閱讀教學的作用

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學的作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學的作用范文第1篇

關鍵詞：插圖；低段；語文閱讀

目前低段學生的閱讀表達正走向兩條極端路線。一條是揠苗助長式地把中高段學生習作模式提前應用到低段孩子身上；另一種是純粹的語言練習，比如：串詞、造句、寫話等。

那么，怎樣才能重新燃起孩子們對文學的熱情之火呢？況且低段兒童閱讀，絕不單單只是一件孩子自己的事情。所以，我們對此現象比較關注的小學低段語文教師都在思考這一問題：能不能在小學一、二年級的低段時期，利用課文插圖助力閱讀教學，以此來保護孩子對自我內心、對世界兒童式的關注能力，以及促使兒童順利地走過從“文學感覺”到“文學閱讀”“文學創作”的斷裂層。

人教版教材中有大量的插圖，插圖與課文內容相搭配。但平時的教學中這些插圖到底發揮了多少作用呢？部分老師把課文的插圖當做是制作課件的素材，偶爾會用到少數插圖來制作課件，作為課件的背景圖等。還有部分老師則完全摒棄了課文中的插圖。大部分插圖毫無用武之地，失去了它原本的意義。對課文插圖的處理失衡，完全忽略了編者在編寫教材時的初衷。我們應該充分利用課文插圖，巧用課文插圖來幫助孩子們更好地學習課文，幫助我們更好地開展閱讀教學。

插圖的合理利用頗受教育工作者們的關注，已經有很多前輩發現了插圖運用的失衡現象。還有很多前輩從不同角度研究了課文插圖對課堂教學的重要意義。如：《教學月刊》2010年第9期中朱紅老師在《課文插圖在閱讀教學中的有效運用》中就講到“教師要善用和巧用課文插圖，讓插圖成為可以跟學生“對話”的特殊文本，引導學生“以圖會文”，這不僅可使學生感受到具體可悟的課文內容，受到情操的陶冶和美的享受，而且可以引發學生積極思維，產生豐富的聯想和美好的想象，有助于學生閱讀理解力的培養?！?/p>

課文插圖是語文教材的重要組成部分，與課文內容緊密相關，合理巧妙地運用課文插圖能幫助教師更好地開展教學。

第一，低段課文中的插圖色彩鮮明，人物形象等活潑可愛，往非常富有童趣，而低段孩子年齡小、理解能力弱，對課堂的持續關注力不夠。巧妙地運用課文插圖，可以有效地激發孩子對課文的興趣，提高他們對課堂的關注力。

第二，在教學過程中巧妙地運用課文插圖，還可以用視覺形象補充文字描繪的不同，讓孩子更直觀地感受到課文的內容，有效展開閱讀教學。

第三，在教學過程中巧妙地運用課文插圖，可以幫助低段孩子插上想象的翅膀，使課堂教學得到有效的延伸，進一步提高低段孩子的閱讀能力。那么，我們應該如何合理地運用插圖，使插圖充分發揮作用，使插圖成為提高低段學生閱讀能力和興趣的助推器呢？

一、課前適當導入插圖

1.吸引孩子注意力，激發課文學習興趣

在課堂伊始適當地導入插圖，可以在最短時間內吸引住低段孩子的注意力，讓他們從課間的休息回到安靜的課堂中來。同時激發孩子們對新課文學習的興趣。

2.觀察課文插圖，整體感知課文

有些課文的插圖很好地結合了整篇文章的內容，這樣的插圖在課堂伊始時導入可以幫助孩子感知課文。讓低段孩子更容易知道“這篇課文的主人公是誰？”“課文講了一件什么事情？”

3.對比課文插圖，引發沖突

低段孩子很容易從兩幅插圖中找到不同，發現變化。在課堂伊始，“為什么會有這樣的變化？”這樣的沖突可以幫助孩子更有目的地進入課文的閱讀中去。如：在教學一年級下冊《小白兔和小灰兔》時，就可以在課堂伊始就出示課文的兩幅插圖，讓孩子通過觀察說說兩幅圖有什么不同。通過對小白兔和小灰兔的不同表現的對比，使學生對課文產生疑問，帶著興趣走進課文。如此就提高了課文學習的效率，課堂也顯得興趣盎然。

