多媒體教學缺點

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多媒體教學缺點范文第1篇

關鍵詞:多媒體;量子力學;教學效率

一、前言

《量子力學》課程是物理學科的一門重要的基礎課。量子力學是研究微觀粒子的運動規律的物理學分支學科，它主要研究原子、分子、凝聚態物質，以及原子核和基本粒子的結構、性質的基礎理論，它與相對論一起構成了現代物理學的理論基礎。量子力學不僅是近代物理學的基礎理論之一，還在化學等相關學科和許多近代技術中得到了廣泛的應用。

由于《量子力學》課程的重要性，其相關的教學得到了相當的重視，通常每周是4個學時的課程量。眾所周知，《量子力學》是一門既難學又難教的課程，一是因為其中涉及的概念和我們日常生活(或者說常識)相距甚遠，二是所學習的數學課程比較多，主要有高等數學、數學物理方法、線性代數等，幾乎包括了物理專業學生所學過的全部數學課程。概念抽象，遠離日常經驗，計算復雜，使《量子力學》成為一門難學難教的課程。

隨著電氣化教學的發展，現在有越來越多的課程開始使用多媒體教學，并且取得了一定的成效，當然同時也顯露了一些問題。本文擬對《量子力學》課程中使用多媒體教學的優缺點進行分析，并就如何在傳統板書教學和多媒體教學之間達到最好的效果給出一些建議。

二、在《量子力學》課程中使用多媒體教學的利弊

眾所周知，多媒體教學是教學手段創新的重要內容之一。多媒體教學是現代科學技術在教育工作中的運用，即應用先進的技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、視頻展示臺、投影機、多媒體計算機等引進課堂，將通訊技術、網絡技術、電子郵件、衛星遠程通訊、傳真通訊、虛擬現實等新的教育媒體逐步運用于教學，充分發揮其優勢，增加教學的密度，調動學生的學習積極性。其主要的優點有:

(1)有利于提高課堂教學效率。傳統的課堂教學，教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，教學時間有限，教師不得不將很大一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化，缺乏生機與活力，效率不高。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換，將相關的圖形、圖像，生動、直觀地投影到屏幕上，學生可從視覺、聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。

在《量子力學》課程中，如對于氫原子各級波函數，就可以直接使用圖像形象地表示出來，可以給學生以強烈的印象，使物理結果更易于理解，同時也容易激起學生的學習熱情。若使用傳統板書手工繪制電子云圖，一則手工畫圖速度慢，二則不很準確，直接影響教學效率。有的Flash格式的課件，可以通過輸入和調整主量子數、角量子數、磁量子數，即時把原子軌道輪廓圖和徑向分布圖表示出來，用色鮮艷，對比強烈，給人以深刻的印象，這樣效果是很明顯的。

(2)能夠激發學生的學習熱情。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳的表現形式和跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對事物與過程的理解與感受，體現了極強的直觀性，能夠全方位、多角度、多層次地調動學生的情緒、注意力和興趣，使學生能夠主動地學習。

在《量子力學》課程中，比如在緒論部分，可適當地介紹一下在量子力學發展史上一些著名科學家的簡歷，如普朗克、愛因斯坦、玻爾、泡利、海森堡、費曼等，使用多媒體可通過文字、音像資料充分表現，這可以活躍課堂氣氛，有助于促進學生對科學的熱愛，包括對《量子力學》課程的興趣。

(3)多媒體教學可以拓展教學時空。學生也可以通過拷貝電子教案和網上閱讀電子教案進行課后復習，逐漸改變學生過于依賴課堂、過于依賴教師的傳統教學模式，加強學生獲取知識的能力，有助于創新人才的培養和學生個性的發展。事實上，我們可從網絡上看到許多名師的教學課件，通過對課件的學習，無論對于學生還是教師都是有益的。這不論對《量子力學》課程還是其他課程都是一樣的。

(4)動態交互性強。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，也是任何其他媒體所沒有的。在這種交互式學習環境中，教師通過創設形象直觀、生動活潑的交互式教學情境，為學生提供更多的參與機會。教師與學生的交流、學生與學生交流、人機交流的良性互動，能激發學生的學習興趣及參與意識，可以充分發揮學生的主觀能動性，使學習更為主動，從而有利于學生形成新的認知結構。

