線上線下混合式教學設計
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線上線下混合式教學設計范文第1篇
關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學
隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。
“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。
1.1閉環式教學的設計原則
混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務驅動式教學的設計原則
以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。
1.3線上線下教學設計原則
根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用
本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。
2.1課前先行探索
課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。
2.2課中協作研討
課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。
3線上線下混合式教學模式改革的教學效果
線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。
3.1有效實現課程教學目標
學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。
3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力
線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。
3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態
根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。
4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思
“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。
4.1智慧教學工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。
4.2混合式教學改革的關鍵是人
智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。
4.3混合式教學團隊建設需要加強
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。
參考文獻
[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學習通的教學改革探索——以統計學課程為例[J].遼寧科技學院學報,2020,22(4):22-24.
[2]李芳鳳.應用型人才培養模式下的統計學教學模式研究——基于“統計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.
[3]吳佳.線上線下混合式統計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.
線上線下混合式教學設計范文第2篇
關鍵詞:新形態教材;立體化;電工電子;信息技術;
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內外眾多高等教育機構、商業資本、互聯網公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉課堂就是把傳統課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設正式啟動，意圖建設一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設，目的在于利用現代信息手段，加強優質教育資源建設、普及和共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設［5 ］。由此，MOOC的出現，為我國未來開放課程的建設提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質量做出了鋪墊。哈爾濱工業大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎上規劃建設的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業在校生以及全國非電類專業學生而開設，是這些專業培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構建電工電子基礎課程研究性教學體系，強化培養學生工程實踐能力和創新精神”。
1 背景和意義
翻轉課堂改革了傳統教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現自主式、探究式和協作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰技能的培養，教師和學生態度觀念的轉變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。
2 立體化新形態教材的建設