二、課中靈活運用插圖

1.利用插圖，助力重難點突破

課文的插圖往往是突破重難點的最好載體。插圖可以使文章內容形象化，幫助低段孩子理解課文中較困難的字、詞、句。

2.插圖激活學生思維，為學生插上想象的翅膀

配合插圖模仿，適合低段孩子的個性，讓孩子為插圖配畫外音能引發孩子創新思維，激發孩子的想象，培養孩子的想象力。

3.插圖為訓練說話，寫話創設情境

低段孩子語言表達能力有限，口頭表達時常常過于簡單或者錯亂無序。課文就是一種直觀的手段，讓孩子有話可說、有話可寫。如：在教學二年級下冊《酸的和甜的》一文時，教師可以充分利用插圖，讓孩子進行想象說話，在想象說話后再出示課文內容。讓孩子對自己的想象和課文實際進行對比，從對比中對自己的語言進行完善。不僅能提高孩子對課文的理解，更能使孩子的說話、寫話興趣得到大大地提升。

4.插圖使課文延伸，升華感悟

有些課文插圖使課文內容的延續。再學習完全文后，讓孩子結合這些插圖展開續寫，可以使孩子對課文的感悟有了全新的體驗，情感得到進一步升華。

5.插圖為復述課文、背誦課文搭橋

對于低段孩子來說，插圖是非常好的復述課文、背誦課文的工具，插圖可以給他們提供很大的方便。

三、課后合理開發插圖

1.創作插圖

結合課文內容創作插圖對孩子來說是將枯燥的閱讀學習轉變成了有趣的能力展示。同時通過為課文創作合適的插圖，有助于幫助孩子將學過的課文內容進行梳理。

2.實踐插圖

閱讀教學的作用范文第2篇

關鍵詞： 晨讀 閱讀教學 能力培養

課上老師都較為重視閱讀，想讓每名學生都有鍛煉與提高的機會，但每節課的時間實在有限，除去復習、教授新課字詞、了解作者等基本環節外，可以用作閱讀的時間便十分有限。課外教師會布置相應的閱讀內容，但實際執行起來，只有少部分學生能按教師的要求完成閱讀任務。晨讀可以解除這些弊端，因為晨讀時教師布置的閱讀任務可以安排負責此工作的同學監管，盡量讓其發揮作用。下面簡要談談晨讀的優勢。

一、晨讀可以將安排的閱讀任務面向全體同學

一般情況下，每位班級的班主任都會布置一定量的學習任務，讓學生在早自習時間完成，那么什么任務最有利于學生學習呢？多數老師會選擇閱讀，每天清晨我們進入校門，首先聽到什么，肯定有人會說是“學生的瑯瑯讀書聲”，這也是我們喜歡聽到的。早晨學生到校后，由老師事先安排閱讀任務，便可以統一行動起來，這就是面向全體同學，有哪個同學想偷懶都不是一件容易的事，因為所有人的任務是一樣的，如此早自習的時間便會充分利用起來。如果沒有晨讀安排，那么學生可能做什么的都有，組織紀律不便管理，就連學習有的學生可能也會投機取巧，浪費了寶貴的時間。此方面，還需要老師仔細研究，盡可能地激發每位學生的興趣，通過晨讀訓練，真正把閱讀提升到一個新的高度。

二、晨讀可以將閱讀任務落到實處，有負責監管驗收的同學

布置晨讀任務時，老師大都會在學生中選擇一位有威信的、有能力的學生負責此項工作，把任務布置下去后，與該同學交代明白如何輔助管理，讓學生們在沒有教師的情況下，最大限度地發揮晨讀的作用，收到良好效果。這就需要教師表現出優秀的綜合能力，在學生中培養出有能力、有威信的同學，讓其在晨讀時間段進行組織，把所有學生的積極性調動起來，把教師安排的任務順利、保質保量地完成，這對整個班級的成績提高是有很大幫助的。如：負責的學生可以組織學生一起完成老師布置的任務，經過一段時間的閱讀練習后，該負責的學生可以逐一檢查，看看同學的閱讀效果，發現不足的可以著重練習，有任務完成不好的學生可以幫助其提高。這就是監管與驗收的作用，既有監管又有驗收，那么晨讀的效果一定會達到教師的期望值。

三、晨讀有利于互相提高、互相進步

在晨讀教學中，我發現學生的積極性很高，閱讀聲音洪亮，充滿感情，而且有互相競賽的成分，這樣效果就更好了。這往往表現在同桌之間互相比較，前后桌之間、每個小組之間都會產生競賽的時候，互相比拼讀的聲音、讀的流暢、讀的感情，等等，教師常常在教室外不看教室內的現場狀況，都能猜到里面是什么場面。有時，學生間會把所發現的問題與存在的錯誤互相糾正指出，錯在什么地方，哪里讀錯了，語氣、情感不對，都會一一列舉，這種既競賽又互助的學習方式是難能可貴的。長此以往，學生的閱讀水平便自然得到提升，教師在觀察一段時間后，把不足的地方再跟同學講一下，使其閱讀能力快速提高。

