閱讀教學內涵
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閱讀教學內涵范文第1篇
關鍵詞：探究性閱讀；內涵；思維特征
探究，在《現代漢語規范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現象進行深入的理解和研究。
(一)探究是人類的天性從心理學角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者。”從嬰幼兒呱呱落地那一刻起，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態，結果嚴重阻礙了孩子思維能力和創造力的發展。
(二)探究性教學方式是個體發展對閱讀教學的內在要求
新一輪基礎教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學生的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像力、思辨力和批判能力。”由此可見，“探究”也成為了本次閱讀教學改革的內在要求。探究性閱讀教學是對傳統閱讀教學的繼承和超越。后者本質上是一種被動接受式的教學方式，對閱讀活動進行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠的文本分割成一系列毫無生機和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學生，把學生當成“容器”。“結論幾乎都是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統閱讀教學方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養，不利于學生的想像力、思維能力和創造力的培養和發展。然而。任何事物的發展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠，探究性閱讀教學也不例外。探究性閱讀教學不應是對傳統接受式閱讀教學方式的完全否定，而應繼承傳統閱讀教學中一些合理的方法和手段。傳統閱讀教學非常注重培養學生的接受能力，有效的接受能為學生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎，探究性閱讀教學所應放棄的只是那些機械劃一、盲目跟從書本和權威的做法。探究性閱讀教學對傳統閱讀教學最根本的變革在于教師和學生的角色定位上，強調教師主導作用和學生的主體地位，視學生為主動的建構者，還學生以自由發展的空間。
探究性閱讀教學以學生的探究思維發展為基本出發點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學生掌握多少具體的知識，而在于以學生個人的知識、生活閱歷為基礎。讓學生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學背后的學生的思維品質得到提升。這種優化的思維品質將對學生的全面發展產生深遠的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養應貫穿于閱讀的整個過程。“新課標”的閱讀部分也無處不閃現出對思維的要求。《普通高中語文課程標準(實驗)》在閱讀的課程目標中指出：“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態過程。”
閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學生首先與文本展開對話，這一過程是學生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達到與作者交流的目的；然后，再通過學生與學生以及學生與老師之間的交流，達到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對象――文本，是思維的產物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內容，去探究作者的內心世界，去領悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓練，思維能力得到提高。因此，當今探究性閱讀教學的研究應更多的考慮探究性閱讀教學的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學中的地位，力求探究性閱讀教學研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學的思維特征
(一)重視學生體驗基礎上思維的主動性
探究性閱讀教學讓學生根據其自身的知識背景和現實生活經驗為基礎展開自主實踐活動。讓學生在閱讀過程的體驗、感悟中去發現某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學生的體驗，強調自主性與體驗性是探究性閱讀教學的情趣所在。
探究性閱讀教學應強調學生思維的主動性。此次基礎教育改革是對傳統教育思維方法的一次改革，強調將學生的需求、動機和興趣置于重要地位，注重學生思維的主動性。探究性閱讀教學正是這一教育理念的真實呈現。在探究性閱讀教學中，學生思維的主動性
主要體現在三個方面：一是發現探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進行探究的主動性；三是總結探究結果及問題再發現的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為探究教學的指導者和組織者，還學生以本位，讓學生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應主要體現在幫助學生自主選擇的角度、啟發學生思維，發現學生的閃光點，幫助學生進行價值判斷等方面，讓學生積極主動且自主完成探究性閱讀教學中的學習和探究任務。