課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術的發展，哈爾濱工業大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統紙質書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設，伴隨智能手機、移動互聯網技術，編寫出多本新型態教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優質的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關專業，3000 多名學生開設的實驗課程，該本課程既包括基礎型驗證實驗、設計型實驗，又包括綜合設計型、研究創新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數達7 萬人，是非電類學科培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(第二版)》新形態教材為例介紹新形態教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養學生的自主學習能力，通過大量關聯視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數字資源網站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網站下載、觀看與本書相關的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發現:書中的視頻不是簡單的把傳統50 分鐘課堂的內容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內容，更多的是對教學內容重新構建，優化設計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內容的關聯性和整體內容的系統性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。
3 立體化新形態教材的特點
新形態教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態教材的編寫對教師要求更高。為此，構建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學。基于新型態教材的特點，本套電工電子立體化新形態教材建構的主要特色是:(1)在內容編排和體系設計方面進行了積極的創新重構，大量增加了前沿性和實用性的教學內容，既注重學科理論知識的內在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務與經驗。(2)對教材的展現形式進行設計。根據教師備課教學需求出發，注重教學內容的應用性和實踐性，邏輯地將相關教學備課資源進行系統編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務和間接經驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業和課外實踐等資料，以互聯網為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質教材與數字課程建設緊密結合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網絡資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統教材與輔助數字化資源集成于一體，在拓展教學內容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結合，紙質教材變得生動有趣。紙質教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態的書變得“鮮活”。
線上線下混合式教學設計范文第3篇
關鍵詞： 混合式教學； 高等數學； Blackboard網絡教學平臺； 微信公眾平臺
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-65-03
0 引言
高等數學作為國內外大中專院校理工科學生的專業基礎課，與其他的數學基礎課程及專業課程有很大關聯，并肩負著培養理工科學生計算能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力的重任，其知識點多、概念多、計算多、證明多，這無疑給高等數學的教學增加了難度系數，教師難教，學生難學。單調沉悶的“黑板+PPT”傳統教學模式，無法激發學生的學習興趣和積極性，很難解決教學效率低等諸多問題，而如何改變這一現狀，就成為高等數學教學模式改革亟待解決的主要問題之一。
1 混合式教學模式
混合式教學模式被譽為顛覆性的教育創新模式[1]，是一種有效實現雙主體的互動教學[2]模式，它是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產生的?；旌鲜浇虒W整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重體驗，結合了傳統學習和E-learning的優勢[3]，并在拓展學習空間、豐富學習資源，支持個性化學習、協作式學習，對于激發學習興趣、促進師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來主流的教學模式。
在混合式教學模式中，信息技術與網絡環境的支持和輔助是重要環節，將其應用在高等數學教改中的相關研究主要有：構建網絡教學平臺與高數課堂教學有機融合、相互推動[4-5]，制作微課或慕課來進行高數移動學習、開放學習和泛在學習[6-8]，使用qq群、微信群實現教學互動[9]等。在這些研究中，筆者發現，大多數混合式教學模式研究與設計都是以一種信息技術形式來輔助和支持，但每種輔助手段都各有優劣，如果能夠將多種信息技術形式相結合進行優勢互補，會為課程教學設計提供一種更好的解決方案。
2 混合式教學模式在高等數學教學中的設計應用
筆者結合自身所在學校和學院情況，選用了兩種信息技術形式，即Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）和微信公眾平臺，在網絡環境的支持下輔助課堂教學進行混合式教學模式的設計，通過分析各自功能和適用性，實現在混合式教學設計不同環節的優化組合。
2.1 BB平臺在混合式教學模式中的設計應用
BB平臺是各高校應用最廣泛的教學管理平臺之一，它集教學、學習、管理功能于一身，為輔助教師開展教學活動、實現教學交互提供了有力的技術支持[10]，它主要分為課程資源、互動教學、學習跟蹤與教學評價四個功能模塊。我校也已引進BB平臺并部署完畢。因此，筆者申請并建設了高等數學課程的BB平臺，并導入筆者教學班的學生來使用。一方面，利用其課程建設模塊來輔助課堂教學，延伸課堂教學，豐富學習資源；另一方面，通過學生在互動模塊的自主學習來提高學習的主觀能動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。
2.1.1 課程建設
課程資源：該功能模塊主要靠學生的自主學習來完成，包括教學大綱、課程進度、教學課件、精品課程網站。學生可以隨時根據需要登錄自己的BB空間來在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網站添加的鏈接是清華大學的學堂在線本學期的一門微積分MOOC課程，以及網易公開課數學課程的鏈接，方便學習有余力的學生課余對課堂學習內容的鞏固和補充。