(5)理論聯系實踐的功能大大增強。運用多媒體技術可以采用虛擬實驗實現對普通實驗的擴充，甚至現實環境很難實現或無法實現的實驗項目，可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實驗全過程。借助有關的教學軟件，通過對真實情景的再現和模擬，學生可以隨時在電腦上“重溫”實驗過程。

在《量子力學》課程中涉及的實驗不多，主要有黑體輻射、電子衍射實驗、Stern-Gelach實驗等。在展現實驗過程和結果時，多媒體可發揮其優越性。如電子衍射實驗，通過減弱電子流強度使粒子一個一個地被衍射，粒子一個個隨機的被打到屏幕各處，顯示粒子性，但經過足夠長的時間，所得衍射圖樣和大量電子同時衍射所得圖樣一樣，從而引出波函數的統計詮釋。使用多媒體動畫，我們可形象地展現電子一個一個打到屏幕上最后得到衍射圖樣的過程。這是在黑板上自己手工畫圖的效果所不能比擬的。

以上我們討論了使用多媒體教學體現出的優越性。開展多媒體教學時一定要處理好內容與形式的關系。形式為內容服務，這是教學的一個基本原則，多媒體教學也不例外。教學體現的是教師和學生之間的一個溝通過程，在此過程中，如何恰當地使用多媒體技術應引起我們的注意。如果我們仔細分析，可以發現在多媒體教學中，特別是在《量子力學》教學中同樣存在著較多的問題，值得引起我們的注意。

(1)忽視雙向交流。在多媒體教學中，如果不注意的話，教師可能會較多的注意桌面點擊，表演課件，而在一定的程度上忽視和學生的雙向交流。不過相對來說，這一點只要講課老師適當注意，就能夠減小這方面的不利影響。

(2)數學推導的欠缺。

在《量子力學》課程中，由于涉及到的數學計算較多，在講課過程中無法避免地會出現較多的數學推導。面對整個多媒體中大片的公式，學生很容易感到疲倦，甚至失去興趣，從而使教學效果大打折扣。

從某種意義上來說，如果學了一門理論物理的課，學生卻不能夠把公式推導出來，就教學效果而言，是一個很大的遺憾。使用板書可讓學生真實地看到教師如何把結論一步一步地推導出來，與使用多媒體相比，學生更容易掌握板書的推導，且學生本身的數學推導能力也能較快地提高。甚至教師在推導過程中偶然的失誤也會促進學生的了解，至少可以讓學生知道哪些地方如果不注意的話可能會弄錯。

不過，過于復雜且教學大綱又不作要求的數學推導可以通過多媒體進行，一是讓學生看到了結論是如何出來的，二又避免了把過多的時間投入于此，畢竟課堂時間是有限的。比如一維諧振子波函數，氫原子角向波和徑向波函數。在教科書上，對氫原子角向波函數，常常直接說在《數學物理方法》課程中已經得到解，為球諧函數，然后就直接給出了結論，由于課時的原因，不可能對此進行詳細的闡述。事實上學生有可能已經遺忘了相關內容，因此相應的復習還是必要的。通過多媒體簡略地展示下相關推導過程可能是一個比較好的選擇。

三、結論

前面我們分別討論了在《量子力學》課程中使用多媒體教學中存在著的優缺點。為了有效提高教學效果，筆者認為應當綜合的使用傳統板書教學和多媒體教學，在講授基本概念和有較多的圖表時，可多使用多媒體教學，但應適當使用，而在講數學推導時仍應使用傳統板書，少用甚至不使用多媒體。

參考文獻

[1]韓芳.多媒體教學存在問題及對策分析[J].重慶工學院學報，2004，(18):143.

[2]唐利軍.多媒體教學的思考[J].吉林廣播大學學報，2005，(69):1.

