閱讀教育方案

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閱讀教育方案范文第1篇

關鍵詞：英語；閱讀理解；教學

一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

1.楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

閱讀教育方案范文第2篇

長沙市芙蓉區東郡小學原名樟木壩小學，創建于1911年，2004年8月建成新校，更名為東郡小學。學校現有33個教學班，1 960名學生，106位教師。校園規劃規范，按功能實行分區。學校裝備齊全，全面實現了信息化，而且裝修精致，室內環境優美。東郡小學辦學有特色，治學有成效，在國際賽場上曾獲得“VEX機器人全球冠軍賽”二等獎。在國內更是屢獲殊榮，先后獲得“全國創造教育先進集體”“全國書法教育先進學校”“全國‘發展與創新’課題優秀實驗學校”“湖南省紅領巾示范學校”等榮譽稱號和DI創新思維競賽中國區總決賽二等獎、中國第三屆“德藝雙馨”湖南大賽金獎、湖南省第九屆少兒國際標準舞蹈大賽集體舞一等獎等優異成績。在湖南省校園文學藝術教學、社團活動、社刊評選中，校刊《夢芽》被評為優秀文學社刊。

理念引導教育，幸福成就未來

《中國教師》：請問指引貴校取得飛速發展的教育理念是什么？

肖焱：我校師生共同的教育愿景是“教育要成就師生幸福的未來，也要成就師生幸福的當下”。基于這個愿景，我們形成了這樣的教育理念，即致力于營建充滿尊重、愛、合作與誠信的校園人文教育氛圍；致力于打造高效、快樂的教育教學平臺和具有特色的優質教育項目；致力于使師生成為心理陽光、情緒樂觀、知識豐富、技能自如的人。在教師的專業發展上，我們致力于建設立交橋式的發展道路，配置“快車道”，目的就是讓不同的“車”走不同的“道”，想實現什么樣的目標就走什么樣的方向。

機制建設—— 政通人和，和諧校園

《中國教師》：您認為貴校在辦學方面最主要的經驗有哪幾點？

肖焱：如果說我們取得了一定的成績，我們的成功主要是歸功于制度奠基，文化興校。

首先是制度奠基。我校的制度建設注重科學體系的形成。近幾年來，我校多次抓住機遇，通過全校教師民主參與論證的辦法，逐步推出了一系列的管理機制改革。管理機制改革著眼全局，從人事績效管理、常規績效管理、效益績效管理三個方面整體推進。例如，人事績效管理逐步推行了《教師績效考核實施方案》《教師評優晉級實施方案》《骨干教師、學科帶頭人評選方案》，這三個方案的推行激活了一潭死水，讓教師在崗位上開始有了激情，有了努力的目標。接著是常規績效管理的完善。先后建立了《教學常規管理制度》《有效課堂評價標準》《課堂教學效益年度實施方案》《創建信息示范校實施方案》《學科發展性學業評價方案》，這些方案引導著所有學科教師日常教育教學的開展和評估，讓所有的教師心中有了質量的標尺。最后是效益績效管理的推行。效益績效管理由《教師外出學習考察派遣和報銷方案》《教師“三優”聯評方案》（注：“三優”是指優秀教師、優秀備課組、優秀教研組）《教育教學獎勵方案》三份方案構成，這三份方案保證了“讓優秀的老師嶄露頭角，享受待遇，引領發展”這一目標的實現。為了強化制度的實施力度，我校結合教師聘任制的實施，對教師采用了“融合績效考核，對應崗位職責，分層分步聘任”的辦法，先后解聘了6位教師，調整了教研、少先隊、心理、信息、教科研組等11個崗位結構，教師聘任實現了人崗相宜、優師優聘的目標。

我們的文化興校之旅還正在途中。現在基本形成的教育文化包括前面已經提到的第一層級的制度文化，第二層級就是行為文化的塑造。我們正在摸索的是校園閱讀文化的構建，從師生雙方閱讀入手，家、校和社會（圖書館）三方建立互動讀書陣地，聯手開發閱讀主題，推出讀書活動。對教師，倡導通過主題性閱讀、專業性閱讀和個性化閱讀達到厚學養德、厚學專能、厚學馨懷的境界；對學生，組織主題性閱讀、系統化閱讀和個性化閱讀，使孩子們具有愛讀書、會讀書和善用書的品質。除了閱讀文化以外，還有以“教育從尊重孩子開始”來立意的課堂教學文化、校園教育活動文化，以及我校立足于書法、足球項目營造的特色教育文化等等。

民主管理——增進共識，高度凝聚

閱讀教育方案范文第3篇

關鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；普通話

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關《漢語拼音方案》在語文教學上的應用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應用表現：