作業及測試：這是教師根據課程的講授進度和學習情況按需設置，并要求人人必須參與的兩個功能項。作業有大眾作業和小眾作業之分，大眾作業定期，主要是每章的學結（包括知識點總結和題型總結），分組完成（已將每班劃分各學習小組，并有負責人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業則不定期的，是對課堂面授內容的補充和拔高，是面向想繼續鉆研書本之外數學知識的小眾需求。測試是對學生階段學習的檢查，通過設置題庫，可以隨機抽題，提交后可自動閱卷和統計，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據教師需求導出成績的電子文檔。
2.1.2 課程互動
課程互動指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來進行師生互動和生生互動。討論版模塊分為三個功能區：作業討論區、課程建議區和休閑區。教師和學生可以在每個功能區通過發帖的形式在該區提交。比如在課程建h區，學生可以以小組為單位，把對教師授課的意見，或是自己在學習過程中所遇到的問題來提交。此版塊主要是進行師生互動，教師看到話題可以直接在討論版回復，也可以一對一地通過交流版塊的消息來發私信；作業討論區則主要進行生生互動，每位同學都可以自己的問題，也可以對其他同學的帖子回復評論，交流討論對問題的認識。
2.1.3 應用效果分析
教師端 通過在作業版塊把作業分為大眾作業和小眾作業，可以很好地區分大眾化和個性化教學（相當于分級教學的一種形式），可以把線下課堂面授中無法實現的教學設計（比如將全部學生根據其能力大小分級教學）通過線上線下相結合的混合式教與學來完成；通過討論版模塊將學生的建議和作業討論反映出的問題進行分析和改善，以便更合理的組織教學。
學生端 大作業是以分組協作的形式來完成，鍛煉了學生的分析、解決、總結問題的能力，更培養了學生的團隊意識；堅持自主選擇完成小作業則可以拓展學習能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業討論區，每位同學既是問題的者，同時也是問題的解答者，這樣的生生互動，打破了班與班的壁壘，同學之間無障礙的進行交流，而且因為有集體的智慧，有時也會為教師提供一些新的解題思路。
在進行混合式模式設計和應用的過程中，筆者發現BB平臺盡管可以進行大部分的混合式教學模式的設計應用，但在某些環節上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風格單一、規范且傳統，無法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數學文化的傳播媒介，對風格多變、喜歡個性化的大學生群體也缺乏吸引力，除非強制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺一些教學任務的緊急通知，無法讓學生即時接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺則可以在這些環節中勝任。
2.2 微信公眾平臺在混合式教學模式中的設計應用
微信公眾平臺是微信新增的功能模塊，分為訂閱號、服務號和企業號三種賬號類型。其中，訂閱號為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，通過其插件功能構建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時接收的特點，而且因其傳播信息內容和風格的多樣化可以很好地做數學文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動回復和投票管理功能，則是與粉絲互動交流的特色功能模塊，其個性化受到很多年輕人的追捧。
因此，筆者也申請并設計了高等數學微信公眾平臺的個人訂閱號，通過二維碼和微信號的，使得筆者教學班的學生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發消息、自動回復、投票管理等特色功能來輔助設計線上線下混合式教學。
2.2.1 群發消息
向用戶推送與數學相關的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對接收到的消息點贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復。
從公眾號建設至今，筆者推送的消息類別包括學習資料類、數學文化類、重要通知類等。學習資料類包括總復習時重點章節的知識點和題型總結，這是為大眾數學學習者服務的，比如在第一學期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時配套推送的書中未曾提及的“重積分對稱性在簡化計算中所起的重要作用”，這是為進一步提升數學能力的小眾所提供的學習資料補充；數學文化類包括有用的數學知識、有趣的數學故事及啟發性的數學問題、教材中定理所涉及的傳奇數學人物（如講費馬定理時對費馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預習復習任務布置、節假日問候或是和數學有關的重要賽事（如大學生數學建模大賽）通知。
2.2.2 自動回復
包括被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復，筆者使用的是被添加自動回復和關鍵詞自動回復。被添加自動回復：新用戶所得到的第一條系統消息，即對公眾號的介紹和歡迎語；關鍵詞自動回復：如教師設置希臘字母讀音、常用等價無窮小公式等關鍵詞，用戶在消息欄輸入此關鍵詞，系統即自動回復相關內容，筆者是以圖片形式呈現回復內容，這樣利于用戶觀看和儲存。
2.2.3 投票管理
教師可根據教學內容合理設置一個投票活動讓粉絲參與。如，筆者應用投票管理做的一次線上線下相結合的教學設計流程是：首先在群發消息上推送一條預習復習任務的消息，包括預習復習內容、要求、并點名在課堂上做任務講演的學生，學生接收消息做相應準備；上課由點名學生做講演、講演結束當天推送一條對講演者現場效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統會自動顯示此次預習/復習任務的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動中，講解人和參與投票人都會在平時成績中給予適當獎勵分來鼓勵學生的參與行為。
2.2.4 應用效果分析