(二)關注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學鼓勵學生的創新思維，反對結果的唯一性。歌德指出：“我們都不應把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術作品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也應盡可能地用自由大膽的精神去關照和欣賞。”探究性閱讀教學應如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學生。在探究性教學過程中，學生根據自身的知識積累和生活經驗，與文本進行對話、交流，充分體驗文本所表達的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構建中掌握知識、發現問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發展，而這一發展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。”
同時，探究性閱讀教學具有開放性，其開放性主要體現在以下三個方面：一是探究內容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結果的開放性。在探究性閱讀教學中，老師所應關注的是怎樣引導學生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進行論證，始終以學生為探究的主體，從而形成真正屬于學生自己的見解，而不是想方設法引導學生走向預先設定好的答案。
(三)探索思維方法運用的綜合性
閱讀教學內涵范文第2篇
【關鍵詞】 新課程；閱讀教學；高中語文
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標準（高中語文）：閱讀教學是老師、學生與教學之間的對話。閱讀教學目標分為五個方面，積累與整合，思考與領悟，感受與鑒賞，拓展與應用，創新與發現。因此，語文閱讀教學，是一門基礎性、科學性的學科知識，側重于文章的理解與應用。現階段的高中語文教學中，存在很多問題與不足，與新課標要求相差甚遠。
一、高中語文閱讀教學中的不足之處
1、程式化教學模式，缺乏教學方法的創新。
根據高中語文閱讀教學的目標來看，應對應靈活多變的教學方式，也只有多樣化的教學，才能真正提高學生的閱讀能力。但是，在傳統的語文教學中，受到應試教育、升學率的影響，閱讀教學步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進行句子與段落分析，最后總結本文的寫作特點。模塊化的教學方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語言講解代替學生們的感悟與理解。這種“應試”教學方法，一方面會讓學生喪失語文閱讀的興趣，一方面阻礙教學效果的提高。
2、閱讀教學設計盲目性、隨意性較大，缺乏培養目標。
進行語文教學，必須按照知識目標、技能目標以及情感目標三方面的要求進行教學課件的設計，通過合理的設計讓學生們在獲得知識、技能的同時，獲得相應的情感體驗。進行語文閱讀教學的目的，一方面是培養學生們實際語言運用能力、獲得語言知識，更重要的是提高學生們發現問題、解決問題、獨立思想、獨立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗。但是，現階段閱讀教學中，教育設計隨意性較大，安排設計不合理，雜亂、零散的教學，無法使學生形成完成的知識體系。另外，閱讀教學中，老師習慣“多問多答”的教學方式，不斷向同學生拋出各種問題，導致學生緊張、一頭霧水，而且教學效果不顯著。
3、閱讀教學只是停留在表面。
閱讀教學不像數學、物理等學科，有著特定的公式、法則。閱讀的內涵、意境是比較深遠的。比如說，在進行古詩詞意境欣賞的時候，可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構思、情感等等之美，讓學生深刻感受到文章的內涵與作者的寫作意圖。現階段的語文教學，受到應試教育、課時等方面影響，只是停留在表面教學，無法深入的進行閱讀欣賞。
二、如何更好的開展高中語文閱讀教學
1、積極倡導“多元化”的閱讀教學方式。
語文教學是一種多元化的教學科目，尤其是閱讀教學，更是一門自由馳騁、自由發揮的科目。應有靈活性、多樣化的教學方式，應“不拘一格”，應有所創新，打破傳統、僵化的教育模式。比如說，在進行古詩詞賞析時，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結合的方式：首先誦讀整篇古詩，從音韻上感受詩詞的節奏美；其次，領悟文章的情感之美，結合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次，品味古詩意境之美。學生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀，感受詩詞的藝術之美，站在比較高的角度，鑒賞詩詞的藝術風格。通過上述四步古詩賞析過程，學生不斷摸索總結古詩欣賞的學習方法，在不斷感受古詩之美的同時，獲得學習成功的體驗，進一步提高學習興趣。因此，教學教育方式是多種多樣的，應該結合學生認知特點與文章特點，開展創造性、多元化的教學方式。
2、強化學生自主學習能力、創新能力的提高。
創新，是民族進步的靈魂。因此，語文教學更應注重培養學生的自主學習能力以及創新能力。現代教育的目的是培養學生創新能力，而不是簡單的機械式記憶。閱讀教學，正是培養學生創新能力的有效途徑。在教學過程中，老師應重視學生自主思考與創新能力的培養。提問環節的引導必不可少，還需要積極吸引學生加入，鼓勵學生提出問題，加強老師、學生之間的雙向互動，進一步提高其分析問題、解決問題的能力，促進創新能力的發展。
3、充分挖掘閱讀教學之美。
閱讀教學有著深刻的內涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內涵。這是一種美的快樂體驗，不僅可以提高學生們文字功底、語言運用等能力，更能感受文章內涵之美。因此，在閱讀教學時，除了基本的文字、語言運用訓練，應該更多的讓學生感受文章的內涵，體驗文章的情感。比如，通過幾個點睛之處讓學生感受古詩的意境、感受小說故事情節，達到身臨其境之感。重點放在語言藝術之美的挖掘上，讓學生感受閱讀美的熏陶，進一步提高語文閱讀興趣。
4、積極發揮學生學習主體的地位。