多媒體教學缺點范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術； 高校教學；優缺點

多媒體計算機使人類接受信息由單純的數字、文字擴大到文本、圖像、圖形、音頻、動畫、視頻等，把圖、文、聲效果與計算機的巨大信息存儲、控制處理能力相結合，用戶可以根據需要進行交互式控制。以往教學中的粉筆板書逐漸被多媒體課件代替。學生、教師在頻繁的使用中也漸漸接受并習慣這一教學方式。多媒體教學通過課件形象、直觀的展示教學重點，使學生更好的接受和領會所學知識，也使老師更方便、科學的進行教學規劃。多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新。

一、多媒體教學的優點

圖文聲像并茂，產生優良的視聽效果.能多角度、全方位調動和激發學生的積極性和興趣。

作為一種先進的教學方式.多媒體教學把枯燥的理論變為形象直觀、視聽結合、活靈活現的趣味教學。利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加能增強學員各種感官的刺激，使傳統教學手段很難表達的教學內容形象、生動、具體、直觀的顯示出來，激發學生的學習興趣.從而加深學生對問題的理解和記憶。

1.方便、快捷、高效

多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網，甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

2.無塵教學

優化了教學環境多媒體教學改變了“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方法，綜合應用材料、圖片等資料制作課件，進行教學活動，理性兼具感性。沒有了教師寫板書時產生的大量粉塵，這些粉塵長時間飄浮在空氣中，嚴重污染室內空氣，危害師生的健康，多媒體教學取代了傳統的粉筆教學，能夠創造清潔衛生的教學環境，減少粉塵污染，這不僅保護了教室的環境，也保護了教師和學生的健康。

二、多媒體教學存在的問題

1.一定程度上忽略了師生互動關系

課堂教學并不僅僅是為信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。而多媒體教學在這方面提供了更多的現成答案，而缺乏對細致過程的展示，這樣，學生在學習過程中就容易缺乏由教師引導的由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。

2.多媒體教學不能與板書有機結合

過去的傳統教學，往往有滿堂灌狀況發生，但今天的多媒體仍然不能避免這種情況，甚至因減少了板書的時間，滿堂灌更加明顯。好的教師有其獨特的人格魅力，有一定的演講技巧，舉手投足間體現出感染力，醫學教學更需要有感染力的老師。

3.多媒體教學容易干擾學生注意力，不利于學生抽象思維的培養

多媒體教學信息量大，節奏快。但教師如果把握不好，畫面的切換太快.沒有充分考慮學生的思維速度和思維水平，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，難免重點不突出。另外.許多教師在制作多媒體課件的過程中過分追求表現形式，過分注重華麗的外表，項目添加蕪雜，操作繁瑣，界面顯示不清，自定義設計、背景音樂襯托等喧賓奪主.色彩配置不當，動感不足.交互性、智能性不強等，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，從而忽略了教學內容的學習和記憶，那將極大地影響教學效果。

多媒體教學已日趨成熟，但各個院校存在的問題不盡相同，需要進一步完善，才能真正發揮其優勢。但課件的制作終究是以促進課堂教學效果為目的，我們應認真總結課件教學的課堂經驗，盡量避免和解決其在教學過程中的弊端，只要我們能對其有一個正確的認識，揚長避短，科學地、恰到好處地運用多媒體.就一定能顯示出它的獨到優越性.使之更好地成為輔助教學的幫手。

參考文獻：

多媒體教學缺點范文第3篇

關鍵詞：多媒體技術 電工基礎教學 優勢 不足之處 學生興趣 破壞性試驗

在現在這個知識爆炸，信息更新非常迅速的時代，多媒體充斥知識界的各個角落，從學生到老師每天都接觸到非常多的信息，那么在教學中也不例外，現在的學生都是90后，95后，對信息的掌握非常迅速，非常多，也非常挑剔，再加上青春期，他們對傳統教學有著一種抵觸情緒，再僅僅是一支粉筆，三尺講臺，已不能滿足學生的需求和興趣，那么我們老師也要與時俱進，與時代同進步，時時提高自己以適應時代的進步和學生的進步，多媒體教學為老師提供了很多方便，也使學生更直觀的感受電工課，也使學生增加了興趣，特別是運用課件模擬一些在實際教學中不能實際演示的場景，既增加了學生的興趣，又能使學生有一種震撼力，比如，在做短路的實驗時，可以把這個場景做的很恐怖一些，甚至夸張一些也無所謂，這樣使得學生對這個短路的危害認識的更深，以利于以后他們更加遵守操作規程，那么，多媒體作為一個新生事物有很多優點。