群發消息的即時性和多樣性可以讓學生只要在手機有網并且微信打開的情況下不錯過任何重要的數學通知，并且能吸引學生主動的關注數學的新發展、新動態，接受數學文化的熏陶，了解數學在日常生活、高精尖技術中所發揮的重要作用，既開闊了眼界，又激發了學生學習數學的興趣，為進一步的師生互動打下良好基礎。
自動回復和投票管理則為學生提供主動預習和復習的平臺，尤其是投票管理更激發和提高了學生的學習興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結合的混合式教學的應用。
3 結束語
通過將BB平臺和微信公眾平臺這兩種信息技術形式相結合，進行高等數學課程的混合式教學設計與應用，改善了傳統教學方式單一、沉悶的情況，使得教學方式和師生互動的形式豐富起來，尤其是微信平臺中數學文化的宣揚，也能讓學生認識到數學在日常生活中，以及在與其他學科的相互融合中所起的重要作用。因此，數學學習態度不端正、積極性不高，疲于應付的現象得到一定程度的改善。下一步將利用學習跟蹤與教學評價模塊來完善混合式教學模式，更好地促進教學效果的提高。
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線上線下混合式教學設計范文第4篇
[關鍵詞]移動學習 線上線下 三位一體 積件 闖關教學
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03
一、引言
移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發展，移動學習在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現以學生為中心、個性化教學的重要支柱。移動學習以移動互聯技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數字資源為內容，以項目驅動、情景教學為教學應用模式，從根本上解決教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現以教師為中心到以學生為中心的根本轉變。[1]
移動學習作為一種新的學習方式，必然對現有高職課程教學產生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應，出現諸多問題。如何結合先進的教學理念以及移動學習的技術優勢實現移動學習與高職課程教學的深層次整合，將移動學習有機地融入到現有高職課程教學中，發揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。
二、高職院校移動學習現狀調查分析
本文采用調查問卷方式，以寧波城市職業技術學院在校生為調查對象，開展移動學習現狀調查，以智能移動設備使用意圖相關因素和移動學習制約因素為調查立足點進行展開。采用SPSS19.0統計軟件對回收的有效調查問卷表進行統計。調查結果（見表1）顯示，影響智能移動設備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學習制約因素調查結果（見表2）表明，“內容枯燥”成為移動學習的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統一”的因素。從調查結果來看，只有在高職院校現有的課程教學過程中結合學生使用手機意圖、改善和消除制約移動學習的主要因素，才能使得移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發展。
三、移動學習融入高職課程教學的整合策略
（一）“線上線下”混合式教學模式
移動學習有其獨特魅力和發展潛力，但同時也存在諸多的困境和挑戰，更何況高職課程教學是個復雜的過程，不能單純地通過移動學習替代面對面等教學方式。移動學習通過優質資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，對現有高職課程教學形成某種程度的沖擊。教學是一個復雜的過程，任何將教學過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學習理論在不同的學習環境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發展的歷程，混合式學習實踐就充分體現了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學模式，實現移動學習與現有課程教學模式有機融合，能為現有高職課程教學提供強有力的輔助功能。
課堂教學同步產生的項目操作微視頻、課堂教學微視頻等一系列的教學成品可以及時到移動學習平臺，供學生跨時空進行學習，實現個性化學習。此外，更重要的是，在現行的項目驅動教學模式中，以課后平行項目實現微視頻為紐帶能實現線上線下教學的順利銜接。在課堂教學過程中，介紹課后平行項目實現基本思路，具體的實現過程可由學生自由安排時間來完成。在實現過程中碰到無法解決的問題時，學生可借助移動學習平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節課堂教學中得以檢驗，從而進一步提高教學的有效性和針對性。線上線下混合式教學模式實現了課堂教學與移動學習的統一。線上教學是線下教學的拓寬和補充。開展線上教學，將課堂教學延伸到移動設備上，打造教育教學的移動學習平臺，是積極探索構建移動學習的一條有效途徑。不能貿然的將移動學習簡單頂替課堂教學，它只是高職課堂教學的有益補充和完善，是增強實踐教學的一種探索。只有對線上與線下教學兩手抓，并且揚長避短，才能實現高職課程教學模式創新。
（二）三位一體的移動學習平臺
微信是專業為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，為移動學習提供了良好的應用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學習、移動學習平臺之間實現互補，也與其他社會性軟件共同構建了移動社會性合作學習環境。[3]上述寧波城市學院移動學習現狀調查結果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學生，若能將微信平臺與現有的高職教學環境無縫結合，必將大幅度提高高職學生在零散時間進行學習的可能性。本文在深度探索移動學習支持功能和理論基礎上，以微型資源為基礎，以微信公眾平臺為基礎平臺，構建與基于安卓的移動學習APP平臺、網絡教學平臺三位一體的面向高職學生的移動學習平臺（見圖1）和學習環境，實現移動學習與現有教學生態的和諧發展。三位一體的移動微型學習以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎，與“主導-主體”相結合的教學思想為指導，強調教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結合。[4]微型資源服務器為基于安卓的移動學習APP平臺和微信公眾平臺提供自主學習的微視頻等資料。網絡教學平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學習與現有學習環境之間的通道，網絡教學平臺通過ExMobi軟件實施界面轉換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復建設。通過微信群可以進行師生、學生之間溝通、共享學習資源，也可方便組成學習組，進行協作學習。