新課程標準明確指出，在教學中，只有學生才是學習的主體，老師應作為學生學習的指導者、幫助者。現階段的高中閱讀教學，只是為應試教育服務，學生被動的接受知識，影響閱讀教學的順利開展。因此，閱讀教學也應該轉變教學方式，尊重并發揮學生學習主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導學生展開自主學習、探究學習。全面提高學生語言素養以及綜合能力的發展。
三、結語
綜上所述，本文針對新課程改革的要求以及現階段高中語文閱讀教學中的不足之處開始入手分析，從四個方面：積極倡導“多元化”的閱讀教學方式，強化學生自主學習能力、創新能力的提高，充分挖掘閱讀教學之美，積極發揮學生學習主體的地位，詳細論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學。
參考文獻
[1]何琴仙.淺談初中語文教學中學生語感的培養[J].新課程學習（上），2011（06）
[2]王志生.高中語文閱讀教學建議[J].教學與管理（中學版），2010（03
[3]胡志貴.初中語文探究性閱讀教學的作用與實踐[J].教育科研，2008（05）
閱讀教學內涵范文第3篇
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01
閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養，同時還能培養學生的閱讀能力、提升學生的創新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。
1 在文本互涉中完善備課是前提
首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發現“花”是最好的發散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環節里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。
2 在創新方法中開展閱讀是保障
首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養，提高閱讀教學的有效性。
3 在創設情境中激發興趣是關鍵
在語文閱讀教學中創設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創設有效的教學情境呢？首先，創設和諧、民主的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯系，才能使學生在閱讀教學中實現提升。其次，創設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發現知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創設情境。在日常的作業、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創新，進而實現綜合素養的全面發展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。
4 結語
總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養、推動課堂快速發展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。
參考文獻：
[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學優化策略研究[D].河北師范大學，2014.
閱讀教學內涵范文第4篇
關鍵詞：小學生；繪本；閱讀教學
閱讀對于兒童來說非常重要，也可以說閱讀是兒童的第二次生命。隨著閱讀的地位和作用被更多的人所認識和重視，小學生也開始進行繪本閱讀教學方面的研究，從繪本導讀、共讀指導等方面提出一些繪本閱讀教學策略。
一、深情朗讀繪本
教師在繪本閱讀教學中深情地朗讀故事，用動作、神態等體態語來呈現故事的情感，用預告繪本的精彩片段吸引學生閱讀，激發學生的興趣。如，在繪本《我永遠愛你》的閱讀教學中，講述的是小熊阿力和媽媽之間的愛的原諒，在生活中，學生是繪本中的小熊阿力，有對打碎媽媽喜歡的碗的擔憂。作為母親的熊媽媽那有原則的愛，也會讓學生有更深的感受。這兩個人物的情感變化，學生在生活中有著較為深刻的體驗，繪本中的人物情感也是學生自己的情感表達。
二、引導想象情節
有的繪本是依靠重復的情節和句型將畫面連接起來的，在閱讀這樣的繪本時，就要充分利用這樣的內容結構，引導學生參與到想象故事情節的過程中去。如，在繪本《逃家小兔》的閱讀教學中，都是使用的同一句式：“如果你變成……我就變成……”，如此將故事進行下去，讓整個故事充滿想象。在教學中教師可以利用繪本中的不同變化，讓學生參與其中，想象如果自己是兔媽媽，會怎么變，讓小兔回家呢？如此在學生積極的猜測中推進故事情節發展，也體會到兔媽媽對小兔濃濃的愛，激發學生的閱讀興趣。
三、品味圖畫內涵
繪本有著精心設計的版式，無論是封面、扉頁，還是環襯、正文都構成了緊密聯系著的整體，文字與圖畫相互依存，通過圖畫去感受故事，感悟內涵。如，在繪本《我有友情要出租》的閱讀教學中，可以引導學生觀察圖畫內容，尋找畫面細節，通過大猩猩的面部表情來猜測它的心理活動，還可提出問題：“誰一直陪在大猩猩的旁邊呢？他為什么會這樣做？”像這樣不僅能讓學生關注故事本身，還能提升學生對圖畫內涵的深層次的挖掘能力。
四、總結
兒童在進行繪本閱讀時，就像在和繪本進行著心靈之間的對話，在這充滿著童趣的故事中，開闊了兒童的眼界，豐富著童心，升華閱讀的境界，健全兒童的人格。讓兒童的閱讀生涯從繪本閱讀開始，從繪本中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。
閱讀教學內涵范文第5篇
新課程改革已經對初中語文教學的目標、性質、模式等方面都做出了新的規定。但是，由于受到傳統的教學模式影響，又受到當前教學環境和教育制度的制約，現階段的初中語文閱讀教學的問題還有很多。這些問題的存在使得教學偏離了語文教學的目標和性質，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學的效果。總體來講，其中的問題主要為以下兩方面。
1形同虛設的“對話教學”