一、有利于學生寫作水平的提高

漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現在以下兩個方面：1.對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎。2.教師應提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現成的文章中去發掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養成“抄襲”作文的不良的習慣。通過以上兩種有關漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現，我們不難發現，漢語拼音在提高寫作方面發揮著舉足輕重的作用，只有充分發揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規范和推廣普通話

教師在語文教學過程中應重視將普通話教育跟漢語拼音教育和漢字教育結合起來，這種以“拼音、識字、普通話”三合一的教學體系，充分展示了《漢語拼音方案》在語文教學中的優越性。漢語拼音本來就是規范化的普通話教育，漢字注音的目的是認讀漢字，可是注音能使漢字讀音統一于普通話的標準讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規范化的文章，“三合一”的語文教學體系可以通過分詞連寫全部注音的讀物來實現。

學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應以普通話為主導，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務。

三、漢語拼音注音有助于學生認讀漢字

漢語拼音可以有效地幫助學生認讀漢字，注音字母所發揮的作用也就這一項，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個作用。一個小學生上了一年學，就能應用拼音字母讀出漢語的每一個音節、聲、韻、調等；上了兩年學，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問題。可見，漢語拼音在學習認讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語拼音不僅是教學漢字的助手，還是自學漢字的導師。利用注音認讀漢字，對初學者是十分必要的，對其他階段的學習者也很必要。對兒童和文盲來說，注音是開蒙學習漢字的鑰匙，這叫“注音識字”；對學完常用漢字的小學、初高中學生來說，注音是幫助學習更多漢字的指導，這叫“生字注音”；對已經熟悉通用漢字的大學生、知識分子們來說，注音是認讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字數很多，對其學習是一個不斷積累和沉淀的過程。在常見的漢字以外總會時時遇到不常見的漢字，即使是漢字學者也要在字典上隨時查閱一些不常見和一時遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點，只有利用漢語拼音字母給漢字注音才是最科學有效的方法。可見，《漢語拼音方案》的制定和推行在識讀漢字方面發揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴大學生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語拼音課文的進度和教學方法參照應用文字各國的經驗，不使漢語拼音的學習受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進度和教學方法，也不使漢字的學習受到漢語拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對照讀物，使學生在不因漢字攔路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對于初讀者，可以首先通過拼音閱讀大量文章，將一些不認識的漢字跳過，在看懂讀物上拼音的基礎上，對全文進行理解。在理解整體內容之后，再分批地、逐步地擊破認識漢字的難點。如此反復，漢字在適當的大量閱讀中反復遇見，不知不覺中會熟悉起來，這樣認讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

總之，《漢語拼音方案》頒布實施以來，在我們的社會、經濟、文化、科技等生活和國際交流中發揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。漢語拼音將繼續在小學教育中起到更大的作用，繼續提高學生認字能力，繼續提高學生普通話水平。《漢語拼音方案》50多年來實施的實踐證明，漢語拼音具有進一步研究貢獻社會的潛力，作為一名小學教師，應該在教育學生學習漢語拼音的同時，深入研究漢語拼音，努力將漢語拼音對社會的貢獻提高到更高的水平。

參考文獻

[1]蔣仲仁.《漢語拼音方案》在教學上的應用[J].文字改革，1983（6）.

閱讀教育方案范文第4篇

【關鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學；跨學科整合；工程教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學、工程等相關學科的發展狀況與社會生產力的提高密切相關，在全球化背景下，各國均開始大力培養相關領域人才。但由于種種原因，許多國家出現了學生對工程相關職業興趣消退、選擇從事相關職業的人數不斷減少的狀況。為應對人才危機，美國自21世紀初開始大力發展STEM教育，即整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標準。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強培育STEM學科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學和數學是相對傳統的學科，課程體系、評價標準相對成熟，教育者對工程、技術教育的關注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復強調科學與工程實踐、跨學科概念以及學科核心概念三個維度。《框架》指出其教育目標的設計是為實現科學與工程教育的構想，學生能夠深入情境，積極調動所學知識參與工程實踐，培養解決實際問題的能力，這與過去強調科學知識和科學探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現行的科學課程標準中，涉及科學知識、探究內容較多，而技術、工程實踐的內容很少。其實早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強調工程教育應當覆蓋幼兒園到大學乃至后學歷教育，培養全民的工程思維和素養（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關工程的教育內容缺乏學科整合，實踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創造力維度對K-12工程教育現狀進行的研究表明，我國中小學生的創造興趣、對工程師的職業向往度、動手及設計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術人才儲備的層面，在K-12教育階段實施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學生在英語文學課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協作，在教師的支持下完成工程設計，幫助故事人物解決問題。研究已經取得一些成果：