（三）基于微課和積件理念的移動教學資源設計
斯坦福學習實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學習上下文的關聯及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。[5]移動學習是一種碎片化的學習方式，因此學習資料的設計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學資源設計過程中應遵循微型學習理論的指導，設計具體移動學習資源內容時，應將學習內容依據知識點之間的聯系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題。移動學習教學資源設計以微視頻為核心進行展開，整合常規課程教學，供學生自主學習與教師發展所用。以網頁制作課程為例，將制作首頁的任務分解為更細化的可具操作性的子任務，每個子任務實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學資源設計過程中，應重視積件建設。積件是一種教學設計軟件的策略和思路，是對教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應千變萬化的現實課堂教學，有利于教師從復雜的教學軟件設計的技術問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復性的特點，并能適應教材、教學對象和教學環境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），實現了有限與無限的統一、基本規則和無窮變幻的統一、靜與動的統一。
（四）基于闖關游戲的教學設計
闖關教學設計是基于寧波城市學院移動學習現狀調查結果探索出的一種適合于高職課程的移動學習的教學設計模式。其基本特點是將每節課的教學內容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關”，學生在移動設備上實現闖關。這種教學模式在激發學生學習興趣、培養學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優勢。例如，在網頁制作移動學習教學設計中，以網頁設計中的基本操作為學習積件設計闖關游戲。在設計過程中，一定數量的代碼段（以圖形化表現方式）由上往下自動落下，當單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應的結果。當三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關成功，進入下一關。此外，這個關卡內容以積件的方式保存，當其他關卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。
四、結語
本文所提出的移動學習與高職教學整合策略，旨在為移動學習在高職課程教學中的應用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學模式實現了移動學習和高職課堂教學的無縫對接?；谖⒄n和積件理念的移動教學資源設計理念為移動學習資源設計提供了借鑒。據不完全統計，微信在高職學生中的使用率已經達到90%以上，讓其成為移動學習中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學習平臺與高職教學環境整合探索，可以實現微信移動學習、基于APP的移動學習與課堂學習的教育生態和諧統一。移動互聯網給高職教育教學領域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰。充分挖掘三位一體的移動學習平臺，在高職學生中構建新型學習環境提高學生的學習效果，是今后研究和實踐的目標。
[ 注 釋 ]
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線上線下混合式教學設計范文第5篇
關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；混合式教學模式；外語師資建設
作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業技術學院副教授，研究方向為英語語言學、高職英語教育。
基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度課題“基于翻轉課堂的混合式教學模式創新與實踐研究――以高職《基礎英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于翻轉課堂的《基礎英語綜合》課程教學改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04
近年來，微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型不斷涌現，對高職現有的教學模式提出了很大的挑戰，如何實現傳統教育與信息化教育優勢互補是擺在高職教師面前的重大現實課題。混合式翻轉教學模式是高職外語類課程教學改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設策略無疑具有很強的現實針對性和實踐借鑒性。
一、混合式翻轉課堂教學模式概述
混合式翻轉課堂教學模式是指基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術深度融合、提升教學有效性的必要途徑。由新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學習設計的廣泛應用列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢，將翻轉課堂視為高等教育領域一年內投入使用的技術，也是最常用的混合式教學模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉課堂比較適用于程序性知識教學[2]；就課程適切性而言，翻轉課堂實踐大都聚焦科學、技術、工程和數學（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉課堂教學難度較大，只有和混合式教學模式進行有效整合、優勢互補，實施課內與課外、線上與線下相結合的混合式翻轉教學模式。