首先，多媒體能給學生展現一個更加直觀，更加具體的東西。比如，在研究電磁現象時，可以把磁力線做出來，可以一閃一閃的，并且標注有方向，在磁極的兩頭磁力線密一些，其他地方疏一些，這樣可以讓學生很具體的把抽象的磁力線變成具體的實線，可以幫助學生更好的理解磁力線。不僅能夠幫助學生建立起清晰的電工基礎情境，而且能使學生從中體驗形象與抽象的關系，加深對電工基礎概念的理解。比如一些影視資料可以讓學生直接看到生產一線的真實場景，一些實際的電氣設備的結構以及分類，更多更全面，更系統的了解一些生產設備的真實的場景，也有利于學生更加了解未來的工作，為將來的工作做好心里準備再比如在學極管的時候，學生不理解二極管的單向導通性，我就用水管來模擬二極管，我用一個只能進不能出的水管來模擬，當水從左向右流的時候，順利流過，但是當水從右向左流的時候就會被一個單閥擋住，這樣學生就明白了單向流通的意義。還有一次，當講到支路電流時，講到任一個節點流出的電流之和等于流入的電流之和，學生們不太了解， 我就做了一個課件模擬水流的循環過程，當看到水流的節點時，學生們一下子就明白了，流入的水量之和等于流出的水流之和。那么，我順勢引導，電流的流入流出和水流是相同的，他要維持一個平衡，那么，學生一下子就明白了這個道理。

第二、多媒體可以節省時間，提高上課效率。例如在講三相交流電時，可以提前畫好圖，如果用黑板的話，光畫圖就要好幾分鐘，現在用課件，提前做好，又非常準確，又能產生動態效果，效率提高了，時間節省了。再比如講磁力線的方向時，有的是十字叉，有的是點，很多同學分不清楚，哪個是向里的，那個是向外的，我就給他們做了一個古代射箭的畫面，劍尖指向我的時候，我看見的是一個點，就說明是向外的，當我射箭時箭尾朝向我，我看到的是一個十字型的羽毛箭尾，那么就說明是向外的，這樣的話學生永遠都不會忘記這個方向，既增加了興趣，又使得學生記憶深刻，既節省了時間，有提高了效率。再講控制線路的時候，如果用粉筆畫圖的話，就會花上十分鐘左右的時間，而且畫的還不是太標準，畢竟手畫的不如電腦畫的清晰，那么，如果用課件的話，可以提前畫好，并且可以模擬動畫，在操作的過程中可以演示，電動機的運轉，故障的排除，按鈕的啟動電流可以用動態的一個電流來模擬，

第三、多媒體技術可以應用于一些破壞性和現實中無法完成的實驗。電工基礎課程中有些實驗很難在學習環境下完成，因此通過多媒體模擬實驗，可以很好展示出來。例如觸電對人體造成的傷害，我們不可能在現實中實驗，現實的一些影視資料又太恐怖，太血腥，所以只能用一些模擬的課件來做模擬實驗，用電線，假人一起做實驗，當假人觸電的時候，會冒出一團煙火，一股黑煙，然后假人就躺到地上全身發黑，僵尸裝，這樣的震撼力比老師單純的講觸電的危險對學生更強。講高壓電的時候也是這樣，學生不可能直接接觸高壓電，但是這些知識學生一定要會，跨步電壓觸電的時候，也可以采用假人模擬，當假人從遠處走到危險區的時候，傷害的程度會越來越深，那么可以在不同的危險區做上標記，然后假人在不同的危險區，所受傷害的程度也不一樣，可以很形象的模擬出來，

當然多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，但是也不免有一些缺點。所以在利用多媒體技術教學時，應該注意以下幾點：

第一、有的老師過分迷信和依賴多媒體教學。有的老師認為只要有了多媒體，就可以顛覆傳統的教學手段，完全可以取代傳統教學，致使有的老師一上課就放多媒體課件，自己站在一旁，干一些與教學無關的事情，好像多媒體就能代替老師，課件做好了，老師就沒什么事了，這種做法非常危險。