四、晨讀的時間段有利于學生提高閱讀能力

閱讀教學的作用范文第3篇

一、如何認識“探究式閱讀”

（一）開放性

“探究式閱讀”是集學習的主體、對象、目標等多種因素為一體的閱讀方式，它對教師和學生的綜合素質都有較高的要求。在“探究式閱讀”中，師生應當是平等、自由的，因此，教師應當正確把握師生角色定位，重新審視并肯定學生的主體地位；教師應當建立三維式學習目標，讓學生所學知識真正轉化為能力；學生應當建立自主學習的目標和意識，培養自己的閱讀興趣和對真理的探索精神。

（二）自覺性

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。它是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節和控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。而在“探究式閱讀”中，學生的自覺性與主體性顯得更為重要。學生首先要有閱讀的自覺性。閱讀是提高個人道德修養的重要途徑。因此，學生應該自覺地去閱讀名著，養成閱讀的好習慣。其次，學生應該有學習的自覺性，即自主學習的意識。閱讀是一種理解、感悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。學生應該在閱讀中培養自己獨立的思維方式，學會自主思考，而不是人云亦云。在閱讀中，學生還應該自主培養自己對信息的提取能力、對語言的感知能力、對文字的理解能力。這樣一來，學生的閱讀效率和閱讀質量便會得到大幅度提高。

（三）探究性

“探究式閱讀”可大致分為學生學習、發現并提出問題、教師創設情境、啟發學生思考、引導學生自主（或小組）探究、總結提高等幾個環節。教師在教學中，應當把多個環節加以聯系，使各個環節相互配合和承接，提高課堂的有序性和系統性。

中學生處于生理與心理快速發展的時期，身心還不成熟，閱歷尚淺，對事物的判斷和理解能力還有待提高，因此學生會在學習中遇到各種各樣的問題。而教師應當在學生的學習中充當一個引導者，引導學生正確認識事物。教師可以創設類似于學術研究的情境，激發學生的探索精神。在探究的環境中循循善誘，啟發學生思考，引導學生自主解決問題。在探究閱讀與學習中，教師應該在啟發學生自主解決問題的同時，對學生加以正確引導，并在總結的基礎上，升華學生認知，真正使學生得到提高。

二、如何應用“探究式閱讀”

名著閱讀的好處眾所周知。閱讀名著有助于使學生的人文價值和人文精神得以不斷提高和升華，并樹立正確而優雅的為人處事觀。在中學時代，培養學生閱讀名著的習慣，可以幫助學生樹立正確的是非觀念，對學生的人格塑造有很大的好處。以往的語文教師往往以教材內容為主，對課外閱讀的重視力度往往不夠。因此，教師應該延伸教學平臺，創新教學方式，充分利用名著資源。那么，如何在語文教學中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力呢？“探究式閱讀”如何在初中語文教學中得到真正的貫徹和落實呢？以下是我的幾點心得與體會。

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了閱讀興趣學生才會有閱讀的欲望，保持好奇心與求知欲。魯迅先生曾說，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。教師可以通過尊重學生主體地位，拉近師生關系，營造良好的課堂氛圍。也可以根據中學生心理特征，設計學生喜聞樂見的情景，激發學生的學習興趣。教師通過簡短的課堂導入就能在最短的時間內激發學生興趣，從而為整堂課打下良好基礎。

在當今新課程理念下，自主探究學習要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。自主探究下的學習可以讓學生在求知欲與好奇心的驅動下，主動獵取知識。讓學生做到學、想、問的結合。自主探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自主學習能力。

（二）質疑討論合作探究

正如上文所提到的，在探究學習的環境下，學生更容易發現問題，教師應當在學生發現問題后，鼓勵學生勇敢地提出問題，并積極地幫助學生分析問題與解決問題。新課程理念提倡尊重學生的主體地位，并不是弱化與和忽視教師的地位。因此，教師應該對學生的疑難問題的解決加以指導。教師可以對定期內學生提出的問題加以分類整理，采取小組討論的方式，讓每個小組都對特定的問題進行探討，并在課堂上進行交流互動。這樣的方式可以提高學生語言表達能力，也能使學生學會聆聽他人的見解與看法，并體會到合作的快樂。古人曾說，“小疑則小進，大疑則大進”，質疑精神是學習進步的重要動力，因此，“質疑―討論―合作―探究”式的閱讀形式是促進學生學習進步和培養學生能力的有效途徑。