（一）翻轉課堂的內涵及優勢
翻轉課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內外的時間將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種學習模式。翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究式學習和協作式學習等交織在一起。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境及混合式教學模式[4]，是促進教學績效最大化的一種新型教學模式、新的教學形態。翻轉課堂的本質特征是對課堂教學結構進行根本變革[5]，其目標是讓學習更加主動性和個性化，讓學生參與度更強。翻轉課堂模式要求從教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉，擁有獨特的教學優勢，即有效提高學生的學習成績、學習參與度和教學滿意度，強調個性化學習和教學資源的充分利用，符合認知規律，優化認知環節，最大化課堂知識內化時間，和諧師生關系。
（二）混合式教學模式內涵及類別
混合式教學是將傳統課堂教學和在線網絡教學的優勢整合，強調學生主體，教師主導的教學理念，凸顯學生個性化學習的新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式主要涵蓋教學理念的混合，教學資源的混合，教學形式的混合，教學內容的混合，教學方法的混合，教學評價的混合等內容。司戴克和郝恩認為混合式教學是學生自己能夠對學習時間、地點、路徑和進度加以調控的正式教學活動[6]。在此過程中，至少部分教學內容通過在線學習、部分內容通過受到監督的傳統教學場所進行學習。司戴克和郝恩在總結美國基礎教育混合式教學項目基礎上把混合式教學模式劃分為四類：輪轉模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉模式進一步細分為四種：教室輪轉、實驗室輪轉、翻轉課堂和個人輪轉，其中翻轉課堂是使用最頻繁的混合式教學模式。
二、混合式翻轉教學模式對高職外語教師的新要求
教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質量的根本保證，是學校生存和發展的基石。高職外語師資的綜合素質、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉教學的成效。高職混合式翻轉教學模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰。
（一）教師教學理念的更新
和傳統課堂教學相比，混合式翻轉教學需要重構教學結構和教學過程，整合學生的“技術強化的學習”和師生合作探究、內化知識的課堂教學，實現二者的優勢互補，努力做到先學后教，以教定學。該教學模式對高職外語教師的教育思想與教學理念提出了嚴峻挑戰?；旌鲜椒D教學模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導―學生主體相結合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應的“有意義傳遞和教師主導下自主探究相結合”的新型教學理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉教學的前提和重要保證。
（二）教師角色的重新定位
教師角色一般是指教師的行為，在教學中發揮著重要作用，直接影響著混合式教學的有效性。高職混合式翻轉教學翻轉了知識學習和知識內化兩個學習過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統角色外，還應該扮演導學者、助學者、促學者和評學者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學習內容的規劃設計者、教學活動的組織管理者、異步學習的監控指導者、知識內化的促進協作者、學習問題的釋疑解惑者、學習效果的考核評價者、教學模式的研究實踐者。
（三）數字素養的提升
數字素養是指理解及使用各種數字資源及信息的能力，是信息素養在數字時代的拓展與升華，也是數字社會中適應生活、學習和工作的能力[9]。隨著信息技術的飛速發展，數字素養愈發成為時代核心能力。數字素養被認為是制約高等教育領域技術應用的六項重大挑戰之一。當前高職外語教師的數字素養已經成為制約混合式翻轉教學的一個關鍵因素。在數字化信息時代，作為“數字移民”的高職外語教師，其教學對象卻是“數字原住民”的學生，教學挑戰難度不言而喻。如何提高外語教師的數字素養已經成為一個需要迫切解決的現實問題。
（四）教學設計和課堂活動的駕馭
教學內容的切割與設計、教學視頻的設計與制作、課堂教學活動的組織與實施是混合式翻轉教學的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學設計能力和課堂教學智慧。外語教師需要根據課程標準、教學目標和學生的實際需求對教學流程進行課前、課中和課后設計。課前設計需要體現知識傳遞的高效性，教師對教學內容進行適當切割、制作精良的微視頻、預設自測試題。課中和課后設計需要與課前設計緊密銜接、凸顯知識與技能內化的深度和廣度。
（五）混合式翻轉教學的監控評價
由于將“學”的過程前置到課前進行，對學生進行以視頻為主要載體的在線自主學習的監控、指導以及學習效果的評價顯得尤為困難與迫切。當前高職外語教學的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現為重結果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學生。因此，需要對學生在線學習過程和學習成效進行有效監控與科學評價，充分發揮形成性評價的應有作用，實施形成性評價與終結性評價相結合的評價制度。
三、混合式翻轉教學模式下高職外語師資的多元化建設策略
混合式翻轉教學模式對高職外語師資提出了諸多挑戰，需要立足于高職外語混合式翻轉教學實踐，從教師個體、教學團隊、學校、產學研聯盟等多個維度加強外語師資的多元化建設。
（一）開展校本培訓和測評，牢固樹立混合式翻轉教學新理念