第二、多媒體教學不能與學生互動。傳統教學中老師在上面提問學生在下面回答，相互配合，相互銜接，相得益彰，而多媒體教學就不一樣了，多媒體教學就沒有這種一問一答的教學形式，另外，教學是一門技術活，像唱京劇一樣，老師的一顰一笑，一舉手一投足就能表達無窮的含義，而多媒體教學這方面做得不是太充分。另外，好的板書有提綱挈領的作用，好的字體也是讓學生學習模仿的范例，有助于培養學生寫和記的好習慣。

第三、多媒體教學不能代替部分實驗教學，不利于學生動手能力的培養。有的實驗必須學生親自動手，才能體會到實驗效果的，有的實驗本身注重的就是過程，而不是結果，比如在做萬用表測電阻的實驗時，課件教學學生根本就沒法明白，刻度不均勻的表盤怎么讀數，無論怎么講學生都很難明白，但是如果拿一個實際的萬用表讓學生親自動手測量的話，學生很快就會掌握它的使用方法，又使學生的動手能力得到了培養。另外。

第四、多媒體教學不能充分展現老師的個人魅力，不能起到言傳身教的示范作用。老師被劃分為專業技術人員，，既然是專業技術人員那么他就有它的專業技術，上課肯定要有老師的參與，任何的教學手段和工具都不能替代老師，并且學校培養的是活生生的有血有肉的學生，知識的傳授只是教育的一部分，育人才是老師的重中之重，在課堂上老師的一言一行，一顰一笑都會對學生的思想產生影響，學生就會模仿老師的語調，甚至老師的走路姿勢，老師的個人魅力，人格人品都是學生通過在于老師的交流學到的，這些在發達的電腦也代替不了。

多媒體具有許多優點，但是它還存在很多不足，他更不可能代替傳統來教學，只有把多媒體和傳統教學有機的結合起來才能使得教學更加完善，才能教育出更多的好學生。

參考文獻

多媒體教學缺點范文第4篇

關鍵詞：高等數學；多媒體教學；傳統教學；有機結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0227-02

高等數學是大學理工科等專業學生的一門重要基礎課。長期以來，如何通過改革教學方法和教學手段，提高高等數學的課堂教學效果和質量一直是普遍關注的問題。特別是將多媒體技術引入高等數學的課堂教學，為我們探求更為有效的、更易為學生所接受的高等數學教學方法和手段提供了新的契機[1]。然而，任何事物都具有兩面性，多媒體教學方式的使用并不意味著傳統教學方式的終止，我們必須同時認識到其優缺點，才能充分地促進教學。文章從高等數學課程教學實際出發，闡述了兩者的優缺點及關系，研究了如何充分利用兩者的優勢，才能達到預期的教學效果。

一、高等數學多媒體教學與傳統教學的優缺點及關系

（一）高等數學多媒體教學的優缺點

多媒體教學是運用現代化計算機輔助教學手段處理教學過程中所涉及到的文字、聲音、圖形及動畫等信息載體的技術，利用多媒體課件的圖、文、色、形、聲并茂等豐富多彩、多元化的形式把知識和技能傳授給學生。多媒體教學所具有的優缺點有：

1.優點：多媒體教學納入高等數學課程的課堂教學后，可以形象直觀地展現高等數學中的各種幾何空間關系，能夠把抽象概念具體化，把復雜問題簡單化，把靜止內容動態化。特別是高數數學下冊中重積分、曲線、曲面積分等內容，利用多媒體可以將重積分定義、曲線積分、曲面積分計算等抽象內容直觀化，使得原本難以捉摸的抽象理論變得形象和清晰。從而使學生不僅看到了空間圖形，還能細致、形象、生動地看到各種空間關系的形成過程，符合學生學習的認知規律，從而收到良好的教學效果。另外，利用多媒體將一些定理、定義及習題呈獻給學生，還可以節約板書的時間和黑板的空間，提高教學效率。

2.缺點：多媒體教學中常常會削弱教師在整個教學過程中的主導作用；師生之間的感情交流對學習的重要作用也易被忽視；同時多媒體教學在講解過程中翻頁速度快，這樣對于思維能力不強、自律能力較差的學生而言，課堂學習效果相對較差。例如：在講解高等數學課程的定理證明時，如果單純利用多媒體教學，學生對抽象的數學理論反應較慢，跟不上翻頁的速度，對問題的核心的思想理解不透徹，起不到事半功倍的效果。