語文課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學家保羅?弗萊雷提出，他認為在傳統意義的教學里，學生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學生教學互動的模式是一種“存儲―灌輸―存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學生記憶、接受，并完成重復性的存儲。總的來看，“對話理論”內涵十分豐富。但是，現實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”。這種教學嚴重背離了“對話理論”的內涵，使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸―存儲”的禁錮。
具體來說，在當前的語文閱讀教學中，學生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學生們的回答看上去已經是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學已經嚴重偏離了課程設置的初衷，教育的引導作用更是得不到發揮，更談不上理解課文的真正的內涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學生的思考范圍之外。
從理論參照與具體案例都可以看出，現階段初中語文閱讀教學的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。
2教學過程中文本閱讀的缺失
廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當前語文閱讀教學的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。
第一，歪曲或者淺薄分析文本的內涵。
創新教學和自主教學并不是說教師就可以完全脫離文本內涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎上引導學生對其進行思考和創新。例如，王富仁先生說：“語文教學應該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設定的空間，避免自己天馬行空的發揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術挑釁和思想批判。”
第二，過度依賴于多媒體的運用。
現代教學中媒體技術得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學設備是我們教學活動中運用的一種輔助設備，它的優勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學活動，各科的教學也被其帶進了數字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術在幫助我們的同時，也使得學生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學設備在進行輔助教學時，往往會使學生失去很多應有的情感體驗和語言理解。學生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標鍵盤代替的。
二、語文閱讀教學的改進策略
針對初中語文閱讀教學存在的教學模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。
1重建語文教學評價體系
新課程標準的理念指導是“以生為本”，其中語文教學的目的與功能都有了全新的界定，學生語文素養的養成、能力的培養越來越得到了重視，語文教學的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現轉變，關鍵的還是重新建立語文教學的評價體系。
第一，轉變評價功能。
語文教學評價體系的重新建立要求訂立的評價指標是能力型的，評價的功能也要轉變。《基礎教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標，要求改變原先過分強調選拔、甄別功能的狀況，轉為能夠促進學生的發展、教師的發展以及促進教學實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結果的認定被弱化，而改進教學實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學生在應試上的負擔，還能夠提高師生在整個教學中的積極性。
第二，轉變評價重心。
過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結果上，不管是老師還是學生，關注的唯一焦點就是分數。學生的考試分數不僅關系到他自己的升學，而且關系到他所獲得的教育資源的優劣。當然，分數也會關系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當前的教學環境之下，我們應該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結果的關注，尤其是對分數的關注，師生對分數的依賴都必須減少。只有將師生從關注分數的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學過程中去。
2在實踐中發揮“對話”實效
新的課程標準已經明確指出了閱讀教學是一個教師、學生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現教師、學生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當前我們存在的問題，筆者認為應該從以下方面改進。
第一，構建民主、平等的課堂。
在整個教學活動開始時，學生雖然是一張張白紙，但并不是說學生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導，引導學生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學生和文本這三者之間應處在民主、平等的狀態之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導學生與文本對話，在文本和學生之間建立溝通的平臺。
第二，全方位、多維度解讀文本。