（1）能結合文科等相關學科內容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學生在設計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學生對材料的深刻理解，在此過程中學生的語文素養得到提升。

（2）激發每位學生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學生產生閱讀與創作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進不同學科的整合。在故事情境中尋找實際問題和用工程思維解決問題來促進閱讀的方式促成了學科間彼此融合，這與通用核心國家標準和NGSS中的跨學科概念相契合。

（4）能引入實際的工程問題。在故事情境中尋找真實的、非良構的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養學生21世紀技能。參與整個工程設計實踐促使學生提高團隊協作能力、交流溝通能力等21世紀技能。

涂善東（2007）轉述美國工程教育協會對工程的定義為“一種把科學和數學原理、經驗判斷和常識運用到造福人類的產品制造中去的藝術，是生產某種技術產品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學、數學、技術的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點：情境復雜、多學科、不確定性、協作等。當然，與高等工程教育培養工程從業人員的目標不同，K-12階段的工程教育更主要是培養學生一種解決實際問題的工程素養，提升他們對工程職業的興趣，為學生進入社會或者大學深造打下堅實基礎（劉華和張祥志，2014）。

工程設計需要兩方面的能力：具體的技術能力和綜合運用多領域技術的能力。具體的技術能力是目前許多研究者關注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學校的科學、數學、技術教育作為基礎，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關于工程實踐者的認知過程中的動態變化，也就是工程設計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經驗與當下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態的，它不斷與新的經歷作用、重塑，筆者認為這是學生工程設計中的認知建構過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優勢。案例研究尤其適合去應用創新方式改善教育教學中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當今量化研究在工程實踐研究中更受歡迎，也更有系統性和說服力，但由于此研究更關注學生的認知變化，質性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實地錄像、參與指導、訪談的方式深層次分析學生在自然狀態下的設計過程，以了解他們如何去界定問題、確定限制條件、設計解決方案等。研究者最后將學生的工程框架過程與NGSS的相關表現預期進行對比，觀察他們在項目實施中的變化以及學生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學模式與策略

美國的IEL的教學模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實際問題。通過深入閱讀材料和討論，學生將材料中人物所面臨的一些實際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風暴解決方案。小組根據自己選取的問題頭腦風暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設計方案。小組協作計劃并設計出一個具有可行性和實用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學生自己對設計工程方案進行測試，并從同學和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優化設計。學生根據反饋信息和測試效果修改完善設計方案。

（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設計過程的反思，把設計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學生面對復雜的設計難題時為學生提供必要的腳手架，幫助他們實現自己的設計，而不是替學生設計好一個方案讓學生照著去實施。筆者根據小說工程研究者的教學活動情況，歸納出學生進行工程設計的幾個步驟，如圖1。

教學案例介紹與評析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮四年級的教學案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學生們的任務是幫助馬蒂設計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進行一個階段的活動，連續三天活動后結束該主題學習。

第一階段：設計思考。學生組成3人小組。在這個階段中，學生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產生的設計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設立了幾項標準：（1）玩具必須能夠進入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環節是讓一個上了發條的玩具進入模型內快速移動30秒而逃不出模型，第二環節是讓兩個更大的上發條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點提到一組學生，在得知本組的設計不太符合教師的測試標準時，她們依舊堅持自己的設計，認為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標準反而不符合實際。本次活動發現，在工程設計時學生間的差異較大，某些學生展現出的工程素養――對工程設計原則的堅持，是教師在開展活動時應重點培養的。

案例二

一所郊區學校四年級學生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術博物館。他們面臨諸多挑戰，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學生共同頭腦風暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。

研究者對教學活動進行了錄像分析，認為工程設計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學生真正投入工程設計，而不是為教師完成一項任務、教師在教學中如何發揮作用等，都是要考慮的實際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學校的三年級學生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學課上先讓學生熟悉這本書，在學生們對情節熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應該設計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續三天，每天上午進行設計搭建，學生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設計的執行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網、錫紙等。接下來，學生開始設計雛形，教師對各組作品進行測試與評估。最后對故事內容要求進行回顧，優化作品，以達到最符合故事時代設定、人物需求等的設計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學生如何進行工程設計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學標準進行對接，開發出能夠循序漸進提升科學素養的課程。

案例評析

現有的小說工程教學案例，教學對象多為小學中高年級學生，且都傾向于較為集中的教學時間，因為在相對連貫的時間里，學生的搭建熱情能夠較好地延續，設計想法也能夠更加流暢地執行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導致的低效率。

課程中，學生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學作品篇幅較長，故事情節比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學生共同發現問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學生選擇其中一個問題進行設計。這樣一個發現問題的過程，其實也是加深對文學作品的閱讀理解的過程。