（二）高等數學傳統教學的優缺點

在高等數學課程教學中，傳統教學是以教材、粉筆、黑板、作為輔助手段進行授課的課堂教學。它是經過長期摸索、逐步成熟和完善起來的，它是多媒體教學的基礎。傳統的教學方式具有的優缺點主要有：

優點：傳統高等數學教學可以充分發揮教師在教學過程中的主導作用。教師作為教學中的引導者，對整個教學過程的組織、安排及教學狀態、教學進度等更易于把握和控制；對教學內容的直觀、形象的板書及深入淺出的講解可以感染和激發學生的學習興趣，使之積極地參與到課堂教學活動中，提高師生之間的互動，進而形成教與學的良好氛圍。例如教師在講解高等數學中的例題及定理推導時，教師語言的聲調變化及板書內容的標記都能夠使學生易于理解和掌握。

缺點：傳統的教學方式因受教學條件和課程學時的限制，在課堂教學中傳遞的信息量相對較少，這在當今的信息時代是很難滿足教學要求的。另外，隨著近年來我國各大高校招生規模的擴大，高等數學課堂教學的現狀是大班上課，此時如果再完全采取傳統的教學方式，將會使得課堂學習效果較差。比如在講重積分的計算時，需要確定積分的上下限，需要在黑板上畫出立體圖形，這時可能會出現后邊的學生看不清楚，不理解空間幾何關系等現象，使得課堂效果無法達到理想狀態。

（三）高等數學多媒體教學與傳統教學的關系

從近年來對高等數學的課堂教學實踐中可見，多媒體教學方式產生并不意味著傳統教學方式的終止，以多媒體教學來完全取代傳統教學也是不可取的。高等數學中定積分的幾何應用、重積分、曲線積分、曲面積分等章節利用多媒體能夠將幾何圖形更加形象清晰地展現給學生，使得學生有更好的空間想象能力，從而有助于更好地理解抽象的數學理論。另外，在上習題課時，將事先的習題用多媒體展現給學生，可以大大節約板書時間。因此，在高等數學授課時，對于冗長的定理、定義及復雜的幾何圖形，用多媒體呈獻給學生，將會起到事半功倍的效果；但對于定理的推導，例題的講解可以利用板書，這樣有助于學生分析和解決問題。所以只有將高等數學中多媒體教學與傳統教學有機地相結合，構建靈活多樣而適用的教學方法，取長補短，做到優勢互補，二者才能充分發揮各自優勢，從而達到最佳的教學效果[2]。

二、高等數學多媒體教學與傳統教學相結合的教學效果

（一）引入多媒體教學的必要性

隨著教學改革的不斷深入開展和計算機應用技術的提高與普及，為培養適應市場經濟需要的高素質人才，學生需要學習的課程門類越來越多，這就導致原有課程學時的大大壓縮。各高校對本科教學計劃和學時數都進行了大幅度的調整，高等數學（含上下冊）課程，一般需要兩個學期完成，由原來的202學時減為現在的168學時，但課程的內容并未減少。這就給課程教學帶來了很多的矛盾和困難。為解決這些問題，傳統的教學方式必須加以信息化，因此引入多媒體教學是十分必要的。

1.采用多媒體教學。有助于提高學生的理解能力和應用數學方法的意識和興趣。如當高等數學教學引入二重積分概念時，我們借助于課件將求曲頂柱體的體積分成四個步驟：分割、近似、求和、逼近，并通過動畫來演示，當分割區域D時，隨著區域D的分割越來越細、積分和不斷逼近曲頂柱體的體積V的過程，讓學生進一步理解了極限的思想、也更好地理解了二重積分的定義，同時還提高了學生學習、理解和應用數學思想方法的能力與興趣[3]。