混合式翻轉教學是高職外語教學與現代教育信息技術深度融合、創新教學形態的新型教學模式，具有很強的現實針對性和挑戰性。高職院校開展外語混合式翻轉教學必須對教師進行校本培訓和測評，牢固樹立“教師主導和學生主體相結合”的混合式翻轉教學新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓為主的多種培訓形式對外語教師進行混合式翻轉教學培訓。培訓形式可以是以樹立混合式翻轉教學職教新理念為使命的戰略培訓、解決混合式翻轉教學實際問題的校本培訓、解決教師混合式教學中實際困難的一對一培訓，讓外語教師盡快實行“三個轉變”：從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式共存轉變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉課堂專家來校進行專題培訓指導、校內專家的定期輔導釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉課堂的教學理念、教學流程、教學優勢、教學設計、教學評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉教學理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學設計和單元教學設計、說課、施教和答辯，校內外測評專家依據教學理念、教學目標、教學設計、信息化教學手段、教學資源、教學活動和教學效果等多個維度進行量化測評。
（二）線上與線下學習相結合，提升外語師資的數字素養
數字素養是人們在數字時代生存、學習、工作必備的一種技能。歐盟將數字素養列為核心素養之一，視其為綜合素養和跨越知識、技能和態度的跨學科素養[10]。高職混合式翻轉教學對外語教師的數字素養提出了極大挑戰，具備數字素養、善用數字信息技術對于高職外語課程的有效教學至關重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學習相結合的形式不斷提升自身的數字素養。教師根據混合式翻轉教學對數字素養的要求開展隨時隨地的泛在學習，充分利用網絡資源與平臺進行學習、交流與互動，積極參加數字素養和科研能力提升相關的慕課、微課學習。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學的一流課程，學習、借鑒優質教育資源與先進教學設計理念，不斷提升教師的數字素養與專業技能。此外，通過線上線下的學習、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學資源的編輯制作與推送、各種教學常用軟件的操作使用、教學平臺的運用等，有效提升利用數字媒介獲取、評價及使用數字信息的能力。
（三）理論學習與實踐思考相結合，提高課程設計與課堂活動的有效性
高職院校開展的混合式翻轉教學要求外語教師特別注重發揮教師教學的主導作用和學生學習的主體作用，要根據混合式翻轉教學理論和高職外語教學實踐，對外語課程進行精細化設計，按照知識內容圖譜精心選取或制作微視頻，設計課堂活動。首先需要依據課程教學目標和知識類別對教學內容進行梳理分析、適當切分知識點、并對知識點進行優化、細化和序化，認真設計教學流程以及以鞏固復習為目的的在線自測試題；然后，基于學習期待、學習背景、學習困難和學習策略四個維度進行學生學習需求分析，精心選取或制作重點突出、質量上乘的微視頻等學習資源。
此外，課堂教學活動的設計與組織管理是混合式翻轉課堂教學的重要環節。需要指出的是，教育技術只能用來促進課堂教學，絕不能替代課堂教學。課堂教學活動是學生進行深度學習和知識內化的重要載體，是教師和學生互相交流、協作探究、教學相長的場所。教師必須精心設計基于技術和資源的課堂教學活動、合理組織、科學管理，綜合運用項目、交際、任務、情景、合作、探究等多種教學方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協作學習、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學活動，讓學生真正成為課堂活動的學習主體，讓教師成為學生課堂探究協作的引導者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。
（四）立足于產學研聯盟，打造優質外語“雙師”教學團隊
職業教育的職業性、實踐性和開放性本質特征要求高職外語師資建設必須依托產學研聯盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質和實踐教學能力。產學研聯盟是一種整合政、校、行、企等方面的優勢，以聯盟章程為契約，以資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展為原則，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，自愿組建的地區性、行業性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產學研合作聯合體[11]。緊密依托應用外語產學研聯盟，完善外語教師與行業、企業專家聯系交流機制，積極開展外語教師進企業、企業專家進課堂等系列活動，打造高職優質外語“雙師”教學團隊，共同進行外語混合式翻轉教學的設計與施教。外語教師通過到企業交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學所需的職業技能、專業技能和實踐經驗，提高實踐教學能力。
高職外語師資建設在彰顯教師個性化的同時，更要注重發揮師資團隊的群體化優勢，提高師資團隊建設的整體水平?；旌鲜椒D教學要求教師具有教育信息化應用能力、數字化資源開發能力、系統化教學設計能力、高效化教學實施能力、多元化教學方法運用能力、網絡化監控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現，必須依靠教學團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或專業群教學團隊開展混合式翻轉教學，合作共贏，實現教學資源有效共享，充分發揮教學團隊的集體優勢。
混合式翻轉教學模式是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，是新時期高職外語教學與教育信息技術深度融合、教學形態創新、提升教學有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓與測試、線上與線下學習相融合、理論學習與實踐思考相結合、產學研聯盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設，牢固樹立混合式翻轉教學的職教新理念、提升教師數字素養、提高課程設計和課堂活動有效性、打造優質外語“雙師”教學團隊。
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