閱讀教學的作用范文第4篇

關鍵詞：讀，閱讀教學，作用

“讀”既可以是朗讀，也可以是默讀，可以是精讀，也可以是泛讀，可以是自由讀，也可以是思考讀。書不是教師講懂的，而是學生自己讀懂的，可見“讀”的重要性。“讀”是語文教學中重要的一個環節，是語文教學的關鍵，是人類活動中的重要組成部分。通過“讀”，學生能加深對文章的理解，能進一步發揮自己的想象力，能在讀中悟道、求知。本文中筆者結合自己多年的實踐教學經驗對閱讀教學中的“讀”進行了如下總結。

一、理解“讀”在教材中的地位

教師要以新課程標準為導向，正確理解素質教育的要求，深刻領悟課程標準的內涵，吃透教材的設計意圖，領會文章的中心思想，并加深理解“讀”在教材中的地位。在閱讀教學中，提高學生思維能力與創新能力的重點在于“讀”。所以，教師要給學生足夠的時間與空間，培養學生的個性發展能力，提高學生的閱讀理解水平，從而促進學生的綜合能力的提升。

二、正確運用“讀”的方法感悟文章

1.運用各種方法來“讀”?！白x”的形式多種多樣，如初讀、熟讀、精讀、朗讀、范讀、領讀、分角色讀等。教師有激情的“范讀”能喚起學生對美的感受，能激發學生的朗讀興趣，從而能調動學生的閱讀積極性，讓他們真正成為學習的主人。教師要結合學生的年齡與教材特點，適當地采用分角色朗讀、朗讀競賽等一些靈活多樣的方式，創設有吸引力的閱讀環境，以調動學生的積極性。這樣能加深學生對課文的理解，能讓學生自己感悟到文章所蘊含的深層次的思想內容。

2.教師要多鼓勵，少批評學生。學生熟讀了課文之后，就會迫不及待地進行當堂朗讀。這時候，教師要重視讀后評議，對學生的“讀”給予認真地評議，這會收到意想不到的良好的教學效果。學生都喜歡教師的表揚與鼓勵，哪怕是教師一點點的表揚也會大大激發學生的閱讀興趣，促使學生更加積極主動地閱讀，從而有利于培養學生良好的閱讀學習習慣。

三、培養學生“讀”的方法

提高閱讀水平的關鍵在于學生能否掌握“讀”的正確方法，能否充分運用多種方式進行讀。在讀的過程中，教師要引導學生以“正確—流利—有感情”為朗讀目標，并在此基礎之上培養學生“讀”的正確方法。

1.正確閱讀，把握整體。正確閱讀是流利讀、有感情地讀的基礎，教師要指導學生把音讀準，因為準確的閱讀能幫助學生熟悉課文，能為理解課文打好基礎，為閱讀做好鋪墊。

2.要流利地閱讀。流利地閱讀是指閱讀時停頓適當，句子清晰，語言順暢。在閱讀教學中，教師應注意對學生變音現象的指導，要幫助學生克服朗讀時形成的“唱讀、念讀”等習慣性腔調。流利的閱讀有助于加深學生對課文的深入理解和認識，也有利于鍛煉學生的語言表達能力。

3.要有感情地閱讀。有感情的閱讀是指學生要讀出抑揚頓挫的感覺，要聲情并茂地進行朗讀，并在讀的過程中展現出文章的風格神采。教師要經常訓練學生的朗讀能力，引導學生有感情地閱讀，促使學生與文章作者在情感上產生共鳴，以提高閱讀效果，實現閱讀的最終目標?？梢哉f，有感情的閱讀對于學生理解課文內容起到了關鍵的作用。

4.要充分閱讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生如果沒有進行充分地閱讀，就不能深刻理解文章中的中心思想。閱讀是一項技能，單純地去看、去聽、去分析，而不去反復進行實踐是很難形成這項技能的。因此，教師在課堂上應該進行精講，以講來促進學生閱讀，并給予學生充足的時間來進行閱讀，勤加練習，從而真正做到在閱讀中理解課文。

5.要堅持課后練習閱讀。課后的鞏固閱讀訓練很重要，學生通過課堂上的訓練有了一定的閱讀基礎。而為了進一步鞏固閱讀效果，教師要將閱讀教學由課內發展到課外，鼓勵學生在課下多做練習，這有利于學生養成良好的閱讀習慣。

