必須了解不同復習階段、不同層次學生、不同學習目標，再根據總目標、把畢業學期目標具體落實到每一節課的明確、具體的教學目標。

注意細致把握學情，摸準教情，是我們一切畢業班教學工作的出發點，深入課堂，深入學生，及時了解教情和學情。了解學生學習過程中，存在和可能遇到的問題，并提出針對性的解決方案，這樣學習活動，畢業班教師才能真正成為學生學習的促進者、幫助者和引導者。

策略二、規范管理課程計劃，合理調控德智體分配，引導學生身心均衡推進

學校要確保畢業班奮斗目標的實現，關鍵在計劃制定與過程落實，核心還是在管理。畢業班的教學要立足整體，從學生素質全面發展的需要出發，嚴格學科課程計劃，不過分搶進度，一味追求速度，不重視效度。要根據學情整體教學的需要，合理的安排學生的身心健康發展，勵志教育和心理健康教育伴隨學科教育左右，立足各自課堂45分鐘要質量。

策略三、聚焦課堂教學設計各個環節，努力從源頭上減輕學生學習負擔

教師要堅持以提高課堂教學的實效性為突破口，從教學設計理論的角度，嚴格、科學的把握課堂教學的每個環節，重視課前學生知識掌握情況的問題診斷，讓學生明確學習目標，精心創設課堂教學情境，激發學生的學習情趣至關重要，加強信息技術手段對教學的輔助作用，強化新舊知識的反饋與矯正，爭取"目標有效達成，情境有效創設，時間有效利用，反饋有效落實"。總之，如果科學的把握教學設計的每個環節，減少無關低效、費時耗力諸多教學行為，那么一定可以建立一個民主高效的課堂。

策略四、加強質量過程監控和命題研究，規范作業環節，提高初高三復習的有效性。

切實加強各類計劃管理，課表管理、各類考試管理等；以"常規管理手冊"來規范教學行為，抓好階段性教學的"問題會診"，做好及時調整和措施跟進。教師要有強烈的質量跟蹤和調控意識，各學科組單元或章節形成性測試要基本做到統一時間，及時批閱，快速矯正。加強教學過程質量的跟蹤，認真抓好每次階段性考試的質量分析會，重視不同層次學生的學情分析，質量分析分析到人，努力減少學業分化。

教師應提高學生作業布置和批閱質量，把學生從過重的作業負擔中解放出來。認真設計或選編學生的作業、練習。注意視學生實際分層次布置作業，做好對學生的跟蹤與分析，盡可能地縮小學生的分化面。"即有發必收、有收必改、有改必評、有錯必究、有差必補。

策略五、加強分層推進，分類指導，小組合作學習，努力讓學生各門學科均衡發展。

畢業班的學生，大部分都面臨參差不齊的困難，如果教師教學針對性不強，好學生得不到有效幫助，能力提升受到限制，缺乏競爭力；基礎薄弱的學生因為學習難度大，缺乏成功體驗，厭學情緒濃，加上學生的學習習慣差，教師的教學難度就更大了。因此，開展學科課外輔導和分層教學及合作教學時，不僅關注學生的分類分層，"抓中間促兩頭"，更要針對不同層次的學生學習特點和知識掌握情況，分層次確定教學內容，在傳授知識時注意難度、深度的把握，分層設計反饋試卷，突出針對性。教師在教學中要堅持"低起點，嚴要求，密臺階，多反饋"的原則，切實做到面向全體，關注學科均衡，關注學科發展的整體性與均衡性，引導學生不偏科，從而讓每一個學生在學習過程中有利于知識的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹立起學習的信心。

策略六、抓學風建設，強化學習品質，為學習提供持久的動力保證，教師要保持一份快樂而平和的心情：