2.采用多媒體教學，有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。比如在上高等數學習題課時，使用多媒體教學，教師可在課前將大部分的習題事先制作于課件之中，使得教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量。所以采用多媒體教學，在課堂上可以至少帶來兩個方面的好處：一是課堂教學的信息量或教學容量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率；二是教師可以在課堂教學過程中投人更多的精力和時間，專注于教學內容、特別是重難點內容的講授，有助于提高課堂教學的整體效果和質量。

（二）傳統教學的必要性

在傳統教學中引入多媒體是十分必要的，但是，也不應當完全拋棄傳統教學。在高等數學教學過程中，還需要板書的輔助。板書是整個傳統高等數學教學過程非常重要的一個環節，因為高等數學課程往往是以分析問題為主，教師將問題和分析過程利用黑板、粉筆邊寫邊講解，授課內容便于學生記筆記，隨著講課內容的深入，學生的思路也跟著打開，對知識的理解也逐步深入，空間想象力和思維能力也得以提高。另外，傳統教學方式中教師聲音的抑揚頓挫和講課的速度使得學生更易區分哪些是重難點，從而進行有側重的聽講。

（三）高等數學多媒體教學與傳統教學的有機結合有助于提高教學質量

由于高等數學課程的學時、內容等因素的限制，多媒體教學在播放課件時可能放得較快，因此，部分學生的思路常常會跟不上，感覺課講得快，重點消化不了。另外，多媒體教學中的課件往往是教師提前精心設計的，在課堂授課時無法修改，也就導致教師在講課過程中不容易做到臨場發揮。所以，在課程的講授中應根據具體內容采取多媒體教學與傳統教學（課件、黑板、粉筆等）有機結合的方式，以達到事半功倍的效果。例如，在講“柯西中值定理”時，柯西中值定理的內容及其幾何意義可以用課件形象、直觀地顯示，還可以做一個小小的動畫演示柯西中值定理和拉格朗日中值定理以及羅爾中值定理之間的關系，但其證明過程要用到“構造函數法”，此時，教師可用粉筆在黑板上具體地分析函數的構造方法，這樣將多媒體與傳統教學有機結合既能讓學生深刻理解柯西中值定理的本質，同時也有利于學生掌握用“構造法”分析和解決相關問題的過程，最后通過課件將具體的證明過程完整展示出來。所以只有將多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，揚長避短，才能達到既讓學生輕松地理解和接受知識內容，同時又能達到優化課堂教學效果，提高教學質量等目的。

三、結語

多媒體教學是一種現代化的教學手段，將其運用于高等數學課程教學中，是提高教學效率，培養學生分析、理解問題和提高空間想象能力的有效方法。傳統教學更好地激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，便于學生對知識點的吸收和理解。因此在高等數學的教學中只有充分利用多媒體教學和傳統教學優勢，將兩者有機結合，優勢互補，才能直觀、有效地揭示問題的本質，使學生掌握知識更輕松，理解問題更容易，最終達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]丁飛.談多媒體在《高等數學》教學中應用[J].太原教育學院學報，2004，22（3）：42-44.

多媒體教學缺點范文第5篇

關鍵詞：多媒體教學；問題；把握

隨著科技的進步和教育的發展，多媒體教學憑著其表現形式的生動性和傳輸知識內容的豐富性，迅速成為了課堂教學的寵兒。但是多媒體畢竟只是一種教學輔助工具，不是無所不能的“奧特曼”。

一、多媒體教學中存在的問題

多媒體教學手段固然是好的，但過分拔高多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

1.過分追求多媒體的使用，忽略了教學目標的完成

由于多媒體教學有著傳統教學方式不可比擬的優勢，所以在大家有意或無意地推動下，是否使用多媒體幾乎成為了評判課堂教學優劣的標準，甚至有些學校把運用多媒體教學與“晉級”“評優”等各項考核相掛勾。在這種形勢的引導與壓力下，廣大教師們不管會不會用，也不管是不是真的需要用，都在自覺或不自覺地使用多媒體，形成了一種“不怕濫用，只怕不用”的現象。這種情形下的多媒體教學往往是忽略了教學目標，徒增許多無效信息，反而使一些簡單易解的內容復雜化，干擾了學生的注意力，影響了教學目標的完成。