四、“讀”可以增長學生知識面，還可以加強作文能力

多讀可以充實自己，增加知識量，增長見聞，可以讓這些知識在我們需要的時候釋放出來。通過閱讀大量的課外書籍，學生可以及時了解時事，能知天下事，并能在知識的海洋里無限徜徉。學生要將課內學到的知識和從課外書籍中所獲取的知識聯系起來，以形成立體的牢固的知識體系。這為學生的寫作提供了素材，能使學生在寫作的時候有話可寫，有故事可講，從而進一步提高了學生的寫作水平和寫作技巧。

五、結語

在閱讀教學過程中，教師要從重視“讀”開始，充分發揮“讀”的作用，并提倡廣泛閱讀。閱讀能帶領我們駛向知識的彼岸，指引我們前進的方向，其不僅充實了學生的業余生活，也提高了學習成績?！白x”是教師比較基本的教學行為方式，教師要把閱讀指導與學生有感情地朗讀作為理解課文內容和體會文章思想感情的重要方法，這會使閱讀教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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2.胡志宏.淺談語文閱讀教學[J].中國校外教育，2010（17）.

3.張德霞.將德育滲透在中學語文閱讀教學中[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2008（S1）.

4.馬桂蓉.課外閱讀輔導初探[J].中學語文園地（初中版），2002（05）.

閱讀教學的作用范文第5篇

【關鍵詞】繪本；補充；創編

【Abstract】Picture books reading supplement to inspire the students' reading interest and attention， look at the picture of picture books reading supplement for the students to write composition provided material， picture books reading supplement stimulating the enthusiasm of the students to draw the plait.

【Key words】Picture books； Supplement； The plait

繪本以其獨有的圖文并茂的特點，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅感，在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來的啟迪與思考，往往會隨著人們年齡和閱歷的增長而變得豐厚。不少學校在小學高年級段不再進行繪本閱讀或繪本閱讀占很小比例。作為一種嘗試，在五六級的閱讀課教學中，我精心選用了一些經典的繪本作為閱讀教學的補充，通過近兩年實踐，取得了一定的成果，愿與同仁們分享。

一、繪本閱讀的補充激發了學生閱讀興趣

小學高年級所選的閱讀書籍主要以文字為主，在學生自己準備的閱讀書籍里，我發現不少學生依然對繪本閱讀書籍情有獨鐘，興趣依然不減當年，而對純文字的閱讀書籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀，在閱讀教學中，我投學生所好，對同樣閱讀內容，可讓學生根據自己的興趣，或選純文字閱讀，或選繪本閱讀，目的都是為了激發學生閱讀的興趣，達到閱讀的要求。繪本閱讀的補充最終目的應該是讓學生愛上繪本，在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學高年級，學生已有一定的知識儲備和人生底蘊，如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題，教學中，從激發學生的閱讀興趣和創新思維出發，我選了以下一些文質兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目，如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《亂撓癢癢的章魚》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等，同時要求學生自己選購比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過近兩年的嘗試，繪本閱讀的補充，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且提高了整體閱讀水平，達到了令人滿意的的閱讀效果。

二、繪本閱讀的補充提高了學生看圖作文的寫作能力

看圖作文在小學作文課中有一定的比例，學生在低年級時由于受認知諸方面的限制，面對一幅圖片，往往如霧里看花，不知道如何下筆，找不到一個明確的著眼點，寫出來的看圖作文猶如對圖片的解說，到了高年級，教材里安排的看圖作文的訓練少了，學生訓練的機會也就變得少了，可是寫作要求和高了。繪本閱讀為解決小學高年級學生寫作表達困難的現狀提供了一種新思路，圖文結合的繪本更具有直觀性與形象性，符合少年兒童審美需要和心理特點。繪本擺脫了單純文字的枯燥，給學生一個廣闊的想象空間，孩子們可以通過對故事的講述，對情節的理解、感受，對圖片背后內容的大膽猜測進行交流。有利于孩子的表達能力、觀察能力、想象力、創造力以及審美的培養。通過對繪本閱讀，我所教學的班級在寫看圖作文方面有了很大進步，學生不再對看圖作文茫然，大都能運用繪本閱讀課中的知識，學會通過自己的視覺角度去切入，通過自己豐富的想象展開作文寫作！

三、繪本閱讀的補充促進了學生對繪本的創編的熱情