在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標準和學生所理解的標準產生沖突，筆者認為可能是由于教師制定的測試標準中所模擬的情況不能真實地反映故事中的實際情境，這種情況也提醒了教師在設計測試評價細則時應該做更充分的準備，讓模擬更接近實際。

結語與建議

小說工程的主題式教學項目，旨在培養學生的工程設計能力，還可提升學生的語文素養。這種新穎的學科整合形式，無疑能夠鼓勵國內教育工作者進行有關嘗試，用于幫助學生初步接觸工程領域的知識，提升文學作品閱讀熱情，同時培養團隊協作能力。

由于美國小學的教學模式與國內大不相同，國內教育工作者在進行IEL的教學嘗試時，需要根據具體情況進行調整，遇到與實際情況不符的問題，需要教學者隨機應變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應該將側重點放在文學還是工程上。如教師可以在課程中增加教學環節以著重培養學生的語文能力，在課程總結階段布置寫作任務，經過工程搭建和合作的整體教學過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學生也能言之有物。另外，讓國內中小學生連續多日花費1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實現，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節課，連續上五至六周課，把任務拆分得更為細致。如圖紙設計一節課，搭建一節課，測試與改良一節課。若采用長周期、低頻率教學法，教師需要確保學生作品能在兩節課之間妥善保管。在文學作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學生對語文課上該部分內容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內容，能夠降低學生的認知負荷，避免學生產生閱讀文學作品方面的學習壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學校推廣。

閱讀教育方案范文第5篇

關鍵詞：新課改 語文 教學

推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課改的初衷。為了實現素質教育的大目標，必須對現有的初中語文的教學模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學呢？筆者結合本校的語文“預學案”教學實際淺談如下自己的看法與觀點：

一、什么是“預學案”及“預學案”教學

“預學案”即由師生共同編制的學習方案，是教師指導學生有效學習的設計方案。包括“預案”和“學案”兩部分。“預案”即預學方案，包含對將要學習內容的預備和預習；“學案”即課堂及課后的學習方案；兩部分的編寫可以有機融合。

“預學案”教學是基于“預學案”的師生共同開展的教與學活動。

“預學案”教學的提出源于新課程改革“以學生為主體”的教學理念，“預學案”教學改革正是這一教學理念的具體踐行，就是把教學的重心由研究教師的“教”轉變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人。

二、“預學案”編寫原則

1、主體性原則

“預學案”的編寫首先要體現教為主導，學為主體的原則，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去編寫“預學案”內容。

2、探究性原則

語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我在設計“預學案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發現學生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預學案”的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數學生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預學案”教學的設計模式

“預學案”的設計應該依據學習內容、學習目標和學習者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學習目標

1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學會運用；

2、能力目標：學習抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；

情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。

學習目標的制定，必須體現新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內容和應該達到的目標。

2）、學習重、難點

重點：學會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；

難點：體會課文表現出的童真童趣，理解作者的思想情感

學習重點、難點的制定必須依據教材特點和學情，突出過程與方法。

3）、知識鏈接

語文教學離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎。那么，向學生提供與課文相關的必要的知識材料可以幫助學生更快更好地理解課文內容。

4）、閱讀導航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯系文化背景做出自己的評價。”要培養學生良好的閱讀素養就要在閱讀課的教學中凸顯學生的閱讀活動，因此精心設計“閱讀導航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測評

1、字詞運用（例略）

2、文學常識（例略）

3、課內閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節課結束之后，學生的學習效果如何，應及時進行反饋。在預學案上精選少量的習題可以當堂檢測學生的學習效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現課堂教學的高效率。

其實，“預學案”的設計可以不拘一格，根據課文具體內容和學習目標來決定它的格式。但“預學案”無論外在形式如何，教師設計時一定要扣準新課程標準，要以學生的“學”為主，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使“預學案”切實為師生服務。

四、“預學案”教學基本程序

1、預學探究，自主發現

預學環節是“預學案”教學的基礎，一般提前一天把預學案發給學生，讓學生有充足的時間通過自學課本、查找資料、與同學討論等方式，對照預學案進行預習，并對其上的學習目標和預習內容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發現疑問。這樣做可以逐步培養學生的預習習慣、探索精神與自學能力，切實做到了“先學后教”。

2、同伴互學，初步參與

這一環節主要采取小組互助合作的方式開展，強調學生的全員參與和全面參與，主要解決學生在預學過程中產生的疑問。課堂上，教師簡潔地導入新課然后組織學生交流課前預學情況，重點討論解決預學時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學生預學的程度和存在的問題，以便把握好教學方向并及時調整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質疑，各抒己見。

3、互動探究，精講點撥

互動是“預學案”教學的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環境的互動等。在這一環節中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導學生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移