2.變相進行“滿堂灌”，忽視了學生的學習主動性

多媒體教學確實能節約教學時間，增加課堂容量。但太過于追求課堂容量，一股腦地把本應寫在黑板上的內容搬到了多媒體中；甚至為了增加課堂容量，不惜壓縮學生思考的時間，課堂也就成了為變相的“滿堂灌”，也使得學生失去了學習的主動性。以致有些學生戲稱說上多媒體課就是“看電影”。

3. 授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體教學的教學內容和教學過程通常是按教師課前設計好了的形式來進行的。但是實際的教學過程中難免會有各種“小以外”。如果過分依賴多媒體，也就難免會壓制教師和學生的急性靈感和創造力。教師不能根據課堂的實際情況作出及時靈活的調整，課堂也就沒有了靈活性。

4.強制教師運用多媒體教學，增加了教師的負擔

多媒體教學的潮流化、任務化，使得許多教師疲于制作各種多媒體課件，極大地增加了教師的負擔。

二、多媒體教學中應把握的幾個方面

多媒體教學是有著傳統教學不可比擬的優勢，但要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，筆者認為應把握好以下幾個方面：

1.對教學目的的把握

對于一堂多媒體教學課，教師首先要做好教學目的的把握。教師必須明確這一堂課要講什么內容 ，什么內容要詳細講解，什么要略講，要達到什么目標、要求。說白了就是：教師要明白你要讓學生在這一堂課里學會什么，掌握什么；進而明確要不要用到多媒體，什么內容要用到多媒體，用到什么程度。

2.對多媒體的地位的把握

我們教師必須明白多媒體在課堂教學之中只能起到一個“配角”作用，使用多媒體的目的也只是為了“輔助”教學，而學生才是教學的主體。因此，要上好一堂課多媒體教學課就要明確教師的主導作用和學生的主體作用，并努力建立“以學生為中心”的教學模式，課件制作要注意所教學生的實際，要注重引導學生開展探究性學習，要讓學生 “動”起來，別讓他們成為了“電影”觀眾。更不能讓多媒體主宰或代替所有的課堂教學活動。多媒體只能作為課堂教學的一個方面，一個必要的補充。

3.對多媒體課件制作的把握

首先是對多媒體課件內容的把握。

多媒體只是課堂教學的輔助，不是無所不能的“奧特曼”。因此，多媒體課件的內容不必也不可能囊括一堂課的全部內容。課件制作時要明確本課件所要展示些什么內容，要突出重點和難點，不必把所有的教學內容都做成多媒體課件來進行傳授。不要為了追求課堂容量而“眉毛胡子一把抓”， 凡事適“度”才能收到最好的效果。另外，多媒體教學并不意味著要把板書消滅，適當的板書可以起到畫龍點睛的作用。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，也有利于學生跟上老師的思維，理解每一步間的邏輯關系。

同時，課件制作時不要為迎合學生的好奇心而一味追求將插圖弄得過分新奇、刺激；課件中的音樂也應用心挑選。對學生而言，精彩的畫面、好聽的聲音的確可以提高他們的興趣。但是過分重形式而輕內容，就勢必會分散學生的注意力，給課堂教學帶來負面影響。

其次是對多媒體課件來源的把握。

一個人的時間和精力畢竟是有限的。因此，教師對于自己上課所要用的多媒體課件不必事事弓親，都自己制作。如果教師太過于把自己的時間和精力拘泥于課件的制作，那對教學的其他方面勢必會有影響。所以教師要學會“選擇性”“拿來”――可以在網上下載或購買別人的課件，并根據自己的教學進度及學生情況進行篩選和修改。

再者是對多媒體使用過程的把握。

多媒體課件容量大，速度快，易操作，但如果老師在進行課件展示時速度把握不當，像放“電影”似的，大量的信息在學生眼前一閃而過，讓他們來不及思考、理解，這種 “放電影”似的教學不利于學生對知識的理解掌握。因此，在教學過程中教師要特別注意“停”、“放”有度，留給學生適當的思考時間，確保學生理解和掌握相關的知識。

總之，多媒體教學既有其優點也有其缺點，我們不能因為它的優點而對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它畏首畏腳。我們應在實際教學活動中，不斷總結經驗教訓，做好把握工作，克服其缺點，充分發揮多媒體教學的優點，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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